初中生桥之美教案 14页

初中生桥之美教案这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。一起看看初中生桥之美教案!欢迎查阅!初中生桥之美教案1教学目标理解所写的桥之美;与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式;理解一些难句的情味。重点同上。难点同上教学预备1.多媒体课件展示桥梁图，让学生读文、看图、练说话，在直观效果较好的氛围中学习语文学问。2.通过初读、精读、研读、迁移运用等语文实践活动由浅入深的感知课文，培育学生的朗读能力、分析能力、写作能力及合作意识。3.问题设置分层次，教师参与问题争论，在公平的气氛中培育学生语文素养及人文精神。14\n教学方法朗读法引导?自读?合作?探究板书设计1、石桥与密密的苇丛相协作(感受特殊)联系形象的重叠与交叉2、石桥与细柳合作创造(景致动人)构成丰富画面3、长桥之美(富于创造力)4、风雨桥(形式独特)教学过程教学修改、反思○导入○简介“桥”美在何处?你对此有什么感想，从中受到什么启发?提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。，新人教版八年级语文上册《桥之美》教案-八年级语文教案概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。14\n第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简洁鲜亮，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种.种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它好像也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的抱负位置”，再结合我们观赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。14\n随后，比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交叉。这是对眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后宕开一笔，开头结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题，是所举实例基本上持否定态度。○引导学生体会下列句子的情味。1.茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒服的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了与周遭环境已融为一体。2.早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。3.无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交叉;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之唱歌，他们寻桥，仿佛孩子们查找喧闹。14\n赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。○比较：《中国石拱桥》与的区分：中国石拱桥以精确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解;则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。板书：桥在不同环境中，具有不同的美学效果例：1、石桥与密密的苇丛相协作(感受特殊)联系形象的重叠与交叉2、石桥与细柳合作创造(景致动人)构成丰富画面3、长桥之美(富于创造力)4、风雨桥(形式独特)讲讲有关说明文与记叙文的学问，再学课文。初中生桥之美教案21、学问目标⑴把握课文内容──桥之“美”美在哪⑵形象美丽的语言2、能力目标学习一种新的审美视角：3、情感目标关注生活，关注自然，做生活的有心人。五、教学重难点的确定14\n依据上述的分析，我确定的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品尝形象美丽的语言。其中第一点同时也是教学的难点。六、教学课时的支配一课时说明：是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。【促进发展说教法】要把课改真正地落到实处，在教学过程中必需坚持三个原则：一、教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的研究，教学相长;二、强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品尝感悟，主动获取学问，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发三、教师不要将自己对作品的理解强加于学生因此我确定教学方法如下：1、比较阅读法《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入，大致把握的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区分，并启发学生从不同的角度看问题，所以我采用比较阅读法来导入课文，详细做法如下：⑴比较两文的不同身份及由此产生的不同的写作角度。⑵抓住中心句比较两文内容上的不同。⑶比较两文的语言。2、语境解读法14\n《桥之美》的语言画面感很强，修辞敏捷，具有抒情般的感染力，是学习的重难点。因此在详细赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既观赏了桥之美又学习了语言之美。详细操作如下：⑴在比较阅读基础上抓住文眼来析读文章的开篇部分往往有最简练的文字作文眼来统摄全篇或交代线索以贯穿全文。题目中的“美”即为文眼，析读时引导学生顺着“美”字将文中画面一幅幅铺绽开来。⑵诵读、赏析、品尝、想象。⑶通过替换、删除描写的词语、或更改修辞方法，细加推敲品读，进一步把握文中语言的魅力3、分组争论法三、提高能力说学法“最好的学问是方法的学问。”(笛卡尔)为了提高学生观赏品尝语言的能力，在教读过程中，注意指导学生赏析的几种方法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。2、替换：⑴比较替换字词的不同效果⑵抓住文中修辞，比较更换修辞或不用修辞的不同效果;3、转化：将文字与画面或音乐结合，多角度品尝。4、争论：相互启发。14\n四、优化组合说程序在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏：比较阅读语境解读争论品评迁移拓展详细做法如下：1、导课：⑴多媒体展示多幅桥的美丽画面，创设情境，渲染气氛。⑵复习《中国石拱桥》，出示结构示意图，引起学生对比争论。⑶出示《桥之美》中心句。2、解读⑴抓住文眼及中心句“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，争论：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。⑵展示板书。3、读、赏第四、五两段，品尝语言的魅力，同时展示画面。4、展示音画课件，诵读课文第四、五两段。三、迁移拓展14\n⑴谈谈阅读的启示。⑵教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发觉。为我们供应了一个新的视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发觉，不仅寻求美如此，做其它事也是如此。【作业的细心设计】选题完成作业，要求1与2型的作业各选一题完成：1、⑴收集一些有意思的桥名的由来，如西湖的断桥名因何起。⑵收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。⑶收集有关桥的故事与传奇，如三国故事中的当阳桥。2、⑴认真观看一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文⑵很多事物都可以从它与四周事物的关系中得到新的发觉，请就此完成一篇作文。初中生桥之美教案3教学目标流利、有感情地朗读课文，理解喜爱桥的原因。品尝美丽而又富有意蕴的语言。学习从某一角度观赏艺术作品的方法。教学重点难点品尝美丽而又富有意蕴的语言。课时支配14\n一课时。课前预备：布置学生预习课文，会写生字、精确注音，排解字词障碍。课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与四周环境的和谐统一)预备录音带、录音机、微机或投影仪。教学步骤-整体感悟导人新课。马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)教师配乐范读课文。(要求：留意语气、语速、语调及重音的把握)学生自由朗读课文，思索以下问题：(多媒体或投影显示问题组)问题.a.在的眼中桥美在何处?b.为了说明桥之美主要举了哪些例子?c.联系课文说说怎样观赏一幅画?四人小组争论明确：14\na.并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。b.举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的X省、X省、X省山区的风雨桥。c.画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和四周的景物既形成对照又不失和谐。■研读与赏析(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用美丽的语言描绘文中你最观赏的一幅画面吗7重点研读第④小节。(出示学生绘制的四幅图画)四人小组争论：a.说说四幅图中你最喜爱哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜爱?b.请有绘画天赋的同学点评。c.我们应从哪些角度观赏一幅艺术作品?明确：a.厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简洁鲜亮，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。14\n细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种.种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓细心设计而和谐统一。长桥一般建筑在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境好像有了灵气和生命。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。b.点评语言、观赏的角度。c.从颜色的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来推断。美句赏析。(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新端详事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们剧烈的感情上的共鸣。a.找出意蕴丰富的语句，体会句子的情昧。b.先四人小组争论，再让小组派代表发言。重点赏析以下语句：茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒服的气。14\n早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之唱歌，他们寻桥，仿佛孩子们查找喧闹。(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?拓展延伸比较与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?明确：是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些详细的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。课堂小结同学们，今日我们在画家吴冠中的带领下，一起领会了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发觉、去鉴赏这大干世界吧!点评《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案因势利导，采用以读带讲的教学方法。14\n从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置学问、能力、情感目标，循序渐进,易于实施。从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生依据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜爱的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的学问进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品尝语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有更真实的体会。拓展延伸部分支配学生赏析影片《英雄》中的画面，贴近生活，大大调动了学生的积极性。总之，本教案贯彻新的教学理念，注意培育学生自主、探究、创新的精神，可操作性极强。14