初中语文年级全册教案 75页

第一单元成长足迹▲单元目标概说本单元主题为成长。要善学善用，既要在整体把握课文内容的基础上，深入体会词句情韵，学习名家们圆熟的表达技巧，又要对人察已，善于从他人的成长中汲取人生精华，智慧地成长。本单元“写作.口语交际.综合学习”主题是“成长的烦恼”，活动中要激励学生善于倾吐成长中的烦恼，敢于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感。▲阅读教学设计第1课从百草园到三味书屋【设计说明】在理解课文结构后针对过渡段提出思考题：这一段传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？本设计就是用这个问题带动对全文的阅读分析，以期达到删繁就简的艺术效果。【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、导入：有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……这便是成长，有喜也有忧，有憧憬，也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事。今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。学生回忆曾学过鲁迅的哪些文章，并简介鲁迅，教师结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分，引发学生的阅读兴趣。二、浏览课文，理清课文脉络技巧提示：题目就是文章的眼睛，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。题目设计：从文章题目可以看出，文章可以分成几个部分？——两个部分分成哪两个部分？——百草园和三味书屋找出起到过渡作用的段落——“我不知道”至“我的覆盆子们和木莲们”三、感受情趣朗读过渡段，思考：其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情趣？\n百草园：依恋留恋三味书屋：害怕此环节渗透“书塾、间壁”等字词的学习。四、深入揣摩（1—8节）主问题：作者依恋百草园，是什么使他如此留恋的？并谈谈作者为什么如此留恋。——切入课文第一部分，探究百草园之乐。要求：对于自己选择出来的文句，学生可以选择两种处理意见，一分析自己选择的文句，谈谈为什么作者会最喜欢；二可以通过朗读，读出作者对这些内容的喜爱。当学生朗读之后，全班朗读感受。朗读训练提示：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。“不必说……也不必说……单是……就有……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现儿童或惊喜或羡慕或失望的情趣。（其他段落不一一提及，总之，朗读训练非常重要）根据学生所提及的内容，教师可对如下内容深入提问：①关于第二段写景的精彩之处。②关于“不必说……也不必说……单是……就有……”△此句式的作用及仿写；△从作者行文来看，最有趣的是什么？——单是……就有……△作者为什么把最细致的描写放在最不好的位置上？——既然“单是”这一点就趣味无穷，那其他就更显得妙趣横生了。③关于长妈妈的故事△在你眼中，长妈妈的故事，是不是恐怖的事？△作者是怀着怎样的情绪记述这个故事？④关于冬天的百草园△通过调换动词的方法品味用词的准确性。△品味其中寓含的乐趣。对以上问题，教师可根据学情加以取舍，此环节教学中，渗透“菜畦、桑葚、轻捷、窜、蟋蟀、倘若、缠络、臃肿、珊瑚、攒、脑髓、人迹罕见”等字词的学习。小结：正是因为百草园的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。五、布置作业①积累字词，背诵第二段②写某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用一系列动词。（100—200字）\n第二课时一、检查第二段的背诵二、深入揣摩（10—24节）主问题：作者留恋百草园，害怕三味书屋，三味书屋真的那么可怕吗？——切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。要求：一人读一段，其他同学思考以下问题：①作者写三味书屋的生活，主要写了哪几个片段？请你用简洁的话语概括。提示：三味书屋的环境和入学时的礼节；先生不愿回答我们的古怪问题；我们趁先生不注意偷玩。②作者对三味书屋的感受是什么？此问着重引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。③你怎么看待先生，为什么？提示：先生学识渊博但不古板；先生要求严格但不体罚学生。小结：从这个部分中，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。此环节渗透“博学、蝉蜕、人声鼎沸、拗”等字词的学习。三、主题探究（参考课后练习进行）四、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文五、布置作业①完成《作业本》；②写一段对自己的发展今生过影响的生活经历，300字左右。【资料整合平台】1．程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读材料，见《中国校园文学》2002年第3期，作者为著名作家，人民文学杂志主编）2．《儿童成长故事中的两种视角》——《从百草园到三味书屋中的成人和儿童的反问叙述》（http://www.reiwen.cm/中学语文教学资源网）3．上网搜索“鲁迅”，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。【教后笔记】\n此文的教学，我们几位同仁对主题有不同的看法，我个人认为百草园与三味书屋是和谐统一的贯穿于全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。君不见，“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这些描写，是多么天真快乐啊，这里一种是成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种是从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默。君不见，儿童们在三味书屋后园折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁，儿童们在上课时偷偷在下面玩盔甲、画画儿，这种欢乐与百草园生活更无二致。君不见，文章结尾，作者还以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪，为这些画儿的卖掉而惋惜，这种自豪与惋惜不也看出作者对三味书屋生活的留恋吗？所以，我认为百草园与三味书屋这两部分是和谐统一的，表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。第2课爸爸的花儿落了【设计说明】这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事，成长的感受能很快激起学生共鸣。教学时不要囿于课文作过多的分析，宜通过反复朗读让文章的情、理自然注入学生心田，再引导学生以“长大的感受”为契合点衔接课内外，从他人的故事和文章中获得有益的启迪。【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、导入：教师简明扼要地介绍《城南旧事》的梗概，其中以小英子为重点，照顾到课文中的几个人物，以此引出本文的教学。二、整体感知快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：爸爸是一个怎样的人？从哪里看出来？个别思考后，四人小组讨论，回答时要求对照文本来分析。a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。b.鼓励孩子要坚强，无论做什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。c.很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。d.特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。三、重点研读内容：爸爸逼“我”去上学以及爸爸要我去银行寄钱这两部分。要求：由两位学生朗读这两部分的内容，然后就下面的问题展开讨论：1．爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？对“我”的成长有什么影响？2．爸爸要我去银行汇钱以及他的鼓励对英子的成长有什么影响？文章哪里可以看出？3．日常生活中，你的爸爸也给你机会磨练吗？\n四、拓展延伸：说说自己的爸爸五、布置作业：抄写“读一读，写一写”中的字词，并解释“骊歌”。第二课时一、教师导学通过上节课的阅读分析，我们体味到了父亲的深情，也了解到父亲的鼓励、关爱深深影响着英子的成长。请同学们再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。二、自主探究学生提出疑难，其他学生解答，教师可做补充。如下列问题学生没有提及，教师可做提示：1．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情是怎样引出的？2．文中是如何暗示爸爸已经病得很重可能将不久于人世的？3．“花”在全文结构中起着怎样的作用？4．毕业典礼后“我”回家见到了怎样的情景？这情景预示着什么呢？5．“我”是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出来的。（重点讨论）对以上问题，教师可根据学情加以取舍，此环节同样贯穿朗读训练。三、关联课内外，说体验1．结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可。2．从磨练角度：“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”不经事，难成人；不闯练，难成才……从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重要的砝码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜，不如逼他去醇蜜。严格的要求和温暖的关怀对孩子来说，一样都不能少……从苦难角度：苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。“苦难是人生的老师”。（巴尔扎克）……成长感受：长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的能力……2．结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验。每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢歌。想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他（它）们是怎样促进并伴随你成长的。学生用“简单叙事+体验”的形式说。可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、师长教育等。四、回想发言，集素材回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为写作搜集一点素材。\n五、课后练笔《成长的感觉》提示：此作文题侧重考查学生对“生活中的自己”进行剖析挖掘的能力，写出自己在走向成熟、走向未来的过程中那“一种长大了”的心理感受。可以从以下几个写作重点入手，理清文章思路。①取材范围：记叙青少年在一天天成长中正在懂事的事件。②文章题旨：表达出“自己”在走向成熟过程中的那种心理感觉——“我长大了”。③人称运用：最好用“我”去写，发挥第一人称在叙事和抒情方面的优势。④立意方面：主题要挖掘得深刻一些，要悟到“长大了”的深刻内涵，表现出青春年少者特有的风貌与思想境界。【资料整合平台】1．作者简介（见《教师教学用书》）2．练笔借鉴：长大的感觉真好/任真妮（见《作文通讯》2003年第7期）第3课丑小鸭【设计说明】《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象，曲折生动的情节，活泼的语言，深厚的诗意深深地吸引着孩子们，丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读，自在地说，放情地议，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想、精髓的目的的。【课时安排】2课时【教学步骤】一、导入课文学生讲一讲自己所搜集到的有关安徒生的生平、作品、成长足迹等，教师补充，并导入课文的学习。二、初读课文，述情节1、速读课文，大致明白课文内容。2、圈读关键词，简要复述童话情节。重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。三、细读课文，说形象1．细读课文，理解丑小鸭的形象，用“从这里，我看到了一只____的丑小鸭”的句式说话。让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？\n穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者自身经历的写照。2．理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了_______”的句式说话。学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵。老师补充：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪里救回了丑小鸭，我仿佛看到那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。四、议读课文，悟主题1．你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么？在文中找出相应的语句并分析。关键句子：A、我想我还是走到广大的世界里去才好。B、他们飞得很高——那么高，丑小鸭不禁感到一种说不出的兴奋。C、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……D、他感到非常难为情……因为一颗好的心是永远不会骄傲的。2．有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说，他如果还是呆在养鸭鸭，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？A、丑小鸭之所以“丑”，是用鸭氏家族的审美标准来评价的，之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。B、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。五、悟读课文，谈启示1．丑小鸭的故事给了我们哪些启示？——谈谈形象的现实意义。让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位学生的感受，鼓励精彩发言。交流过程中，学生可作点发言记录。2．扣展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？要变成一只“白天鹅”，你还要哪些路要走？六、课堂小结，提希望七、课后练笔题目可以是“我爱丑小鸭”、“丑小鸭与我”、“我也是丑小鸭”、“《丑小鸭》给我的启示”等等。【资料整合平台】课文背景创作于1844\n年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日记上说：“写这个故事多少可以使我的心情好一点”。这个故事的主公是一只“丑小鸭”——事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部情感都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。第4课诗两首【设计说明】本课是两首译诗，借助多媒体调动学生学习的积极性，让学生对两位诗人有更准确地了解，全面提高文学修养。着重学法指导和朗读训练。【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、学生自由发言，讲一讲自己搜集到的关于普希金的一些资料。教师多媒体展示“名家档案”，简介普希金。二、自读课文，说说你读后的感受明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。三、学法指导对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表作品等，作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾问等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。多媒体插入背景介绍：本诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。四、问题探究这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生质疑，先四人小组讨论，不能解决的，全班交流。教师备案：1．怎样理解“生活欺骗了你”？2．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？3．与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？明确：\n1．必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。2．可从多角度理解，一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多彩的。各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。3．这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。五、朗读训练：多媒体播放朗读录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。当堂背诵。六、拓展延伸：这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。学生自由发言。七、课后作业：准备一首自己喜爱的外国诗歌，抄在积累本上。第二课时一、学生上台朗诵自己所喜爱的外国诗歌，并说说喜爱的原因。《诗两首》的学习目的无外乎在于拓宽学生的知识视野，提高他们的文学素养，因此荐读外国诗歌就显得很重要，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。教师导入《未选择的路》的学习。二、朗读课文：教师配乐朗读《未选择的路》，学生自由朗读。三、感知内容：四节诗各表达了什么意思？提示：第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。四、问题探究：学生质疑，全班交流。教师备案1．“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理？2．诗人为何把诗题取为“未选择的路”？提示：1.诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路，这是一种象征手法。悟出的道理；人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重，人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。2.见《教师教学用书》P28再次朗读，注意把握情感——谈谈的哀愁五、积累联想1．古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，写出几条关于“路”的名言警句。提示：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（屈原）\n“独上高楼，望尽天涯路”（辛弃疾）“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”（鲁迅）2．路还能比作什么？六、课后练笔：以“生活”为话题，尝试写诗。【资料整合平台】1．诗人简介（见《教师教学用书》）2．生活徐志摩阴沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一条甬道。一度陷入，你只可向前，手们索着冷壁的粘潮。在妖魔的脏腑内挣扎，头顶不见一线的天光，这魂魄，在恐怖的压迫下，除了消灭更有什么愿望？1928年5月29日第5课伤仲永【设计说明】文言文对于初一学生来说比较难懂无味，所以我认为字词落实非常重要，只能在感知内容熟读课文之后才能深刻体会“伤”意。【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、导入新课曹冲称象，司马光砸缸，郭沫若智对对子的故事，同学们都非常熟悉，真是自古英雄出少年，但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？——学生自由发言——今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》，看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。二、简介作者\n学生自由发言，教师补充说明。三、对照注释，读懂课文大致内容对照注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出难理解的字词。在这一过程中落实：字音：录邑乞扳谒称泯耶词意：录邑乞扳谒称泯耶为意未尝自为其名收族立就文理自是通悟受贤彼其词类活用：伤仲永文异焉借旁近与之邑人奇之宽客其也父利其然一词多意：于之其四、在了解大致内容的基础上，朗读课文1．要求不读破句。自己读，听同学读，校对不正确的朗读，调整理解偏差。结合课后练习二，提醒学生注意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。2．要求读出层次。先理性认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期养成良好的语感。题目设计：①课文可分为几部分？划分标准什么？②方仲永的变化经历了哪几个阶段？从哪些句子可以看出这些变化？提示：①全文借事说理，一两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理。②方仲永的变化经历了三个阶段：幼年天资过人，禀赋极高；十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平庸之人。3．要求读出感情。学生自己读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。全班齐读。五、课后作业：熟读课文直至背诵。第二课时一、检查背诵情况二、体会“伤”意1．读文中叙事部分，简述作者“伤”为何事？作者是怎样突出仲永才能之“奇”的？2．读文中议论部分，说说作者讲了什么道理？仲永何以可“伤”？“受于人”从文中看至少应包含哪些意思？3．文中哪些词句、哪些安排可见作者的“伤”情？这些地方该怎样朗读？4．造成仲永悲剧的原因有哪些？作者认为在仲永才能衰竭过程中，其父应负主要责任，有人认为责任应由仲永自己负，对此你有何看法？\n三、拓展延伸以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即时发言，谈谈自己的感受。教师要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。四、课外积累“天才与勤奋”名言【资料整合平台】1．百度搜索“王安石”。2．“天才与勤奋”名言哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。——鲁迅天才就是长期劳动的结果。——牛顿天才就是这样，终身劳动，便成天才！——门捷列夫天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。——列夫·托尔斯泰天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。——爱迪生天才就是勤奋。——李卜克内西人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。——爱因斯坦我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。——梅兰芳虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。——亚历山大（马其顿）3．课外扩读材料救救“神童”/周士君（原文，略）综合性学习：成长的烦恼一、活动目的1．给学生一个倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遗成长中的郁闷，培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。2．通过了解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同时理智地认识自己，增进化解烦恼的能力。3．能绘声绘色地描述烦恼，能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受，能写出有一定感染力的作文。二、活动指导1．善于倾诉自己的烦恼教师导说：“有人总结有一条人生经验：一份快乐与人分享，就成了两份；一份烦恼向人倾诉，就只有了一半。这句话告诉我们，欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。”\n有了烦恼，并不是一件可羞的事。生活中有阳光朗照之日，必然也有阴霾笼罩之时。刚刚步入中学的我们，正处于青春“断乳期”，环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发，都会给稚嫩的我们带来烦恼。何况，敏感的心灵往往是烦恼的温床！学生敞开心扉，自由倾诉，教师作最虔诚的听众。（拒绝评价，因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。）然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单，并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。2．勤于了解他人的烦恼教师导引：我们很多中学生都觉得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个，就自己受的委屈最多，受的伤害最深。如果我们的注意力被这样的思想困住了，不幸的感受就会因不断的复制而被夸张，天长日久，就可能成为压在我们心里的一块大石头。但老师告诉你，你的感觉并非事实。不信，就抬起头来，看看别人，看看别人走过的路，我们就能发现，在心理成长的过程中，我们的痛苦并不孤独。请同学们以小记者身份，采访一下你周围的成年人，看年他们成长过程中有些什么烦恼，了解他们消负减压的故事。教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。采访前一定要思想自己有哪些烦恼，在你的周围，谁这些方面做得比较好，找他讨教哪些问题。还可以听听他对成长中的烦恼有些什么看法，对你有哪些建议。可事先设计一下便于沟通的话题。如：你在少年时期曾有过哪些烦恼？你当时最大的痛苦是什么？你是怎样对待这些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？过去的岁月如何改变了你？你又是如何走近你的抱负的？总之，采访内容一定要有针对性，采访要做到事前有准备，事后有收获。采访后组织交流、评价。最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼：哪些现在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼，哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。3．乐于替朋友解脱烦恼教师导引：有了烦恼，生活就失去了光彩，忧郁、感伤就会重临于我们心头。普希金的《假如生活欺骗了你》我们人人都会背，但面对烦恼，未必人人都能乐观处之。此时朋友的一声关怀，一句劝语，无异于久旱后的甘霖，能验干涸的心田以滋润。如果出现了常君这样的烦恼，作为朋友的你该为他做些什么呢？学生各抒己见，增强化解烦恼的能力，同时体会助人为乐的快感。4．巧妙表达成长的烦恼——书面作文。实际上，上述三项活动中，一、二两项渗透了选材技巧训练，一、三两项渗透了语言表达训练。写烦恼类作文应该做到：以“真”为本——叙真事，诉真情，不夸饰，不矫情。真，文章才有活力。以“细”感人——\n少回顾什么人生经历，少来什么曲折故事，多生动描写自己的体验和感受。细腻，文章才能感染力。以“特”取胜——表达独特的感受，发表独特的观点，行文有独特的风格，不人云亦云，不鹦鹉学舌。独特，文章才能立于不败之地。当然写作时还要注意文体方面的要求，如日记和书信的格式，日记特点重记实、书信重传情等。第二单元备课施蓓蕾单元说明：本单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当做一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。《最后一课》是短篇小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。《艰难的国运与雄健的国民》是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。本单元阅读教学的目标是：1、联系课文内容，引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争)，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。2、要细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。3、《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》《艰难的国运与雄健的国民》都是很好的朗读课文，教学时应继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读，自行领会文意，培养语感。要引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、交流，进一步把握课文内容。\n本单元综合性学习以阅读教学课《黄河颂》为基础，由课内向课外，由单一学科向多学科深化拓展，进行“探寻黄河文明，了解黄河忧患”的专题活动。活动项目丰富多样，包括跨学科问题研讨、文艺晚会、设计公益广告、写调查报告等，紧紧围绕语文学科特点，将听说读写融为一体，最后落在口语交际与写作练习上。6黄河颂设计说明：采用听歌的途径，以雄浑激昂的旋律撩拨学生的爱国情绪。然后通过反复朗读、品味体会歌词中澎湃激昂的民族感情，最后回顾有关“江河”的诗句，改写古诗为现代诗，实现读写链接。教学目标：1.反复诵读品味中，体会这首歌词豪迈、热情的风格，激发民族自豪感和爱国激情。2.欣赏写“江河”的古诗词，感受中国文人的“水情结”。教学重点：品析关键词语。教学难点：改写古诗。教学过程：一导入：谈创作背景，作情感铺垫。1938年11月武汉沦陷后，我国现代著名诗人光未然（即张光年）带领抗敌演剧三队，从陕西宜川县的壶口附近东渡黄河，转入吕梁山抗日根据地。途中亲临险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布的境地，目睹黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。次年1月抵达延安后，一直酝酿着《黄河》词作，并在年除夕联欢会上朗诵了这部诗篇。洗星海听后异常兴奋，表示要为演剧队创作《黄河大合唱》并完成了这部大型声乐名作。4月13日在延安陕北公学大礼堂首演（由邬析零指挥），引起巨大反响，很快传遍整个中国。二感知：1、听《黄河颂》演唱，阅读《黄河颂》，思考：（1）黄河具有什么特点？从哪些词语中体现出来？（雄浑壮丽—滚滚、奔、掀、结、劈、泻、浩浩荡荡）（2）全诗分二节，第一节是朗诵词，第二节是歌词，是诗的主体部分，由“望黄河”和“颂黄河”两部分组成，“颂黄河”部分中反复出现“啊！黄河！”将诗自然而然分成三部分，分别从哪些方面赞美黄河的英雄气魄？（历史贡献—养育中华民族；地理优势—保卫中华民族；流域宽广—发扬伟大精神。）（3）诗人借歌颂黄河表达了什么感情？（借颂黄河激励中华儿女学习黄河的伟大坚强，奋起保卫祖国。）（4）你认为读这时诗要用怎样的感情基调？（激昂、热情，充满豪情壮志）2、充满感情地自由读。三深读：1、质疑——为什么说黄河是中华民族的“摇蓝”和“屏障”？（比喻手法，摇蓝—是炎黄子孙的诞生地，是中华文化的发源地。屏障是抵御外来侵略的要地，是民族精神上城防。）2、朗诵指导——小组内合作读，一人读朗诵词，另三人读主体部分，读时想像雄伟的画面。3、配乐朗读——请2个小组上台读，配上《黄河颂》的伴奏曲。4、引申——日本首相小泉纯一郎自上任以来连续4次参拜供奉二战军国主义战犯灵位的靖国神社，还声称自己是“祈念和平和繁荣”，对此你有何看法？（参考：不顾邻国人民的反应，一意孤行，意在重走侵略他国之路，在历史伤口上撒下盐巴，伤害了亚洲人民的感情。针对中韩两国的不满声音，日本《产经新闻》报说：“那是干涉日本内政的行为，可以不加理会。）\n四改写诗歌：1、仁者乐山，智者乐水。历来有许多文人有着强烈的“水情诗”，喜欢借水来抒写自己的思想。比如：子在川上曰：“逝者如斯夫！”（时间如流水）君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。（人生得意须尽欢）仍怜故乡水，万里送行舟。（水是离别时的惆怅）2、学生回忆有关“水”的诗句。3、将《望天门山》改写成一段流行歌曲歌词。望天门山（李白）天门中断楚江开，碧水东流至此回，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（提示：这是李白行舟从长江上游来到下游，所见有感而成，宁静的画面有着诗人的万丈豪情。）（教师可先提供示范：改写《枫桥夜泊》，夜已经很深了，城外的寒山寺，在这时开始敲钟了。夜里的钟声是沉稳的，遥遥传来。每一声都触动着异乡人的心弦。这似断非断的钟声，多像思乡的心情啊！）五、总结：热爱祖国先要热爱祖国的河山。六、作业：收集一个爱国主题的故事，准备讲给别人听。板书黄河颂摇篮屏障伟大坚强颂祖国7最后一课设计说明：这篇生动感人的小说，学生很容易读通，但不容易深入读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且“亡国之痛”更是一种陌生的情感。因此，教学在一系列的问题讨论中层层深入，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最后的扩展阅读使学生由“法语”回到了“汉语”，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。教学目标：1．通过对比、讨论，感受“最后一课”的氛围。2．圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因。3．精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。教学重点、难点：探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。教学过程：第一课时一导入新课，感受“最后”氛围。播放《思乡曲》导入：都德先生的《最后一课》从\n1913年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢？为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢？最主要的是它的“以情夺人”。今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。二初读课文，初步把握文意。讨论：1、这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？（11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。）2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？（悲伤、沉重、依恋、惜别等。）3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。（教室里的氛围；来了一些镇上的人；感觉气氛很沉重也很悲伤。表现依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了。）三再读课文，抓住心理，捕捉心路历程。1、导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。2、思：在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？（战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。）四朗读前一部分课文，注意读出小弗郎士的心理变化。第二课时一品读体验1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。（语言主要集中在11、18、19小节，行动24——29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情。）下面我们着重来分析18、19小节。请一位同学来为我们朗读一下。2、提问朗读的同学：最能打动你的是哪一句话？为什么？（自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。）3、确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？播放课文录音片断（韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。）4、我们看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？（千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。）\n5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？（无奈、悲愤、做一个了断等，作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。）6、同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉老师。学生各抒己见。教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧！教师朗读（随放背景音乐）。二、迁移提升1、教师引导：确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最后一课以它的“以情夺人”感动了许许多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。2、学生阅读补充材料：老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。3、请思考讨论以下几个问题：（1）找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情？(反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了。)（2）比较一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同？(他们都是爱国的，都是行动上被迫的放弃，感情上永恒的坚守。)（3）假设你是祁瑞宣老师的学生，请描述一下在这一堂课上你的心理变化过程。学生各抒己见。三、总结新课：同学们，国破的痛苦该由全民族共同承担。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人，靠我们自己，特别是靠我们朝气蓬勃的少年，世界是你们的，未来在你们的手中。四、布置作业续写课文，提示：①题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。板书上学的路上—看到教室里的气氛—知道是最后一课—鸽子怕骂、贪玩————惊诧——————难过、懊悔————悲愤（幼稚）——————————————（成熟）\n8艰难的国运和雄健的国民设计说明：初读本文会觉得生涩繁赘，犹如一团迷雾，朦朦胧胧有所感，又让人看不真切。因此，先通过创设意境为学生搭建接触文本的平台，再从“比喻”入手理解文意，最后通过为自己编写人生格言，将文中的“国运”和自己的“人生”糅合贯通，直至豁然开朗：无论是在国家危难之时还是在自己人生困顿之时，都需要一种克服困难的坚毅乐观精神。教学目标：1谈自己最欣赏的比喻句体会本文比喻的妙处。2向为革命事业献身的先驱者学习，在艰难困苦的时期仍充满必胜信心和坚毅精神。3通过思维迁引，获得自我提升。教学重点：感悟“艰难的国运”和“雄健的精神”之间的关系。教学难点：品味比喻句。教学过程：一、创设意境画面：平境的海面上，晴空万里，海鸥翻飞，船扬帆前行。突然狂风骤起，波浪汹涌，船颠簸前行。一会儿，海面波平浪静，船儿驶向彩虹。导语：当你像这船儿一样面临艰难的困境时，是畏惧彷徨，还是勇往直前呢？人生的旅途有狂风暴雨，民族的历史也是如此，在艰难的国运中我们需要的是什么，让我们听听李大钊先生是怎么说的。简介：李大钊同志，字守常，一八八九年十月二十九日生于河北省乐亭县大黑坨村，是中国共产党的创始人之一。他在青年时代就确立了救国救民、“再造神州”的宏伟抱负和坚强决心，大力宣传“共产主义在中国必将胜利”，“试看将来的环球，必是赤旗的世界”。党成立以后，长期领导党在北方的各地组织，开展反帝反封建军阀的斗争。一九二二年七月在党的二次代表大会上选为中央委员。一九二七年四月六日不幸被捕，在狱中历尽磨难，顽强不屈，四月二十八日壮烈牺牲，时年仅三十八岁，表现了共产党员英勇坚贞的崇高品质。二：感知文本。1、请学生用慷慨激昂的感情基调自由读课文。2、本文最显著的特色是比喻说理，你最欣赏哪一处比喻？3、“艰难的国运”指什么？“雄健的精神”指什么？两者有何关系？（“艰难的国运”有两个方面，一是时代性，“现在”“目前”——1923年，是作者所处的那个时代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。二是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。“雄健的精神”是一种大无畏的斗争精神，一种乐观主义精神。只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。4、既然是环境艰难险恶困苦，为什么还会觉得“有趣味”？而且是“最”有趣味？（乐观主义精神，奋斗的喜悦，在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念。）三品味语言1、国运的“艰难”和精神的“雄健”由哪些词语体现出来？你如何理解这些词语？逼狭”（“逼狭”很特殊，“逼”有四个义项①逼迫②强索③迫近④狭窄、局促。结合课文具体语境，应取④，在这里有到了十分险峻的地步，几乎无路可走了）“回环曲折”“险峻”“艰难境界”“崎岖险阻的道路”“高唱”——主动（被动）、积极（无奈）：雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。\n“悲壮”——明知征途有艰险，越是艰险越向前，会有流血，会有牺牲。奋进本身就是壮烈的。正如李大钊所言，“绝美的风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”　“走过”——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，一定要走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。2、在学生回答的基础上教师引导学生归纳出品味语言的方法：抓关键词语。3、请学生将这些关键词语加上着重号，再读一遍。4、背诵你最喜欢的比喻句。四思维迁引：每人编写一句格言，激励鞭策自己不能在人生困境中迷惑。板书造就艰难的国运雄健的国民扭转主题词：抗争必胜写法：比喻8土地的誓言设计说明：这是一篇情感浓郁的散文，有着多种意象，更有着与意象息息相关的细腻而雄浑的情感，但却很难吸引目前还非常注重情节的初一学生。所以教学始可通过学生查找资料、听歌曲、观看影片等途径，将学生“带回”那个时代那种处境以产生共鸣，而后以“朗读”贯穿说、析，又因为本文是一篇自读课文，宜让学生采用自主合作探究的方式学习课文，从中受到熏陶，激起爱国热情。教学目标：1.学会投入感情朗读课文。2.在熏陶感染中让学生感受旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。3.以自主、合作、探究的学习方式为主，唤起主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。教学重点：体验作者情感。教学难点：质疑探究。教学过程：一导入方式一：1、课前播放《松花江上》歌曲，调动情绪。2、课前或当堂让学生在网络上查找关于“九一八”事变的资料和作者的情况。3、播放“九一八”事变后日本侵略者践踏关东平原，东北同胞流离失所的录像片断。方式二：教师：《女娲补天》中女娲为什么用泥土来造人，而不是其他东西呢？学生：土地是人类生存的根源。教师沉痛地介绍“九一八”事变后东北同胞背井离乡的处境。二朗读感知1、教师范读课文，要求生划出最富有感情的句子，体会一下这些句子表达了作者什么感情？2、学生有感情地朗读划出的句子并说说自己的体会。3、学生对个体朗读互相评议参考：感情——作者对故乡的热爱和对侵略者的憎恨；对故土的深切怀念；失故乡的悲哀；号召人们抗争到底；永不屈服于侵略……三、自主探究\n1、教师：你对课文有哪些疑问，提出来在小组内交流，请小组长把组内不能解决，且有价值的问题写在纸上。2、小组合作探究3、教师筛选学生上交的问题，提出来全班交流解决。参考：问题1）题目“土地的誓言”是什么意思？（这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。）问题2）热情怎么会“泛滥”？如何理解“埋葬过我的欢笑”？（作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢?须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。）问题3）怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句?（这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢?因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!）四朗读回味（配乐）：女生齐读第一段，温情中带着依恋。男生齐读第二段，温情中带着愤怒，要求读时展开想象。五延伸阅读：阅读《我爱这土地》，谈一谈这首诗与课文在感情、表达方式上有何异同？参考：《我》以“鸟”作为借托抒发对土地的爱恋，愿为其付出一切。六教师总结：其实作者的热爱土地就是热爱祖国。每个人都不能脱离祖国，就像不能脱离土地一样。附板书：我爱这土地（艾青）为她战斗回到她身边失土地沉痛的誓言10木兰诗设计说明：趣味学诗。教学目标：1.在畅谈中，分析木兰形象，理解中国女性的多种文学形象，体会本文详略得当的叙事手法。2.在表演中，领会富有传奇色彩的故事情节。3.在诵读中，掌握互文、顶真等修辞手法的运用和铺陈手法的作用。教学重点：把握木兰形象。\n教学难点：理解这首民歌的特点。教学过程：第一课时一质疑激趣抛砖引玉：同学们都知道木兰代父从军的故事，你认为这个故事是真是假？这个故事源于今天我们要学的南北朝时期北方的的一首长篇叙事民歌《木兰诗》，这首民歌是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是创造出来的，学了本文之后，有兴趣的同学可就“考证木兰身份”这一主题进行课题研究。二分析木兰的英雄形象1、自由朗读课文，要求读准字音。2、说说：读了之后你觉得木兰是一个怎样的人，从哪里看出来？明确：木兰考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢坚强、热爱祖国的性格。木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。木兰从军途中思念亲人的心态，可见她也是脆弱的人。木兰回家后对镜贴花黄的娇态，也体现她柔美少女的一面。（教师不要拘泥于自己的理解，应鼓励学生说出自己的感受，并引导学生于无形中疏通文意。）3、引申：在你所读过的文学作品中有像木兰这样令人敬佩的女性？学生畅言自己心目中女性偶像事迹。4、比较：中国文学作品中也有像林黛玉、崔莺莺这样的女性，哪一种更符合你对中国女性的定位？三体会情节繁简处理1、教师：形象靠情节塑造，这首叙事诗按什么顺序，怎样展开情节的？其中详写什么？略写什么？为什么？2、学生填写表格：决定代父从军---准备奔赴战场---艰苦作战数年---归来家人团聚3、学生讨论明确：这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于为国效力的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。四、诵读练习1、让学生谈谈该如何朗读这首诗歌。2、教师指导：A前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为’调句转为坚定。B第3段第五节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2．3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。C第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平秒列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。D第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。E\n第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，本句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。F第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。3、教师范读。4、学生练读。5、请个别学生读。五作业：1、背诵本诗。2、小组合作将本诗排演成短剧。第二课时一表演自编自演的短剧。二检查背诵三把握诗歌特点：1、教师：请说说这首诗与以前学过的古诗有哪些不同的特点？2、学生回答中，教师适时点拨：A、诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。互文句还有哪些？B、文中的叠声词有何作用？C、数词有何特点？D、有哪些对偶句、排比句，有何作用？D、大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。四练习巩固（同课后）板书：何所思何所亿（复沓）东市西市南市北市（铺陈）百战死十年归（虚指）东阁门西阁床（互文）综合性活动黄河，母亲河活动目标：1.培养收集信息、筛选信息、表达信息的能力。2.张扬创造个性。3.认识黄河，进一步激扬爱国情绪。活动步骤：一前期准备——学生分成“黄河地理组”、“黄河历史组“、“黄河文化组”、“黄河文艺组”、“黄河环保组”，收集资料，重构再现资料。二汇报展示1、主持人深情导入，引出活动主题。2、全班齐诵并合唱《黄河颂》。3、请“黄河地理组”借助地图介绍黄河的地理知识。（也可以竞答题提问同学。）4、请“黄河历史组”利用视频讲述黄河的历史或传说。5、请“黄河文化组”发放并解说他们编写的有关黄河诗词、熟语、文化现象的小册子等。6、请“黄河文艺组”表演或通过多媒体将同学们带进黄河之歌、舞、曲的世界。7、请“黄河环保组”配合音像介绍黄河现状（断流、水污染），并展示自己设计的公益广告，增强同学们的环保意识。8、全班齐唱或欣赏歌曲《保卫黄河》。\n三作文并讲评备课体会：文道统一，是语文课教学的重要原则之一。本单元的主题是----爱国教育，所选入的课文都是进行爱国教育的极好材料。但教师要认识到：我们上的是语文课，而不是思想政治或历史课；我们面对的是80、90年代出生的青少年。因此如何才能使教育更有效，如何与语文教学紧密结合，是备课时应认真思考的。教学不能是机械生硬的强制灌输，必须有的放矢，采用灵活多变的教学方式，利用多媒体手段，让学生充分参与，变被动接受为主动感化。第三单元备课吕航单元分析本单元是名人单元，涉及到古今中外的几位名人，有科学家、音乐家、学者、作家，文章人文内容丰富，各有侧重的写出了名人的品格，思想，生活，颂扬了他们对人类的卓越贡献。人类历史长河中的无数英雄人物，激励着一代代人们奋发向上。《邓稼先》一文，以近一百多年来民族情结几十年朋友深情为基础，介绍了邓稼先这位卓越的科学家爱国者形象。学习这篇文章，重要的是要先了解他对中国百年历史所做出的巨大影响，然后再去体会本文浓厚的朋友深情和丰富的人文内涵。《闻一多先生的说和做》用简略的事件，勾勒出一个学者革命家严谨光荣的人生，用笔简练含蓄，选材精当合理，值得学习借鉴。《音乐巨人贝多芬》是一首描绘与命运抗争的伟人内心的音乐，用独特的视角把伟人还原为现时的人。《福楼拜家的星期天》描绘了四位作家，突出他们各自的特点，各有侧重地描写他们的肖像，语言，行动，有详有略，突出各自的性格特点。《孙权劝学》以对话的方法记事，行文简略，要言不烦。学习这些课文，不仅要激励学生主动探寻名人的足迹，学习他们的精神，积极向上的成长，还要注重学习记事的技巧，行文的方法，以增强写作能力。\n本单元综合性学习，应以自主性为前提，指导学生加强课外阅读，锻炼口语交际和写作能力，锻炼积极探索的学习品质。单元教学目标：情感态度价值观：与名人对话，理解名人之所以成为名人的关键在于他们具有伟大的精神，超凡的品格，以他们为榜样，激励自我；过程和方法：学习名人的良好的习惯、方法，并能够主动探寻名人事迹，积极发展自我；知识和能力：A分析丰富的人文内涵；B比较各文不同的写人手法，篇章结构；C了解不同风格的语言，学习阅读浅显的文言。整体教学设想：1、自学为主建议本单元教学以学生自学为主，注重培养学生的独立阅读能力，结合学生兴趣，激发他们的好奇心和上进心，旨在使学生乐于主动探询此类名人传记式的文章，吸引学生主观上去获得更多的人文知识，激发学生的学习兴趣，开展有意义的课外阅读。2、加强朗读指导重视诵读指导，继续培养学生的朗读能力，在恰当的品读中体会几篇文章的深厚的人文内涵，引导学生解读名人的心路历程，与文本中的人物对话，获得有益于人生发展的感悟。3、不忽视文言指导学习文言的基本方法，重视基础的记背。4确定自己写作学习目标在了解文意之后，或解析篇章结构，或仿写精彩段落，或品味人物形象，学生可自身特点和能力加以选择，小组进行小专题的研究性学习。第11课邓稼先一、课前准备教师阅读杨振宁的《邓稼先传》；师生查找关于杨振宁和邓稼先的资料，中国近百年来的历史资料，摘抄、打印或制作准备幻灯图片；学生预习课文，尽量能顺畅朗读，并把不能独立解决的疑惑笔录下来。二、确定目标第一课时了解全文六个部分大意，了解杨振宁和邓稼先，正确识字，流畅地朗读；第二课时弄清楚本文是如何表现出来邓稼先的功绩的，精读感悟，解除疑难，发掘出本文的人文价值。三、教学预案第一课时1、导入：中国已经是世界上的科技强国军事强国，一改百年来受尽屈辱的历史，1964年是中国军事科技史上最自豪的一年，我国自行制造了原子弹，使世界震惊！我们今天学习的就是记述实现这个伟大改变的中国科学家，两弹元勋邓稼先。2、初读课文，结合预习，速读课文1-2次，小组解决生字识记，难词理解，教师巡视答疑。（宰割挚友筹划彷徨仰慕鲜为人知当之无愧锋芒毕露家喻户晓妇孺皆知马革裹尸鞠躬尽瘁，死而后已层出不穷可歌可泣）3、交流资料，把你掌握的关于本文的资料讲解给小组的同学听，要表达清晰流利，听的同学做好简洁的记录，可以互相评出优点。（没有准备资料的同学，教师要随即做好恰当的安排）4、再读课文，把你阅读到本文的人物、事件概括出来，注意简练重点突出。\n（教师可视情况考虑是否需要出示概括现成的幻灯片，或是否需要集体讲解：这篇文章开篇写百年中国的历史，和邓稼先有什么关系？这里需要学生理解杨振宁所说的“对中国历史转变做出巨大贡献的科学家”本文6段文字主要内容各是什么？各段之间有什么联系？教师板书：回顾历史—概述生平——比较性格——感情震荡——敬业精神——骄傲自豪，各段之间以爱国奉献为线索联系起来）5、自读感悟，找到你最有感触的语言或文段，要想好写出这些文字给你的感受是什么，为什么。用你认为恰当的语气反复阅读你选的文段，练习读好后，读给同桌听，再读给同学听。（教师一定要选择某几个句子集中指导，结合课后联系二）6、课堂小结，学生自己动笔总结，你在本节课，收获了哪些知识，对照老师提出的目标，你做到了哪些，还有什么需要加强的。7、布置下节课准备的材料：思考课后练习一，看看自己能否解决；把自己还有的疑惑写下来，大家下节课一起来解决。第二课时1、导入第二课时：我们已经了解到中国是当今世界舞台上不可小视的经济军事大国，拥有自己雄厚的军事力量，让许多霸权主义者不敢轻举妄动，在中国军事科技历史上，邓稼先无疑是最伟大的元勋。2、板书课题回顾上节课的相关内容可出示图片，解说中国“两弹一星”的科技军事意义；再次解说人们对邓稼先的高度赞誉，以增强学生的兴趣。3、再读课文，自由提出疑问，注意结合学生的问题来完成练习一（教师的指导性解读要合理，要结合学生的回答来联系课文，做出比较全面的分析）4、联系学生的问题，研读第五段，深入体会人物伟大的精神世界，体会邓稼先的奉献精神。主要抓住稳重的议论抒情句来研讨，如下例几个问题：1）读这一段的小标题，使你感觉到说出此话的是什么样的人了么？（默默奉献，哪里危险到哪里，不怕牺牲）2）阅读这一段，考虑为什么杨振宁由原子弹实验场联想到古战场，会联想到马革裹尸的古代勇士？作者回忆《吊古战场文》的目的是什么？（联想到的是一种誓死的爱国精神，不屈的伟大的民族灵魂，为了祖国的安全悲壮牺牲的勇士精神。补充邓稼先的材料——28年鲜为人知的苦苦砖研。）3）杨振宁以猜测的语气写“不知道稼先在蓬段草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”，你能够体会到邓稼先的心情么？说说看。（悲壮，豪迈，视死如归，不畏牺牲）4）你能理解杨振宁为什么要用这首儿歌来为邓稼先传做背景音乐么？（称赞邓稼先是古今的奇丈夫，独手撑天空的中国男儿）5）体会本文作者杨振宁先生对邓稼先的崇敬赞誉之情，理解本文写作上的“大手笔”之说。（可以简单提示，拟不做重点讲解）5、总结全文凭邓稼先的才学能力，他取得的举世瞩目的成绩，我们可以想象，他这种级别的人，如果做出其他的选择，会获得什么。而他却本着对祖国强烈的爱，要使中国发展自己的核武器，要使自己的国家强大的愿望，做出如此的人生抉择。杨振宁说“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走的道路”\n在今天这个物质第一的社会里，我们在思考如何做人的时候，学习邓稼先的事迹，确实给我们深深的震撼，他是一面旗帜，是净化我们灵魂，引导我们追求的伟大旗帜，要使中国强大，要使我们不再受强敌欺凌，我们就需要向邓稼先那样奋斗不息，奉献不止。6、整理出从本文的学习中你得到的关于两位科学家的资料，课外搜集他们的故事，试着讲给家人听，让家人给你评分，装入你的个人档案，看看自己讲故事的水平，或者写出你读了本文后的感受，说出内心真实的感触。板书设计：回顾历史——（激发爱国热情）概述生平——（鞠躬尽瘁死而后已的一生）对比性格——（陪衬邓的高尚品格奉献精神）两弹元勋感情震撼——（为朋友为祖国自豪，突出邓贡献之大）邓稼先敬业精神——（写照伟岸的人格）永恒骄傲——（评价朋友表达深情）第12课闻一多先生的说和做一、课文分析这是一篇十分精粹的散文，事例精当，语言精彩，感情充沛，需要充分的朗读以领悟文意，受到熏陶，锻炼语感。教学时可以从学习文章的篇章结构入手，紧扣题目的“说和做”，学习本文的选材精当，结构严整，叙议结合的文体特点；从领会散文充沛的情感入手，可以鉴赏诗化的语言，激发学生的感情，以达到感染熏陶的教化目的；同时注意积累语言，培养语感。二、课前准备找到闻一多臧克家的相关资料，取舍后制成幻灯片；严格要求学生整理出本文的好词佳句，积累成鉴赏卡片。三、确定目标第一课时通读课文，理清思路，了解内容；第二课时欣赏品味文中生动的语言，从中领会作者的赞誉之情，感受学习闻一多的崇高品格。四、教学预案1、由毛泽东对闻一多的评价入手导入新课（毛泽东曾这样评价一个学者：许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。高度赞扬了闻一多的民族英雄气概。本文就是诗人臧克家给我们描述的作为学者和战士的闻一多。）2、在预习基础上，结合工具书小组学习字词，有必要则讲解疑难字词。（参考教参128页于漪的文章，结合课后习题二，重点讲析一些难度较大的词语：衰微高标诗兴不作兀兀穷年仰之弥高望闻问切目不窥园心会神凝迥乎不同腾怨群蚁排衙一反既往气冲斗牛慷慨淋漓）3、朗读课文，抓住关键的议论抒情性的文句，指导学生反复阅读，读出洋溢在字里行间的充沛情感。可以采取多种形式的朗读，范读、自由朗读、集体朗读，同时提出恰当的朗读要求。（恰当插播闻一多的演讲录音或相关录象，或者教师模仿闻一多的《最后一次讲演》，激发学生的情感，调动学生的诵读积极性）4、安排小组朗读训练，注意朗读的情感投入，体会诗化的语言特点，积累好词佳句。5、在熟悉课文的基础上小组探讨研讨问题\n例如：你是如何理解这篇文章标题“闻一多的说和做”的？1）你阅读文章后，感觉闻一多先生是怎样的一个人？文章从哪两个方面写闻一多的说和做的？这两个部分是如何衔接的？你找到这些话，体会一下这些句子的作用。（明确：文章是从作为学者和革命者两个方面来说明闻一多先生的说和做，表明了他即使卓越的学者，有作为学者的言行，又是革命者，有战士的言行。文章的两个部分用了7、8、9三个过渡段来衔接，脉络清晰，行文紧密自然。）2）你概括一下文章中介绍闻一多先生的六则事例，想想事例和文题的关系。（分别选取作为学者的三份材料和作为革命者的三份材料，在使用材料的时候，前者注意详略，突出了闻一多学者的“做了不说”；在后者的材料中注意截取了最后依次讲演时的细节，描绘了他从容赴死的姿态，突出了作为战士的闻一多的革命大无畏精神。）3）你能不能区分出文章中的记叙描写抒情和议论类的句子？教师参考教参125页“问题研究”的难句理解，把握教学的关键文句。（文中的描写、议论、抒情、记叙的区分，不强求语法的理解，注意体会各表达方式的语感，体会字里行间浓烈的情感，体会作者透漏出来的颂扬仰慕之情，各种表达方式融合在一起，洋溢着浓浓的赞誉，有很强的抒情性。）6、把你读文章时感受到的本文的语言特点说一说，把各自品评的好词佳句，展示给同学们，看看同学是否接受你的见解，也听听同学好的评析。（分析本文语言特点，明确：a、文章读起来朗朗上口，多使用四字句和整句，有很强的节奏感和气势；b、多用生动的词语插用恰当的修辞，使用文字生动传神；c、多使用文言词语和诗化的语言，文白结合，诗意协调；d、字里行间传达深情，融情于文字之中，有很强的抒情性）（学生根据教师的讲解和自己的阅读，品析好词佳句。）7、教师可以根据学生的学习情况灵活做出小结，巧用过渡，结构清楚选材合理，表达恰当品评文章，学习写作语言诗化，人物丰满8、结合课堂所学，自己写出100字以上的学习体会，也可以赏析本文的语言或自认为值得欣赏的文段（两方面都要给出例文，明确要求，以利于学生仿写，注重实效，读写要与自己的读书心得、收获结合）9、课后继续搜集整理闻一多的事迹资料，自主查阅并加以整理，在班上交流，从中获得有益的启示。第13课音乐巨人贝多芬一、课文分析这篇人物传记从小事入手，凸现伟人丰富的内心世界，借助肖像描写淋漓尽致地传达出人物独特的气质和顽强的精神，以小见大，以形传神。教学时可充分利用文字资料，音乐资源，指导学生用两课时完成课文学习。课外扩展阅读，可以确定小主题，进行研究性学习，交流，整理成期刊或手抄报。二、课前准备音乐磁带或录象，贝多芬的相关资料幻灯片。三、确定目标了解文章内容，体会肖像描写所展示的人物生活遭遇和个性精神；熟练朗读课文，理解伟人坚强乐观的人生态度。四、教学预案\n第一课时1）导入：音乐导入法或者学生谈“我所知道的贝多芬”作为乐圣，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及；作为与命运抗争的典范，贝多芬拥有一个伟大的灵魂，令人崇敬。播放《命运交响曲》，聆听伟人的心声。这样的一个人，在日常生活中和常人一样有自己的喜怒哀乐，在遭受打击时，不免叹息，但是他却从没有向命运低头，他使自己的音乐成为思想的载体，他用音乐传达出更丰富的情感更坚强的意志。2）自读：熟读课文，看看本文对这位音乐巨人的描写，如何以形传神。选择喜欢的段落，认真朗读，一分钟后范读给大家。本文叙事思路清晰，你尝试理清客人访问的全过程（课后习题二）。你能用哪些话来概括你读到的贝多芬？（作者用高超的肖像描写技巧，从远到近，由上至下进行描写，抓住肖像描写分析人物的生活遭遇，个性气质和特有的精神世界。请学生谈出自己独特的阅读感受。）（本文的思路清晰，以贝多芬对抗厄运的态度为中心，从女佣和拜访者的见证到主人公自己的内心独白，再现贝多芬的外表深入他的精神世界）教师根据学生的理解，灵活提示描写方法和人物形象特点内心孤独，遭受巨大的苦难善良可爱，为人坦荡真诚语言描写，衣着描写，外貌描写，神态描写生活简单，对生活充满渴望（贝多芬的形象—与厄运抗争的坚强形象）（描写方法——肖像描写为主）4）交流：说说你还了解到的贝多芬是什么样的人。（结合自己搜集的材料，课外阅读的了解，与同学交流贝多芬的故事）5）讨论：体会本文肖像描写的出色之处。指导学生选取文中语句进行恰当的分析，明了肖像描写中展示的人物生活遭遇、个性气质和精神风貌。6）作业：体会本文的肖像描写的作用后，选择身边有特点的人进行肖像描写，注意突出人物个性特点。第二课时1）熟练朗读：指定学生朗读课文6、7、8段，-注意关键词句的感情处理。2）问题研究：文中有许多难以理解的语句，请同学提出并讨论理解其实际的含义。如，文中所运用的含义深刻的比喻句：“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”“一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”等；参考教参135页的“问题研究”6）小结全文：贝多芬从28岁起至57岁这二十几年的时间里，一直被耳疾困扰，而他的大部分作品却是创作于这一时期，贝多芬的伟大不仅在于他创作除了伟大的音乐，更在于他勇于直面人生的极度困苦却能将音乐融入与命运的抗争中，这个一个真正扼住命运喉咙的巨人。7）交流：把肖像描写的练习，互相交换评阅。8）作业：谈谈你所领会的“谁也别想战胜我，我要扼住命运的咽喉”这句名言的意思。或者自己拟题目，利用搜集资料，小组出一期手抄报，谈谈你眼中的贝多芬。第14课福楼拜家的星期天一、教学目标\n培养学生自主阅读的能力；理解抓住人物特点来描写人物的方法和场面描写的方法；进行写作片段练习，学习抓住人物特点来描写和场面描写。二、教学思路自读——讨论式准备一些描写任务的课外文章，同时浏览比较适当补充介绍文中提到的作家及其作品，鼓励学生课外阅读三、教学流程1、标题导入：本文的标题是“福楼拜家的星期天”，文章的内容和标题是相同的，叙写的是福楼拜和朋友们的聚会，我们一起来看看精英群集的盛况。2、默读了解文意这篇文章写的是一组人物群像，按照一定的详略，井然有序的叙述描写各个客人的的形象。10个自然段，清晰的按照时间顺序记述主人的家里状况，客人来访的情景，主人送客三个部分。默读要求：读后小组分工完成课后练习一，认真比较几个人物的不同写法如果我们自己家里有许多人的聚会，你会怎样写呢。（1、2两段写福楼拜家里的情况，3、4段写屠格涅夫，5、6两段写都德，7、8两段写左拉，9段写热闹的聚会场面，10段写主人送客。主要阅读3~8段，从肖像、语言、行动、性格等方面比较阅读，小组完成练习一的表格。）3、再读文章，讨论完成练习二（作者所写的人物群像，基本按照时间顺序一一写来，但是不是把人物各个孤立的来写呢？作者是怎样组织材料、安排结构的呢？）（提示学生领会作者选取典型，从大环境入手写出整体的聚会气氛，不孤立地写单个的人，可以借鉴到自己的写作中）从文章中找到例子，欣赏第9段，体会综合描写集体场面的特点。4、阅读课外读物，如《新语文读本》中“走进居里夫人”“写写身边的人”5、学生自我小结，在词语的学习上有什么收获，在人物的描写上有什么借鉴，感受到文学家们的个性形象如何。选择某一方面做小结。第15课孙权劝学一、教学目标理解课文内容，积累一些文言词语；领会读书的重要性。二、教学思路熟读背诵——理解古今异义词——比较阅读《伤仲永》——领会读书的意义三、基本操作步骤故事导入——教师范读后学生齐读——教师指导读准字音句读——自读口译，边笔录出难解字词，教师巡视解答——简析文章内容：孙权劝学和吕蒙进步两部分——再读课文直至背诵。——回顾《伤仲永》的故事，领会读书的重要性。四、教学方案：1）导入：从方仲永的故事中，我们可以知道，读书对人的成长很重要。培根说：读书足以怡情，足以长才。现在我们就来学习古人读书长才的故事《孙权劝学》2）范读：注意句读，读音。3）学生齐读。\n1）了解文章内容：学生根据自己的理解，边自读边概述文章简略内容。（孙权劝学和吕蒙进步两个部分）提示学生，根据以往学习文言的经验，可按照学记事文言的一般步骤来自主阅读概括——先结合文题，找出文章涉及的人物，时间地点，大致的事件与什么有关；然后口头粗略简述文章内容，再同学互相补充，使故事情节完整。2）学生提出难以理解的词语，教师解答疑问。例如：古今异义词——但、孰、乃、遂、拜、刮目、结友等；特殊表达——“权谓吕蒙曰”“辞以军中多务”；古代称呼——孤、卿、大兄；语气词——邪、耳、乎3）再次诵读并思考：孙权是怎样说服吕蒙读书的？鲁素为什么与吕蒙结友？吕蒙的变化对你有什么启示么？（孙权现身说法，从学的必要性和可能性亲切的劝说；鲁素与吕蒙结友是被吕蒙的才学折服表明吕蒙才略长进惊人。）4）本文通过对话方式来表现人物，你尝试根据他们的言行分析其中一人，说出根据。（孙权关心下属，循循善诱；鲁素敬才爱才，吕蒙善听人言，虚心向上）再读课文，注意读好对话，要读出人物不同的心态语气。（孙权亲切、关心、期望；鲁素惊讶、调侃、赞叹；吕蒙自得、坦然）5）课外延伸：简略讲述吕蒙智取关羽的历史故事，进一步了解吕蒙学成的重要6）课外比较阅读《伤仲永》，分析两文的主旨、内容、写法的异同。两文内容一正一反，一是年长好学，一是幼而不学，结果呢，一个学有所成，一个是毫无长进，两文从不同方面说明读书学习的重要性。两文写法也有所不同，一个是巧用对话，记事简练；一是叙议结合，借事说理。综合性学习我也追星活动目标：锻炼收集资料处理信息的能力；锻炼口语表达书面表达能力；锻炼与人合作能力，树立高尚情趣，健康追星。活动过程：1、同学根据自己的喜好，自主选定三项话题之一，分3大组准备，共同交流。2、各自寻求合作伙伴，组成活动小组，确定需要做的工作，各成员作好详细的分工。3、搜集相关信息资料（如名人照片、图片、名人简历、故事、诗文、佚闻），编辑名人风采录，制作名人简报、手抄报、资料库。4、各组把整理好的资料归类，在各自的宣传栏张贴，设计自己的宣传主题，设计自己的宣传步骤版块，宣传内容。5、汇报展示成果。（两课时，采用参观、导游的方式）A、全体同学按次序排好队伍，参观第一组墙报，张贴好的手抄报。B、围坐静听该组导游主持的解说，请该组有准备节目的同学依次汇报（演讲、故事、歌舞、朗诵、智力问答等等。）C、三小组依次汇报结束后，上交活动材料，供同学参观。D、课后完成自选题目的作文。6、评选小组最佳成果。7、师生小结活动得失。本单元备课体会这个名人单元，教化性很强，应尽量避免空洞的说教，尽量给学生创造轻松的对话氛围，鼓励学生从名人的事迹中读出自己独特的感受。注重搜集整理资料，扩展阅读，培养爱读书的习惯，以名人为榜样激励自己。在备课时充分考虑自己学生的特点，为实施有效教学，可以不受课时限制，按需要自由调整自己的教学时间。\n新课程教学体会1经过了一个学期的新教材学习，学生的学习品德习惯初步养成，不可否认仍然存在着个体学习能力习惯的优劣差异，因此最重要的教学措施仍然应该放在尊重差异，突出个性学习的特征，尊重学生已有的知识与经验，允许学生只完成一部分学习内容。2学生自己能够解决的问题尽量让他们自己解决，教师教给学生方法“教是为了学”，要给学生机会，给学生足够的信任。3语文教学历来承载了过重的道义责任，新的语文课堂是否还是“涛声依旧”？教师如何把崭新的教育理念转化成有效的教学实践，才是新课程教学的关键。第四单元备课王洁单元说明：本单元主要选是的反映文化艺术方面的文章。如《社戏》中的乡村戏剧，《口技》中的民间传统艺术；《安塞腰鼓》《观舞记》中的中外舞蹈艺术；《竹影》中的绘画艺术。但是学习的内容并不仅限于文化艺术。像《社戏》，不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要体现的是孩子们天真可爱的童年生活；《竹影》中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。\n本单元内容在编排上突出了对学生的熏陶和感染，让学生在欣赏文化艺术形式的过程中得到美的体验，享受审美的愉悦。第16课社戏教学目标：1、了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，体会课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。2、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。3、学习景物描写的方法。4、学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。教学重点：感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。学时安排：二课时教学设计：第一课时一、导入新课：创设情境导入多媒体播放《童年》MTV。一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。二、回顾作者鲁迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。1918年，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。在他从文的30年间，共有“述著29种，250余万言”，为我们留下了珍贵的文化遗产。我们学过他的《从百草园到三味书屋》。三、学生朗读课文，感知文章内容1、朗读课文，解决生字词，并体会作者的感情基调。2、研讨作者的感情基调，讨论怎么读。3、指名朗读，注意读出作者的思想感情。4、老师范读部分语段，学生再读。5、学生速读课文，进一步熟悉课文，看看课文的情节是如何发展的？明确：随母归省小住平桥村；——钓虾、放牛的乡间生活；——看社戏前的波折；——夜航去看戏途中；——赵庄看社戏；——看社戏后归航偷豆；——六一公公送豆。6、思考：贯穿全文的线索是什么？文章可分为几部分？线索：看社戏看戏前（1——3段）-→看戏中（4——30段）→看戏后（31——40段）7、请学生用一句话简单的概括全文内容。（学生的概括大意符合即可）明确：课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。四、布置作业\n1、抄写“读一读，写一写”中的生字。2、朗读第二部分，熟读“两岸的豆麦……于是赵庄便真的在眼前了。”第二课时一、回顾上一课时，请学生说一说自己对课文意图的整体感知。老师发表自己的感悟与理解：本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束；那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了作者对自由、美好生活的向往和追求。二、品读语言1、品味文章重点词语、句子、语段。①指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。②四人小组交流。③全班进行交流，讨论。词语例：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”“点”“磕”“退”“上”“架”等动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。句子例：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美了衬托孩子们的驾船技术。语段例：语段10——13自然段。从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)等入手,写得有味,有色,有声,更有情.作者还运用比喻、拟人等修辞,写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。2、学生质疑答疑。①如：戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”?迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。三、问题探究1、品评“偷豆”的是与非?①小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？②“偷”谁家的豆？怎样“偷”？③他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？④作者为什么要详写“偷豆”？\n（生各抒己见，言之成理即可）师归纳：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。一、反馈拓展你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你在生活中有过类似的体验么？试说自己的体会。二、布置作业1、文中许多语句写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。例：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。2、关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，记在《摘录本》中。【补充资料】1、附《社戏》删节我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。　　　第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也　早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经□□【左“口”右“皇”，后以“皇”替之】的响着了，用了心，才听　到他是说“有人，不行！”　　　我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。　　　走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？”我过脸去，原来他也被我带出来了。他很诧异的说，“怎么总是走，不答应？”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬皇皇的响，并　没有听到你的话。”　　　后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。　　第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵\n还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以　塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬皇皇之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连⑶的母亲，因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。　　　我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬皇皇的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤2，终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来……　　　然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。　　　这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。　　　但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了。　至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁。2、附课后练习一、文学常识，判断下面说法的正误。(1)鲁迅的《社戏》和《从百草园到三味书屋》一样，都是描写儿童生活的散文。（）　　（2）《社戏》写的是作者鲁迅回忆他少年时代在平桥村看社戏的美好情景。（）　　（3）《社戏》表达了作者对少年生活的怀念，特别是表达了对农家小朋友的诚挚情谊和眷恋。（）二、阅读理解（－）诚然！这十多个少年，委实没有一个不会fú2水的，而且两三个还是弄潮的好手。外祖母和母亲也相信，便不再驳回，都微笑了。我们立刻一哄的出了门。我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便重见月下的平桥内bó2___着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜____前gāo1，阿发___后gāo1，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经＿开船，在桥石上一__，退后几尺，即又上前出了桥。于是＿起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着chán2chán2_的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。1．根据拼音写出相应的汉字。fú2（）bó2（）gaā1（）chán2chán2（）2．在文中的横线上填出恰当的词语。\n3．以上填的都是＿词，描写了_____，说明他们都是_______，（用文中词语），表现了他们＿。4．为什么“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”？此时‘我”有怎样的感受？5．“我”的心为什么原本“很重”，忽而“轻松”了？6．这句话中的“忽而”“也’“似乎”都是什么词？在句中起什么作用？对表达“我”的轻松的心情有什么作用？（二）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便算在眼前了。1．解释下面各词。（1）依稀：（2）宛转：（3）自失：2．指出下面两句话中“朦胧”一词的不同含义。（l）月色便朦胧在这水气里。（2）这朦胧的桔红的光实在照不了多远。3．用波浪线划出第1段中的比喻句，说说作者是从什么角度写景的？这一景物描写有什么作用？4．第1段中加点词“似乎”“也许”是表示猜测的副词，“我”猜得对不对？去掉这些副词行不行？为什么？5．第2段写“我”在夜行途中的感受，哪些词集中体现了“我”的感受？为什么会有这样的感受？6．“……横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”句中的“他”指代什么？这里描写的心境与第1段的有什么不同？参考答案：一、（1）X（2）X（3）／二、（一）1．凫泊篙潺潺2．拔拔点磕架3．动词小伙伴们开船时的动作弄潮的好手聪明能干4．舱中比较安全，这里写出小伙伴们对“我”的照顾，“我”此刻的心情是轻松偷快。5．“很重”是因为外祖母和母亲不答应让“我”和小伙伴们一起去看社戏，心情很沉重；双喜说服外祖母和母亲，“我”可以和他们一起去看‘社戏了，心里很高兴，所以“轻松”。6、副词，起修饰和限制作用，表现“我”心想事成时的愉快、兴奋，和内心的满足。（二）1．（1）隐隐约约。（2）这里形容笛声曲折飘荡。（3）（听得出神）忘了自己。2．（1）这里当动词使用，有“融化”“融为一体”之意。(2）作形容词使用，指光模糊不清。3．“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”作者从视觉的角度写景，不仅写出船行的速度快，更衬托出“我”看社戏的迫切心情。4．事实证明猜错了。去掉不行，因赵任只是依稀可见，听到的声音，看到的火光只能是猜测，而且猜测的都与看戏有关，这就更能表达出“我”看戏的急切心情。5．“沉静”“自失”。“我”\n当时的心情非常愉快——马上就要看到社戏了，更主要的是途中的优美景致使“我”陶醉了。6．指代宛转、悠扬的笛声。第1段表达“我”急于看到社戏的急切心情。第2段表达“我”被笛声、景色陶醉的轻松愉悦的心情。第17课安塞腰鼓教学目标：1、受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。2、品味排比句式的节奏、气势与激情。3、能有感情地朗读,感受铿锵有力、富有节奏的语言。体会文中大量短句的运用，学习语言的精练。教学重难点：本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。学时安排：二课时教学设计：第一课时一、导入新课1、文体导入　　同学们，我们已学过体裁是散文或散文诗的文章，请举例说说这两种体裁的特点。(学生回答：散文，《从百草园到三味书屋》，形散而神不散。散文诗，《金色花》，散文化的诗，语言凝练，节奏分明，感情充沛。)有人说，《安塞腰鼓》是散文，也有人说是散文诗，你比较倾向于哪一种说法?为什么呢?请自由朗读全文。　　2、实物导入　　同学们，今天我给大家带来了什么?(学生异口同声：腰鼓。)今天我们学习的课文是……?(学生会意：《安塞腰鼓》。)这安塞腰鼓与我们江南的腰鼓是不是一样的呢?请你们听课文录音，比较一下。　　3、看录像导入　　请同学们欣赏腰鼓表演(放预先自制的多媒体课件)，看完了这次演出录像，你感触最深的是什么?(学生发言，老师点拨、补充安塞腰鼓的三大特点)让我们跟着感觉走进文章，品味语句含义，理解课文内涵吧。　　4、听录音导入同学们，请你说说你听到的是什么声音?用自己的语言试着描述一下你所想像到的画面。声音这东西无形无色无味，要同学们把它写出来，大家感到确实有困难了吧?那么，今天，我们来看看作者是怎么去描绘腰鼓表演的吧，看看他是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，让你读来如闻其声，如见其形，如临其境，竟至于如痴如醉的。5、直接导入。　　同学们，今天我们学习《安塞腰鼓》。请速读全文，看看安塞腰鼓是哪个地区哪类人的“绝活”并找出相应语句佐证。(学生很快地找到证明是黄土高原农民绝活的词、句)从这些语句中，你感觉到安塞腰鼓有些什么特点，请从舞姿、鼓声、影响这三方面加以阐述。其最大的特点即内涵是什么?用两个词加以概括。(学生带着问题研读课文)二、交流查阅资料，谈谈你所了解的安塞腰鼓。\n一、作者简介：刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。二、感知课文内容，理清文章结构。1、自由朗读课文，用“＿＿＿＿＿的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。（可填词、短语、句子，最好是文中的内容。）学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。2、理结构。安静的腰鼓（1——4）安宏伟的场面（5—13）塞激昂的腰鼓（5—27）雄壮的响声（14—17）腰击鼓的后生（18—22）鼓奇丽的舞姿（23—27）寂静的腰鼓（28—30）“好一个安塞腰鼓!”是文章内容与结构上的核心句。　3、布置分组朗读，分组进行寻找佳句。用“＿＿＿＿＿＿＿美，你看(听)＿＿＿＿”的句式叙述文章的语句。　　学生可能有如下答案：　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。第二课时一、品读课文，学用各种句式。　　1、排比句式　　（1）从形式上看：　　有句内的排比，如：　　①这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。　　②它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。\n　　有句与句的排比，如：　　①每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。　　有段与段的排比，如：　　使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。　　使人想起：千里的雷声万里的闪。　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。　（2）从用法上看：　　有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：　　①容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!　　②黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!　　有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：　　①骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。　　②隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。　　2、反复句式　　有间隔反复，如：　　好一个安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出现)　　有连续反复，如：　　百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。　　(14、15、16段又构成间隔反复)　　3、比喻句式　　（1）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏......　　（2）观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了......　　4、对比句式　　黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!　　多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。　　5、拟人句式　　它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。　　还有系列感叹句、系列无主句、复杂谓语句、语意层层递进句......二、赏读课文（一）例谈美点妙要。　　1、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!　　理解：突出了腰鼓舞场面的宏伟，捶击的强健。　　2、它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!　　品析："农民衣着包裹"、"消化着红豆角角老南瓜"反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元气淋漓的后生的强健有力。　　3、当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生了。　　简直像来到另一个星球。\n　　耳畔是一声渺远的鸡啼。欣赏："出奇地""对她十分陌生""像来到另一个星球"写出了静的程度，"渺远的鸡啼"以动衬静，写出了世界的寂静和高原的旷远。（二）理解文章语言的意蕴美、情味美。学生寻找自己觉得写得精彩的地方，要求用“好，好在”这一句式进行评点。例：“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。　　三、背读课文，归纳小结。四、布置作业背读文中的雅词、美句、精段，并摘抄在《摘录本》中。【补充资料】安塞腰鼓安塞腰鼓源远流长，风格独特，它融舞蹈、歌曲、武术于一体，具有队形多变，刚劲豪放的特点。今天安塞腰鼓已走出黄土高原，它以其粗犷奔放的形象传遍全国。　　据传，秦汉时代，戌边的士兵装备了一种鼓，操练军卒，以鼓为号；遭敌袭击，打鼓报警；两军对垒，擂鼓助阵；战斗胜利，击鼓欢庆。这，就是后来的腰鼓，腰鼓作为一种娱乐，逐渐成为民间文化活动的一种形式。党中央在延安时期，安塞腰鼓作为新秧歌运动"的一种艺术形式，曾广为流行，并随全国解放战争的节节胜利被誉为"胜利腰鼓"传向全国各地。安塞腰鼓以其独特风格、豪迈粗犷、刚劲奔放、气势磅礴而闻名天下，它有机地糅合了秧歌和武术动作，充分表现了黄土地人民憨厚朴实、悍勇威武而又开良乐观的性格。安塞腰鼓的表演，既不受场地限制，也不受人员多少制约。大路上、广场里、舞台中均可表演，可一人单打，可双人对打，也可几十人乃至几百人群打。单打者腾跃旋跨，时如晴蜓点水，时如春燕衔泥，时如烈马奔腾，时如猛虎显威；群打时则能变幻出多种美妙的图案，如野马兔越野。具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。在中国的首都北京，在香港，在中国的地展现风采，并为世界瞩目。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。安塞腰鼓在安塞县相当普及，分布于谭家营、西河口、沿河湾、真武洞等乡镇，有南派北派之分。在全县15万人口中，约有一半人会打腰鼓，除青年腰鼓外，还有少儿腰鼓、老年腰鼓，女子腰鼓等。为了弘扬这优秀民间艺术，安塞县成立了"安塞腰鼓艺术协会"，并在各乡镇成立了分会，现有会员1000多人，协会办公室设在县文化局，主要承接各项对外交流和表演任务。早在1986年，安塞腰鼓就荣膺首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉――大奖，近年来，它先后在第１１届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，并赴日本进行表演。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。\n第18课竹影教学目标：1、知识与能力：⑴学习文中景物描写的方法，体味本文生动形象的描写。⑵体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。⑶了解中国画和西洋画的不同特点。⑷引导学生从生活中感受艺术，沟通课文与生活的联系。2、过程与方法：自主、合作、探究3、情感态度与价值观：鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。学习重点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。学时安排：一课时课型：自主学习课教学设计：第一课时（这篇文章写的是少年儿童描描画画的游戏，贴近学生生活实际，没有难于理解的地方，因此让学生自主学习。）一、学生自主确定学习目标。1、了解作者及其作品2、熟读课文，用几句简练的话概括课文的主要内容。3、找出文中景物描写的句子，分析景物描写的作用。4、画出文中你认为描写最生动的句子，点评生动在哪里。二、学生根据学习明目标自学。三、小组讨论学习。四、重点交流对文中生动描写的句子的感悟。如：1、门口一个黑影出现，好象一只立起的青蛙，向我们跳将过来。2、月亮渐渐升高了，竹影渐渐与地上描着的木炭线相分离，现出参差不齐的样子了，好象脱了版的印刷。五、研读探究：在阅读文章时要注意思考、质疑，想一想“作者到底想要说什么？”“为什么这样说？”“这样说对吗？”等等，这样进行阅读，才能真正获益。思考题一：结合自己的理解，说说为什么用“竹影”作为本文的标题，而不是“谈画”或者“童年趣事”？“竹影”实际是本文的叙述的缘由、源头；也是文章的线索，即：看竹——画竹——品竹。用“竹影”做标题，比用“谈画”或者“童年趣事”更具体、实在。思考题二：读完全文，请用自己的语言简单说说，中国画有什么特点？西洋画有什么特点？——中国画要求“传神”。所谓“神”，就是活的神气，神韵。——西洋画则看重写实，要求“画得象”，“画得同真物一样”。五、拓展阅读儿童画(丰子恺)\n孩子们的袋里常常私藏着炭条，黄泥块，粉笔头，这是他们的画具。当大人们不注意的时候，他们便偷偷地取出这些画具来，在雪白的墙壁上，或光洁的窗门上，发挥他们的作品。大人们看见了，大发雷霆，说这是龌龊的，不公德的，不雅观的；于整洁和道德上、美感上都有害，非严禁不可。便一面设法销毁这些作品，一面喃喃咒骂它们的作者，又没收他们的画具。然而这种禁诫往往是无效的。过了几日，孩子们的袋里又有了那种画具，墙壁窗门上又有那种作品发表了。大人们的话说得不错，任意涂抹窗门墙壁，诚然是有害于整洁、道德及美感的。但当动手销毁的时候，倘得仔细将这些作品审视一下，而稍加考虑与设法，这种家庭的罪犯一定可以不禁自止，且可由此获得教导的良机。因为你倘仔细审视这种涂抹，便可知道这是儿童的绘画本能的发现，笔笔皆从小小的美术心中流出，幅幅皆是小小的感兴所寄托，使你不忍动手毁损，却要考虑培植这美术心与涵养这感兴的方法了。实际除了出于恶意的破坏心的乱涂之外，孩子们的壁画往往比学校里的美术科的图画成绩更富于艺术的价值。因为这是出于自动的，不勉强，不做作，始终伴着热烈的兴趣而描出。故其画往往情景新奇，大胆活泼，为大人们所见不到，描不出。不过这种画，不幸而触犯家庭的禁条，难得保存。稍上等的人家，琼楼玉宇一般的房栊内，壁上不许着一点污秽，这种画便绝不可见。贫家的屋子内稍稍可以见到。废寺，古庙，路亭的四壁，才是村童的美术的用武之地了。曾忆旅行中，入寺庙或路亭中坐憩片时，乘闲观赏壁上龙蛇，探寻其意趣，辨识其笔画，实有无穷的兴味。我常常想，若能专心探访研究这种绘画，一定可以真切地知道一地的儿童生活的实况，真切地理解儿童的心情。据我所见，最近乡村废寺的败壁上，已有飞机的出现了。其形好似一种巨大的怪鸟，互相争斗着。最初我尚不知其为飞机。数见之后，稍稍认识。后来听了一个村婆的话：“洋鬼子在那里煎出小孩子的油来造飞机，所以他有眼睛，会飞。”方始恍然，儿童把飞机画成这般的姿态，不是无因的。听了这话，看了这种画，而回忆近来常在天际飞鸣盘旋的那种东西的印象，正如那壁上的大鸟一般的怪物。校正那村婆的愚见，而用艺术的方法把飞机“活物化”为怪鸟，而设想其在天空中争斗的光景，这是何等有兴趣的儿童画题材!这样的画，在上海许多儿童画报上尚未见过，而在穷乡僻处的废寺败壁上先已发表着了。这点画心，倘得大人们的适当的指导与培养，使他们不必私藏炭条，黄泥块，与粉笔头，不必偷偷地在墙壁窗门上涂抹，而有特备的画具与公然的画权，其发展一定更有可观。同时艺术教育的前途定将有显著的进步。读后完成：1、这篇文章和《竹影》有什么异同？谈谈你的看法。2、回忆你的童年，有没有类似的经历？有兴趣的话写一篇，题目自拟。七、布置作业：1、课外搜集、阅读、欣赏一些写竹的诗歌、文章或画竹的图画，可以整理成为一本小册子，并给它起一个好听的名字。2、拓展阅读贾平凹的《月迹》【补充资料】  1、附丰子恺简介 丰子恺(1898～1975)，浙江桐乡人。自幼爱好美术,从李叔同学习绘画、音乐，1921年赴日学习音乐和美术。回国后，曾任上海开明书店编辑、上海大学、复旦大学、浙江大学美术教授。建国后，曾任上海中国画院院长、中国美术家协会上海分会主席、上海文学艺术界联合会副主席等。工绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等。 2、附贾平凹散文《月迹》\n月迹　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　贾平凹　　我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足；中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮，好久却不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠奶奶说故事。奶奶是会说故事的；说了一个，还要再说一个……奶奶突然说：“月亮进来了！”　　我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐那爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢儿又亏了，缺了；末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。奶奶说：“它走了，它是多多的；你们快出去寻月吧。”　　我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，去疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。　　“奶奶，那月上是什么呢？”我问。　　“是树，孩子。”奶奶说。　　“什么树呢？”　　“桂树。”　　我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好象有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后的一棵了。　　奶奶瞧着我们，就笑了：　　“傻孩子，那里边已经有人了呢。”　　“谁？”我们都吃惊了。　　“嫦娥。”奶奶说。　　“嫦娥是谁？”　　“一个女子。”　　哦，一个女子。我想。月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的：那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。　　“有三妹漂亮吗？”　　“和三妹一样漂亮的。”　　三妹就乐了：　　“啊啊，月亮是属于我的了！”　　三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起来；看着她的狂样儿，心里却有了一股儿的嫉妒。我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯儿，说：\n　　“孩子们，你们瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！”　　我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。　　奶奶说：　　“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。“　　我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上，磁花盆儿上，爷爷的锹刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。　　院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光，柔柔和和得象水面了。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：　　“月亮在这儿！“　　妹妹几乎同时在下湾喊道：　　“月亮在这儿！”　　我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河沿跑，而且那一处的水里都有月亮了。我们都看起天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的，噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。　　我们就坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：　　“你们说，月亮是个什么呢？“　　“月亮是我说要的。”弟弟说。　　“月亮是个好。”妹妹说。　　我同意他们的话。正象奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了：那月亮不是我们按在天空上的印章吗？大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。第19课观舞记教学目标：1、让学生了解一些有关印度文化、艺术方面的知识。了解印度舞蹈的特点，了解舞蹈是以身体、神态、服饰表现内容的。2、通过自读欣赏、感受舞蹈、文字和文化的美。3、培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力。4、鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。领悟艺术与生活的关系。教学重点：欣赏本文优美生动的舞蹈艺术描写。学时安排：一课时教学设计：第一课时一、导入新课上课之前，我们先欣赏一段舞蹈，请同学们说说这是哪一个国家的（播放一首印度音乐的片段）。不同国家和地域的音乐、舞蹈能够反映不同的文化风情。印度一向以其独具特色的歌舞闻名于世。这堂课，让我们一起来欣赏作家冰心记叙自己观看印度舞蹈的一篇散文：《观舞记》。二、初读课文，整体感知：教师范读全文。（语速稍慢）想一想，文章主要写了什么内容呢？请你试着用最简洁的语言说说本文主要内容。——本文主要是运用高超的语言技巧，描绘了印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈，也表现了印度舞蹈的美。\n三、研读课文再次阅读文章。思考：1、本文是怎样运用高超的语言技巧，来描绘印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈呢？稍稍放慢速度，拿起笔来，边读边动笔做圈点勾画：用直线勾画出不懂的词句，可以查找字典、词典；用波浪线勾画出你认为用的好的词语、句子和段落。交流你认为好的语句、段落。同学们可能会勾画出如下语段：13段。因为这一段用生动优美的词语写出卡拉玛姐妹形体的美。16段。因为这一段从衣饰方面写出了舞蹈的美。17段。因为这一组排比句，写出了卡拉玛姐妹神态的多变，舞姿的优美，舞艺的精妙。18段。这一段也是从形体方面的美来写的。讨论分析后，要求学生能用一个精辟的词语来进行概括。明确：飞动的“美”。2、本文描写了印度舞蹈的美，文中还有哪些语句或语段表现了舞蹈的美？第2——6小节、第13——18小节。体会这些语段从服饰、姿态、神情、动作等多方面来表现卡拉玛姐妹美妙的舞蹈。四、阅读探析：找出精彩语句或语段，小组讨论交流：1、请你从修辞手法、和表现方法等方面思考，简单地说说这些语句好在哪？——生动的比喻、排比、引用等修辞手法形象地描绘出舞蹈和舞蹈者的姿态，以及作者的赞叹之情。——正面描写结合侧面描写，多角度地展示舞姿的美，引发读者的想象和联想。2、能否引用文中语句，或加上自己的理解，说说什么是舞蹈？或说说印度舞蹈主要表现些什么内容？——以有节奏的动作为主要表现手段，可以表现人的生活、思想和感情，也可以表现自然和其他，一般用音乐伴奏。——印度舞蹈主要表现神和人的故事，模拟自然界生物的姿态。（在第17、18节）五、集体探究，深入质疑探究在自读过程中，不理解的语句。如：1、为什么第17小节说卡拉玛“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”？——卡拉玛的舞蹈非常优美，好像“飞动”起来。但是仅有“飞动”是不够的，还要心灵的完全投入，使自己也成为舞蹈的一部分，身心浑然一体，才能达到美的境界。（言之成理即可）2、第19小节中说：“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术……”为什么看了她们的舞蹈会体会到她们的文化？你感到印度文化有什么特点？（朗读第19小节）首先，艺术上的交流，能增强世界各国各民族之间的相互了解和沟通，所以，“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术……”其次，所有优秀的艺术家，都在本民族的文化土壤中吸取养料，卡拉玛姐妹也是一样，“吸收着大地母亲给予它的食粮的供养”。没有印度悠久文化的熏陶，没有印度文化历史的内涵，卡拉玛姐妹的舞蹈就不会这样优美动人。（可简单介绍印度宗教及文化概况。\n——虽然现在印度属于资本主义国家，但宗教势力极大，所以也有人说印度是一个宗教国家。印度几乎所有的文化艺术形式、内容也都受此影响，多以表现宗教为主题。卡拉玛姐妹的舞蹈也同样如此，例如第18小节中提到的莲花、鹿、孔雀、蛇等动物在印度的宗教中都有其象征意义。六、比较阅读：让我们来阅读当代诗人艾青先生的诗歌《给乌兰诺娃》，这也是作者在欣赏了一场优美的舞蹈表演后的所思所感。七|布置作业：1、摘抄本文中优美语段，做一点语言积累。2、组织学生观赏一段舞蹈作品，如杨丽萍的《孔雀舞》，黄豆豆的《醉鼓》、《秦俑》，让学生说一说写一写。【补充资料】给乌兰诺娃——看芭蕾舞《小夜曲》后作 艾青像云一样柔软，像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行；不是天上的仙女，却是人间的女神，比梦更美，比幻想更动人——是劳动创造的结晶。选自《艾青诗选》(人民文学出版社1979年版)。想一想·查一查一朗读这首诗，潜心体会诗人为我们营造的艺术境界。二从诗中找出最能体现芭蕾舞姿的比喻句。第20课口技教学目标：1、熟读课文，了解口技这种古老而神奇的艺术。2、揣摩文章的语言，体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写。3、学习文中正面描写和侧面描写相结合的手法。教学重点：揣摩文章的语言，体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写。学时安排：二课时教学设计：第一课时一、|导入新课自然界有许多动物能模仿人类的语音。比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人—\n样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻肉奇的境界。口技表演就是这样一种艺术。今天我们一起来领略这种艺术，学习《口技》这篇课文。二、信息箱（学生交流查阅有关口技和作者的资料）1、口技是杂技的一种，运用口部发音技巧模仿各种声音，它是一种流传技艺，是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。现在我们一起看看口技者的高超技艺。2、林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋江人。清顺治初中进士。《口技》一文选自《虞初新志》。《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说，以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷，所收多为明末清初访拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异，并加评语，实际上是一部短篇小说集。三、大声朗读课文，注意文中一些字的读音。四、预习检查呓语（yì)齁（hōu）曳（yè）哗（huá）叱（chì）意少舒（shāo）中间（jiàn）几欲先走（jī）许许（hǔ）声五、教师范读课文，要求停顿正确，语调有变化，读出不同场面的气氛。六、学生揣摩读，指名读，齐读。七、布置作业1、熟读课文；2、疏通全文。第二课时一、齐读课文二、分析文章结构，感知课文内容。课文描写的是一次口技表演的完整过程，请你划分文章的结构。表演前（1段）——表演中（2—4段）——表演后（5段）三、分析文章的第一部分1、问题研讨：在表演前，作者主要交代了哪些内容？强调了哪个字眼？交代了口技表演的地点、时间，以及口技表演的道具。强调了“善”字。请同学每人用“善在＿＿＿＿它写出了＿＿＿＿＿”说一句话。2、学习重要的文言字词（1）找出这一段中的动词。（施，坐，团坐，一下）（2）找出这一段中表现时间的副词。（少顷）（3）找出这一段中的一个通假字。（“坐”通“座”）（4）理解重点字词：“会”“但”的含义。3、提示背诵第一段。地点；京中；时间：会宾客大宴；人物：口技者，众宾客；道具：一桌、一椅、一扇、一抚尺。四、分析第二部分，理解课文描写层次的有条不紊。1、齐读第2、3、4段。2、（1）思考：这三段描写了几个场面?三个场面：①一家四口人由梦而醒。②一家人醒而梦。③火起后众人的慌乱惶恐让学生在书上画出这三段所描写的声音种类，口头作答。（2）思考：三个场面声音的变化有何特点?声音的变化总的来说是按“小一大(第一个场面)一小(第二个场面)一大(第三个场面)”\n的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到近，由外到内；第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；第三个场面更是写得有生有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出，（3）思考：课文第3段的描写可否省略?这一段有何作用。不能省去。因为这段写—家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的气息，又有情节上突兀变化．由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。1、提示背诵第二部分。五、分析第三部分1、齐读。2、问题研讨：这一段强调了什么内容？和文章开头有什么关系？强调道具的简单。照应开头，再次点名口技者的技艺高超。2、背诵这一段。六、背诵比赛。【补充资料】口技村中来一女子，年二十有四五，携一药囊，售其医。有问病者，女不能自为方，俟暮夜问诸神。晚洁斗室，闭置其中。众绕门窗，倾耳寂听；但窃窃语，莫敢咳。内外动息俱冥。至夜许，忽闻帘声。女在内曰：“九姑来耶？”一女子答云：“来矣。”又曰：“腊梅从九姑耶？”似一婢答云：“来矣。”三人絮语间杂，刺刺不休。俄闻帘钩复动，女曰：“六姑至矣。”乱言曰：“春梅亦抱小郎子来耶？”一女曰：“拗哥子！呜呜不睡，定要从娘子来。身如百钧重，负累煞人！”旋闻女子殷勤声，九姑问讯声，六姑寒暄声，二婢慰劳声，小儿喜笑声，一齐嘈杂。即闻女子笑曰：“小郎君亦大好耍，远迢迢抱猫儿来。”既而声渐疏，帘又响，满室俱哗，曰：“四姑来何迟也？”有一小女子细声答曰：“路有千里且溢，与阿姑走尔许时始至。阿姑行且缓。”遂各各道温凉声，并移坐声，唤添坐声，参差并作，喧繁满室，食顷始定。即闻女子问病。九姑以为宜得参，六姑以为宜得芪，四姑以为宜得术。参酌移时，即闻九姑唤笔砚。无何，折纸戢戢然，拔笔掷帽丁丁然，磨墨隆隆然；既而投笔触几，震笔作响，便闻撮药包裹苏苏然。顷之，女子推帘，呼病者授药并方。反身入室，即闻三姑作别，三婢作别，小儿哑哑，猫儿唔唔，又一时并起。九姑之声清以越，六姑之声缓以苍，四姑之声娇以婉，以及三婢之声，各有态响，听之了了可辨。群讶以为真神。而试其方亦不甚效。此即所谓口技，特借之以售其术耳。然亦奇矣！　　昔王心逸尝言：“在都偶过市廛，闻弦歌声，观者如堵。近窥之，则见一少年曼声度曲。并无乐器，惟以一指捺颊际，且捺且讴，听之铿铿，与弦索无异。”亦口技之苗裔也。　　摘自《聊斋志异》\n第五单元探险卢丽华21、伟大的悲剧l教学目标：1、学习快速默读课文，抓住课文主要信息.2、能复述课文，理清故事情节，品味文中关键句子的含义.3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。l教学重点：体会作者的颂扬之情，通过朗读，体味关键句子的含义，从而形成正确的价值观和生命观。l教学过程一、导入：有人说：“天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事,是叩访南极。”千百年来，南极这个亘古长眠的世界充满着神奇色彩，是所有爱好探险的人永久的目标。人们都想成为第一个叩访南极并且第一个到达南极的英雄。挪威人阿蒙森和英国人斯科特经过激烈的角逐，最后阿蒙森捷足先登，而斯科特与冲击南极的队友却在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中，奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想像，饱含感情地用文学的笔法，写下了《夺取南极的斗争》。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。下面，我们就怀着对几位英雄的无限崇敬之情来学习一篇文章——《伟大的悲剧》。（这个情境的创设，目的在于抓住学生好奇的心理,缩小学生与作者以及作品在时间、空间及思想感情等方面的差距，为学生走进作品创造了条件。）二、感知内容1、检查预习“读一读，写一写”。2、学生快速默读，复述课文，理清故事情节。快速默读法的要领（投影出示）：A、必须是默读，不要朗读。力戒倒回去重读。B、根据阅读的目的和材料调整速度。C、采取抓内容要点，抓关键字、词、句、段的读法。（只要其中关键字、词、句映入大脑，就能凭语感和经验把握它们的整体意思。）D、多积累词语和句子。E、经常练习，养成习惯，逐步加速。出示问题：\n1）文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘，说给大家听。2）表达作者怎样的思想感情？1、学生快速默读，边读边抓住要点，圈点勾画，然后四人小组相互复述故事，相互补充，再推举一人在全班复述。4、畅所欲言：课文中让你激动难忘的细节，并说说理由。二、研读探究1、出示问题：a、课题是《伟大的悲剧》，本文的“悲剧”之所以“悲”体现在哪些方面？b、他们上演了一幕“悲剧”，为什么作者认为他们是伟大的呢，请从文中找出斯科特一行的“伟大”之处。c、请你表述一下本文“悲剧”与“伟大”两者之间的必然联系。2、小组合作探究，同时穿插朗读训练。提示：（1）四悲：A、他们在归途中全部牺牲了，死亡之悲；B、斯科特一行在阿蒙森后到达南极，是失败之悲；C、他们不得不为阿蒙森一行的胜利作证，是作证之悲；D、世人及亲人对他们的怀念和对他们离去的悲痛，是世人之悲。（2）略（3）斯科特他们虽然在探险中牺牲了，但在“四悲”中他们始终扮演着英雄的角色，在这“悲剧”中正展示了他们伟大的魅力所在。3、小结：作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，他们的精神让所有的人仰慕，给后人以精神的鼓舞。三、质疑、解疑四、作业：1、据“研讨与练习”三的内容写一篇阅读笔记。2、完成作业本。22、荒岛余生l教学目标：1、培养快速默读课文，整体感知课文的能力。2、把握课文的内容，理清文章的层次结构。3、学习通过细腻心理的刻画来表现人物性格的写法。4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质的精华，珍视生命的意义和价值。l教学重点：1、学会快速默读课文，理清文章结构。2、学习通过心理描写来表现人物性格的写法。3、正确对待生活中的困难和挫折，珍视生命。课前准备学生：阅读课本所附的《名著导读》里的《鲁滨孙漂流记》l教学过程：第一课时一、导入1、请读过《鲁滨孙漂流记》的学生简单介绍一下这部作品的内容。2、教师补充：18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭,曾建议每个成长中的青少年都应该读读这部书，因为在鲁滨孙身上集中体现了人类所拥有的优秀品质的精华，如坚忍不拔、勤勉实干、创造进取等。今天，我们就来看看其中的一部分，鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的。\n一、整体感知1、掌握下列黑体字的读音泅（）沮丧（）搁浅（）斫痕（）冻饿之虞（）2、解释下列词语不毛之地知足安命不可思议郑重其事理智搁浅3、学生快速阅读课文，思考下列问题：A、课文中鲁滨孙的思考经历了哪几个阶段？B、每个阶段的侧重点是什么？C、这几个阶段的前后联系是什么？D、简要概括文中蕴含的道理。四人小组讨论，全班交流。提示：这是本节课应该解决的重点，鲁滨孙落入荒岛之初的思考经历了三个阶段：A、要不要活下去？有没有前途了？B、怎么才能活下去？需要解决哪些物品？C、光有物质条件算不算生活？概括起来也就是课文结构的三个部分，即鲁滨孙在短时间里遇到了生存问题、物质问题和精神问题。而这三个方面几乎可以看成人类进化史的缩影。一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面。二、研读探究1、为全面了解鲁滨孙这个人物形象，出示下列问题：A、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？B、如何理解鲁滨孙的记日记和阅读《圣经》及其他祈祷书的行为？C、如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰？D、鲁滨孙是一个怎样的人？2、小组讨论，全班交流。3、穿插朗读练习。4、教师小结。三、布置作业：熟读课文，并抄字词。第二课时一、分析心理描写1、从对上节课的复习，很自然地引出下列问题：A、鲁滨孙有哪些优秀品质？作者是用什么手法表现出来的？B、作品为什么通篇用第一人称的角度来写？2、讨论、交流提示：文学作品塑造艺术形象的手法很多，可以通过刻画人物的外貌、语言、动作等表现人物的性格，而课文节选部分则主要通过人物自身思考，即心理活动描写，来展示人物性格。用第一人称来叙述的好处是小说情境显得更为真切。2、穿插朗读练习，把握鲁滨孙的内心世界。二、拓展延伸1、学生读课文第三部分，然后回忆自己在学习或生活中曾经遇到或正在面临的一两件不幸或挫折，仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。2、同桌交流，再全班交流。\n1、讨论，从鲁滨孙的谋生经历中，你学到了哪些科学知识和生存常识？2、展开想像，假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？写一篇短文。要求：1）用第一人称。2）运用心理描写刻画人物。3、交流短文，选出优秀的。一、教师总结二、作业：1、完成作业本2、课外阅读《鲁滨孙漂流记》23、登上地球之巅教学目标：1、学习概括课文的能力。2、体会文中环境描写的作用并学习抓住景物特点生动描写景物。3、学习探险队员表现的强烈的团队合作精神与崇高奉献精神。教学重点：1、概述登山队员突击主峰的经过。2、学习登山队员强烈的团队精神与崇高的奉献精神。课前准备：师生合作通过各种途径查找有关珠穆朗玛峰的资料。教学过程：一、导入同学们，珠穆朗玛峰有“地球之巅”、“神秘女神”等多个称号。她一直以她神秘的面纱吸引着无数爱好探险的勇士们，今天，我们就来接触这样一批《登上地球之巅》的勇士们。首先，我们来了解一些有关的背景，课前，已经布置大家查找有关珠穆朗玛峰的资料，现在来交流一下并谈谈自己的感受。二、整体感知1、学生速读课文，把登山队员突击主峰的经过分成几个阶段，在原文中标记出来。2、交流。3、同桌合作，简要概括这几个阶段，然后全班交流。仅供参考：A、登山队出发。B、刘连满帮助其他队员登上第二台阶。C、黑夜中，由于缺氧，刘连满留下，其余三人奔向顶峰。D、刘连满冒着生命危险将氧气留给他人，并写下了短信。E、三位登山队员开始了艰难而危险的无氧攀登。F、完成了从北坡攀上世界最高峰的创举。4、用简洁的语言概述几名登山队员突击主峰的经过。三、合作探究1、教师出示探究题目（幻灯片）。A、读完这篇课文后，你最强烈的第一印象或感受是什么？B、你觉得作者想表达的思想感情是什么？说说你的理由？C、这篇课文你最喜欢的是什么？为什么？（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）有没有你不喜欢的地方？说说理由。D、在突击顶峰的行动中，登山队员们先后克服了哪些特别的困难？（疲劳虚弱、黑夜、缺氧等）E、刘连满在登顶活动中有哪些可贵的行动，表现出怎样的精神？F、\n你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）A、对这部作品你是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？2、学生以四人小组为单位，选择自己喜欢的题目，合作探究，组长把探究的结果整理好，准备下面的交流。3、学生交流。4、教师小结一、学习景物描写。1、读读课后“研讨与练习”二中有关景物描写的句子，体会这些语句好在哪里。2、模仿这些语句的写法，抓住自己生活周围景物特色，也写几句。教师事先提示学生了解景物描写在记叙文中的作用，让学生明白景物描写在文中不是可有可无的，应抓住特点来写景，使之为表现事件和人物服务。二、布置作业探险，需要有强烈的集体主义观念和崇高的献身精神，以前文的劳伦斯·奥茨和本文的刘连满等队员为例，写一则心得笔记。三、有关资料。1960年，新华社四川分社的青年记者郭超人被批准随中国登山队活动，报道中国人攀登珠穆朗玛峰的全过程。记者常驻的登山队大本营设在海拔5100多米的高山上，有些采访活动要在海拔6000多米的冰天雪地里进行，不要说采写稿件，就是坚持正常生活也很困难。由于严重的高山反应，睡不着觉，吃不下饭，甚至全身肿胀。至于手脚不同程度的冻伤，更是无法避免。高山缺氧活动造成的障碍，有时连最常用的字也想不起来。有一次，考察组冒着风雪在海拔6600米的冰坡上采访回来，想写一篇目击记，结果4小时才写了不到200字，竟连“岩”字也想不起来怎么写了。他在写〈英雄登上地球之巅〉这篇通讯时，眼睛已肿得看不清字了，常常需要用一只手把眼皮扒开，另一只手去写。24、真正的英雄教学目标：1、朗读课文，体会作者的情感。2、揣摩品味优美语句。3、培养学生探索科学未知领域的精神。教学重点：有感情地朗读课文，主动探究，把握演讲词的思想感情。课前准备：上图书馆或利用互联网查阅有关美国“挑战者”号航天飞机的有关资料。教学过程一、导入同学们，你知道我国的航天英雄吗？对！杨利伟以他过硬的基本功和过人的胆量和勇气成功地飞越太空，实现了我国载人宇宙飞船的跨越，成为我们民族的航天英雄。今天，我们来认识美国的七位为航天事业而献身的英雄。出示课题。二、教师简单介绍美国“挑战者”号航天飞机及作者。三、整体感知。1、检查字词预习情况。2、听录音读课文，思考：这篇演讲词的主题思想是什么？3、教师小结：这篇演讲词哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。这篇演讲词虽然写的是美国人和美国事，写的是航天领域的事故，其意义却超越了民族、国家、意识形态和不同的科学领域，上升到全人类的高度，体现了人类最闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神。因此，这里表达的思想不仅仅属于美国，也属于全人类。\n一、朗读与探究1、教师创设一个良好的氛围：同学们，在公元1986年1月28日。美国东部时间上午11时39分12秒，肯尼迪航空中心十英里上空，突然传来一声蓝天霹雳——价值12亿美元的“挑战者”号航天飞机凌空爆炸。机舱内七名宇航员全部遇难！这次空难的死亡人数之多，损失之大，是迄今最严重的一次载人航天事故。这不仅是美国的悲哀，美国的灾难，也是世界的悲哀，世界的灾难。老师深有同感，相信同学们亦是如此。今天，就让我们为已故的英雄唱一曲挑战者的悲歌！2、学生自由读者论坛课文，做好准备。提示：演讲者的感情有什么变化？演讲者的思路是怎样的？3、读后交流，明确提示中的问题。感情是低沉——稍微激昂——激昂。思路为：表达哀痛和颂扬英雄、追忆献身英雄和号召人民化悲痛为力量，继续探索太空的奥秘。4、再次练读并从文中画出让你感动的句子，并说说为什么？5、教师引导学生欣赏、理解几个精彩的句子，让学生联系生活，说自己独特的感受。6、学生朗读让自己感动的句子或段落（采用各种形式朗读）7、教师小结。二、拓展延伸：让学生拿出自己查找到的有关美国“挑战者”号航天飞机的资料，可以是文字说明也可是有关图片，进行交流，并谈谈自己的体验及感受。三、作业：再现里根总统——声情并茂地朗读课文。25、短文两篇教学目标：1、积累文言词语，正确翻译课文。2、背诵《夸文逐日》。3、多角度理解两篇短文的内涵。教学重点：翻译课文，理解两篇短文的内涵。预习内容：借助注释和《古汉语常用字字典》等工具书理解课文基本内容。第一课时教学内容：《夸文逐日》教学过程：一、导入在古代，人民对各种自然现象缺少了解，于是用神话来解释各种自然现象，这反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望。你能说出这样的神话故事吗？（如《精卫填海》《后羿射日》等），今天，我们就来学习这样的一篇用文言文写的古代神话。（出示课题）二、了解作品。1、指名读课文注释（1）2、师简介作品：《山海经》译，书名。共18篇，分为《山经》和《海经》两个部分。《山经》即《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。其中14篇是我国战国时作品，《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究均有参考价值。三、朗读感知1、学生诵读，对朗读有困难的地方作好标记。\n1、听录音读（或师范读），学生仿读。2、指名读，齐读。3、学生根据课文注释，试着口头翻译课文，碰到“拦路虎”同桌合作解决。4、教师投影需要重点理解的词，并指名说说。夸父与日逐走，入日，渴，欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。5、指名一人读，一人口头翻译全文（读一句，翻译一句）。一、探究、品味。1、出示以下问题组：A、夸父逐日的行为是否“自不量力”？B、对“弃其杖，化为邓林”的结尾，应如何理解？C、这则神话反映了怎样的主题？2、四人小组讨论3、交流，提示：1）这个神话主要是表现夸父宏大的志向和豪壮的气魄。也正是因为日不容易逐，才更加显现出夸父那令人赞佩的勇气。2）夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。3、主题：这个奇妙的神话反映了古代人民探索，征服大自然的强烈愿望和顽强意志。二、拓展延伸如有时间，可再学习一则《山海经》里的文言短文，如《精卫填海》，在疏通文意后分析比较两则神话的相同点。短文附后。三、朗读，背诵《夸父逐日》四、布置作业：书面翻译《夸父逐日》附《精卫填海》原文：又北二百里，曰发鸠之山①，其上多柘木；有鸟焉；其状如乌②，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其鸣自啸③。是④炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为⑤精卫。常衔西山之木石，以堙⑥于东海，漳水出焉，东流注于河⑦。注释：①发鸠之山：山名。②乌：乌鸦。③其鸣自啸：它的叫声很像自己呼叫自己。④是：这（鸟）。⑤故为：所以变成。⑥堙：填塞。⑦河：黄河。第二课时教学内容：《两小儿辩日》教学过程：一、导入：从检查背诵《夸父逐日》导入二、朗读感知1、学生诵读，对朗读有困难的地方作好记号。2、听录音朗读课文（或教师范读），学生仿读。3、指名读，齐读。4、根据课文注释，学生四人小组合作翻译课文，不能解决的，打上问号。5、学生质疑，对于疑难词语，全班讨论。在全班讨论翻译时，教师应侧重指导学生注意实词的积累，常见虚词的用法及文言文中的词语省略现象，争取达到不看课本注释能正确解释翻译。\n1、指名一人读，一人口头翻译全文（读一句，翻译一句）。一、合作探究。1、出示下列问题组：A、对两小儿的“辩斗”，你有什么看法？B、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该“笑”？你是怎样看待“孔子不能决”的？C、对于孔子不能决的问题，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下？2、四人小组讨论。3、全班交流。提示：这些问题属于开放性的，目的在于激发起学生的兴趣，激活学生的思维。A、可从两小儿的探索精神的可贵方面；从两小儿善于观察常见的生活现象，从中发现问题引发思考方面；也可从两小儿是从不同的角度观察事物、认识事物，结果自然就不一致方面给以肯定。B、这里教师简单介绍《列子》，《列子》是道家的著作，而孔子是儒家，学派不同，所以道家在这个故事中确实有讥笑儒家的代表孔子。但若从下文孔子的态度来看，又不该笑了，因为孔子实事求是，“知之为知之，不知为不知”。“孔子不能决”告诉我们，做人就应该实事求是，不能不懂装懂；“孔子不能决”还告诉我们，连孔子这样一位十分博学的人都有所不知，说明人们的确不可能无所不知，什么人都应该不间断地学习。C、这个问题，只要激发起学生的兴趣就好了，学生可能解释不够清楚，教师简单解释一下即可，不必占用过多时间。4、教师总结。二、熟读成诵三、布置作业：完成课后“研讨与练习”三。综合性学习：漫话探险活动目标：1、对人类探险及其意义有进一步的认识，学习探险家乐于探究进取，勇于挑战自然与自我的精神。2、了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。2、在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。3、在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。活动重点1、故事会：探险家的故事2、辩论会：说探险3、写作：以探险为话题课时安排：3课时，其中写作1课时。活动设想：故事会和辩论会相继用两课时完成，学生自己选择自己的活动内容，二选其一。课前准备（共两周）教师：1、拟定活动进度表2、开列书目和网址等。学生：1、选定故事会和辩论会的主持人并写好串词2、选出学生评委并制定评比细则3、搜集并整理古今中外探险家的典型故事及有关人类探险活动的图片、光盘、录像资料，与探险活动有关的知识4、学生确定自己活动的内容。活动过程一、故事会：探险家的故事（第一课时）\n1、讲故事：1）小组选出代表讲故事2）抽签决定讲故事的人员评委作好记分。2、交流：听了刚才同学们精彩的故事，老师感触颇多，你能说说自己“讲故事”或“听故事”的体会、感想以及从中受到的启迪吗？二、辩论会：说探险（第二课时）1、辩论前，教师应帮助学生做好充分准备，引导学生从不同侧面、不同角度全面、深刻的认识探险。还要更多地关注有可能在辩论中处于弱势的一方，使辩论双方大体势均力敌。2、在辩论过程中，应让双方观点激烈碰撞，充分展开，以期达到深度交流。也为下一步写作文打下基础，使学生不至于无话可说。三、评比1、评委统计分数，公布评比结果。讲故事：“讲故事明星奖”“勇于表现奖”“最具潜力奖”等。辩论会：“最佳辩手”“优秀辩手”等。2、教师总结四、写作（第三课时）以探险为话题，写一篇作文，题目自拟，体裁、字数不限，要尽量写得生动，有意思。1、记叙类作文。记叙类又可分记实类和幻想类。记实类可写“ＸＸ探险的故事”“我的一次探险经历”等；幻想类可以写成童话故事，如“小鸭历险记”“初探神秘岛”等。2、议论类作文。可以对某一传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价，亦可对人类探险的是非功过加以综述或评说等。对于这类自由度较大的作文，最好先让学生拟定题目和写作提纲，教师根据学生拟定的写作提纲来分门别类地指导。五、附：佳作欣赏第一次攀登是在十五岁。正值青春年少，风华正茂，四位同村伙伴相约，初探梅峰。初生牛犊不怕虎，我们一路小跑，一鼓作气登上了山顶。站在最高峰，群山俯首，白云齐肩，俯瞰大地，飞云江如丝如带，一种成长的豪情升腾在心头，对未来充满着无限的希冀与梦想。而当我们来到山后一处平坦的山坡时，这时候，年轻人的好奇心驱使我们对山坡西面的山沟发生了兴趣。一片天然的草坪斜斜地延伸下去，偶尔还有几只不知哪家养的羊在悠闲自得地吃着草，草坪的尽头是一条小溪，蜿蜒地穿入山谷间的密林深处，不见了。小溪到底通向哪里？不知是谁说了一句“有溪必有路”，我们一致决定去探个究竟。大家顺着溪流慢慢地下去，两旁没有路，只能依着溪中的大石头往下跳，虽然辛苦，但是沿途一路好风光，我们都兴致勃勃。一番艰苦的跋涉，我们总算到了溪流的尽头，但是大家全都傻了眼。溪流变成了一条飞奔的瀑布，雷霆万钧，落差几百米。绝境！真正的绝境！两旁是壁立的高山，连飞鸟都难以逾越，回头望望，出发地的山坡就好像横在天上。真正考验我们的时刻到来了！回去？已是不大可能，溪水太深，水中的大石头又有一定的落差，下往上跳绝对危险。我们经过分析，唯一胜算较大的是翻越南面（家乡方向）的这座大山。但是这又谈何容易，山体几乎垂直，山上又长满全是刺的荆棘。但是我们已顾不了这么多，我们抓住荆棘、树干，一寸一寸往上挪，衣服刺破了，手流血了，求生的本能使我们忘了一切。其中还发生了一件险事，山上有些山沟长满杂草，伪装得很好，我们同行的阿福一脚踩空，差点滚下山去，幸亏抓住了一棵小树，才幸免于难。但这件事情还是把我们惊出了一身冷汗，大家更加小心翼翼了。我们好不容易爬到了半山腰，一块突兀的大石头又挡住了我们的去路。大石头裸露光滑，呈垂直状，攀越几乎绝无可能。这时候，天色又不早了，我们吊在了半空中，真是“\n上天无路，下地无门”！大家都有点绝望了，还是同行的老大阿光冷静，他掏出了仅有的一个桔子，剥开分给我们，说：“来，大家都吃点，加加力，天黑以前一定要走出去！”然后，他带领我们沿着大石头的侧面慢慢地横爬过去，约莫过了半个小时，我们才绕开了大石头。紧接着，我们又发现了一条少有人走的小路，总算走出去了，我们每个人都长长地吁了一口气。走在回家的路上，夕阳的余辉中，我们像一群战场上下来的士兵，伤痕累累，疲惫不堪。但是我们依然很兴奋，因为经过一番历险，我们懂得了生命的可贵，明白了奋斗的价值。-------（节选自孔令周的《遥望梅峰》）第六单元谷素贞第26课珍珠鸟一、教学目标知识技能：积累优美的语句，提高整体感知的能力过程方法：自主、探究性学习情感价值观：激发学生珍视生命、关爱动物的情感二、教学设计：以探究性学习为主，通过字词句的品味来感悟文章内涵，并由此拓展延伸引导学生关注生命、关爱动物。三、教学过程：1．导入：我们这节课学习冯骥才的《珍珠鸟》。在这课上老师保证全班同学在课堂上能畅所欲言，同时我也希望同学们上课说真话且说话有根有据，还要勤于思考，勇于挑战。2．朗读课文，整体感知①请一名学生朗读后，让学生谈课文讲了一个什么事？提示：“我”和珍珠鸟相处的故事。②这篇课文词语丰富，你认为值得积累的有哪些？请勾画出来，并说说你认为值得积累的理由。提示：生意葱茏、斑斑驳驳眼睑呷嘴\n（只要学生能说出他积累的原因就得鼓励）3．研读课文，品味文句①文章用生动的词句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时，脑海中一定也浮现出了生动的画面。请同学们用自己的语言把你认为最美好，印象最深刻的画面描摹出来，好吗？提示：A、夕阳西下，余辉洒进窗子，一只极小的珍珠鸟安然地睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外温馨。B、“我”在写文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着“我”的笔尖，而“我”生怕惊扰它，一动不动，小鸟边啄边看看“我”，和“我”开玩笑似的。C、在绿色的垂蔓中，小雏鸟窜进窜出，时而飞出落在窗户上，时而又飞进去。D、小珍珠鸟在外玩耍，大鸟儿在笼里生气地叫一声，小鸟立即很听话地飞进去。②课文为我们描绘了诗一般美好的境界，安全归功于“我”努力营造。请同学们再读课文，勾画出写“我”的举动（动作）的语句，看看“我”为珍珠鸟做了些什么？提示：A、“我便用吊兰长长的，串生着……轻松自在了。”B、“我呢？……惊动它们。”C、“它先是离我较远，……依旧写东西”“我不动声色地写”“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”追问：那么，从这些举动中，可以看出“我”是一个怎样的人？（有爱心，耐心，细致，很喜欢小鸟。）③正因为作者富于爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，谁来为我们品味分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入作者怎样的感情？提示：A、“却见它们可爱的鲜红小嘴……好像一个蓬松的球儿”。（写出鸟外形可爱）B、“起先……跟着逃到画框上去了。”（动词写出小鸟的淘气、欢快、自由）C、“它先是离我较远……发出“嚓嚓响”。”（写出小鸟和“我”亲近的情意）D、“有一天……难道在做梦？”（熟睡中的小鸟神态写出它信赖人，人鸟和谐相处的美好境界。）4．扣展延伸，关爱生命①因为关心，因为细致观察，作者才写出了小鸟众多的可爱，生活中，同学们对自己喜爱的小动物往往也关怀备至，那么，老师想问同学们如果好朋友送你一对珍珠鸟，或其他小动物，按你的性格和习惯，你会怎样对待它？提示：（请同学们说真话，要畅所欲言，可以自我批评，也可以自己反省，也可以自我肯定，教师可以适当地评价。）②珍珠鸟是那么的可爱，所以作者很是喜欢它，在座的同学也喜欢它，但假如你遇到的是一个伤残的外表丑陋的，可能还是有害的小生命，你会怎样对待它？提示：A、也许学生会说自己会救助伤残，消灭有害的小生命，至于那丑陋的，会丢掉。\nB、也许学生会说关爱一切有生命的动物，因为它们都是活的生命。（对于学生的说真话，教师应注意把握评价的尺度）③弘一大师李叔同有一个习惯，每次落座时，都要把他那把旧藤椅摇几下，朋友说：“椅子挺结实的，不会垮。”大师却说：“不是担心椅子垮了，而是让椅上椅下的那些小生灵有逃生的机会。”其实有害无益，还是相对于人类来说。在一定程度上说，生命无所谓高贵、卑贱，都是大自然之子，对于生命，我们还应有一份尊重，都应给予信赖，这样世界才会多一份温柔的色彩。所以文章结尾得出这样的结论，同学们一起来读。④出示美国索尔·贝格写的《画眉》让学生阅读后谈启示。提示：A、小鸟没有了自由，宁愿选择死亡。B、画眉妈妈不能毒死小画眉，这样，小画眉连最后一丝活的希望也没有。C、虎毒不食子，画眉妈妈总不能毒死自己的孩子嘛。⑤读了《珍珠鸟》的结尾句和《画眉》之后，大家对“信赖”及如何营造“信赖”有没有更多更深刻的理解呢？提示：（学生根据个人的理解可以畅所欲言）A、信赖，需要我们付出自己的劳动。B、信赖，需要我们彼此关爱，只有一方面付出是不行的，要双方努力。C、信赖，需要互相宽容。D、信赖是友谊的桥梁E、营造一个温馨美好的氛围，要靠信赖……5．作业：①请同学用一句话说说你对文章的领悟和收获。②课外探究：体味文中鸟的悲剧（被囚禁而不自知）与人的悲剧（作恶而不自知）6．板书设计：珍珠鸟人信赖鸟不管笼子四周冯骥才不去伤害书桌不动声色稿纸笔尖不觉停了肩上（睡着了）→美好的境界第27课斑羚飞渡一、教学设计：1．初谈课文，谈初步印象；再读，谈深刻印象2．自由朗读，体会斑羚的情感，作者的心态\n3．课余探究，作者真的爱斑羚吗？斑羚飞渡时，“我们”又在干什么呢？由此来指导学生真正地领悟并明确如何去关爱生命，关注动物。二、教学过程：（一）整体感知1．导入：由韩红《天亮了》导入课文（在缆绳折断，下坠的那一瞬间，父母用自己的肩膀托起孩子生命之躯，唱响了一首生命的爱的颂歌。）在动物世界中，动物和人一样都具有真切的思想感情，当猎人们把一群斑羚逼到伤心谷时，斑羚没有惧怕，伤心的同时用生命保护了种族生存，为人类上了生动的一课。这就是热爱生命，充满激情力量的文章《斑羚飞渡》。2．学生默读课文，谈初步印象，用一句话概述你的感受。提示：（1）一曲牺牲精神的赞歌（2）严明的组织、紧密的团结、高尚的奉献（3）斑羚长辈之爱的体现，猎人人性之恶的昭示（4）一道美丽的彩虹，一次人类的反省。3．再次默读课文，谈深刻的印象（从局部中深刻地领悟）提示：（1）老斑羚的哀咩——正是它的亲自身试，才让众斑羚更加明白了处境的危难。（2）灰黑色母斑羚的幻觉——这是对生的强烈渴望，这是对人类的无动于衷的声讨。如果人类放下猎枪，撒离伤心崖，也就等于给了斑羚生存的桥。（3）镰刀头羊的坚定的吼叫，使母斑羚“如梦初醒”，使众斑羚镇定分拨——找出拯救群体的办法，这是多么伟大的命令呀！斑羚们的团体精神在这里体现；镰刀头羊悲怆之后，走入老斑羚一拨的行为；镰刀头羊迈着坚定步伐，消失于“灿烂”之中的悲壮一幕。（4）一老一少的斑羚试跳（5）群体飞渡的每一次悲壮。二、领悟课文内涵学生自由朗读，体会斑羚的情感，作者的心态，然后由学生挑读、说出选择的理由，并谈理解。提示：（1）第1段，老斑羚的“哀咩”让人感受到斑羚们心中的惊慌与绝望，试跳并不是“老眼昏花”，更不是“逞能”，是面对群体的惊慌失措，决心要为大家找出一条生之路。比喻用得好，既写出了生命极限的无奈和悲哀，也写出了惊心动魄的悲惨。（2）第4段，写出镰刀头羊的威望和作用，其外貌的描写，似乎在暗示这个领头羊的坚毅。（3）第6段，对比的写法，通过对声音细致的描绘，突出镰刀头羊“坚定不移的决心”。排比的用法增加了表达效果，“虽然……但是……”转折句式，意在强调后面的“沉郁有力”和“坚定不移”。\n（4）第8段，拟人化的行为，它们这种自觉、甘愿的自我牺牲精神，实在让人感动；而镰刀头羊的从年轻斑羚中走出的大公无私的行为，也实在令人感慨。比如现在中国的一些当官的人把自己的生命看得高过一切。（5）第9段，写第一对斑羚试跳成功的全过程。面对死亡的从容镇定，给读者留下深刻的印象：坚定、镇定，有组织力、号召力、无私无畏，从容不迫。（6）第11段，每一只年轻斑羚的飞渡成功，都意味着一只老斑羚的粉身碎骨。（7）第12段，它们之所以“心甘情愿”，是出于一种群体意识和整体意识以及自我牺牲精神，因为只有它的甘愿做垫脚石，当“桥”，年轻一代才能得以生存。另外“开群”一词用得非常准确。（8）第14段，作者“没想到”和“更设想到”，我想是以人类的心理设想斑羚，或许他认为只有人类才能做到；或许他见惯了人类在生死存亡的关头的一些可耻的行为，所以才那样想。（9）第15段，这样描写的好处，是不是为突出斑羚行为的悲壮，令人意想不到？这是侧面描写的好处。（10）最后一段，“灿烂”不仅仅是指那一道弯弯的彩虹，除了写彩虹之外，还渲染了头羊自我牺牲的崇高之美，完成了使命的自豪，无憾之美。三、拓展练习、情感体验同学们，老斑羚为了种族生存，毅然无私奉献，它值得我们学习。在我们社会生活中还有哪些像老斑羚一样的人呢，我们要做怎样的人？提示：邱少云、黄继光、孔繁森、焦裕禄就有一样的品格。许多优秀的老教师为了把更多的年轻教师推上讲台，他们甘愿做绿叶，等待着一朵朵教育之花的盛开。四、布置作业：请你以小读者的身份给狩猎者写一封信。板书设计：斑羚飞渡沈石溪无私奉献身陷绝境种族生存第28课华南虎一、教学目标：1．了解这首诗的创作背景，理解作者在诗中蕴含的感情2．感受这首诗中浓厚的象征道彩，理解其象征意义\n3．积累本文的词语二、教学设计：本文是诗歌，主要采用多种朗读法进行教学，教师串讲写作背景，引导学生理解课文华南虎的悲哀，从而启发学生应关注生命，珍惜生命。三、教学过程：1．读①教师可以范读，也可以配乐读，学生可以自由读，分男女读，个别范读……②读了诗歌之后，你觉得这首诗的基调应是怎样的，为什么？提示：凄凉与悲壮2．教师介绍诗歌的写作背景1973年6月，正是“十年动乱”期间，诗人牛汉正在湖北咸宁文八七部干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎，鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思。回到干校后，他就写下这首诗。3．结合写作背景进一步带领学生品读课文。并想想，作者简单地在写老虎吗？又只写“观众”吗？如果进一步探究下去，我们发现诗歌并不是表面上那么简单，它有浓厚的象征意义？学生分组讨论，“老虎”、“观众”和“铁笼”分别象征什么？提示：“老虎”象征不屈的生命，执着的灵魂。“铁笼”：象征邪恶、禁锢自由。“观众”：象征冷漠、市侩，有时还会是助纣为虐的群体的写照。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。4．精读第三节，和最后一节。①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？提示：A、为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”。B、为生活在这个自由被剥夺，人格被屈辱的世界而感到“屈辱”。②在华南虎的面前，“我”为什么会感到“羞愧”？提示：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎，在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。③为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？提示：这是表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。④“我终于明白……”我明白了什么？提示：A、“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命。B、“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知。C、“我”明白了在悲惨和困厄中，应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋勇前行。\n5．再次朗读全诗并领悟内涵①诗人笔下的华南虎是有怎样的个性，从文本中找出诗句说明。提示：A、背对胆怯而绝望的观众，/安详地卧在一个角落——高傲不羁B、梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由，追求独立C、灰灰的水泥墙壁上/有一道道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于斗争。②你认为学习这首诗在今天有什么现实意义呢？或从这首诗中你受到什么启发？提示：在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立。6．课外延伸①熟读全诗②积累词语注：本文的学习也可以让学生解出问题，小组讨论后再全班交流的形式展开。第29课马一、教学目标：1．阅读课文，理清思路，概括人工驯养的马和天然野生的马的不同特征。2．揣摩作者对两种不同状态下的马的不同情感。二、教学设计：课文思路清晰，篇幅适中，内容较浅，正是培养学生梳理课文内容的文本，所以这样的课文最适让学生自由阅读，并畅谈自己的收获，并结合自己的学习和生活经验来进一步探究文本，唤起学生关爱生命的意识。三、教学过程：1．初读课文，谈感受你认为这是一篇怎样的文章？写了什么内容？提示：这是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇优美的散文。作者以文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”经过训练“供人驱使”的马的深刻同情。2．再谈课文，比较两种状况下的各有什么特征？提示：被征服后的马是：A、勇毅：无论在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞，慷慨以赴，与主人同生死，共荣辱。B、驯良：不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意，它们“无保留地贡献自己”，为人类做各种服务，自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。②天然野马有什么特征？A、美质：自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，见有“充沛的精力和高贵的精神”。B、美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”\n从不为已争斗。C、美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。3．进一步研读课文，探究课文读理解。①“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”该如何来理解？提示：首先“教育”是拟人用法，指人类对马的驯服。其次，“以丧失自由而开始”，指写一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：A、指马被套上缰绳，披上鞍鞯，戴上衔铁，钉上蹄跌：B、是指写从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。②马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。提示：人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。4．课外延伸，畅谈感悟①动物自古以来就是人类最忠诚的朋友，然而高级动物人类却总喜欢征服动物，扼杀他们，残忍地吞食，对近段时间内大面积捕杀果子狸这件事你有什么想说的吗？②反省自己平时的行为，你是动物们的朋友吗？（两题选一题讲自己的感受）5．布置作业：1．阅读韩愈的《马说》。为综合性学设下铺垫。2．积累本文的词语。第30课狼一、教学目标：1．熟读课文，培养语感，疏通文意，积累语言。2．采用自主、合作、探究的学习方式。3．从故事中得到一点有益的启示，感悟出一点做人的道理。二、教学设计：1．采用“读——悟——赏”的教学模式。2．把课文做成简短的课件，最好是动画。3．课前收集有关“狼”的知识及带“狼”字的成语。三、教学过程1．导入：在我们的生活中，我们最亲密的伙伴也许就是动物，人们喜欢高贵典雅的长颈鹿，憨态可掬的大熊猫，聪明伶俐的金丝熊，然而也有一些动物扮演不受欢迎的角色。比如狼，它狡猾奸诈，贪婪成性，专干坏事，出示动画“狼”，让学生来谈谈有关狼的知识。\n参考：狼是犬科动物，模样跟狗相似，但机警多疑，狼的嗅觉、视觉都很灵敏，常在夜间活动，以捕食小动物为主，北方的狼时常在冬季集合成群，也袭击家畜等大动物。2．读:老师可以范读，学生自由散读、默读，借助多媒体配乐读都可以，教师可以指名朗读，并让其余学生去评价，注意句读和重音。①学生整体把握后，师提问：文章写了一个什么故事？提示：写一个人与狼搏斗的故事或写一个屠户在回家途中杀死两狼的故事。②这样的话故事中有两个形象，你到底对哪个形象感兴趣呢？提示：狼很狡猾，也很聪明屠户用自己的智慧战胜了狼③按学生的兴趣把全班分成两组，进一步探究A、逐段指名学生翻译课文前四段，并用一个词语概括本段内容。提示：1.遇狼2.惧狼3.御狼4.杀狼B、下面教师给大家翻译第五段，请大家听后作出评价。狼也太愚蠢了，可是不一会儿，两只狼就被杀死了；禽兽的欺骗手段也不过如此，只不过给大家增加笑料罢了！提示：①黠是狡猾，不是愚蠢②几何哉，是能有多少呢？不是不过如此。（教师在此故意来设置两个小错误来引成学生的注意，以便起突出强调的作用）C、教师提问，这段文字不是叙述故事，而是对这件事的评价，谁能告诉我，这段用一个词语该怎么说。从表达方式上看本段不属于描写，还应是什么呢。提示：评狼/议狼。议论3．赏:①这篇文章哪些词句能表现狼的什么性格特点，结合文本具体说说。提示：贪婪——“缀得甚远”，“一狼得滑止，一狼乃从”“而两狼并驱如故”狡猾——“一狼径去，其一犬坐于前”“久之，目似瞑，意暇甚”奸诈——“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”②从整个故事来看，屠户是一个怎样的人呢？提示：勇敢聪明，办事果断③这篇课文告诉我们一个什么主题，给你什么启示呢？提示：A、再狡猾的禽兽也斗不过聪明的人。B、狼贪心不足遭到灭亡，告诫我们做什么事都不能太贪。C、对待象狼一样的坏人，不能手软，只有敢于斗争才能胜利。④分组讨论“你认为本文的主体是人还是狼，说出一点理由来。”（学生可以畅所欲言，所言之成理，都应肯定）提示：主体是狼的理由有三：①文题点明写作对象；②\n行文上狼一直处于主导地位，追逐屠户——迷惑屠户——前后夹攻屠户；③作者用了大量的笔墨来刻划狼的贪婪狡诈。（在本课的学习中，始终贯穿全文的应该是朗读。）4．悟:请学生当堂写出有“狼”字的成语，并比赛谁写的多，而且用自己想出的带“狼”的成语来写一段话。提示：狼狈为奸狼心狗肺狼吞虎咽杯盘狼藉鬼哭狼嚎引狼入室豺狼成性狼奔豕突狼烟四起狼子野心5．课外延伸:①阅读蒲松龄的《聊斋志异》中关于狼的故事中的其余两则。②熟读课文，力争背诵。6．板书设计屠户狼机智勇敢贪婪狡诈遇惧御杀议以下内容与本文档无关！！！以下内容与本文档无关！！！。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。以下为赠送文档，祝你事业有成，财源广进，身体健康，家庭和睦！！！高效能人士的50个习惯l在行动前设定目标有目标未必能够成功，但没有目标的肯定不能成功。著名的效率提升大师博思.崔西説：“成功就是目标的达成，其他都是这句话的注释。”现实中那些顶尖的成功人士不是成功了才设定目标，而是设定了目标才成功。一次做好一件事著名的效率提升大师博思.崔西有一个著名的论断：“一次做好一件事的人比同时涉猎多个领域的人要好得多。”富兰克林将自己一生的成就归功于对“\n在一定时期内不遗余力地做一件事”这一信条的实践。培养重点思维从重点问题突破，是高效能人士思考的一项重要习惯。如果一个人没有重点地思考，就等于无主要目标，做事的效率必然会十分低下。相反，如果他抓住了主要矛盾，解决问题就变得容易多了。发现问题关键在许多领导者看来，高效能人士应当具备的最重要的能力就是发现问题关键能力，因为这是通向问题解决的必经之路。正如微软总裁兼首席软件设计师比尔。盖茨所説：“通向最高管理层的最迅捷的途径，是主动承担别人都不愿意接手的工作，并在其中展示你出众的创造力和解决问题的能力。”把问题想透彻把问题想透彻，是一种很好的思维品质。只要把问题想透彻了，才能找到问题到底是什么，才能找到解决问题最有效的手段。不找借口美国成功学家格兰特纳说过这样的话：“如果你有为自己系鞋带的能力，你就有上天摘星星的机会！”一个人对待生活和工作是否负责是决定他能否成功的关键。一名高效能人士不会到处为自己找借口，开脱责任；相反，无伦出现什么情况，他都会自觉主动地将自己的任务执行到底。要事第一创设遍及全美的事务公司的亨瑞。杜哈提说，不论他出多小钱的薪水，都不可能找到一个具有两种能力的人。这两种能力是：第一，能思想；第二，能按事情的重要程度来做事。因此，在工作中，如果我们不能选择正确的事情去做，那么唯一正确的事情就是停止手头上的事情，直到发现正确的事情为止。运用20/80法则二八法则向人们揭示了这样一个真理，即投入与产出、努力与收获、原因和结果之间，普遍存在着不平衡关系。小部分的努力，可以获得大的收获；起关键作用的小部分，通常就能主宰整个组织的产出、盈亏和成败。合理利用零碎时间\n所谓零碎时间，是指不构成连续的时间或一个事务与另一事务衔接时的空余时间。这样的时间往往被人们毫不在乎地忽略过去，零碎时间虽短，但倘若一日、一月、一年地不断积累起来，其总和将是相当可观的。凡事在事业上有所成就的人，几乎都是能有效地利用零碎时间的人。习惯10、废除拖延对于一名高效能人士来説，拖延是最具破坏性的，它是一种最危险的恶习，它使人丧失进取心。一旦开始遇事推托，就很容易再次拖延，直到变成一种根深崹蒂固的习惯。习惯11、向竞争对手学习一位知名的企业家曾经说过，“对手是一面镜子，可以照见自己的缺陷。如果没有了对手，缺陷也不会自动消失。对手，可以让你时刻提醒自己：没有最好的，只有更好。”习惯12、善于借助他人力量年轻人要成就一番事业，养成良好的合作习惯是不可少的，尤其是在现代职场中，靠个人单打独斗的时代已经过去了，只有同别人展开良好的合作，才会使你的事业更加顺风顺水。如果你要成为一名高效能的职场人士，就应当养成善于借助他人力量的好习惯。习惯13、换位思考在人际的相处和沟通里，“换位思考”扮演着相当重要的角色。用“换位思考”指导人的交往，就是让我们能够站在他人的立场上，设身处地理解他人的情绪，感同身受地明白及体会身边人的处境及感受，并且尽可能地回应其需要。树立团队精神一个真正的高效能人士，是不会依仗自己业务能力比别人更优秀而傲慢地拒绝合作，或者合作时不积极，倾向于一个人孤军奋战。他明白在一个企业中，只有团队成功，个人才能成功。善于休息休息可以使一个人的大脑恢复活力,提高一个人的工作效能。身处激烈的竞争之中,每一个人如上紧发条的钟表.因此,一名高效能人士应当注意工作中的调节与休息,这不但于自己健康有益,对事业也是大有好处的。及时改正错误一名高效能人士要善于从批评中找到进步的动力\n.批评通常分为两类,有价值的评价或是无理的责难.不管怎样,坦然面对批评,并且从中找寻有价值、可参考的成分,进而学习、改进、你将获得意想不到的成功。责任重于一切著名管理大师德鲁克认为,责任是一名高效能工作者的工作宣言.在这份工作宣言里,你首先表明的是你的工作态度:你要以高度的责任感对待你的工作,不懈怠你的工作、对于工作中出现的问题能敢于承担.这是保证你的任务能够有效完成的基本条件。不断学习一个人,如果每天都能提高1%,就没有什么能阻挡他抵达成功.成功与失败的距离其实并不遥远,很多时候,它们之间的区别就在于你是否每天都在提高你自己;如果你不坚持每天进步1%的话,你就不可能成为一名高效能人士.让工作变得简单简单一些,不是要你把事情推给别人或是逃避责任,而是当你焦点集中很清楚自己该做那些事情时,自然就能花更小的力气,得到更好的结果.重在执行执行力是决定一个企业成败的关键,同时也是衡量一个人做事是否高效的重要标准.只做适合自己的事找到合适自己的事,并积极地发挥专长,成为行业的能手,是高效能人士应当努力追求的一个目标.把握关键细节精细化管理时代已经到来,一个人要成为一名高效能人士,必须养成重视细节的习惯.做好小事情既是一种认真的工作态度,也是一种科学的工作精神.一个连小事都做不好的人,绝不可能成为一名高效能人士.不为小事困扰我们通常都能够面对生活中出现的危机,但却常常被一些小事搞得垂头丧气,整天心情不快,精神忧闷紧张。一名高效能人士应当及时摆脱小事困扰,积极地面对工作和生活。专注目标美国明尼苏达矿业制造公司(3M)的口号是:写出两个以上的目标就等于没有目标.这句话不仅适用于公司经营,对个人工作也有指导作用。有效沟通人与人之间的交往需要沟通\n,在公司,无论是员工于员工员工于上司员工与客户之间都需要沟通.良好的沟通能力是工作中不可缺小的,一个高效能人士绝不会是一个性格孤僻的人,相反他应当是一个能设身处地为别人着想充分理解对方能够与他人进行桌有成效的沟通的人。及时化解人际关系矛盾与人际交往是一种艺术,如果你曾为办公室人际关系的难题而苦恼,无法忍受主管的反复无常,看不惯主管的假公济私,那么你要尝试学习如何与不同的人相处,提高自己化解人际矛盾的能力。积极倾听西方有句谚语说：“上帝给我们两只耳朵，却只给了一张嘴巴。”其用意也是要我们小説多听。善于倾听，是一个高效能人士的一项最基本的素质。保持身体健康充沛的体力和精力是成就伟大事业的先决条件。保持身体健康，远离亚健康是每一名高效能人士必须遵守的铁律。杜绝坏的生活习惯习惯有好有坏。好的习惯是你的朋友，他会帮助你成功。一位哲人曾经説过：“好习惯是一个人在社交场合中所能穿着最佳服饰。”而坏习惯则是你的敌人，他只会让你难堪、丢丑、添麻烦、损坏健康或事业失败。释放自己的忧虑孤独和忧虑是现代人的通病。在纷繁复杂的现代社会，只有保持内心平静的人，才能保证身体健康和高效能的工作。合理应对压力身体是革命的本钱，状态是成功的基础。健康，尤其是心理健康，已成为职场人士和企业持续发展的必备保障。学会正确地应对压力就成了高效能人士必备的一项习惯。掌握工作与生活的平衡真正的高效能人士都不是工作狂，他们善于掌握工作与生活平衡。工作压力会给我们的工作带来种种不良的影响，形成工作狂或者完美主义等错误的工作习惯，这会大大地降低一个人的工作绩效。及时和同事及上下级交流工作正确处理自己与上下级各类同事的关系，及时和同事、上下级交流工作，是高效能人士的一项重要习惯。做到上下逢源，正确处理“对上沟通”，与同事保持良好的互动交流是我们提高工作效能的一个关键。注重准备工作一个善于做准备的人，是距离成功最近的人。一个缺乏准备的员工一定是一个差错不断的人，纵然有超强的能力，千载难逢的机会，也不能保证获得成功。守时\n如果你想成为一名真正的高效能人士，就必须认清时间的价值，认真计划，准时做每一件事。这是每一个人只要肯做就能做到的，也是一个人走向成功的必由之路。高效地搜集并消化信息当今世界是一个以大量资讯作为基础来开展工作的社会。在商业竞争中，对市场信息尤其是市场关键信息把握的及时性与准确性，对竞争的成败有着特殊的意义。一个高效能人士应当对事物保持敏感，这样才能在工作中赢得主动。重完善自己的人际关系网人际能力在一个人的成功中扮演着重要的角色。成功学专家拿破仑.希尔曾对一些成功人士做过专门的调查。结果发现，大家认同的杰出人物，其核心能力并不是他的专业优势，相反，出色的人际策略却是他们成功的关键历练说话技巧有人说：“眼睛可以容纳一个美丽的世界，而嘴巴则能描绘一个精彩的世界。”法国大作家雨果也说：“语言就是力量。”的确，精妙、高超的语言艺术魅力非凡，世界上欧美等发达国家把“舌头、金钱、电脑”并列为三大法宝，口才披公认为现代职场人士必备素质之一。一名高效能人士的好口才加上礼仪礼节，往往可以为自己的工作锦上添花，如果我们能够巧妙运用语言艺术，对协调人际关系、提高工作效能都将大有裨益。善于集思广益、博采众议一件事物往往存在着多个方面，要想全面、客观地了解一个事物，必须兼听各方面的意见，只有集思广益，博采众长，才能了解一件事情的本来面目，才能采取最佳的处理方法。因此，一名高效能人士要时常以“兼听则明，偏听则暗”的谏言提醒自己，多方地听取他人的意见，以确保自己能够做出正确的决定。善于授权善于授权，举重若轻才是管理者正确的工作方式：举轻若重，事必躬亲只会让自己越陷越深，把自己的时间和精力浪费于许多毫无价值的决定上面。制订却实可行的计划\n许多成功人士的成功经验告诉我们，认真的做一份计划不但不会约束我们，还可以让我们的工作做得更好。当然，同许多其他重要的事情一样，执行计划并不是一件简单容易的事。如果你约束自我，实现了自己制定的计划，你就一定会成为一个卓有成效的高效能人士。经常和成功人士在一起心理学研究表明，环境可以让一个人产生特定的思维习惯，甚至是行为习惯。环境能够改变我们的思维与行为习惯，直接影响到我们的工作效能与生活。和成功人士在一起，有助于我们在身边形成一个“成功”的氛围，在这个氛围中我们可以向身边的成功的人士学习正确的思维方法，感受他们的热情，了解并掌握他们处理问题的方法。有效决策一个好的决策思想，不是限期完成的，而是在反复思考、不断推敲的过程中，在相关事物或其他活动中受启发顿悟而产生和迸发出来的。一个高效的决策者的价值在于“做正确的事”，同时帮助各管理层的主管“把事情做正确”，把决策落实。到困难找方法一个高效能人士，是最重视找方法的人。他们相信凡事都会有方法解决，而且是总有更好的方法。不被琐务缠身高效能人士不会被太多的琐务缠身。其含义主要是说高效能人士要充分重视时间的价值，不浪费时间会做那些不值得去做的事情。及时走出失败高效能人士不会让自己永远徘徊在失败的阴影之下。相反他们总是把所有的“失败”都看作“尚未成功”在遭遇一次次失败的时候，他们会始终以一种积极的心态来面对。不论多么困难，他们都要鼓励自己再试一次。保持一颗平常心无伦做事还是做人，除了要善于抓住时机，懂得运用必要的技巧之外，还需要保持一颗平常人的心态。这种平常心，对于一名高效能人士来讲，是十分重要的。给人留下好的第一印象外表漂亮的人更受人欢迎，更容易获得他人的青睐，这就是“光环效应”\n的作用。一个人的某一品质被认为是好的，他就被一种积极的光环所笼罩，从而也被赋予其他好的品质；如果一个人的某一品质被认为是坏的，他就被一种消极的光环所笼罩，并被赋予其他不好的品质。拥有双赢思维对于职场人士来讲，这种双赢的本质是有感染力的。如果你在工作中是一个人心胸开阔、乐于帮助别人成功和愿意与他人分享荣誉的人的话，那么你就不愁没有朋友。如果你的周围充满了对你的成功感兴趣而又希望你成功的人，你在工作中就会充满与别人合作的热情。这对你工作绩效的提高很有帮助。追求绰约，超越自我追求完美不仅是一种重要的工作态度，也是一种重要的生活标准，是我们工作效能和生活质量的重要保证。一个满足于现状、不思进取的人永远也无法成为一名高效能人士。