初中英语论文：优化初中英语课堂提问的策略探微 5页

初中英语论文论文优化初中英语课堂提问的策略探微　【摘要】：出色的课堂提问可以起到激发学生的求知欲，诱发学生积极思考，点燃学生思维的火花，培养学生解决和分析问题的能力，从而有效地提高英语课堂效率。本文从把好英语课堂提问的角度、广度、深度、跨度和速度，要遵循的几个原则――趣味性、多样性、针对性、顺序性和启发性，及运用非智力因素――幽默、包容和赏识等方面出发，提出了一些优化初中英语课堂提问的策略。【关键词】：初中英语　课堂提问　优化　策略巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与亚里士多德的“思维从问题、惊讶开始”不谋而合。课堂提问是有效课堂教学的核心,是师生双边交流最直接最主要的有效途径，是实现教学反馈的方式之一。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“波澜不惊的一潭死水”转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。在全社会呼吁大力培养学生创新能力的今天，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，即优化课堂提问就显得尤为必要。那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。一、把好“多维度”是优化课堂提问的前提1、提问的角度提问的角度不同直接关系到能否激发学生的积极思维。如果问题平淡无奇，千篇一律，枯燥无味，就达不到课堂提问的有效效果。因此，英语教师设计问题应着力于立意新颖，关联主题，并能引起学生的浓厚兴趣和有意注意，用科学、艺术、生动的提问去吸引学生积极思考。在教一大堆动物单词时，直接机械地发问会令学生感到厌烦。若换个角度，出示一些遮住大半、只显露特征的动物幻灯片让学生猜，或通过猜谜游戏ItlivesonlyinChina,iteatsbamboo.Whatanimalisthis?etc.学生就会饶有兴味。这种把枯燥的教学转化成引人入胜的问题，带给学生以新鲜感，使好胜的学生迸发出强烈的求知欲，激发强劲的学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪，全身心地投入到学习中去。并且充分体验解决问题带来的喜悦和满足，从而形成良好的学习动机，营造和谐的英语环境。２、提问的广度问题的广度即提问学生面要广。课堂提问要从大多数学生的实际知识水平出发，面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，才能培养学生踊跃回答问题的学风。提问时本着对尖子生合理“提高”，对普通生逐步“升级”，对后进生适当“降级”的原则。可以先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再问，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要注意了课堂提问的辐射面，使优、中、差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，就能充分调动起各类学生思考的积极性。还能使学生时时处于积极的备问状态,从而大面积地提高教学质量,防止两极分化。３、提问的跨度问题的跨度即紧扣教学内容的中心环节，由点及面，铺开知识面。注意知识的内在联系-5-\n和前后衔接，而不应就事论事，局限学生的思维拓展，要合理发挥想像，让学生思维活跃起来。如果问题的跨度太大，学生不可能立即想起相关知识而难以作答，反而抑制了学生的思维；反之，如果问题的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。提问要通盘考虑,将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时,组织一连串问题,构成一个指向明确、思路清晰、具有内逻辑的“问题链”。设计的问题要环环相扣,紧密关联,且紧扣教材。4、提问的梯度　　课堂教学中，问题间的梯度关系往往会影响整节课的教学质量。问题太难，学生就望而生畏,出现“启而不发，问而不答”的尴尬场面；问题太简单,学生会“不屑一顾”，或几乎不动脑筋脱口而出，这也不利于学生思维的培养；难易适度、符合认知规律的问题梯度，会使学生解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”，让学生可望而不可及，迫使他们跳一跳才能摘到果子，学生注意力由教师牵着走，形成层层递进的成功感。因此,备课时,除确定教学重点外,教师还应该找出教学难点,并为它分解设计出相应一系列由浅入深,从易到难的小问题，争取让每个学生都有被提问的机会。英语教学中的难点有的在单词的用法上,有的在时态和语态上,还有的在句子结构上。教师应采取不同的措施来化解难点降低难度,帮助学生获得成功的体验。5、提问的速度提问的速度是指把握提问的密度，恰到好处的掌握提问的频率。问题的设置要疏密有间，一节课不能提问不断，否则，学生老是处于高度紧张状态，易造成疲劳，会破坏课堂结构的严密性和完整性。另一方面课堂提问还要有等待性，即教师在提问后要留给学生充分思考的时间。如果所留的时间过短,学生的思维容易卡壳,回答的难度也会增大,学生往往会因组织不好而放弃回答,甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边也会因一时紧张而忘得无影无踪。反之，如果留给学生足够的时间,尽量使每位学生都作好接受问题和回答问题的思想准备。学生回答的内容就会增加,创造思维的成分也会增多。可使他们提高回答的正确率，增加参与的活动量，增强学习的自信心。同时，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。难怪孔子曰：“学而不思则罔”。这足见留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中的重要性。一、紧扣“原则性”是优化课堂提问的关键１、趣味性课堂提问应尽可能投学生所好，考虑趣味性和触发性，把学生从某种抑制状态中激奋起来，产生一触即发的效应。要做到提问有趣,使学生对问题产生好奇,教师首先要尽量挖掘教材本身的情趣。在教Whatareyoudoing？I'mdoing…时，不妨让学生玩有趣的“魔棒”游戏：先让全体学生随意做动作，如：唱歌、跳舞、写字等，“小魔法师”挥挥他的“魔棒”，喊：“定！”学生们的动作马上僵持定格。然后，“小魔法师”走到僵持的人群中问：“Whatareyou-5-\ndoing？”，被问的学生答：“I'mreadingEnglish.”…如此趣味盎然的游戏，一瞬间点燃了学生学习的热情，学生们蠢蠢欲动，纷纷争先恐后再玩一把。课堂气氛异常活跃，笑声此起彼伏。原本极其枯燥乏味的句型操练顿时变得生动有趣。孩子们在轻松愉快的氛围中，尽情地享受问答带来的快乐，同时不知不觉掌握了知识。2、多样性教师要活跃课堂气氛,丰富课堂教学内容,课堂提问必须要多样化。教师的发问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题（eg.Whereishefrom?Whatdoeshelike?）、由学生进行描述、归纳的理解性问题(eg.What'sthemainideaofthispassage？)、让学生自身解决的运用性问题（eg.Howtokeephealthy？）；还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题（eg.Doyouliketraveling？Whyorwhynot？）、学生凭借创造、预见的综合性问题(eg.Whatmayhappenlateron?)、学生进行选择、判断的评价性问题（eg.Whatkindofinventiondoyoumostlike？Whydoyouthinkitisthemostimportantinventionintheworld？）。学生回答知识、理解、运用性等低层次问题，可以强化、巩固运用已学知识，并为高水平思维打下基础。解答分析、综合、评价性等高层次的问题，需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。同时，课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。可以指答式提问,这种方式针对性强,便于学生个体的发展；齐答式提问，便于组织课堂秩序，协调学生集体合作精神；激趣式提问,由学生接力式作答或竞赛式抢答，它的优点是能激发学生兴趣,使学生注意力高度集中；生问师答式提问，便于了解学生存在的疑惑；学生互答式提问，便于学生讨论,展现自己的语言个性；小组代表式提问，先由小组成员集体讨论,然后小组代表回答,最后其他成员补充等；全班讨论式提问，由全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,相互补充,开阔思路,各种新颖、独特,甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生。3、针对性初中英语课堂提问的针对性可分“因人施问”和“因材施问”两层涵义。即教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，才能做到“有的放矢”。(１)因人施问因人施问是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和接受能力，这样才能使问题的难易面向全体，兼顾“两头”和某些特殊学生的个性。对基础知识的内容进行提问时,可面向中下程度的学生；知识难点的提问,可面向中上程度的学生。如果只提问好的学生而冷落学困生,不给他们创造成功的机会,他们的创造之火就会不点自灭。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维囿于小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。(２)因材施问因材施问是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难处设问，以便集中精力，突出重点，突破难点。另外，根据不同的教学内容可采取不同的课堂提问，如人物传记、历史事件等-5-\n，可按时间顺序进行课堂提问；逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法层层递进，让学生逐步思考；运用简笔画、幻灯片等实物进行直观形象的课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果；为了促进学生对新知识的感知，对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象情节用比较法进行课堂提问更合适。4、顺序性即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性，也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从Yes-noquestions入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气。5、启发性叶圣陶先生说得好：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”启发性提问可以紧扣住学生的心扉，在学生的脑海中掀起思维的狂澜，使学生陶醉在探求问题的乐趣中。提问的内容是否有启发性是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合己有知识经验，找出新的答案。这种问题的答案没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们逐渐养成良好的思维习惯，学会思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。三、添加“调剂品”是优化课堂提问的保障如果将英语课堂教学比作美食大餐，那么课堂提问就是“主料”，教师就是“厨师”。再好的原料一旦缺少调味品，即使厨师的厨艺如何精湛，烹调出的菜肴也会食之无味。同理，课堂教学这道“菜”的鲜美与否，除了需要教师有出色的课堂提问艺术和高超的驾驭能力外，课堂上的各种“调剂品”也绝不可少。因而，恰如其分地为课堂加些“调剂品”，对课堂提问起着锦上添花、增姿添色之功效。1、增鲜剂――幽默苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的助手是幽默。”魏书生也曾说：“每堂课都要让学生有笑声。”幽默能愉悦身心，启迪心智。把幽默融入课堂提问，不仅可使优秀的学生因成功而会心地笑，也能使后进生在愉快的氛围中受到感染。学生都喜欢幽默的老师。英语教师应充分挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的课堂提问，使学生在愉悦的学习气氛中，获得知识、发展能力。在教Whereisthe…?时，一学生老是答反成Thedeskisonthebook.Mybackpackisinthepencil－case。在多次纠正仍无效后，可以这样设计：“今天我很倒霉，厕所掉手机里了，我到船头，桥刚开走。”全班学生哄堂大笑，从此那学生就再也没犯过类似的错误。可见，融幽默于课堂提问中，既可以打破课堂沉闷的局面，舒缓学生的心理压力，又可使师生在轻松诙谐的问答中，增进师生间的情感交流。2、润滑剂――宽容-5-\n学生是否积极回答问题与老师在课堂处理问题的方式和态度上有密切的联系。初中阶段，学生用英语思维的能力和习惯尚未形成，回答问题时难免出错。对回答错了的学生，教师切忌斥责、批评、挖苦、讽刺，也不要立刻指出错误，否则容易打断学生思维的连贯性，挫伤学生的自尊心和回答问题的积极性。学会宽容，因势利导，以豁达的心胸去容纳他们的错误，以期盼的眼神去鼓励他们，动之以情，晓之以理，多给学生“闻过则改”机会，使其在错误中大胆实践，不断地提高自我、完善自我，使宽容成为开启师生心灵之锁的钥匙，成为师生磨合关系、优化课堂提问的润滑剂。3、兴奋剂――赏识所谓赏识，就是充分肯定与激励别人，通过心理暗示，不断培养其自尊心和自信心，从而使其不断进取。教师要微笑着注意倾听学生的发问与作答，鼓励学生畅所欲言，并及时给予鼓励和表扬。美国心理学家詹姆斯还通过研究发现：一个没受过激励的人仅能发挥其20%—30%能力，受激励后，其能力是激励前的3—4倍。“好孩子是夸出来的”这话一点也不假。教师轻轻一句赏识的话语往往会使学生感到无上光荣，兴奋不已，产生巨大的成就感和荣耀感。因此，教师应学会在学生平凡的问和答中寻找闪光点,并给予真诚的赞扬。Wow！YourspokenEnglishis　sowonderful!You'llbemoreperfectifyoupaymoreattentiontoyourpronunciation.…等都可以是常用的课堂激励语。这种赏识的评价对转变差生，大面积提高教学质量的确大有成效。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不该忘记赞赏回答问题的学生，刺激学生的上进心，使其树立信心，鼓足勇气，以饱满的热情积极主动地投入到课堂提问中去，产生“进步—被赏识—再努力—再进步—再被表扬”的良性循环。综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（提问原则），胸中有“本”（教学内容和学生英语水平），多花心思，精心巧妙地优化课堂提问，来点燃学生英语思维的火花，使英语课堂如磁铁般深深地吸引着学生，让他们乐此不疲地徜徉在无垠的知识海洋中，如沐春风，流连忘返。参考文献：1、《英语教学大纲》人民教育出版社2、程功《教育心理学》浙江大学出版社3、《培养学生质疑问难的方法》载《教师素质培养手册》人民日报出版社4、傅道春《课堂提问的优化》载《提问技能》九洲图书出版社5、魏贤发《初中英语课堂提问艺术》载《英语教师》２００８年１２期6、张忠《如何发挥初中英语课堂教学提问的作用》载《英语教学》2007年05期-5-