小学心理学课件——教师培训 384页

小学心理学走进心理学，走近我们自己。师范学院李永明西北师范大学教育学硕士研究生Tel：15291936576QQ：371471396E-mail：yongmingli2010@hotmail.com教师资格考试培训课程1\n学心理学的烦恼学心理学的第一个烦恼是必然要知道别人心里想的是什么。“哇，你哥儿们学心理学的，一定知道别人心里想什么啦。”学心理学的第二个烦恼是常被人指着鼻子骂：“亏你还是学心理学的，连这点儿心里都不懂。”学心理学的第三个烦恼是会被人怀疑自己是否也有些神经兮兮的。学心理学的另一个烦恼是会时常听到这样一句话：“这家伙儿是学心理学的，防着点。”2\n走进心理学心理学是什么？一门学科两大误解三重生命四项任务3\n1.1心理学的学科定位至关重要的学科：关于人类自身的学问年轻稚嫩的学科：科学心理学历史短暂极富挑战的学科：研究对象极具特殊性高危风险的学科：本意助人与害人害己但不管怎么说都可以预见，就远景而言，无疑将是我国21世纪的朝阳产业。4\n1.2心理学解读关于心理学的大众理解心理学家知道你心里正在想什么心理学就是心理咨询心理学家只研究变态的人心理学家会催眠心理学就是梦的分析心理学是骗人的东西心理学成果不过是些常识心理学就是“话疗”超验神秘之学说服治疗之学愚民忽悠之学5\n1.2心理学解读对大众理解的纠正心理学家知道你心里正在想什么心理学就是心理咨询心理学家只研究变态的人心理学家会催眠心理学就是梦的分析心理学是骗人的东西心理学成果不过是些常识心理学就是“话疗”不易直接知道仅仅是一部分绝不是6\n1.3人有三重生命自然生命心理生命社会生命因为懂的，所以慈悲；内省不疚，何忧何惧？我们庸俗而深情地活着。7\n1.4四项任务/四大使命心理学的最终使命：从心所欲，不逾矩心灵和谐外化内不化描述解释预测控制23418\n第一章绪论第一节心理学的研究对象及内容一、心理学概述“Psychology”＝“psyche”＋“logos”．阐释灵魂（心灵）的学问。Psyche=soul（灵魂）；Logos=discourse(阐述)原来的心理学是阐述灵魂的学问今天的心理学是—旧瓶装新酒的现代心理学9\n心理学的定义：心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。人的心理现象，就是指心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。10\n心理学根据研究目的和内容的不同分成诸多分支，但根据担任的任务不同，又可以划分为理论心理学和应用心理学：理论心理学：普通心理学、实验心理学、生理心理学、比较心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学等。应用心理学：临床心理学、咨询心理学、教育心理学、教学心理学、学校心理学、工业及组织心理学、人因心理学（人类功效学）、消费心理学、广告心理学、爱情心理学以及法律、体育、航空航天等与人自身有关的领域都有相应的心理学研究。11\n12\n普通心理学定义：普通心理学是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的最基础的学科。普通心理学所总结出来的规律对心理学各个分支的研究都具有指导意义。13\n认知：指人认识外界事物的过程，包括感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维和想象等。情绪、情感和意志需要、动机和兴趣(人格倾向性)能力、气质和性格(个性心理特征)心理过程人格心理现象二、心理学的内容主要由四个方面组成：(个性心理)14\n心理现象（动态-稳态）认识过程（知）：感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维和想象情感过程（情）：情绪和情感意志过程（意）需要和动机（动力）—个性倾向性气质、性格、能力—个性心理特征心理状态（暂时状态）注意人格（个性）（稳态）心理过程（动态）补充1:心理现象的结构15\n2.1心理过程心理过程是指，在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。人的认识、情感、意志这三方面的心理活动，经常处于动态变化之中，都有其发生、发展、终止或升华的过程。所以，这些心理活动都统称为心理过程。而认识、情感、意志三种心理过程又以其相互联系、彼此制约而构成人的整个心理过程。16\n2.2人格(个性心理)个性心理是指，一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。可以影响人的外显和内隐行为。17\n2.3心理状态心理状态是在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现的一种相对持续的状态。心理学家认为，心理状态常常是从心理过程的发展到个性心理特点形成的一个过渡环节。18\n心理过程和人格的关系人格不是独立存在的，而是通过心理过程表现出来的。在人的发展过程中，先有心理过程，而后逐渐形成了人格。人格形成以后，又会对心理过程具有制约作用。从整体上说，反映着人的心理活动的共同规律和差异规律。19\n第二节心理的实质一、心理是脑的功能心理是脑的功能，脑是心理活动的器官.也就是说，人脑是人的心理活动的物质载体。资料30年代凯洛格夫妇（Kellogg，W.N.&Kellogg，S.L.A.1933）把一只出生后7个半月的雌猩猩和他们的9个半月的儿子一起进行抚养，给予同样的训练。头5个月，黑猩猩学习对口语刺激的行为反应比小儿进步还快；可是在学习语言方面，黑猩猩就无法跟上小儿，无论怎样训练，黑猩猩都不可能产生人的心理。20\n心理现象是在动物适应环境的活动过程中，随着神经系统的产生而出现。也就是说无机物和植物没有心理，没有神经系统的动物也没有心理，只有有了神经系统的动物才有了心理。21\n动物心理的发展3阶段:无脊椎动物(如蚯蚓环节动物)---简单的神经链---感觉心理阶段(认识个别属性)脊椎动物(如鱼猫等)-------脊髓和大脑--------知觉心理阶段(认识到整个事物)灵长类动物(如猩猩)--------大脑相当高度发展---思维的萌芽(没有意识\不能抽象思维)人类心理:具有思维和意识意识是心理发展的最高层次，只有人才有意识。22\n二、心理是客观现实的反映健全的大脑是心理产生的必要但不充分条件。客观现实是心理的源泉和内容，客观现实包括自然界、人类社会和人类自己。（如狼孩的故事）能动性反映\主观性反映。（注意：反映反应）心理是大脑活动的结果，却不是大脑活动的产品脚趾甲和狼爪相似23\n三、心理是以活动的形式表现出来心理支配人的行为活动，又可以通过行为活动表现出来。心理学到底是研究意识，还是行为是心理学发展第一个百年的一大课题。四、心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或边缘学科心理现象既是脑的机能，又受社会的制约，是自然和社会相结合的产物。心理的本质：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的能动的反映。24\n德国著名心理学家艾宾浩斯说过：心理学有一个长长的过去，但仅有一个短暂的历史。也就是说，心理学是一门既古老又年轻的科学。第三节心理学发展的简单历史25\n墨菲的名言：在冯特创立他的实验室之前，心理学像个流浪儿，一会儿敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认识论的门。1879年，它才成为一门实验科学，有了安身之处和一个名字。26\n哲学生物学生理学（父亲）（媒人）（母亲）心理学（儿子）学科独立的标志：学科带头人/权威出版物/学科梯队27\n一、科学心理学的建立德国心理学家冯特1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这被看作是科学心理学诞生的标志。冯特(1832-1920)科学心理学之父28\n二、学派的纷争构造心理学派——冯特、铁钦纳用内省的方法，想找出构成人的心理的基本元素行为主义学派——华生抛开意识，直接研究行为，探索刺激与反应之间的联系格式塔心理学派——魏特海墨反对把心理现象分解为元素，主张从整体上研究心理现象机能主义心理学派——詹姆士反对把意识分解为感觉、情感等元素，研究心理在适应环境中的机能、作用精神分析学派——弗洛伊德提出潜意识，主张人格结构的三层次，主张性欲论29\n1.构造心理学（1）代表人物：冯特、铁钦纳（2）学派观点：研究意识，认为人的认识经验分为感觉、意象、情感三种元素。（3）研究方法：实验内省。（４）评价：使心理学走上独立，被格式塔心理学派称为“砖块和灰泥的心理学”，也被詹姆士认为是“黄铜铁器心理学”。30\n２.行为主义（1）代表人物：华生、斯金纳（新行为主义）（2）学派观点：抛弃意识研究，反对构造主义，主张心理学只研究人的行为；确定刺激－反应之间的关系（Ｓ－Ｒ）。（3）研究方法：实验华生行为主义创始人31\n行为主义经典实验——儿童惧怕情绪获得实验评价：竭力主张客观的研究方向，有助于心理学摆脱思辩的性质，但否认人的主观世界，以生理反应代替心理现象，是错误的，是典型的环境决定论的观点。32\n３.格式塔心理学（1）代表人物：韦特海默、考夫卡、苛勒（2）学派观点：心理应该作为一个整体来研究；整体先于部分而存在，部分相加不等于整体，整体大于部分之和。反对构造心理学。（3）研究方法：实验（4）评价：在知觉研究方面的贡献极大，为后来的认知心理学的发展奠定了基础。33\n４机能主义心理学（１）代表人物：詹姆斯、杜威（２）主要观点：主张意识是一个连续整体，反对构造心理学。心理学应该对个体在适应环境时的心理与意识活动进行了解，研究意识作用就是使个体适应环境中的机能作用。杜威美国自觉的机能主义学派创始人34\n５.精神分析学派弗洛伊德精神分析创始人(1)代表人物：弗洛伊德(2)学派观点：心理学应该研究无意识现象；人类的思想和行为都源于心灵深处的某种动机。提出本我、自我、超我三层次结构。(3)研究方法：个案法（自由联想梦的分析）(4)评价：注意到早期生活经历的重要性，该理论具有深远影响。35\n三、当代心理学研究的主要趋向心理学的第三势力=人本主义心理学——罗杰斯，马斯洛重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。主要理论　　马斯洛提出的需要层次和自我实现等理论。　　罗杰斯提出的来访者（个人）中心治疗理论。特别重视治疗师必须要有三个成分：真诚一致、无条件正向关怀与同理心。36\n认知心理学把人看作是计算机，以信息加工的特点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动生理心理学：研究心理活动的生理基础和脑的机制。37\n第四节研究心理现象的原则和方法一、研究心理学的原则1.客观性原则（科学的手段和科学的态度）实验者效应（实验者偏差）：实验者在实验中有意或者无意地将预期的要求通过表情、动作等暗示给被试，以至于实验结果有利于证明实验者假设的现象安慰剂效应安慰剂效应反映的是被试在实验过程中的预期心理。即接受实验后，对实验的目的进行猜测，从而调整自己的心理或者行为反应方式顺序效应发生在被试接受两个或者两个以上的实验处理时，反映了有机体受经验的影响而发生的实验偏差。与“众”不同的心理学——如何正视心理学,作者:斯塔诺威克,38\n2.辨证发展原则（发展的、联系、实践的观点）3.理论联系实际原则4.教育性原则39\n二、心理学的研究方法自然（一般）观察法在自然条件下，有目的、有计划地系统观察人的行为和活动，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法，叫观察法。观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而不参与被观察者的活动。原则上是不使被观察者发觉自己的活动正在被他人观察，否则就会影响他们的行为表现，从而导致结果失真对儿童的单向观察40\n调查法就某一问题，用口头或书面的形式向被调查的对象提问，让他回答，通过对他的回答的分析来了解他的心理活动的方法，叫调查法。包括访谈法和问卷法。问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群体心理特点及有关心理状态。问卷要有信度和效度，调查对象具有随机性。访谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测心理特点及心理状态的研究法41\n个案法个案法是对某一个被试所做的多方面的深入详细研究，包括他的历史资料、作业成绩、测验结果，以及别人对他的评价等，目的在于发现影响某种心理和行为的原因。常用于临床、咨询中。Eg:超常儿童。个案研究42\n实验法主试者在严格控制条件的情况下，观察被试的行为或活动，探索客观条件和人的心理活动之间的因果联系的研究方法。自变量、因变量和额外变量43\n第二章认识过程（感觉和知觉）第一节感觉概述一、感觉及其意义1.定义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2.意义（1）感觉提供内外环境的信息；感觉是一种最简单的心理现象，是其它心理现象的基础，感觉是我们认识客观世界的第一步。（2）感觉保证机体与环境的信息平衡；信息超载与感觉剥夺44\n感觉剥夺实验装置加拿大吉尔大学的心理学教授赫布和贝克斯顿等人于1954年进行的45\n二、感觉的种类（书P18）根据刺激物的性质及所作用的感官的性质：视觉听觉嗅觉味觉皮肤感觉：触觉、温觉、冷觉和痛觉运动觉平衡觉机体觉（内脏感觉）外部感觉内部感觉感觉46\n一、感受性及感觉阈限感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。或感觉器官对适宜刺激的敏感程度。适宜刺激：某种感觉器官最敏感的那种刺激。感受性的高低是用感觉阈限来度量的。感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度。它是一个范围。感受性与感觉阈限成反比。阈限值低，感受性高，反之亦然。(E=1/R:E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限）第二节感觉的基本规律47\n1.绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度绝对感受性：人的感官觉察刚刚引起感觉的微弱刺激的能力注意：绝对阈限并非某个固定的刺激量。绝对感受性与绝对感觉阈限的关系-反比关系E=1/R二、感受性与感觉阈限的种类48\n补充3：人类重要感觉的绝对阈限视觉：晴朗夜空30英里以外的烛光听觉：安静房间20英尺以外手表的滴答声味觉：两加仑水加入一茶匙糖后有甜感嗅觉：一滴香水弥散三居室触觉：一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面颊温冷觉：觉察出皮肤表面摄氏1度的差异49\n2.差别感受性与差别感觉阈限差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，也称最小可觉差（简称j.n.d）。差别感受性：对这一最小差异量的感觉能力差别阈限并不是固定不变的。它随着原来刺激强度的变化而变化，差别阈限和原来刺激强度的比例却是一个常数。也称韦伯定律。50\n韦伯定律（书p30）对刺激物的差别感觉，不决定于刺激物增加的绝对重量，而取决于刺激物的增量与原刺激量的比值：K=△I/IK：韦伯常数；I：原刺激强度；△I：引起差别感觉的刺激增量。注意：韦伯定律只适用于刺激的中等强度。三、韦伯定律51\n视觉（亮度）1/60动觉（重量）1/60痛觉（皮肤灼痛）1/30听觉（音调）1/10触觉（皮肤压力）1/7嗅觉（天然橡胶气味）1/4味觉（盐咸味）1/3不同感觉的韦伯系数52\n第三节感觉现象一、感觉适应二、感觉后象三、感觉对比四、联觉53\n一、感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。适应规律：持续作用的强刺激使感受性降低；而持续作用的弱刺激使感受性增高。光适应：快暗适应：慢第三节感觉现象----感受性变化规律视紫红质分解视紫红质合成暗光波长620纳米的红光可以阻止分解，因此红色眼睛可以保护暗适应。54\n二、感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。正后像：性质相同或相似负后像：性质相反后象持续时间与刺激的强度成正比55\n黑白视觉后像：盯着灯泡看三十秒种以上，尽力不要移动你的目光。然后把你的目光移到灯泡右边的区域（或者任何白色的区域），你将看到灯泡发光了！黑白视觉后像：盯着灯泡看三十秒种以上，尽力不要移动你的目光。然后把你的目光移到白色的区域，你将看到灯泡发光了！56\n如在注视电灯光之后，闭上眼睛，眼前会出现灯的一个光亮形象，这是正后像，以后可能看到一个黑色形象，出现在光亮背景之上，这就是负后像。彩色负后象是刺激色的补色。红色——蓝绿色；黄色——蓝色57\n58\n三、感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。视觉的明度、颜色存在对比，味觉、嗅觉和皮肤觉都存在感觉对比。59\n明度对比：灰色纸分别放到黑色背景和白色背景上，黑背景上的灰显得亮些，白背景上的灰显得暗些。60\n明度对比61\n颜色对比：绿纸中放一小块灰纸，灰纸带上红色。Eg:红花需要绿叶配。彩色对比效果：对比色的补色。62\n颜色对比63\n同时对比：同一感受器同时接受几种刺激的作用而产生的对比。相继对比：同一感受器先后接受不同刺激的作用而产生的对比。感觉对比分类：同时对比和继时对比64\n四、联觉一种感觉的感受器受到刺激时，在另一感觉道也产生了感觉的现象。例如：红、橙、黄色使人觉得温暖—“暖色”；蓝、青、紫色使人觉得冷——“冷色”65\n“暖色”的东西看上去显得大，有使视觉膨胀的作用；“冷色”使视觉收缩；法国国旗蓝白红三色等宽，但因冷暖色的视觉效果，看上去并不等宽，其中白色最宽，蓝色最窄，后来调整宽度，使蓝色最宽，白色最窄，才使旗子看起来三色等宽。66\n补充:联觉的心理效应淡蓝色可以引起凉爽的感觉，对高热患者有利；黄色可以刺激食欲；绿色对心理活动起缓和作用；玫瑰色能抑制、消沉的情绪振奋起来。67\n第四节各种感觉一、视觉（一）适宜刺激：波长380～780纳米的电磁波（光波）68\n（二）视觉器官角膜→前房→瞳孔→玻璃体→视网膜（最外一层是视细胞层）→视神经→大脑皮层的枕叶后端视细胞有锥体细胞（明视觉）和杆体细胞（暗视觉）两种。69\n杆体细胞和锥体细胞锥体细胞——明视觉（昼视）器官短粗，呈锥形，主要分布在网膜中央窝及附近，中央窝是对光最敏感的区域。在中等和强的照明条件下起作用，主要感受物体的细节和颜色。杆体细胞——夜视觉器官细长，呈棒状，主要分布在视网膜边缘及附近。在昏暗的条件下起作用，主要感受物体的明暗和轮廓。70\n（三）颜色视觉色调——光波的波长彩色的特性明度——光波的物理强度饱和度——纯杂程度色弱色觉异常部分色盲：红绿色盲、黄蓝色盲。全色盲大多由遗传原因造成：外祖父通过母亲传给外孙色光混合：相加混合（不同光同时作用于眼睛）颜料混合：相减混合（颜料吸收了某些波长的光）颜色混合71\n1.颜色的特性：颜色是指光波作用于人眼所引起的视觉经验。包括广义的颜色：非彩色和彩色；狭义的颜色：彩色。颜色具有三个基本特性：色调、明度和饱和度。色调：主要决定于光波的波长。明度：颜色的明暗程度。明度决定于照明的强度和物体表面的反射系数。饱和度：某种颜色的纯杂程度或鲜明程度。高度饱和：纯的颜色。不饱和的颜色：混杂上白色、灰色或其它色调的颜色。72\n2.颜色混合：色光混合和颜料混合（1）色光混合：将具有不同波长的光混合在一起。（2）颜料混合：颜料在调色板上的混合。色光混合——加法过程：各种波长的光相加；颜料混合——减法过程：某些波长的光被吸收。73\n3.色觉异常色觉异常：是对分辨颜色有困难，但是对明度非常敏感，色弱和色盲。（1）色弱就是对某种颜色感受性的降低。色弱患者在男人中占6%，是一种常见的色觉缺陷，女性色弱较少。（2）色盲：全色盲和局部色盲①全色盲：只能看到灰色和白色。②局部色盲：有某些颜色经验，但经验到的颜色范围比正常人要小得多。例如红－绿色盲看不见红光和绿光，但能看黄蓝。黄蓝色盲看不见黄和蓝，却能看红和绿。色觉异常大多来源于遗传。男性比例远大于女性。74\n二、听觉（一）听觉的适宜刺激和听觉的感受性1.听觉刺激声波是听觉的适宜刺激，由物体振动所产生；16－20000赫兹的声波是听觉的适宜刺激，其中1000至4000赫兹是人耳最敏感的区域。75\n2.听觉的感受性（1）听觉感受性与年龄﹤20岁随年龄增高感受性逐渐增高﹥60岁随年龄增高感受性下降：首先是高频的丧失；逐渐增加到低频的丧失；最后到中频（1000—4000赫兹）的丧失。76\n（2）听觉适应和听觉疲劳听觉适应：在声音持续作用下听觉感受性降低的现象听觉疲劳：声音较长时间（如数小时）连续作用，引起听觉感受性的显著降低。听觉疲劳与听觉适应不同，在声音停止作用后还需很长一段时间才能恢复，如果这一疲劳经常性地发生，会造成听力减退甚至耳聋。77\n（二）听觉器官耳朵是人的听觉器官，由外耳、中耳、内耳组成。1.外耳：耳廓和外耳道——主要是收集声音和产生共鸣2.中耳：鼓膜、三块听小骨、卵圆窗、正圆窗3.内耳：前庭器官和耳蜗组成，听神经细胞集中地方是内耳的科蒂氏器官声波→科蒂氏器官→颞上回和颞中回78\n（三）听觉的特性音调—频率：发声物体每秒振动的次数，单位是赫兹。响度—振幅：振动物体偏离起始位置的大小，单位是分贝。音色—波形79\n三、嗅觉和味觉（一）嗅觉（是最古老的感觉）1.适宜刺激：能挥发、有气味的气体物质。2.嗅觉感受器：鼻腔上膜的嗅细胞。3.嗅觉难以分类：至今仍用引起嗅觉的物质来标示各种嗅觉。4.嗅觉产生：有气味的物质分子刺激鼻腔上膜的嗅细胞，使嗅细胞兴奋产生神经冲动，经嗅束传至大脑中央后回产生嗅觉。80\n(二)味觉1.适宜刺激：溶于水的、有味道的化学物质。2.味觉感受器：分布在舌面各种乳突内的味蕾。3.味觉分类（1）基本味觉：甜、苦、酸、咸四种,在舌面部位不同.（2）平常尝到的各种味道都是四种味道混合,并保留原来味道,不是新味道。81\n4.味觉的产生有味道的物质刺激味蕾兴奋舌咽神经产生神经冲动，传至大脑中央后回产生味觉。味觉感受性与机体生理有关.味觉与视觉、嗅觉有关（色香味）.82\n四、皮肤感觉皮肤感觉：刺激作用于皮肤引起各种各样的感觉。皮肤感觉的基本形态：触压觉、振动觉、冷觉、温觉和痛觉83\n温度觉适宜刺激：皮肤表面温度的变化。生理零度：皮肤表面的温度。1.温觉：高于生理零度的温度刺激。2.冷觉：低于生理零度的温度刺激。刺激温度等于生理零度，不产生温度觉。身体的不同部位，生理零度不同，因而对温度刺激的敏感程度也不同。同一皮肤表面的生理零度也会发生变化。84\n五、内部感觉（一）运动觉动觉也叫运动感觉，反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度，是内部感觉的一种重要形态。动觉感受器存在于肌肉组织、肌腱、韧带和关节中。身体运动时刺激动觉感受器产生神经冲动，沿脊髓后索、丘脑传导大脑中央后回引起动觉。85\n(二)平衡觉平衡觉（静觉）：反映头部位置和身体的平衡状态。平衡觉的感受器：内耳的前庭器官当身体位置与地心引力方向发生变化时，刺激前庭器官产生平衡感觉。86\n(三)内脏感觉内脏感觉（机体觉）：饥渴、饱胀和渴的感觉、窒息的感觉，疲劳的感觉、性及疼痛等感觉。①内脏感觉性质不确定，缺乏准确的定位；②当内脏器官正常工作时，内脏感觉的信号被外感受器的工作掩蔽着，内脏器官向大脑输送的信息比较弱、少，因而不能意识到；③只有在内脏器官发生功能异常或病理改变时，才会引起明显的内脏感觉。87\n六、痛觉痛觉是个体对现实刺激和已储存的经验相互作用而产生的主观感受和体验。皮肤感觉和内脏感觉中都有痛觉，各种感觉器官中也有痛觉，遍布全身的所有组织中。并且不同器官部位痛的性质和定位存在差异。功能：痛觉具有保护机体免受伤害的作用。痛觉的感受性存在很大的个体差异。原因在于：1）早期经验对疼痛的影响；2）产生疼痛的原因和后果的评价；3）文化教育的影响88\n种　类感受器皮层中枢适宜刺激外部感觉视觉锥体细胞、杆体细胞枕叶380-780nm的电磁波听觉毛状细胞颞叶16-20000Hz的声波嗅觉嗅细胞边缘系统挥发性物质味觉味蕾中央后回最下部溶解于水、唾液和脂类的化学物质皮肤觉毛发的篮状末梢和游离神经末梢、迈斯纳氏触觉小体、巴西尼氏环层小体、罗佛尼氏小体和克劳斯氏球中央后回机械性和温度性刺激物内部感觉运动觉肌梭、肌腱和关节小体中央前回骨骼肌运动、身体四肢位置状态平衡觉内耳前庭器官中的纤毛前外雪氏回头部运动的速率和方向机体觉内脏器官及组织深处的神经末梢下丘脑、第二感觉区和边缘系统机体内部各器官的运动和变化89\n第五节知觉概述一、知觉的定义知觉是客观事物直接作用于感官,而在头脑中产生的对事物整体的反映。注意：客观事物直接作用于感官；对事物的整体的反应。90\n客观事物属性形状、颜色大小滋味气味质地重量温度感官眼舌鼻皮肤脑视觉味觉嗅觉肤觉知觉91\n感觉和知觉的关系（书p17）联系：知觉来源于感觉，两者都反映的是外部现象，都属于对事物的感性认识。二者联系是紧密相连，难以分开。区别：1.反映的对象特性不同2.借助的器官不同：单一分析器；多种分析器3.对经验和知识的依赖不同：知觉依赖知识、经验，受需要、动机、兴趣及情绪状态等个性心理制约。92\n二、知觉的基本特性（书p33）1.选择性——两可图形（对象和背景的变化）人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。作为知觉对象的物体不是固定不变的。对象与背景可以相互转化，而且互相依赖。93\n94\n视觉大师艾舍尔作品95\n达利的作品：《贩卖奴隶市场与伏尔泰头像》96\n少女？还是老妪？97\n98\n99\n影响知觉选择性因素客观因素对象背景差异——强度大、明亮的、轮廓清晰的物体容易成为选择对象。对象组合——空间和时间接近的比较容易成为知觉对象。对象的运动——运动的刺激物容易被区分出来。主观因素：如需要、兴趣、情绪状态、知识经验以及是否明确目的任务有关。100\n2.知觉整体性在过去经验的基础上，把物体的各个部分、各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性，这种知觉特性，就是知觉的整体性。知觉的整体性体现着，整体与部分的关系是辩证的、互相依存的。一方面，人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。另一方面，对个别（或部分）的知觉，又依赖于事物的整体特性。101\n102\n对个别成分的知觉，又依赖于事物的整体特性。103\n3.知觉的理解性人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，用一个词标示出来。104\n105\n106\n4.知觉的恒常性知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。（1）形状恒常性当我们从不同角度观察同一物体时，物体在网膜上投射的形状是不断变化的。但是，知觉到的物体形状并没有显出很大的变化，这就是形状的恒常性。107\n尽管观察物体的角度发生变化，但我们仍倾向于把它知觉为一个标准形状。108\n（2）大小恒常性当我们从不同距离观看同一物体时，物体在网膜上成像的大小是有变化的。距离大，它在网膜上成像较小；距离小，它在网膜上成像较大。但是，在实际生活中，人们看到的对象大小的变化，并不和网膜映象大小的变化相吻合。而是趋向于原物的实际大小。109\n（3）明度(或视亮度)恒常性;在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变，叫明度或视亮度恒常性。中午的煤炭与黄昏的粉笔（4）颜色恒常性;一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色并不受色光照明的严重影响，而是保持相对不变。110\n第六节知觉的种类（书p26）主要包括如下四种类型：一、空间知觉二、时间知觉三、运动知觉四、错觉111\n一、空间知觉在空间中我们对自己和周围事物关系的知觉以及对位置、方位、距离等各构成空间关系要素的判断。包括（1）大小（2）形状（3）方位知觉（4）距离112\n（一）大小知觉由物体在视网膜上形成的视像大小、物体与观察者的距离、周围参照物等因素决定。动觉和触觉也起着作用。113\n（二）形状知觉脑对物体形状特征的反映，由视觉、触摸觉、动觉来完成。由于生活经验，一个信息都能引起物体形状的反映。114\n（三）方位知觉对空间方向、位置等属性的反映。1、视觉定位人靠视觉从环境中捕捉各种参照信息，确定客体及自身的位置关系，判断上下、左右、前后、东西南北等。2、听觉定位判断发声物体的方位，听觉定位能力源于两耳听觉的差别。115\n（四）距离知觉判断物体远近距离的知觉，也称深度知觉。距离判断的条件是单眼线索和双眼视觉1.单眼视觉线索：用一只眼睛就能感受的深度线索。（1）物体掩蔽或重叠（2）阴影（3）线条或空气透视（4）运动视差（5）眼睛的调节作用116\n（1）对象重叠/遮挡被遮挡的物体距离远，遮挡的物体距离近，是判断远近的重要线索。117\n透过空气看不同远近的物体，清晰度大的物体被知觉为较近，反之亦然。（2）线索或空气透视118\n（3）明暗、阴影119\n当观察者与周围环境中的物体相对运动时，远近不同物体在运动速度和运动方向上将出现差异：近物体运动的快，远物体运动慢。（4）运动视差120\n（5）眼睛的调节作用要看清楚远近不同的物体，可以通过眼肌的收缩或舒张来进行调节，看近物眼肌收缩，晶体变凸，看远物眼肌舒张，晶体变平，因此，根据眼肌紧张度来判断远近。121\n2.双眼视觉线索（1）双眼视轴辐合用两只眼睛看物体时，两眼都要将视线对着物体，以便物体视像落在中央窝上，物体越近两眼视线的辐合角越大，双眼越吃力。因此，双眼视轴辐合所提供的眼肌动觉信息是深度知觉的信息。122\n（2）双眼视差——形成深度知觉的最主要线索当看一个立体物体时，物体在两眼上的网像并不落在网膜相同的区域上，即两网像不对应，不能重合。左眼看物体左边多些，右眼看物体右边多些，因而两眼视觉有差异，这种视觉差异信息传入大脑皮层，产生立体深度知觉。因此，双眼视差是形成深度知觉的最主要线索。2.双眼视觉线索123\n二、时间知觉时间知觉是对客观事物和事件延续性和顺序性的反映。时间知觉的线索——自然界的周期性现象及其他客观标志——有机体内部生理节律性变化生物钟：机体内部生理节律性变化所引起的外部行为的节律性变化——各种计时工具124\n影响时间知觉的因素感觉的类型差异：听觉估计准确性最高、视觉最低活动内容的意义：内容丰富容易低估，枯燥容易高估时间的持续性长短：长时间容易估计短，短时间容易估计长本人的态度和情绪：125\n三、运动知觉：物体在空间中位移产生的知觉真动知觉：物体按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续的位移，由此引起的知觉就是真动知觉。似动知觉：在一定条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或是在没有连续位移的地方看到了连续的运动。126\n似动知觉现象（书p29）（一）动景运动（二）游动效应（三）诱导运动127\n动景运动当两个刺激物（光点、直线、图形或画片）按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，我们会看到从一个刺激向另一个刺激物的连续运动。动景运动是电影、电视、活动性商业广告的制作原理。128\n129\n130\n131\n132\n133\nPHI现象与霓虹灯：abab当两条线段的时距过短（低于30ms）时，看到两线段同时出现；当两线段时距增长，相继出现。时距为60ms左右时，一条直线向另一条直线运动。134\n135\n136\n游动效应眼睛静止不动地盯着屏幕上的一个固定光点，不一会儿发现刺激点漂浮移动，这种固定光点的似动现象叫游动效应或自主运动。产生的原因主要是：光点小，周围没有参考标准。137\n138\n诱导运动由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象。浮云与月亮139\n四、错觉（一）概念错觉:人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。(即与客观事物不相符合的知觉)错觉的特点:1.是一种歪曲的知觉2.只要条件具备,就会产生错觉3.是带有固定的倾向性总之,绝大多数人在同样的认知环境下都产生同样的错觉。从某种意义上说，错觉是正常的。140\n（二）错觉类型1.线条(长短、方向）错觉2.面积大小错觉3.不同感觉道相互作用造成的错觉（形重错觉、视听错觉）4.倒飞错觉5.运动错觉（似动、诱导运动、自主运动）（三）意义尽管错觉是对客观事物的不正确的反映，但许多错觉对我们是有益处的。有些错觉严重歪曲事实，有消极作用，甚至有可能危及生命。141\n142\n143\n144\n145\n146\n147\n148\n149\n150\n151\n第七节小学生感觉、知觉特点及培养一、小学生感觉发展特点及培养（一）视觉1.视敏度的发展视敏度及视力2.颜色视觉的发展（二）视觉的发展1.纯音听觉2.语音听觉二、小学生知觉发展特点及培养（一）视知觉（二）听知觉能力（三）空间知觉152\n第三章记忆153\n第一节记忆及记忆过程一、记忆的定义、功能二、记忆的种类三、记忆的过程四、遗忘及规律154\n一、记忆的定义、功能（一）记忆的定义记忆是过去的经验在头脑中的反映。凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。按照信息加工理论的观点:记忆是人脑对输入的信息进行编码、储存和提取的过程。信息的输入、编码相当于识记过程，已经编码的信息在头脑中的贮存相当于保持过程，对信息的提取即相当于再认和回忆。155\n（二）记忆的功能记忆联结着人的心理活动的过去与现在，凭借记忆，人们才能获得知识、经验，形成概念，适应复杂多变的环境。记忆是一切智慧的根源，是心理发展的奠基石。一、记忆的定义、功能156\n二、记忆的种类A.根据记忆的内容分为1.形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。这种记忆所保持的是事物的具体形象，具有鲜明的“直观”性。如物体的形状、体积，人物的音容笑貌、仪表姿态。2.情景记忆：对亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）为内容的记忆。情景记忆接受和储存的信息和个人生活中的特定事件与某个特定的时间和地点相关，并以个人的经历为参照的。157\n3.语义记忆:语词–逻辑记忆，以语词所概括的对事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。4.情绪记忆:个人以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。情绪记忆的性质和强度的变化，是由过去引起情绪、情感体验的事物与主体当前的需要的关系所决定。5.动作记忆：个人以过去经历过的身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。运动记忆中的信息保持和提取都较容易，也不容易遗忘，它在人们的社会各领域的实践活动中起着重要的作用。158\nB.按照信息编码、储存和提取的方式不同，以及储存的时间不同，将记忆分成瞬时记忆短时记忆长时记忆159\nC.根据记忆是否被意识到外显记忆和内隐记忆。在我们的头脑里保留着许多记忆，有些是我们意识得到的，有些则意识不到。意识到的记忆称为外显记忆（explicitmemory）。例如，我们能记忆儿时背过的“九九表”，记得今天早餐吃什么，记得去年植树节的活动。而无意识的记忆称为内隐记忆（implicitmemory），即我们没有意识到但确实存在着的过去经验或记忆。例如，人们能熟练地打字，但是要求他们立刻正确地说出键盘上字母的位置，许多人往往做不到，这说明他们有字母位置的内隐记忆。160\n三、记忆的过程记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。识记保持再认/回忆161\n信息加工理论的“记忆过程”观点编码（识记）Putintomemory储存（保持）提取（回忆或再认）HoldinmemoryRecoverfrommemory\n1、概念识记是学习和取得知识经验的过程。2、识记的分类①无意识记与有意识记②意义识记与机械识记（一）识记163\n无意识记与有意识记识记目的明确借助一定识记方法做出意志努力有意识记识记目的不明确不需借助识记方法不需意志努力无意识记164\n（二）保持1、概念：人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的过程。2、信息储存的动态变化（1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁移而逐渐下降；（2）质的方面①内容简略和概括；②内容更加完整、合理和有意义；③内容变得更加具体或夸张。165\n（三）再现1、再认:人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。2、回忆:人们过去经历过的事物在人们的头脑中重新出现的过程。166\n四、遗忘及遗忘规律（1）遗忘的一般概念对识记过的材料既不能回忆也不能再认，或者发生了错误的回忆或再认叫遗忘。艾宾浩斯记忆、遗忘实验研究创始人167\n（2）遗忘的过程①德国心理学家艾宾浩斯德定量研究②实验材料：无意义音节，如XIQ.ZEH.GUB③实验方法——节省法（节省法：保持量=（初学时间或次数-再学时间或次数）/初学时间或次数100%）④结论：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。168\n图6—15：遗忘的进程169\n遗忘的规律是先快后慢表明人类的遗忘不是均速进行的，刚学过以后在短时间内的遗忘比较快，量也比较多随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时间，几乎就不再遗忘了170\n记忆恢复（reminiscence）一般说来，保持的内容随时间间隔的延长而越来越少，但有一种特殊的情况，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高，此现象叫作记忆恢复现象。171\n⑤遗忘发生为什么如此快？a.记忆材料无意义，使它们难以和已有的记忆产生联系而得到巩固；b.无意义音节词表之间相互干扰，是造成迅速遗忘的一个因素。172\n①识记材料的性质与数量②学习的程度（过度学习>低度学习)③识记材料的系列位置④识记者的态度（3）影响遗忘的因素173\n（4）遗忘的原因①衰退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。②干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。③压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。④提取困难：储存在长时记忆中信息是永远不会丢失的，只是在提取有关信息的时没有找到适当的提取线索。174\n第二节三个记忆系统一、什么是三个记忆系统（书p45）根据信息的编码、储存和提取的方式不同，以及信息储存时间长短的不同，将记忆分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个记忆系统。175\n瞬时记忆消失短时记忆遗忘长时记忆干扰提取复述176\n177\n（一）瞬时记忆1、瞬时记忆的概念瞬时记忆又叫感觉登记或感觉记忆，指外界刺激以极短的时间一次呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。二、三个记忆系统的特点及相互联系178\n1.定义:各种感官通道都存在对相应刺激的感觉登记，研究较多的是图像记忆和声像记忆。图象记忆图象记忆是最常见的一种感觉记忆。当作用于视觉器官的图像刺激迅速移去后，图像随即在视觉通道内被登记，并保持一瞬间。斯伯林研究:整体报告法与局部报告法（一）瞬时记忆179\n斯伯林（Sperling）实验运用整体报告法，同时呈现若干字母50ms，然后要求被试尽可能多地把字母再现出来。→当字母少于4是，全部正确；多于5个时，被试报告开始出现错误。正确率平均为4.5。→是否由于方法的限制未能检验出来？视觉呈现MQTZRFGANSLC180\n部分报告法视觉呈现音调指示反应MQTZ高音RFGA中音NSLC低音N,S,L,C181\n2.瞬时记忆的特点（1）编码：按刺激的物理特性在感官内保存下来，具有鲜明的形象性；（2）时间：感觉记忆中的信息保持时间极短，图象在0.25-1秒，声象＜4秒；（3）容量：记忆容量较大，9～20比特；（4）记忆痕迹容易衰退，信息传输与衰变取决于注意。182\n（二）短时记忆的概念1.短时记忆的概念短时记忆又称操作记忆或工作记忆，指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆。2.短时记忆的功能短时记忆与感觉记忆不同，感觉记忆中的信息是不被意识、未经加工的，而短时记忆是操作性的、是正在工作的、活动着的记忆,也称工作记忆。183\n3.短时记忆的特点（1）短时记忆的容量有限，7±2个单位，也称记忆广度（组块：是过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。可以是一个成语、字母、数字等。组块化：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。）（2）语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材料主要是形象记忆；此外，还有少量的语义记忆；（3）短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，是可以被意识的；（4）短时记忆的信息经过复述可转入长时记忆。184\n（三）长时记忆1.什么是长时记忆学习的材料经过复习或复述之后，在头脑中长久保持的记忆，或存储时间在1分钟以上的记忆。185\n2.长时记忆的容量、编码和意识程度容量是无限的编码形式：①按语义类别编码。②形象编码。储存的信息一般是不会意识的。在需要时，只有将长时记忆储存的信息再被提取到短时记忆中才能被人们意识的。186\n3.长时记忆的信息储存（1）信息储存的动态变化①量的方面：存储信息的数量随时间的迁移而逐渐下降；②质的方面：a.内容简略和概括；b.内容更加完整、合理和有意义；c.内容变得更加具体或夸张。③实验——卡密克尔187\n188\n（2）信息储存的条件与方法①组织有效的复习a、复习要及时。b、正确分配复习时间。c、阅读与重现交替进行。d、注意排除前后材料的影响。②利用外部记忆手段③注意脑的健康和用脑卫生189\n4.长时记忆的信息提取长时记忆的信息提取有两种基本形式，即再认和回忆。（1）再认①什么是再认再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。190\n②影响再认的因素a.对事物识记的巩固程度。b.当前事物与以前经验过的事物的相似程度。c.再认依赖于时间间隔。间隔越长效果越差。191\n（2）回忆①什么是回忆回忆：人们过去经历过的事物在人们的头脑中重新出现的过程。②回忆的策略和条件联想是回忆的基础。由一个事物想到另一个事物的心理活动称之为联想。192\n③回忆困难——“舌尖现象”在回忆过程中，经常会发生提取信息的困难，这可能是由于干扰所引起的。克服这种现象的简便方法是当时停止回忆，经过一段时间后再进行回忆。193\n①再认过程比回忆简单、容易。有的事情能再认，但不能回忆。②再认出现较早。孩子生后半年内，便可再认，而回忆的发展却要晚一些。（3）再认与回忆的比较194\n5.长时记忆的特点（1）记忆容量无限；（2）编码有语义编码和形象编码两类；（3）储存的信息如果不是有意回忆，人们是不会意识到的。（4）遗忘或因自然衰退，或因干扰造成。195\n前摄抑制与倒摄抑制前摄抑制是指先学习与记忆的材料对后继学习与记忆材料的干扰先、后学习的两种材料越相近，干扰或抑制作用越大倒摄干扰是指后学习与记忆的材料对先前学习与记忆材料的保持与回忆的干扰对于不同内容材料的学习要进行合理安排，以减少彼此之间的干扰196\n前摄抑制与倒摄抑制的比较学习经济学学习心理学经济学测验倒摄抑制学习心理学学习经济学经济学测验前摄抑制197\n系列位置效应系列位置效应：就是记忆材料在系列中所处位置对记忆效果发生的影响。系列位置效应：系列两头比系列中间的材料记忆的效果好。首因效应近因效应198\n三种记忆的比较种类时间特点感觉记忆0.25～1秒4秒之内容量相当大，具有形象性短时记忆4秒～1分钟容量7＋2长时记忆时间无限容量无限，心理活动的知识基础199\n补充7：常用记忆方法1.提纲要点记忆法：适用于量大的知识系统。2.分类列表法：适用于内容相似的多部分知识。3.对照记忆法：适用于内容相反的两种知识。4.口诀记忆法：适用于量大的零散材。5.形象记忆法：适用于能够与形象事物相联系的小材料。如记地理位置应结合地图记忆。6.谐音记忆法：适用于重要的数字性的小材料，如数学中的常用值、物理常数、重要的历史年代、常用的电话号码、商品价格等。如：根号2的值是1.41421356，可记为：“意思意思而已，甚无聊”。200\n7、人为联系记忆法：适用于数字性的零散材料。如：明朝灭亡的时间是1644年，可记忆为：4*4=16日本富山的高度是12365英尺，可记为：一年12个月、365天。8、点面联系记忆法：对时间或空间邻近的多个材料，可牢记其中重要的一点，并由此联想其余：如鸦片战争：1840年，前一年是虎门销烟，一年后是三元里抗英，两年后是南京条约。11年后是太平天国。201\n第三节小学生记忆的发展特点及培养一、小学生记忆量的发展1.小学儿童记忆广度的发展2.小学儿童记忆保持时间的发展二、小学生记忆质的发展1.小学生无意识记和有意识记的发展2.意义识记在逐步发展3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展4.瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展202\n补充资料：第一信号系统和第二信号系统第一信号系统：以具体物为信号刺激第二信号系统：以词和语言为信号203\n三、小学生记忆能力的发展1.再认2.回忆四、小学生记忆策略的发展1.复述2.记忆的组织3.精加工4.线索的利用204\n五、小学生元记忆能力的发展元记忆是人对自己记忆和记忆过程的认识，是元认知的一个重要方面。六、小学生良好记忆能力的培养（一）明确记忆的目的性和增强记忆的积极性（二）培养儿童意义识记的能力1.要培养儿童分析综合能力2.交给学生识记无意义材料的方法3.应用直观，加强记忆4.根据记忆的发展规律，有意识地进行培养205\n第四章思维和想像206\n一、思维的概念及特征二、思维的过程第一节思维207\n一、思维的概念及特征（一）思维的概念Thinking思维是人对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识，作为一种反映形式，主要特征是间接性和概括性。思维是心理发展的最高阶段。心理发展经历四个阶段：无脊椎动物是感觉阶段；脊椎动物是知觉阶段；灵长类是思维萌芽阶段；人类的思维。208\n（二）思维的特征1概括性（1）在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。（2）将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。概括性间接性枣树苹果树梨树桃树均有根、茎、叶、果果树209\n病史体格检查血液常规检查血液生化检查粪、尿常规检查脑电图检查肝性脑病2.间接性人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。210\n二、思维的智力过程（书p74）分析、综合、抽象和概括是思维操作的过程。211\n（一）分析与综合分析:在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合:在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。分析和综合是思维的基本过程，是人认识事物的开端。212\n（二）抽象与概括抽象:在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。概括:就是把抽取出来的共同属性和特征结合在一起的过程。213\n第二节思维的种类（书p71）一、思维的形态二、思维探索答案的方向三、根据思维的主动性和创造性动作思维形象思维抽象思维辐合思维发散思维再造性思维创造性思维214\n第二节思维的种类一、根据思维的形态（任务的性质\内容和解决问题的方法不同）（一）直观动作思维：实际动作为支柱的思维，操作的动作是思维的支撑（二）形象思维：事物的具体形象和表象为支柱的思维（三）抽象思维：概念、判断、推理等形式进行的思维，称为词的思维或逻辑思维。以词为中介来反映现实，这是思维的最本质特征。215\n二、根据思维探索答案的方向不同（一）辐合思维：人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。(求同思维)（二）发散思维：人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。（求异思维）216\n三、根据思维的主动性和创造性（一）再造性思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。（也称常规思维）（二）创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。217\n（一）什么是问题解决由一定的情景引起的，按照一定的目标，遵循一定规则，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。信息加工理论观点：问题解决就是在问题空间中搜索，以便从问题的初始状态达到目标状态的思维过程。问题解决需要具备以下三个特征：（1）目标指向性：问题解决的活动必须具有明确的目的。（2）操作系列性：问题解决必须经过一系列的操作活动。（3）操作的认知性：问题解决时所进行的操作活动需具有认知的成分。第三节问题解决的思维过程（书p77）218\n（二）问题解决的思维过程第一，发现问题发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机第二，分析问题找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问题的实质，使问题的症结明朗化，从而确定解决问题的方向第三，提出假设根据问题的性质，运用已有的知识与经验，找到解决问题的方案、策略，拟订解决问题的途径和方法，并提出假设第四，检验假设假设的检验就是通过一定的方法来确定所提出的假设是否符合客观规律。219\n（二）影响问题解决的因素1.迁移迁移是指一些问题的解决而影响另一些问题解决的能力。分为正迁移和负迁移。迁移既可起积极作用，也可起消极作用。220\n2.原型启发的作用从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径或方法。具有启发作用的事物叫做原型221\n由先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，有积极和消极的影响。卢钦斯的量水实验可以体现定势的影响作用。3.定势222\n书p80223\n224\n把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。它是定势一种。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。4.功能固着225\n功能固着实验材料123问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。226\n功能固着实验材料227\n5.动机和情绪状态一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影响作用动机水平与解决问题效率之间的关系呈倒“U”字曲线228\n229\n（三）问题解决的通用策略算法策略算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。（尝试错误）启发法启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。如（1）循环子目标策略、（2）逆向搜索法、（3）计划简化法。230\n1．手段——目的分析法(循环子目标）通过分析去发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并寻找一定操作手段去消除这种差别。其基本步骤：首先比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标；找出第一个子目标的方法或操作；实现子目标；提出新的子目标。如此循环往复，直至解决问题。231\n河内塔问题空间解决河内塔问题的具体步骤步骤：将1盘从A移到C;将2盘从A移到B;将1盘从C移到B;将3盘从A移到C;将1盘从B移动A;将2盘从B移动C;将1盘从A移到CAABCBC123232\n2.逆推法（逆向搜索）逆推法是在解决问题时，从问题的目标状态出发，向问题的初始状态逆向推理过程，以寻找解决问题的方法逆推法解决几何证明题233\n第四节想像一、想像的定义对头脑中已有的表象进行加工，形成新形象的思维过程。表象:事物不在面前时，人们头脑中出现的关于事物的形象。想像的基本特点形象性和新颖性234\n想像和表象的本质区别在于：想象是对表象的加工和改造，创造出新的形象，是思维范畴。表象是过去感知过的事物形象在头脑中再现，并没有创造出新形象，属于记忆范畴。想像与表象235\n根据有无目的性和意识性，分成无意想像和有意想像1.无意想像一种没有预定目的，不自觉地产生的想像。如梦、幻觉2.有意想像按照一定目的、自觉进行的想像。（二）想像的种类236\n根据新颖程度和形成的方式（1）再造想像根据言语的描述或图样的示意，在头脑中形成相应新形象的过程。（2）创造想像在创造活动中，根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新形象的过程。（3）幻想向未来，并与个人的愿望相联系的想像，它是创造想像的特殊形式。2.有意想像237\n想象总结想象：对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。（注意：想象是思维，表象是记忆）想象的种类无意想象：无目的，不由自主产生的想象。梦幻觉再造想象有意想象：有目的的想象。创造想象幻想理想（积极的幻想）空想（消极的幻想）与愿望相联系，并指向未来238\n第五节小学生思维特点及良好思维能力的培养一、小学生思维发展特点（一）由具体形象思维向抽象思维过渡（二）思维的基本过程日趋完善（三）逐步稳定地形成各种概念（四）已能初步监控自己的认知活动239\n二、在教学中培养儿童良好的思维能力（一）调动学生的学习和创造积极性（二）用唯物辩证法指导思维活动（三）提高元认知能力，教给学生思维策略（四）教给学生思维方法和创造方法（五）不断优化学生的知识结构（六）提高学生的言语能力（七）培养小学生良好的思维品质（八）组织创造性的活动，让学生大胆创造（九）承认发展进程的个体差异（十）促进儿童的最近发展区240\n第六节小学生想象发展特点及培养一、小学生想象发展特点（一）想象的有意性增强（二）想象更富现实性（三）小学生想象创造性的发展（四）小学生想象概括性的发展241\n二、小学生想象的培养（一）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语（二）结合学校的各种活动，进行想象的训练（三）正确引导小学生的幻想242\n第五章注意一、注意的概念二、注意的种类三、注意的特征第一节注意概述243\n一、注意的基本概念1.注意概念及基本特性心理活动或意识对一定对象的指向和集中。基本特性：（1）指向性：心理活动或意识在某个瞬间，选择了某个对象，而忽略了另外一些对象。（2）集中性：心理活动或意识在某个方向上的活动的强度和紧张度，是全神贯注地聚焦在所选择的对象上。244\n提醒：注意不是被动的，是一种积极、主动意义。注意作为一种内部心理状态，它和行为并不总是一致的。因此，只用注意的外部行为表现来说明一个人的注意状态，可能会得出错误的结论。2.注意和意识的关系（1）注意不等同于意识。注意是心理活动或“心理动作”状态，而意识是心理内容或体验。（2）注意和意识密不可分。处于注意状态时，意识水平较高，意识内容比较清晰。注意指向的内容一般处于意识的活动中心。注意可能是有意识的过程，也可能是无意识的过程245\n3.注意的外部表现注意是一种内部的心理状态，通过人的外部行为表现出来。生理变化：血液循环和呼吸发生变化，肢体血管收缩，头部血管扩张，吸气变短，呼气变长等。行为表现：感官朝向某个对象，高度注意时，还可能出现某些表情动作，如托住下颌，凝神远望、目光呆滞在某处等。246\n二、注意的种类（书p99）1、无意注意(不随意注意)事先没有目的，也不需要意志努力的注意。影响因素（书p100）（1）刺激本身特征刺激的新异性，刺激的相对强度，刺激的运动变化（2）人本身的状态需要、期待、情感、兴趣和过去经历这些因素称为刺激的意义性。247\n2、有意注意（随意注意）有预定目的、需要一定意志努力的注意。如阅读时，自觉将注意力指向文章的内容。当遇到困难时，人们通过意志努力，使注意力坚持在所要集中和指向的内容上。有意注意是一种积极、主动的注意形式。有意注意是人特有的注意。248\n影响有意注意的主要因素（1）注意的目的和任务（2）兴趣特点、间接兴趣（3）活动的组织性（4）过去的经验（5）人格特征249\n3、有意后（随意后）注意有意后注意（随意后注意）兼具不随意注意和随意注意的某些特征。它与一定的目的、任务相联系，类似于有意注意；不需要意志的努力，又类似于无意注意。它是在有意注意的基础上发展起来的。通常表现：喜欢上某件事情，并沉浸其中。对活动本身的直接兴趣是培养有意后注意的关键。250\n三、注意的特征注意的广度：注意的范围，7±2注意的稳定性：维持时间越长，注意越稳定。注意的起伏或动摇注意分散：注意离开了当前的任务而被无关的对象吸引去的现象注意的转移：注意由一种对象转移到另一种对象上去。注意的分配：在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动。注意分配的条件：所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的，甚至于已经达到了自动化的程度。251\n(一)注意的广度注意的广度（attentionspan）也叫注意的范围，是指人在同一时间能清楚地把握对象的数量。影响注意广度的因素:1.知觉对象的特点。2.个人的活动任务和知识经验。252\n(二)注意的稳定性注意的稳定性（stabilityofattention）是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。1.注意稳定性与注意起伏注意的稳定性并不等于注意长时间地固定在一个物体上，实际上人对同一事物的注意是无法长时间地保持固定不变的，它包含着注意的一系列的周期性的起伏波动，我们称为注意的起伏（fluctuationofattention）。253\n注意的起伏内涵：不同于持续性注意，它是指注意在短暫时间内的起伏波动。注意动摇的原因：①动摇是由于感觉器官的局部适应，使对物体的感受性交替而短暂下降；②注意的动摇是由机体的节律性活动所引起的。254\n2.注意稳定与注意分散同注意稳定相反的状态就是注意的分散，也叫分心，是指注意离开了当前进行的活动，受到无关刺激的干扰。注意的分散是一种不良的注意品质。255\n(三)注意的转移注意的转移（shiftingofattention）是根据新任务的需要，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。1.注意的转移可以发生在同一活动的不同对象间。2.注意的转移不同于注意的分散。注意转移是有意地根据任务的要求主动变化；分心是该集中注意时，不由自主地改变注意对象。256\n影响注意转移的因素：1.对原来活动的注意紧张程度。2.新对象的吸引程度。3.个体的自我控制能力。257\n(四)注意的分配注意的分配（distributionofattention）是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。如边听边做笔记、自拉自唱。注意分配的条件：1.同时并进的两种活动，必须有一种活动非常熟悉，达到自动化程度。2.同时进行的几种活动之间必须内在相互关联。（如果两种活动是同一感觉道，同一操作的任务，很难完成）258\n第三节小学生注意发展的一般特点及培养一、小学生注意发展的一般特点1.从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位2.注意的有意性由被动到主动3.小学生的注意有明显的情绪色彩二、小学生注意品质的发展1.小学生注意集中性和稳定性的发展2.小学生注意广度（范围）的发展3.小学生注意分配和注意转移能力的发展259\n三、小学生良好注意力的培养（一）唤起小学生的有意注意，提高学习的自觉性（二）正确运用无意注意的规律组织教学活动（三）引导学生交替使用不同的注意形式（四）培养小学生相关的心理品质1.加强意志力的培养和锻炼2.要养成严肃认真地学习态度和良好的学习习惯260\n第六章情绪、情感和意志第一节情绪和情感概述第二节情绪情感变化的维度及两极性第三节情绪、情感的种类第四节意志261\n一、情绪、情感的定义情绪（emotion）情感（feeling）是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。理解：1.情绪和情感是由客观事物引起的。2.情绪和情感的产生以需要为中介。需要是情绪产生的基础。3.情绪和情感是以态度体验（主观体验）的形式表现出来的。4.引起表情变化，引起生理变化。第一单元情绪、情感概述262\n二、情绪、情感的结构情绪、情感的结构由三种成分组成：主观体验、生理唤醒、外部表现。人产生各种情绪和情感时，可以在外部表现出来。人的各种情绪和情感，都在机体外部有所表现，即所谓表情。（例如，高兴时哈哈大笑，悲伤时痛哭流涕，害羞时脸色通红，愤怒时紧握拳头等等。作家、演员等都注意探讨人的表情的秘密。）表情一般分为面部表情、身段表情和言语表情。263\n1）表情情绪情感的外部表现通常称为表情，是情绪和情感状态下，身体各部位的动作量化形式。面部表情：面部肌肉变化的模式。根据心理学家研究，认为人的面部表情基本上反映在嘴唇、眉毛以及眼睛光泽的变化上。如喜悦、愉快、欢乐时嘴角向后伸，上唇略提，两眼闪光，两眉舒展，所谓“眉开眼笑”；惊奇时张嘴、瞪眼、两眉竖起，所谓“目瞪口呆”。身段表情：面部以外的身体部位动作，包括手势、身体姿势等。是借全身姿态和四肢活动表达情感。如欢乐时的手舞足蹈，捧腹大笑；悲恸时的捶胸顿足；痛恨时的咬牙切齿等。语调（言语）表情：言语的声调、节奏和速度。如高兴时，语调高昂、语速加快，痛苦时语调低沉、语速慢等。264\n面部表情面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。265\n266\n布什总统的面部表情267\n身段表情268\n三、情绪和情感的区别和联系同一过程，同一现象，只是强调的不同方面，情感代表感情的内容，情绪代表感情的反映过程。区别：1.对象不同，情绪是人和动物共有，情感只有人特有。2.需要不同，情绪生物性需要相联系，情感是社会性需要。3.特征不同，情绪带有情境性和不稳定性；情感具有深刻性、稳定性和长期性。4.情绪较为强烈，冲动性大，具有明显的外部特征；情感一般较弱，较少冲动性，外部表现不明显。269\n联系：情绪和情感相互依存，不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，情绪的积累形成了稳定的情感；情感通过情绪得以表达。情绪离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。270\n四、情绪、情感的功能（一）适应功能（二）动机功能（三）组织功能（四）信号功能271\n（一）适应功能情绪和情感是有机体生存、发展和适应环境的重要手段，服务于改善人的生存和生活条件。1.婴儿早期通过情绪来传递信息，表达自己需要，获得成人的关心。2.成人生活中，通过情绪与他人交流：表达自己的生存状况和需要，如愉快表明生存状况良好，痛苦表示处境困难；同时根据对方情绪和情感了解对方的需要，并采取相应措施。272\n（二）动机功能情绪、情感是动机系统的一个基本成分。情绪、情感对内驱力起着放大和增强作用273\n（三）组织功能情绪情感对活动：积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。中等强度的愉快情绪有利于人的认识活动和操作效果。情绪情感对记忆的影响：情感情感对行为的影响：274\n（四）信号功能具有传递信息、沟通思想的功能——通过表情来实现的275\n补充:伊本•西拿的公羊在中世纪，享有“医学之王”美誉的著名伊朗医学家伊本•西拿曾做过一个实验。他把两只公羊分别系在两个不同的地方，给以同样的食物。一个地方是平静、安稳没有危险的草坪；另一只公羊呆的地方是旁边关着狼群的动物馆。第二只公羊由于经常看到狼在它身边窥视而整天提心吊胆，精神一直处于高度紧张状态，不久就死了。而前一只公羊却一直生活得很好。西拿做的这个实验表明了情绪对动物有很大的影响。276\n第二节情绪、情感变化的4个维度及其两极性情绪情感维度：是指情绪情感所固有的特征，主要指动力性、激动度、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有两极性，每个特征都存在两种对立状态。动力性：增力—减力（提高还是降低人的活动能力）激动度：激动—平静强度：强—弱紧张度：紧张—轻松277\n第三节情绪、情感的种类一、从情绪的内容来分基本情绪：（快乐、愤怒、悲哀、恐惧）人和动物共有的复合情绪：由基本情绪的不同组合派生出来的。敌意=愤怒+厌恶+轻蔑；焦虑=恐惧+内疚+痛苦+愤怒278\n基本情绪（一）快乐（happy）：是一个人追求并达到所盼望的目的时产生的情绪体验。（二）愤怒（angry）：是由于他人或他事妨碍目的达到，从而使紧张积累而产生的情绪体验。（三）恐惧（afraid）：是企图摆脱、逃避某种危险情景时产生的情绪体验。（四）悲哀（sorrow）：是在失去自己心爱的对象（人或物）或在自己的理想或愿望破灭时所产生的情绪体验。279\n喜：布什总统上班第一天280\n悲：“库尔克斯”号航母沉没之后281\n愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童282\n复合情绪伊扎德：复合情绪分三类:一是基本情绪的混合，如兴趣—愉快；恐惧—害羞等。二是基本情绪和内驱力的结合，如性驱力—兴趣—享乐、疼痛—恐惧—怒等。三是基本情绪与认知的结合，如活力—兴趣—愤怒、多疑—恐惧—内疚等。283\n二、从情绪的状态（情绪发生的速度、强度和持续时间）来分心境：一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态。持续时间较长（几周、几月）。激情：一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态。激情具有明显的生理反应和外部行为表现。激情往往由重大的、突如其来的事件或激烈的意向冲突引起。容易出现“意识狭窄”，自控能力减弱。应激：在出现意外事件或遇到危险情景的情况下所出现的高度紧张的情绪状态。应激状态可通过机体生理机能的变化和调节来进行适应性的防御。如果应激状态长期持续，将损害机体的适应能力，导致疾病的产生。284\n认知评价等心理应激示意应激反应应激源中介机制生活事件应激反应应激的应对应对285\n三、情感的种类道德感：按照一定的道德标准评价人的思想、观念和行为时产生的主观体验。美感：按照一定的审美标准评价自然界、社会生活及文学艺术品时所产生的情感体验。审美标准既反映客观属性，也受个人的思想观念和价值观念的影响。理智感：在智力活动过程中所产生的情感体验。好奇心、求知欲、兴趣。286\n第四节意志品质一、什么是意志意志是有意识地确定目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志行动：受意志支配的行动。其基本特征是:目的性是意志行动的前提，克服困难是意志行动的核心，随意运动是意志行动的基础。二、意志行动的基本阶段准备阶段：确立行动目的，选择行动方案，作出决策。执行阶段：坚定地执行既定的计划，克服那些妨碍达到既定目标的动机和行为，不断审视既定的计划，以便及时修正计划，保证目标的实现。287\n三、动机冲突动机总是与目标相联系的，当个体可追求的目标不只是一个时，往往会产生动机冲突。动机冲突有以下类型：1.双趋冲突两个对个体有吸引力的目标同时出现但双不能兼得时形成的内心冲突。“鱼与熊掌难以兼得”。如：择偶、择业。288\n2.双避冲突两个对个体不利的目标都想回避但不得不选择其一时的内心冲突。如：“贫穷与吃苦”3.趋避冲突同一目标既有利又有害，即想追求又想回避的内心冲突。如：“甜食与肥胖”，“再婚者的心理”。4.多重趋避冲突对两个目标均形成趋避冲突。“改行与跳糟”。289\n四、意志的品质自觉性(独立性)：对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动的目的。（受暗示，武断）果断性：迅速地、不失时机地采取决定。（优柔寡断，卤莽草率）坚韧性(坚定性)：坚持不懈地克服困难，永不退缩。（动摇，执拗）自制性：善于管理和控制自己情绪和行动的能力。（任性，怯懦）290\n第五节小学生情感发展的特点及培养一、小学生情感发展特点（一）情感内容的丰富性不断提高（二）情感的深刻性增加（三）情感的稳定性增强（四）小学儿童情绪、情感的自控力不断增强（五）高级情感的进一步发展【道德感、理智感、美感】291\n二、小学生健康情感的培养1.提高认识能力，正确评价自我2.创设教育情境，陶冶小学生的社会情感3.正确地运用道德移情，促进小学生高尚情感的培养4.指导小学生掌握调控情绪的方法，培养健康的情绪5.情感教育要从早期着手，注重人格的完善6.克服消极情绪，建立积极的心理防御机制292\n第六节小学生意志发展特点及培养一、小学生意志发展的特点（一）自觉性的发展（二）果断性的发展（三）坚持性的发展（四）自制力的发展293\n二、小学生意志品质的培养1.从小培养正确的观点2.要有意识地在困难中锻炼学生的意志品质3.培养学生自觉遵守纪律和生活制度的习惯4.增强学生意志力的自我锻炼5.从生活小事开始培养294\n第七章需要、动机和兴趣第一节需要第二节动机295\n第七章需要和动机第一节需要一、什么是需要需要是对有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。人的需要受社会条件的制约,都带有社会性。需要是推动有机体活动的动力和源泉。296\n二、需要的种类按照产生角度分：自然需要（生理需要或生物需要）社会需要（获得性需要）：通过学习获得按照指向对象分：物质需要：社会物质产品的需要精神需要：社会精神产品的需要297\n三、马斯洛的需要层次理论1.马斯洛认为，人的需要分成5个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。298\n2.需要出现是层次越低，出现越早，层次越高出现越晚。3.需要层次越低，力量越强。4.缺失性需要：能否满足直接关系到个体的生存（低）生长需要：有益于健康、长寿和精力的旺盛（高）自我实现的需要生理的需要安全的需要爱和归属的需要尊重的需要指人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。只有少数人能自我实现。299\n不能自我实现的主要原因：（1）自我实现是很微弱的似本能需要，容易被压抑、控制、更改和消失；（2）许多人不敢正视关于他们自己自我实现所需要的那种知识，对那种知识缺乏自知，使自己处于不确定状态；（3）文化环境用强加于人身上的规范，阻滞一个人的自我实现；（4）自我实现者是由成长性需要而不是匮乏性需要推进的，其发展和持续成长依赖于自己的潜力。300\n达到自我实现的个性特征：1.有积极肯定自我的观念，有接纳一切人和全世界的能力；2.能和其他人建立深厚的人际关系；3.能够有效的感知并客观的对待现实，保持与现实和谐的关系；4.对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻找乐趣；301\n达到自我实现的个性特征5.尊重自己的行为和价值标准，成为自主的人，不受文化和环境束缚；6.不墨守成规，有首创性；7.尊重他人的独特性；8.灵感的频度较多；9.相信新生事物具有无比的生命力；302\n达到自我实现的个性特征10.把助人当作是个人应尽的义务；11.有与人合作的愿望；12.有良好的心境和幽默感；13.有强烈的道德感，他们的行为以理性和逻辑为依据；14.他们需要有独处的时机去思考问题和解决问题。303\n马斯洛认为这些需要层次之间存在着以下关系：其一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。其二、低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求高一层的需要。其三、如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。304\n其四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来安慰自己。其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需要。这种需要是永无止境的。305\n需要层次论评价看作多层次的组织系统，反映了人的需要由低级向高级发展的趋势，也反映了需要和行为之间的关系。忽略人的社会性。理论带有很强的假设性。306\n补充:需要层次在我国的描述忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。307\n第二节动机一、什么是动机动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。需要是动机的基础。内驱力、诱因和情绪也都可以激发活动的动机。内驱力由生理需要引起,推动个体为恢复平衡的唤醒状态。(内在因素)诱因是动机的外部条件。情绪具有放大或增强作用需要动机内驱力诱因情绪原发性内驱力继发性内驱力____赫尔308\n需要、内驱力、动机三者关系示意图：需要内驱力动机行为满足状态：不对行为产生影响。缺乏状态无目标时：愿望、意向目标有目标后309\n动机和行为的关系是复杂的：不同行为可以由不同动机引起;不同行为可以由相同或相似的动机引起同一行为可以由不同动机引起;同一行为可以由相同的动机引起动机的体系中存在:主导动机---从属动机动机与行为效果之间一般来说是一致的,但是在实际中也可以出现不一致.310\n二、动机的种类1.根据动机的性质分为：生理性动机—社会性动机由有机体的生理需要产生的动机，叫生理性动机，也叫驱力或内驱力；以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会性动机。交往动机、成就动机、权力动机、兴趣、爱好都是社会性动机。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。当兴趣指向某种活动时，这种动机就是爱好。311\n2.根据动机的意识水平有意识的动机—无意识的动机能意识到自己活动的目的的动机叫有意识动机；没有意识到或没有清楚地意识到的动机叫无意识动机。定势是无意识动机。定势：是指人的一种心理活动的预先准备状态，对人的知觉、记忆、思维、行为和态度都会有影响。定势可以是人既有的知识经验引起，也可能是刚刚发生的事情引起。312\n3.根据动机的来源内在动机—外在动机人在外部环境影响下所产生的动机，叫外部动机；如为获奖而努力学习是外部动机。由个体内在需要引起的动机，叫内在动机。因学科兴趣而努力学习是内部动机。313\n第三节小学生学习动机及学习兴趣的培养一、小学生学习动机的培养和激发1.学习动机的培养2.学习动机的激发314\n二、小学生学习兴趣的培养（一）通过教学活动，培养小学生学习的直接兴趣（二）加强学习目的教育，培养小学生学习的间接兴趣（三）在课外活动中培养和发展兴趣（四）根据小学生不同的兴趣特点，培养兴趣315\n第八章人格第一节人格概述第二节能力第三节气质第四节性格316\n第一节人格概述一、人格定义人格（personality):是各种心理特征的总和，也是各种心理特征的一个相对稳定的组织结构，在不同时间和地点，都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。317\n二、人格的特性1.独特性：每个人的人格都不一样。“人心不同，各如其面”2.整体性：各种心理特性构成了一个整体，否则就是“人格分裂”。3.稳定性：不随时间和地点而改变。“江山易改，秉性难移”4.功能性：人格对个人的行为具有调节的功能。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。5.自然性和社会性的统一318\n三、人格的结构人格的倾向性：需要和动机，是人格的动力人格的心理特征：能力、气质、性格。人格人格的倾向性人格的心理特征需要动机能力气质性格319\n第二节能力一、能力概述（一）定义：能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。智力是指人的认知能力（如观察力、记忆力、思维力、想像力等），是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件。思维力是智力的支柱和核心。320\n（二）能力和知识、技能和关系1、区别（1）知识是人类社会历史经验的总结和概括（2）技能是通过练习而获得和巩固下来的完成活动的动作方式和动作系统（3）能力不是知识和技能2、联系（1）能力是掌握知识技能的前提（2）能力决定着掌握知识和技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平。（3）在掌握知识和技能的过程中，会促进能力的发展。321\n（三）能力的分类1.按能力发展的高低，能力可分为：能力：顺利完成某种活动所需要的心理条件才能：具备了能力所需各种心理条件天才：是能力的独特组合，是能力的高度发展。322\n2.按能力的构造，能力可分为：一般能力（智力）特殊能力一般能力特殊能力注意力观察力记忆力思维力想象力创造力音乐能力绘画能力数学能力体育能力323\n3.按能力涉及的领域，能力可分为：认知能力：个体学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力：个体操作、制作和运动的能力。如艺术表现能力、实验操作能力。社会交往能力：在社会交往中表现出来的能力。如组织管理能力、言语表达能力。324\n4.按创造程度，能力可分为：模仿能力：效仿他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力再造能力：遵循现成的模式或程序掌握知识技能的能力。创造能力：产生新思想，发现和创造新事物的能力。325\n补充:智力发展贝利的研究结果发现，智力随年龄增长到26岁左右后，保持水平状态，到36岁开始下降韦克斯勒研究发现，34岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，60岁之后迅速下降326\n二、能力发展的个体差异1.能力发展水平的差异（高和低）100±16占68.2%；100±32占95.4%。大于140，为超常儿童，1%；小于70，弱智儿童，3%。327\n2.能力类型的差异（个人的特长）3.能力发展早晚上的差异（早慧和大器晚成）328\n三、能力的测量（书p164）（一）一般能力测验【智力测验】（二）特殊能力测验（三）创造能力测验329\n四、影响能力发展的因素遗传、环境和教育遗传素质，也叫天赋，指一个人生来具有的解剖生理特点。遗传素质是能力发展的自然基础和前提。环境（营养、家庭、学校、社会）为能力发展提供了后天的条件。遗传决定了能力发展的可能的范围或限度，而环境则决定了在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度。遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响也大。反之，亦然。发达的社会经济条件，丰富的社会文化是能力发展的肥沃土壤，和谐的家庭氛围是能力发展的基石，教育则是能力发展的关键。330\n第三节气质一、气质概述（一）气质定义气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。（脾气、秉性）气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。气质日常术语：风度、气概等，后天形成。心理学术语：脾气、先天遗传331\n（二）气质类型学说1.（古希腊希波克拉特的）体液说：体液决定气质。血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁2.（德国克雷米奇尔的）体型说：体型决定气质。（高矮胖瘦）3.（日本古川竹二的）血型说：血型决定气质。（A，B，AB，O）4.（美国伯曼的）激素说：内分泌腺决定气质。（甲状腺、垂体腺、肾上腺、性腺）5.（原苏联巴甫洛夫的）高级神经活动类型学说332\n1.体液说古希腊医生希波克拉特认为，人体有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。希波克拉特根据哪一种体液在人体中占优势，把气质分为四种：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。一直沿用至今。333\n2.体型说体型说是由德国精神病学家克瑞奇米尔提出来的。分为肥胖型、瘦长型等类型。（1）病人所犯精神病的种类和他的体型有关。如，躁狂郁症患者多是矮胖型的，精神分裂患者多是瘦弱型或强壮型、发育异常型的。（2）正常人与精神病人之间只有量的区别，没有质的区别，所以可以根据一个人的体型特征来预见他的气质特点。334\n3.血型说血型说是日本学者古川竹二提出来的。A型、B型、AB型、O型四种类型。（1）A型血的人消极保守，焦虑多疑，冷静但缺乏果断，富于情感；（2）B型血的人积极进取，灵活好动，善于交际，爱说寡信，多管闲事；（3）O型血的人胆大好胜，自信，意志坚强，爱支配人；（4）型血的人，外表象B型血的人，内在却象A型血的人。335\n4.激素说气质的激素说是由英国心理学家柏曼提出来的。（1）把人分为四种内分泌腺的类型：甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型、性腺型（2）内分泌腺类型不同的人气质也不相同：如，甲状腺型的人，甲状腺分泌过多者，精神饱满，意志坚强，感知灵敏，甲状腺分泌不足者，迟缓、冷淡、痴呆、被动，垂体腺型的人智慧聪颖；肾上腺的人情绪容易激动；性腺的人性别角色突出等。336\n5.高级神经活动类型说（书p169）高级神经活动类型说是巴甫洛夫提出的。分为四种：强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、不灵活型（安静型），强、平衡、灵活型（活泼型）和弱型（抑制型）。337\n（一）高级神经活动过程的基本特性1、高级神经活动的两个基本过程：（1）兴奋过程：指神经活动由静息状态或较弱状态转为活动或较强状态。（2）抑制过程：指神经活动由活动的状态或较强的状态转为静息的状态或较弱的状态。338\n2、高级神经活动两个基本过程的三个基本特性巴甫洛夫实验研究发现，高级神经活动的兴奋和抑制过程有三个基本特性，即：（1）强度：指神经细胞能接受的刺激的强弱程度，以及神经细胞持久工作的能力。（2）平衡性：指兴奋和抑制两种过程的力量是否均衡。（3）灵活性：指兴奋和抑制过程相互转换过程的难易程度。339\n安静型抑制型活泼型兴奋型强度平衡性灵活性（二）高级神经活动类型340\n高级神经活动类型与气质类型的关系高级神经活动类型气质类型气质心理特征强而不平衡型（兴奋性）胆汁质感情反应强而变化快强而平衡、灵活型（活泼型）多血质感情反应弱而变化快强而平衡、不灵活型（安静型）粘液质感情反应强而变化慢弱型（抑制型）抑郁质感情反应弱而变化慢341\n（三）气质的特性感受性：感受性是人的感觉器官对外界刺激的感觉能力，它是用感觉阈限的大小来度量的。（敏感）耐受性：耐受性是指神经系统能够忍受外界刺激的强度和持续的时间。反应的敏捷性：是神经过程灵活性的外在表现。可塑性：根据环境的变化改变自己行为以适应外界环境的可塑程度。也是神经过程灵活性的表现。情绪的兴奋性：情绪表现的强弱程度。指向性：外向还是内向。外向的人，兴奋性高，兴奋占优势；内向的人，兴奋性低，抑制占优势。342\n（四）气质类型的外在表现胆汁质：强但不平衡。感受性低，耐受性高。精力旺盛，直爽热情，但心境易变，脾气暴躁。典型人物：张飞。多血质：强、平衡且灵活。感受性低，耐受性高。活泼外向，适应性强。兴趣多变，注意力容易分散。典型人物：贾宝玉。黏液质：强、平衡但不灵活。感受性低，耐受性高。内向，举止平和，踏踏实实，注意力易集中，交际适度。典型人物：陈景润。抑郁质：弱。感受性高，耐受性低。极端内向，多疑多虑，敏感，孤僻。典型人物：林黛玉。343\n四种典型的气质类型344\n例如：戏院四个人行为的区分1.胆汁质的人面红耳赤地与检票员争吵起来，甚至企图推开检票员，冲过检票口，径直跑到自己的坐位上去，并且还会埋怨说，戏院时钟走得太快了。2.多血质的人明白检票员不会放他进去，他不与检票员发生争吵，而是悄悄跑到楼上另寻一个适当的地方来看戏剧表演。3.黏液质的人看到检票员不让他从检票口进去，便想反正第一场戏不太精彩，还是暂且到小卖部呆一会儿，待幕间休息再进去。4.抑郁质的人对此情景会说自己老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家。345\n三、如何看待气质类型？1.气质的稳定性与可塑性：一个人的气质类型在一生中是比较稳定的，但也不是不能变化的。2.气质类型没有好坏之分3.气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作效率。4.气质类型影响性格形成的难易，影响对环境适应的难易。5.气质类型能影响健康。（不同气质类型的人，其情绪兴奋性不同，适应环境的能力不同，进而影响健康）346\n第四节性格一、性格定义性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。气质更多地体现了人格的生物属性，性格则更多地体现了人格的社会属性。性格具有可塑性。个体之间的人格差异的核心是性格的差异。347\n二、性格与气质的关系1、区别：1）气质是先天的，性格是后天的。2）气质无好坏之分，性格有优劣之别。2、联系：1）不同气质类型的人可以形成相同的性格特征2）气质可以影响某些性格特征形成的速度。3）性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。348\n三、性格的结构从静态：态度、意志、情绪和理智从动态：从不同生活情景来考察，或者性格结构的相互联系上。349\n（一）性格的结构：性格的态度特征：对社会、对集体、对他人、对自己的态度。性格的意志特征：对自己的行为自觉进行调节的特征。性格的情绪特征：一个人的情绪对他的活动的影响，以及他对自己情绪的控制能力。性格的理智特征：在认知活动中的性格特征。性格的态度特征是性格的核心。350\n（一）性格的态度特征1.对社会、集体、他人等的态度特征如：激进或保守、集体主义或个人主义、正直或圆滑、热情或冷漠、诚实或虚伪、善良或奸诈等。2.对劳动、工作、学习的态度特征如：勤劳--懒惰、认真--马虎、节俭--浪费、进取--退缩3.对自己的态度如自尊--自卑、自信--自我怀疑、谦虚--自负、自爱--自贱、自我完善--自暴自弃。351\n（二）态度的意志特征1.自觉性。自觉、主动--盲目、被动2.果断性。理智、果断--冲动、优柔寡断3.坚韧性。勇敢—怯懦、顽强—脆弱。持之以恒—虎头蛇尾4.自制性。自制—放任352\n（三）性格的情绪特征1.情绪的强度：暴躁—温和2.情绪的稳定性：情绪是否容易波动3.情绪的持久性：情绪持续的时间4.情绪的外显性：外显—内隐5.主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。353\n（四）性格的理智特征个体在认知活动中的特征。主要表现在：1.在感知方面：观察的整体型—细节型。2.在记忆方面：形象记忆型—抽象记忆型、整体记忆型—局部记忆型3.在思维方面：形象思维型与抽象思维型、直线型—发散型、主干型—细节型、直觉型—分析型354\n（二）性格的动态特征性格各个方面是彼此关联，相互制约的，一般来说态度特征是性格的核心，而且对社会、对集体的态度是最重要的态度。性格各特征并不是机械组合，常常是在不同场合下显露出一个人性格的不同侧面。355\n第五节人格理论一、人格结构的动力理论——弗洛伊德的人格结构理论二、人格结构类型理论——容格的内外向人格类型理论三、人格特质理论——奥尔波特、卡特尔、艾森克的人格特质理论和人格五因素模型356\n一、弗洛伊德的人格结构理论本我：本能我。遵循快乐原则。是人的原始本能需要。自我：现实我。遵循现实原则。在本我和超我之间起调节作用，一方面要尽量满足本我的要求，另一方面又受制于超我的约束。超我：道德我。遵循道德原则。抑制本我冲动，对自我进行监督。三我协调，则健康；发生冲突无法解决时，则导致心理疾病。357\n本我、自我、超我本我快乐原则建立人格的基础为自我所控制和调节自我现实原则人格的执行部分统辖本我与超我超我至善原则人格中体现道德准则的部分发源于自我冰山一角358\n1.人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。（1）人格结构的底层：本我（里比多）。A.本我的实质：人的原始的无意识本能，特别是性本能组成的能量系统，包括人的各种生理需要。B.特点：寻求直接的满足，不顾社会现实是否有实现的可能，只管自我满足。C.原则：遵循快乐原则。359\n（2）人格结构的中间层次：自我。A.自我的实质：是在本我的冲动与实现本我的环境条件之间的冲突中逐渐发展起来的。B.特点：在本我和超我之间起着调节作用，一方面要尽量满足本我的要求，另一方面又受制于超我的约束。C.原则：遵循现实性的原则。360\n（3）人格结构的最高层次：超我。A.超我的实质：由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是个体社会化的结果。B.特点：是道德化了的自我，起着抑制本我冲动，对自我进行监控以及追求完善|境界的作用。C.原则：遵循道德原则。361\n2.人格结构中的三个层次相互交织，形成一个有机的整体。3.三个层次各行其责，分别代表着人格的某一方面。（1）本我反映人的生物本能，按快乐原则行事，是“原始的人”。（2）自我寻求在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得到满足，是人格的执行者，按现实原则行事，是“现实的人”。（3）超我追求完美，代表人的社会性，是“道德的人”。362\n4.心理健康的本质（1）当本我、自我、超我三者在人格结构中处于协调状态时，人格表现一种健康的状况。（2）当本我、自我、超我三者在人格结构中出现不协调状态时，就会导致心理的疾病。363\n二、荣格的内-外向人格类型理论1.一个人的兴趣和关注可以指向内部，也可以指向外部。据此，可以将人格分为内向型和外向型。2.每个人都有内向和外向两种特征，根据一个是内向还是外向占优势，将人格分为内向型和外向型。（1）内向型特征：心理活动常指向于自己的内心世界。（3）外向型特征：心理活动常指向于外部世界。364\n三、人格特质理论特质（trait）：是指个人的遗传与环境相互作用而形成的对刺激发生反应的一种内在倾向。人格特质是决定个体行为的基本特性，构成人格的基本元素，也是评价人格的基本单位。特质理论是目前比较盛行的理论。365\n（一）奥尔波特的人格特质理论奥尔波特是人格特质理论的创始人。认为人格特质是构成人格的基本元素，也是评价人格的基本单位。首要特质：最具概括性，最典型中心特质：代表一个人的主要行为倾向。次要特质：共同特质个人特质人格特质366\n共同特质：同一文化形态下的人们所共有的、相同的特质个人特质：个体之间差异存在的，个人独有的特质。首要特质：是影响个体各方面行为的特质，表现了一个人生活中无时不在的倾向，个人的每个行为都受到它的影响。它是一个人最典型，最具有概括性的特质。如忠君和足智多谋是诸葛亮的首要特质。中心特质：决定一类行为而不是全部行为，能够代表一个人的主要行为倾向。如清高、才华出众、沉着冷静、温文尔雅是诸葛亮的中心特质。次要特质：只在特殊场合表现出来，个体不太重要的特质。367\n奥尔波特的健康人格特征1.自我广延的能力：2.与他人热情交往的能力：3.情绪上安全感和自我认同感：4.具有现实性知觉：5.具有自我客观性：6.有一致的人生哲学：368\n（二）卡特尔的人格特质理论卡特尔把人的特质分为两种：共同特质个别特质根源特质：深藏于人格结构的内层，它制约着表面特质，是建造人格大厦的基石。根源特质是“支配性”，是一个人行为的最终根源。表面特质：是可以从外部行为观察到的特质，但它不是人格的本质。表面特质是从根源特质中派生出来的，一个根源特质可以影响多种表面特质。所以根源特质使人的行为看似不同，但却有共同的原因。369\n卡特尔认为人有16种相互独立的根源特质。（16PF）乐群性、智慧性、稳定性、支配性、乐观性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、机敏性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。370\n人格因素因素低分者特征高分者特征A乐群性缄默孤独乐群外向B聪慧性迟钝、学识浅薄聪慧、富有才识C稳定性情绪激动情绪稳定E恃涣性谦遜顺从好强固执F兴奋性严肃审慎轻松兴奋G有恒性权宜敷衍有恒负责H敢为性畏怯退缩冒险敢为I敏感性理智、着重实际敏感、感情用事L怀疑性信赖随和怀疑、刚愎自用M幻想性现实、合乎成规幻想、粗放不羁N世故性坦白、直率、天真精明能干、世故O忧虑性安详沉着、有自信心忧虑、抑郁、烦躁多端Q1实验性保守、服从传统自由、批评激进Q2独立性依赖、随群附众自立、当机立断Q3自律性矛盾冲突、不明大体知己知彼、自律严谨Q4紧张性心平气和紧张困扰371\n（三）艾森克的人格结构的维度理论1.反对人格抽象化，主张“人格是生命体实际表现出来的行为模式的总和”。2.认为一些特质是连续变化的，之间存在联系，因此主张用特征群，用类型（即更高层次的特质）研究人格，而不是散在的特质描述来研究人格特征。372\n3.用两个维度来描述复杂的人格：（1）内、外向维度：内向、外向（2）神经质（情绪控制）维度：稳定、不稳定4.每个维度上不同程度表现的结合，构成了四种不同类型的人格，四个坐标象限。373\n5.后来，找出第三个维度：精神质，从而形成PEN模型，即三维度模型。374\n（四）人格五因素模型（科斯塔）20世纪80年代，科斯塔和麦克雷：特质在很大程度上是遗传的，十分相似的因素可在许多不同的语言和文化中找到。FFM因素模型：经验开放性（O）、认真性（C）、外倾性（E）、宜人性（A）和神经质（N）。ocean(海洋）开放性：具有想象，审美，情感丰富，求异，创造，智能等特质。责任心（认真性）：具有胜任，公正，条理，尽职，成就，自律，谨慎，克制等特质。外倾性：表现出热情，社交，果断，活跃，冒险，乐观等特质。宜人性：具有信任，直率，利他，依从，谦虚，移情等特质。神经质或情绪稳定性：具有焦虑，敌对，压抑，自我意识，冲动，脆弱等特质。375\n第六节小学生性格发展特点及培养一、性格的发展趋势性格形成期5—11岁性格定型期12—17岁性格成熟期18—35岁性格更年期55岁以上376\n二、小学生性格特征的发展特点1.性格的态度特征2.性格的理智特征3.性格情感特征4.性格的意志特征三、影响小学生性格发展的因素1.家庭环境2.学校环境3.实践活动和个人努力377\n四、小学生性格的培养1.重视家庭对小学生性格形成的影响2.充分发挥榜样示范作用3.在实践活动中培养、锻炼性格4.针对学生性格特点，进行个别教育5.建立良好的同伴关系378\n379\n380\n381\n382\n383\n祝大家学有所成！考试顺利384