高中文言文教学现状调查及改进策略研究——以兰州e中为例 53页

郑重R明本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没有到窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则，本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明。学位论文作者（签名）：许多2、201女年J月i日\n学位论文使用授权书本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及规定，即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，接受社会监督。本人授权西北师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入学校有关数据库和收录到《中国硕士学位论文全文数据库》进行信息服务，也可以采用影卬、缩印或扫描等复制手段保存或汇编本学位论文。本论文提交口当年/口一年/口两年/口三年以后，同意发布。若不选填则视为一年以后同意发布。注:保密学位论文，在解密后适用于本授权书。作者签名：许务电导师签名：lOZ/Q\n摘要文言文是高中语文教学的重要内容，能够较为熟练地阅读浅易文言文也是高中生具有较高语文素养的显著标志。但现在的高中文言文教学依然存在许多困难。就笔者在实习过程中的直观感受而言，一方面，应试教育强大的牵引力依然对文言文教学有着明显的影响，为考试而教思想在部分教师头脑中还根深蒂固，使其更多关注高考的需要，而忽视了学生对文言文内涵的体会和领悟，影响了文言文教学的效果；另一方面，不同层次学校生源质量的差异明显，部分学校学生文言文知识积累薄弱，学习文言文本就有较大困难，再加上教学方法和文言文学习环境等方面的问题，这就使高中文言文课堂教学成为当下语文教学中的难点。为了进一步验证笔者的看法，也为了较为客观地了解高中文言文教学的现状和存在的问题，本论文以兰州E中师生为调查对象，从学生学习文言文的重视程度、学习兴趣、学习习惯和学习方法；教师对文言文教学的认识、教学的设计和教学的过程与方法等方而做了调查和访谈。在对调查和访谈结果进行分析的基础上,归纳总结了兰州E屮师生在文言文教学过程屮普遍存在的问题。这些问题集屮表现在：学生思想上轻视、行动上懈怠，文言文学习兴趣不高，没有形成良好的学习习惯，缺乏有效的学习方法以及文言文自身的独特性造成学生学习困难；教师教育理念陈旧，初高中文言文教学日标脱节，教师教学目标弱化、泛化、虚化，教学内容肤浅狭窄，教学过程程式化，教学方法单一和部分高中语文教师文言素养欠缺。要解决上述问题，必须采取有效的改进策略。对于学生而言，学生要关注文言文价值，由“要我学”变为“我要学”，激发高中学生学习文言文的兴趣，培养学生良好的学习习惯，优化学生学习文言文的方法。对于教师而言，教师要转变自身的教育理念，加强初高中文言文教学的衔接，设置层次分明，清晰可见的教学目标，确定“一体两翼”式的教学内容，优化组合文言文教学过程，有机融合各种教学方法，提高文言文教学的效率。关键词：高中文言文教学；现状调查；改进策略\nABSTRACTClassicalliteratureisanimportantpartofhighschoollanguage,teachingcanbemoreproficientinreadingsimpleclassicalhighschoolstudentsalsohaveahighersignificantsignlanguageliteracy.Butnowhighschoolteachingclassicalliteraturestillmanydifficulties.Totheauthorintheinternshipprocessintuitivefeelings,ononehand,strongtractionorientededucationstillhasasignificantimpactontheclassicalteaching,forexaminationandteachingthinkinginthemindsofsometeachersstillingrained,itneedstopaymoreattentiontotheentranceoftheattheexpenseofstudentexperienceandunderstandingclassicalconnotation,theimpactoftheeffectofclassicaleducation;ontheotherhand,differencesinthequalityofstudentsatdifferentlevelsofschoolobviously,someschoolsclassicalliteratureweakaccumulatedknowledge,thiswillhavegreaterdifficultylearningclassicalliterature,coupledwiththeproblemofteachingmethodsandotheraspectsofclassicalliteraturelearningenvironment,whichmakesthehighschoolclassroomtobecomecontemporaryclassicalChineselanguageteachingdifficult.Tofurtherverifytheauthor'sview,butalsotoamoreobjectiveunderstandingofthecurrentsituationofhighschoolteachingclassicalandproblems,thispaperasLanzhouEofteachersandstudentsforthesurvey,thedegreeofemphasisonstudentslearningclassicalChinese,interestinlearning,studyhabitsandlearningMethods;respectteachersteachingclassicalliteratureunderstandingoftheprocessandmethodsofteachingdesignandteachingtodoasurveyandinterviews.Basedontheresultsofsurveysandinterviewsconductedanalysis,summarizedinLanzhouEstudentsandteachersintheprocessofteachingclassicalliteraturewidespreadproblem.Theseissueswere:thestudentsthinkingcontemptactionslack,classicalliteraturelearninginterestisnothigh,thereisnogoodstudyhabits,lackofeffectivelearningmethodsandclassicalliterature,studentcreatetheirownuniquelearningdifficulties;TeacherEducationobsolete,earlyclassicalliteraturehighschoolteachingobjectivesdisjointed,teachingobjectivesweakening,generalization,empty,shallownarrowteachingcontent,teachingprocessstylized,teachingmethodsaresimpleandsomeclassicalhighschoollanguageteacherslackliteracy.Tosolvetheseproblems,wemusttakeeffectiveimprovementstrategies.Forthestudents,thestudentspayattentiontotheclassicalvalue,from"TomentoHIwantto错误！未定义书签。learnn,tostimulateinterestinlearningclassicalChinesehighschoolstudents,studentsgoodstudyhabits,learningclassicaloptimizationmethods.Forteachers,teachersshould\nchangetheirphilosophyofeducation,strengthentheconvergenceofclassicalliteratureteachingmiddleandhighschool,setupstructured,clearlyvisibleintheteachingobjectives,determinecoursecontent"twowings”type,optimalcombinationofclassicalteachingprocess,theorganicintegrationofthevariouskindsofteachingmethodstoimprovetheefficiencyofclassicalliteratureteaching.Keywords:classicalliteratureteachingintheseniormiddleschoolcuiTentSituation;ImprovementStrategies错误！未定义书签。\n目录摘要IABSTRACTII一、绪论1(一)问题的提出1(-)研究的目的与意义1(三)概念界定及文献综述2(四)研究思路和研究方法7二、高中文言文教学现状调查及结果分析9(-)调查工具的设计9(-)调查的过程9(三)调查结果分析101•学生问卷结果分析102.教师访谈结果分析21三、高中文言文教学存在的主要问题25(-)学生学习存在的问题251・思想上轻视，行动上懈怠252.文言文学习兴趣不高253•没有形成良好的学习习惯264•缺乏有效的学习方法265.文言文自身的独特性27(-)教师教学存在的问题271.教师教育理念陈旧272.教师未关注初高中教学脱节的问题283•教师教学目标弱化、泛化和虚化284.教学内容肤浅狭窄295•教学过程程式化296.教学方法单一化297.部分高中语文教师文言素养欠缺30四、改进高中文言文教学的策略31(-)基于促进学生文言文学习的应对策略311・认识到文言文的价值312•激发学生学习文言文兴趣313•培养学生良好的学习习惯334•优化学生学习文言文的方法341.转变语文教师的教育理念372.加强初高中文言文教学的衔接38\n1.设置层次分明，清晰可见的教学目标402.确定“一体两翼”式的教学内容405•优化组合文言文教学过程416.有机融合各种教学方法42结语44参考文献45附录147附录249致谢50\n一、绪论（-）问题的提出本课题的提岀主要缘于笔者在兰州R中实习吋看到师生学习文言文“高付出、低回报”的教学现状及渴望将自己所学的教育理论与教学实践相结合的愿望。第一，依照常理，只有当付出获得相等回报时才会形成良性循环，个体才能获得成就感，自然也就能驱动个体继续从事该项活动。E中师生将大量的时间和精力耗费在文言文学习中，但收效甚微。这种教师教得累，学生学得苦的教学困境亟需突破。笔者认为在教学中作为主导的教师和作为主体的学生两种因素都需要加以考虑。第二，哲学上讲，理论指导实践，当下有关高中文言文教学的理论多是从理想化的层面提出一些理论，缺乏实操性。所以，当我们一群热血青年以满腔激情投身教育实践时，在强大的传统教育惯性下，我们的教育理论毫无生存空间。因为月考要成绩，期中期末要排名，付出得越多则挫败感越深。这也产生了一个新的问题：教育理论和教育实践相脱节。（二）研究的目的与意义1•研究的目的本课题的研究目的，可以从理论和实践两个层面表述。在理论层面，本研究在借鉴前人关于文言文教学研究已有成果的基础上，试图进一步思考高屮文言文教学的困境，并对现有文言文教学理论进行丰富和补充；在实践层面，希望通过调查实证的方法，深入教学一线，了解高中文言文教学的现状，总结归纳出师生在实际教学活动屮存在的问题，探寻表层现象下隐藏的真实原因，寻找切实可行的改进策略，进而提高师生教和学的效率，对高中文言文教学产生指导作用。2.研究的意义（1）理论意义第一，有利于丰富高中文言文的教学理论。当前，有关高中文言文教学理论的研究主要散见于一些期刊和硕士论文，相关专著很少。本论文结合个人教学实习经历，通过问卷和访谈等方式了解当前高中文言文教学现状，指出存在的问题并分析导致此种问题出现的原因，提出常有针对性的改进策略。期望自己的研究成果能够丰富和完善高中文言文教学理论。第二，有利于深化区域性文言文教学研究的理论。所谓区域性文言文教学研\n究主要是指以某一学校或某一地区学校的文言文教学为研究对象。研究者可以深入教学真实场景，以旁观者的视角，客观冷静分析问题进而提出改进策略，该研究可以拓展延仲高中文言文教学的研究领域，深化区域性文言文教学研究理论。(2)现实意义第一，有利于激发学生对文言文学习的兴趣，进而能够积极主动地学习文言文，最终提升学生的古文素养。学生对文言文学习缺乏兴趣是当前高中文言文教学效率低下的主要原因之一，本论文在参照相关教育理论的基础上并结合自身教学实习经验提出了一系列富有成效的应对策略，以激发学生学习文言文的兴趣。学生对文言文学习产生了兴趣，自然就会主动学习，在课堂上就会因为对某个知识点有兴趣，进而主动查阅相关资料，甚至阅读整本著作。这种以点带面的方法，就会进一步提升学生的古文素养。第二，有利于语文教师将教育理论运用到文言文教学屮，进一步提高教学效率。教学屮，教师个体的教学经验往往缺乏可复制性，即某位教师用该种方法取得了良好的教学效果，其他教师如果完全模仿，却并不一定能取得良好的成效，这就是个体经验的局限性。但若运用相关教学理论，就可以用理论指导教学实践。本论文旨在创建一种教学理论，期望对一线教师的教学有所帮助。(三)概念界定及文献综述1•相关概念的界定王力先生在其著作《古代汉语》绪论中提出“古代汉语是一个比较广泛的概念，大致说来它有两个系统：一个是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言，也就是通常所谓的文言；一个是唐宋以来以北方话为基础而形成的古白话|由此可知，王力先生认为文言是构成古代汉语的一个子系统，这一概念虽说比较全面，但仍不能讣我们清晰确定怎样的文章才属于文言文范畴。著名语言学家吕叔湘先生认为文言文是“晚周两汉的哲学家和历史学家的著作以及唐宋以来模仿他们的古文家的文章”。2从吕先生的定义我们至少可以确定诸子百家的学术专著和以《史记》和《汉书》为代表的史学著作就是文言文。周庆元先生在其《语文教育研究概论》中是这样定义文言1王力.古代汉语[M].北京：中华书局，2006：1.2吕叔湘.吕叔湘语文论集[M]・北京:商务印书馆,1983：19.的：“文言是指以先秦语言为规范的古代汉语的一种书面语言，是我国古典文学的主要文学语言，而所谓的文言文则是用文言写成的文章。即上古的文言作品及历代模仿的作品。”1\n综上所述，我们更倾向于王力先牛的观点，但也要进一步明确文言文特有的特征，这样才可以将文言文与诗词曲赋加以区分。文言文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语写就的文章以及新文化运动前历代作家模仿前人的作品。它在内容上显得古朴典雅、言简意丰；形式上多用虚词、常用特殊句式。教学是指教师的教和学生的学为主体，以课堂环境为依托，以教科书为媒介，通过双方互动促成教师和学生共同提升的活动。由于教学包含了教师的教和学生的学两个方面，所以本课题主耍研究学生的学习态度、学习兴趣、学习方法以及教师的教育理念、教学目标、教学过程、教学方法和教师的文言素养等问题。2.相关文献综述文言文教学是我国传统教学的一块世袭领地。从西周的官学到春秋时期孔子首创私学及此后历朝历代的教育，均可称之为文言文教育，主要原因便是所用教学材料是用文言书写而成。二十世纪90年代是文言文教学研究的分水岭。二十世纪90年代之前学术界争论的焦点是：要不要学文言文，也就是事关文言文存废问题；90年代以后，文言文的牛存问题得到了解决，接下来就要谋求自身的发展，争论的焦点变为：教什么和怎样教的问题。纵观相关资料，当下文言文教学的研究态势呈如下特点：其一，研究文言文教学的成果在数量上迅速递增；其二，研究课题呈多元化发展。主要包括文言文的教学价值、教学方法、教学内容、教学文本及教学策略等方面；其三，研究课题精细化。研究精细化应该是某学科成熟的具体表现。所谓精细化即研究面逐渐缩小，研究点逐步增多。如语文学科在形成之初，主要研究领域包括三大块：阅读教学、写作教学和口语交际教学，之后阅读教学细化为现代文教学、文言文教学、诗歌教学，而文言文教学又可以细化为更小的研究视点。目前关于文言文教学的研究主要体现在以下儿个方面：(1)关于文言文教学意义的研究关于文言文教学意义的研究，主要集中于二十世纪90年代Z前，大多数学者认为文言文教学是语文教学中不可或缺的一部分，其存在具有重大的意义：有*周庆元.语文教育研究概论[M].长沙:湖南人民出版社,2005：8.3利于学生继承古代优秀的文化遗产；有利于学生体悟古代文人怡情山水，淡泊明志的优雅气质；也有利于提升学生的现代汉语水平。如李保初的《文言文教学论》一书中就详细阐述了文言文教学的意义：第一，可以继承祖国丰富灿烂的文化遗\n产；第二，可以了解历史知识，提高学生的人文素养；第三，可以加强阅读和写作能力。I叶青的《现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想》中提出要重新发现文言文教学的四大价值:传承传统文化的价值、增强民族凝聚力的价值、涵养人文素养的价值、提高学生阅读能力的价值。2孙秀军的《文化：文言文教学的核心价值》中认为文言文教学应立足于文化本位，文化是文言文教学的核心价值。但也有少部分人认为文言文应该退出语文教育。笔者认为，文言文教学非但不应退出语文教育，还应该进一步加强，有效措施便是增加文言文篇目在教科书中的数量。我们不希望五千年的中华文明史在我们这一代断层，也不希望精美的古诗文作品变成少部分专家学者研究的古化石。(1)关于文言文教学内容的研究关于文言文教学内容的研究是仁者见仁智者见智。首先，许多学者主张增加文言文的阅读数量。钱梦龙的《文言文教学改革刍议》一文主张应该向学生教授更多地文言文篇目。李家琰的《略论高中文言文教学》中提出学生除了课本上的文言篇目外，还要阅读大量的课外文言篇目。I其次，在“文”与“言”的比重问题上，学者之间也有很大分歧。一些学者认为学生学习文言文重点应落到文言词汇和语法知识上，如史海霞的《关于高中文言文教学的思考》中认为应让学生掌握语法规则和古文常识。胡红英则从自身的教学实践中总结了一些经骑层面的教学方法，认为教师应对文言实词和虚词的用法及意义、词类活用和特殊句式进行归类总结。2还有一些学者则指出应“文”、“言”并重，如严家明《当前中学文言文教学的价值取向》中指出应“文”、“言”并重，钱梦龙的《文言文教学改革刍议》中也倡导文言并重。虽然近年来教育界对文、言关系基木达成共识，即文言并重。但是在教学实践中却是另一番景象：以笔者实习的E中为例，Z老师擅长语法知识，在讲授文言文时他会将教学重心向语法知识偏移；L老师擅长讲授古代的文化常识、典章1李保初，周靖.文言文教学法[M].武汉：湖北教育出版社，1986.2叶青.现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想[D].长沙：湖南师范大学，2(X)6.4制度，授课时这一部分成了他课堂屮的亮点。我们认为讲授文言文应做到文言并重。若只重言，整堂课都是语法知识，学生们或是云里雾里，不知所云，或是昏昏欲睡；相反若只重文，整堂课都是艺术特色、思想主题和文化典制，学生们听得趣味昂然。但一节课下来真正沉淀下的知识少之又少。我们不反对文言文课堂上讲文学、谈文化，但文学和文化知识要以语言为依托，让学生把握住语言学习\n这一根本，才能真正提升学生的语文水平。（3）关于文言文有效教学的研究新课标颁布之后，关于文言文有效教学的研究逐渐增多，尤其是近几年，学术成果众多。一方面新课标提出提高文言文教学成效的要求；另一方面却是普遍存在的教学中低效甚至无效的现状。这一矛盾促使众多学者探索文言文有效教学的策略，卜令常的《新课程背景下高中文言文有效教学策略研究》|、李绪娟的《高中文言文有效教学研究》等论文相继涌现。丄这类论文主要针对时下高中文言文“高耗低效”的教学现状，利用有效教学的相关理论，分析低效原因，进而提出一些提高文言文教学效率的策略。我们认为这一研究课题极具实用价值，常言道“穷则变，变则通”。某种程度上说，现在的文言文教学确实需要变革，但变革需要依据有效教学的相关理论指导。（4）关于文言文教学方法的研究关于文言文教学方法的研究，一线教师和专家学者都是在各自的阵地上单打独斗。一线教师着重从经验的层面入手，结合自己在教学实践屮总结的经验教训，提炼出带着独特教学印记的教学经验。专家学者则从理论的高度构建自己的教学理论。二十世纪90年代之前，多数学者认为文言文教学的方法是：串讲法和评点法。课堂的主体是教师，教学的方法是逐字逐句翻译讲解。万恒德在《中学语文教学概论》中介绍了我国文言文的传统教学方法，诸如串讲法，评点法和诵读法。彳我们也提倡串讲法，但串讲的内容却要进一步深化和细化。不能只是简单地串讲翻译和语法知识，还要将文学和文化知识穿插在里面讲解。另--值得关注的点是：要将一线教师经验层面的描述性语言和专家学者理论层面的抽象化术语1卜令常.新课程背景下高中文言文有效教学策略硏究[D].东北师范大学，2007.2李绪娟.高中文言文有效教学硏究[D].陕西师范大学，2007.3万恒德.中学语文教学概论[M].南京：江苏古籍出版社，1986.5\n相结合。笔者的建议是专家学者应“沉下来”走进屮学课堂，零距离接触学生；一线教师应“走上去”，变成一个研究型的教师。（5）关于文言文教学区域差异性的研究近些年有关文言文教学区域差异性的研究逐渐受到关注。这类研究主要运用调查实证的方法，详细调查某一地区或学校的教学现状，分析其成因，并运用相关教学理论提出应对之策。如杨代瑾的《贵阳市菲示范性高中文言文教学现状调查与对策研究》，对贵阳市非示范性高中文言文教学进行调研，并提出应对策略。|王小艳的《商丘市高中文言文教学状况调查与对策报告》主要针对商丘的高中文言文教学现状，归纳出问题并分析其产生原因，最后提出相应对策。2我们认为这类研究在对象选取上具有一定的针对性，理论上讲可以很有效的对症下药。高中文言文教学由于它所在教学区域或学校不同具有一定的特殊性，但更多情况下表现出的是文言文教学中普遍存在的问题。如学生学习文言文兴趣低下，学习不得其法及教师教育理念陈旧，教学方法不当等问题。综上所述，高中文言文教学研究主要集中于文言文的教学意义，即要不要教文言文；文言文的教学内容，即教什么的问题；文言文的教学方法，即怎样教的问题和文言文教学区域差异性等五个方面。上述研究成果表明高中文言文教学研究取得了不菲的成果，具体表现为：在一些具有远见卓识的学者的强烈呼吁下才捍卫住了文言文这块教学的领地，从而引起了大批专家学者对文言文教学的关注。教学内容日益多元化，由字词句的翻译变为将语言、文学和文化三者相融合。教学方法多样化，将传统的串讲法、评点法加以辩证看待而不是全盘否定。以某校或某地区文言文教学研究最鲜明地特点是通过调查实证的方法既能关注到区域的特殊性也会注意到普遍性的问题。但关于高中文言文教学的研究也存在诸多问题：其一是研究者系。其二是没有将文言文教学的主体亦缺乏针对性。其中运筹帷幄。多是从教学经验的层面总结主观感受，没有形成完整的理论体个体经验上升到理论层面，不便于在更广范围内推行。其三是是学生，每一个学生都是独立存在的个体，对学情分析不透彻，四是问卷设计随意性过大，研究者多是在自己己然布好的棋局（四）研究思路和研究方法1杨代瑾.贵阳市非示范性高中文言文教学现状调查与对策研究［DI.福建师范大学，2007.2王小艳.商丘市高中文言文教学状况调查与对策报告［D|.华东师范大学，2009.61•研究思路\n本课题试图将所学的教育理论知识和教学实践相结合。首先对文言文教学研究现状做了综述，并提岀了自己的观点。其次，结合笔者在E中的实习经历及对高中文言文教学做的问卷调查，归纳岀E中文言文教学中存在的问题，并对相关问题予以归因。最后，针对高中文言文教学的现状及问题提出了相应的改进策略。本课题依照“提出问题一分析问题一解决问题”这一逻辑思路，逐步展开研究。2.研究方法(1)文献法文献法即对相关文献进行查阅，深入探究事物本质的一种研究方法。搜集整理相关文献资料，对本课题研究现状有个整体上的把握，吸纳前人优点，摒弃其不足之处。(2)问卷调查法问卷调查即以某一研究课题为核心，设计若干有效问题，以相关人员为被试对象，通过分析整理被试者的回答，了解研究问题的现状。本课题拟从两个维度进行研究：一是从学生的角度，了解学生学习文言文的重视程度、兴趣、学习习惯和学习方法等；二是从教师的角度分析教师的教育理念、教学冃标、教学内容、教学过程、教学方法和语文教师的文言素养。在调查论证的基础上，分析当前高屮文言文教学屮存在的问题并提出应对策略。(3)课堂观察法课堂观察法是指研究者带着明确目的，凭借自身感官肓接从课堂收集资料，并根据所获取的原始资料做相关研究的一种方法。即在真实的课堂环境中，以第三者的视角审视整个教学过程。观察学生的学习状态，课堂参与情况；观察教师课前导入，授课过程中的提问环节和师生互动情况。二、高中文言文教学现状调查及结果分析(—)调查工具的设计本课题拟从“教师的教”和“学生的学”两个维度分析E中文言文的教学现状，故设计了以客观题为主的封闭式学生问卷和以主观题为主的开放式教师访谈提纲。学生问卷共设计了14个问题，均为单项选择题。这14个问题又可以归纳为四类：高中学生对文言文重视程度(1-5)；高中学生对文言文学习兴趣(6-8)；高中学生学习习惯(9-13)；高中学生学习方法(14)。为了更详细地了解教师对高中文言文教学的真实想法，笔者设计了教师访谈提纲。共包括6\n个问题，均为主观题目。主要包括教师对文言文教学的认识，对文言文教学的设计和文言文教学的过程与方法等方面，从而对E中教师的教学情况有了进一步的了解。笔者对三位语文教师进行了单独访谈，并将访谈结果整理后与学生问卷的分析结果互相印证，希望对高中文言文教学存在的问题和原因作出更加合理的解释。笔者又以旁观者的身份对实际课堂情景加以关注，以最直观的方式观察教师和学生上课时的真实情景。这样，学生问卷、教师访谈提纲和课堂观察三者之间形成了三角互证，为本课题的研究奠定了基础。(-)调查的过程笔者实习的E中屈于市级示范性重点中学。高一年级共有学生1024人，高一语文教研组共有7名语文教师，每位教师带两个班级的语文课，每周安排四节语文课。我们在E中的前两周基本上是以听课为主，在此期间，几乎听了高一组每一位语文教师的课，因此对7位教师的讲课风格也有所了解。下面重点描述三位教师的授课特点：J老师带了很多届高三毕业班，对高考考点了如指掌，平素声音低沉，不苟言笑，对学生异常严厉。一旦站上讲台则声如洪钟，气贯长虹。讲课重点突出，讲解文言文以串讲为主，时常强调考点，也会适时分析文章艺术特色和主题思想。Z老师平素风趣幽默，擅长语法教学，经常将枯燥乏味的语法知识讲解的妙趣横生。课堂氛围轻松愉悦。Z老师和学生的关系也相处得很是融洽。L老师虽然身体残疾，但乐观面对生活，教研室屮时常能听到他爽朗的笑声，上课时充满激情，讲到精彩处常常声情并茂，手舞足蹈。他喜好书法，古文功底深厚，学识渊博，讲课时能将一些前沿性的研究课题抛给学生，是一位典型的研究型教师。L老师不注重字词句讲解，但喜欢讲解文化常识、典章制度。上述三位教师足以代表三种类型的教师，可以说在常年的教学生涯中已形成了白己独特的教学风格。其他四位教师亦各有千秋，在此不作详述。E中有一半以上的学生来自农村，他们渴望通过自身的刻苦努力改变自身的境遇。他们重视数学和英语,但对语文学科却极为淡漠，古文基础也很薄弱，对文言文语法知识几乎是一片空白。发放问卷时，笔者选择了自己实习的兰州E屮的学生作为调查对象。为了全面地收集信息，在高一、高二和高三每个年级发放问卷200份。共发放学生问卷600份，收回593份，筛选无效问卷后得到有效问卷582份，有效问卷收回率为97%。并运用数据处理软件对有效问卷进行了统计。（三）调查结果分析1•学生问卷结果分析学生问卷主要从四个方面加以考察:高中学生对文言文的重视程度、学习兴趣、学习习惯和学习方法。\n（1）关于高屮学生对文言文重视程度的调查本部分设计及了五个调查问题,调查内容如下，调查结果见图（1-5）图1学牛对于各科重要程度的看法你认为F列科目中最重要的一科是——\n你学习文言文的时间占课外学习时间的比重是一一49.14%图3学牛对于主动搜集相关的资料的看法学习文言文时,你是否会主动搜集相关的资料？47.77%\n你在文言文课堂上会不会积极主动的参与其屮？图5学生对于学习文言文目的的看法你学习文言文的目的是一一54.47%调查结果显示：对于“你认为下列哪一门课程最重要”这一问题，仅有&24%的学生认为语文是最重要的课程。而认为数学和英语最重要的分别占到35.05%和38.83%0这就说明E中学生重视数学和英语，轻视语文。对语文课从思想上就不重视，这在语文晚自习上也得到了笔者的验证，即有相当一部分学生宁可整理历史、地理笔记，也不学习语文课程。对于“你学习文言文的时间占课外学习11\n时间的比重”这一问题，有49.14%的学生表示课后学习文言文的时间不足10%。有34.71%的学生课后学习文言文的时间不足30%。这就表明学生很少在文言文学习中花费时间。对于文言文学习而言，学习时间与学习效果往往是成止比的。学生在文言文学习中投入时间较少，学习效果自然不佳。对于“在学习文言文时，你是否会主动搜集相关的学习资料”这一问题，有47.77%的学生表示不会主动搜集相关资料，37.11%的学生偶尔会主动收集。这就表明，大多数学生没有形成积极主动的学习意识，而是消极应付。对于“你在文言文课堂上会不会积极主动的参与其中”这一问题，有26.81%的学生表示不会主动参与，45.36%的学生表示会偶尔参与，18.56%的学生表示会经常主动参与，只有9.27%的学生每节课都会主动参与。这就说明在文言文课堂上很多学生由于各种原因没有很好的参与课堂，缺乏主动参与的热情。对于“你学习文言文的目的”这一问题，有54.47%的学生是为了提高语文成绩，18.04%的学生是为了提升人文素养，15.98%的学生是为了传承古典文化，11.51%的学生是为了提高自身的道德修养。这就说明有一半以上的学生没有认识到文言文的深层价值，学习文言文功利性太强，学习的热情也不会持久。造成学牛对语文不重视的原因主要是语文学习是一个日积月累的过程，花费大量时间往往却收效甚微。E中的Z老师很幽默的说：“语文就是成事不足败事有余。即语文学得再好也不会比平均分高出30分，但你若比平均分低30分，总成绩就会低很多。”当前E中学生文言文学习已经形成了一种恶性循环：思想上不重视，课前不预习，课中不认真听讲，课后不复习巩固，导致文言文学习低效甚至无效。大多学生对文言文的学习缺乏主动性。课堂上大部分时间是教师讲学牛听，如果教师不提示，学牛就不会主动做笔记，只是被动地接受教师讲授的内容，没有主动参与到课堂中的意识。长此以往，学生己经习惯了被动接受，丧失了独立思辨的能力。课堂上缺失了学生的话语，就变成了教师的独角戏，逐渐地学生也就丧失了自主学习的能力。(2)关于高屮学生对文言文学习兴趣的调查本部分设计及了三个调查问题，具体调查内容如下，调查结果图(6-8)见下页。12\n你是否喜欢学AT文汗文?45.70%图7学牛对于喜欢学习文言文原因看法你喜欢学列文言文的原因一一高考要考文言文（257人）感悟古代文学的魅力〈99人）可以了解许多历史人物和历史事件（117人）承载了中国传统文化（109人）\n调查结果显示：对于“文言文学习兴趣”这一问题，有45.70%的学生觉得一般，有25.08%的学生明确表示不喜欢文言文，仅有10.82%的学生非常喜欢文言文。这就表明有近70%以上的学生对文言文没有产生兴趣，一个班级中有这么庞大的群体对文言文没有兴趣，可想而知，文言文课堂上学生的参与度也不会很高。对于“喜欢文言文的原因”这一问题，有44.16%的学生表示只是由于高考要考才喜欢，这样功利化的喜好，大都会随着高考的结束而消失。对于“不喜欢学习文言文的原因”这一问题，有47.77%的学生表示语法知识复杂难懂。由于学不懂也就产生了厌学情绪。这就表明初中阶段在文言文语法教学方而过于薄弱,最终导致高中学生丧失了学习文言文的兴趣。学生对文言文产生兴趣的原因：第一，通过文言文学习可以了解古代先贤的价值观，汲取精神力量，重建精神后花园。也可以提升学生道德修养水平，对其价值观的形成具有良好的导向作用。古人重义轻利的思想也可以矫正当下见利忘义的不良风气。第二，文言文承载了我国大量的传统文化。学生可以凭借文言文这一特殊媒介，了解历史文化，传承中华民族的精神。第三，文言文词简意丰，意蕴醇厚，能够丰富学生的语言库，提高遣词造句的能力。第四，考试要考文言\n文，学习文言文可以提高语文成绩。学生对学习文言文不感兴趣的原因：第一，\n教师逐字逐句翻译文言文，既花费了大量的时间，也会引起学生的审美疲劳。第二，教师在课堂上常常使用合作探究的学习方法，但缺乏有效的指导，导致课堂气氛表面上热闹异常，可精神世界里则是一片荒芜。第三，文言文时代久远，文言分离，缺乏运用的现实环境。第四，文言文学习知识点庞杂。包括一词多义、古今异义、词类活用、文言虚词，特殊句式如宾语前置、定语后置，学生听得云里雾里。文言文中述包括许多晦涩的历史典故、庞杂的文化常识和繁缠的典章制度。这也增加了学生学习的难度。第五，网络等快餐文化流行。学生都变成“低头族”，无时无刻不低头看手机，但网络上的信息鱼龙混杂，良莠不齐，且营养价值不高。学生习惯于浏览快餐文化，致使学生日渐浮躁，根本没有耐心去阅读艰深典雅的文言作甜。(2)关于高中学牛学习习惯的调查木部分设计了五个调查问题，从学牛对课文的预习、对教参资料的运用、是否做课堂笔记和课外阅读等角度考查学生学习文言文的习惯。具体调查内容如下所示，调查结果见图(9-13)图9学生对于预习文言文的看法任老帅讲授文言文前，你是台会捉前预Al课文？47.08%\n你在文言文课堂上是否会依赖教辅资料？图11学生对于主动做课堂笔记的看法你在文書文课堂上是否会做课堂笔记?44.33%\n你在课外时间会不会阅读一些古典作品？51.03%调查结果表明：对于课前预习这一问题，有36.94%的学生表示不会进行课前预习，有47.08%的学生只是偶尔预习。这就说明有80%以上的学生没有养成良好的预习的习惯。课前预习对文言文学习尤其重要，学生如果提前预习，就会带着问题去听课，思路就会和教师同步，主动参与的热情也会更高。对教参的依赖这一问题，有51.98%的学生表示每节课都依赖教辅资料，有28.52%的学生会经常依赖教辅资料，有近90%的学生在文言文课堂上会依赖教辅资料。这就说明高17\n屮学生对教辅资料的依赖程度非常严重。过于依赖教辅资料，就会使学生形成惰性，同时也会扼杀学生的创造性思维和独立思考问题的意识。对于是否做课堂笔记这一问题，有31.78%的学生表示不会在课堂上做笔记，有44.33%的学生偶尔会做，仅有7.04%的学生养成了主动做笔记的习惯。但对于做课堂笔记这一问题也要辩证地看待，因为有许多学生不会做笔记，分不清重点与菲重点，变成了听写机器，所以教师也要适时指导学生做笔记的方法。对于一篇课文讲授结束后是否会复习这一问题，有26.29%的学生表示课后不会复习，有45.88%的学生偶尔会复习，每节课后都坚持复习的学生只有13.74%,这就表明学生述没有形成课后及时复习的学习习惯。课后若不及时复习，就会使大量知识在短时间内遗忘。也就加大了学生日后的学习负担，而且也不会形成知识的迁移能力。对于课外会不会阅读古典作品这一问题，有一半以上的学生表示不会去阅读古典作品，有31.27%的学生会偶尔读，只有4.98%的学生会经常阅读古典作品。这就表明有很大一部分学生没有养成课外阅读的良好习惯。课外阅读对文言文学习的重要性是不言而喻的，学生经常阅读古典作品，就会增强文言文语感，进而提升学生的语文素养。综上所述，E中的大部分学生没有养成良好的学习习惯。学习习惯是学生基于自身兴趣和教师指导的双重作用下形成的，良好的学习习惯也会对学生学习文言文的效果产生积极作用。学牛在学习文言文时没有很好地积累的原因：一是高中学牛学习任务繁重，没有足够时间和精力在课后整理课堂笔记。二是学生没有掌握归纳总结的学习方法。文言文学习中有许多知识可以归纳总结，如《鸿门宴》中“为”字的用法，几乎每一次出现都有一种新的含义，这就需要学生将“为”的所有意思归纳在一起。三是没有养成整理课堂笔记的良好习惯。课后整理课堂笔记既可以加深学生对重要知识点的记忆，也可以在梳理过程中进一步提高学生总结概括的能力。学牛预习情况较差的原因：一是学牛没有明确预习的意义和目的。对预习的目的不明确、意义不理解就会影响学生的预习态度。学生的学习情况千差万别，而学情乂是最具动态性的因素。只有课前认真预习，才能将学情的差距缩小，才更利于教师授课。二是高中学生课程众多，课外学习时间较少，没有足够的时间进行预习。初中时文言文教学要求低，文章篇幅较短，课时充裕；高中时，教师授课量大增，讲课节奏加快，知识容量激增，使一部分学生放弃了预习这一环节。三是学生没能有效管理自己的学习时间，致使大量宝贵的时间口口流逝。18学生对教参过度依赖的原因：一是学生已经养成了由教师讲解，自己听讲记笔记的习惯。大部分学生缺乏质疑精神，认为教参上的答案便是标准答案、唯一答案，这也和教师平时过度依赖教参有关；二是学生文言基础薄弱，没有形成独立阅读文言文的能力。课后复习效果不佳的原因：一是大多数学生没有课后复习的意识，认为课堂\n学习结束就意味着文言文学习结束，不知道若不进行及吋复习巩固，所学知识就不会内化为自身的能力。二是学生在课堂学习结束后没有及时复习，错过最佳复习时间，致使学习效果不佳。课外古典作品阅读量少的原因：一是学校图书馆书籍外借率低。以笔者就读的高中为例，学校对外宣传时，自称学校藏书量多达13万册，却不给学生办理借书证，只开放阅览室，里面只有杂志报刊。二是高中学生课程任务量大，学生没有充足的时间进行课外阅读。三是缺乏兴趣引导。教师在讲授完某一篇课文后没有及时抓住学生对本篇课的兴趣点，适时地推荐相关整部著作让学生阅读。(2)关于高中学生学习方法的调查本部分设计了一个调查问题，具体调查内容如下所示，调查图14见下页。图14学生对于学习文言文方法的看法你学知文言文的方法是一一调查结果显示：对于“学生学习文言文的方法”这一问题，有48.28%的学生表示主要的方法便是听课做笔记，有18.04%的学生会结合注释进行翻译，有12.02%的学生凭借背诵课文来学习文言文。这就说明大部分学生没有形成个性化的学习方法，主要依靠被动接受和机械记忆。造成学牛学习方法单一，学习策略缺失的原因：一是教师在课堂上主要讲解具体知识内容，试图构建学生完整的知识体系，却忽视了学习方法的指导。常言道“授人以鱼不如授人以渔”，只有让学生学会了学习的方法才能适应瞬息万变的社会；二是学生在日常学习过程中习惯了不加批判地接受，不善于总结归纳，\n致使学生没有主动探寻有效的学习方法。2.教师访谈结果分析为了解E中教师的一些相关情况，笔者从高一语文教研组特意选岀三位具有代表性的教师作为访谈对象。针对教师对文言文教学的认识、教学设计以及教学过程与方法等方面进行了解，设计了6道开放性题目。现将访谈结果做如下呈现：问题1:您的教育理念是什么？L老师：知识可以改变命运，我就是想把我所掌握的所有知识都教给学生，让他们考上理想的大学。Z老师：我的教学理念就是让孩子们快乐的成长。当然，高中三年的最终目标是迎接高考，所以也不能让玩得肆无忌惮，还是要把主要精力放在应对高考上。J老师：创建一个纪律严明的班集体，形成良好班风。一个班上好学生和中等学生不用花费大力气，要将那些调皮捣蛋的学生管好，就会形成一个班风优良的班集体，这样班级的平均分自然就上去了。问题2:您设置教学目标的依据是什么？L老师：主要是根据学生对教过知识的掌握情况而定，学生对上节课的知识理解透彻，我就会讲授新知识，如果理解不透彻，我就会把这一部分知识展开来讲，上课进度是次要的，主要是让学生掌握知识。Z老师：我主要是依照课标要求，学生学习情况，也会参考一下教参资料上的东西。J老师：学生的学情是最重要的参照点，还有单元导读、课后练习等，这些在设置教学目标时都可以参考。问题3：您在文言文课堂上主要讲授哪些内容？L老师：文言文博大精深，里面几乎每一个字都蕴含着丰富的文化内涵。我本人对汉字演变这一块知识也很感兴趣，我就会讲某个汉字的演变过程。这样，学生们的兴趣也浓了，一些难写的字也掌握了。当然，文言文中涉及到的文化知识才是要讲的重点，翻译嘛，教参上已经写得很详细了，是不需要讲的，但关键字词、语法知识还是要点出来的。Z老师：学生最薄弱的环节是语法，我在课堂上就重点讲语法和翻译。J老师：让学生掌握字词翻译很重要。其次是涉及人物的篇章要将人物的性格特征讲清楚。主要人物都是有多面性的，像荆轲这个历史人物就很复杂，既要讲他不畏强暴，慷慨赴死的豪情，也要指出他性格上的一些缺陷导致刺杀任务失败。\n问题4：您的教学环节是怎样设置的？L老师：一般是先说一些背景性知识，引起学生兴趣很重要。讲课过程中顺其自然地把文化知识讲解完就可以了，下课前一两分钟要用简洁的话语把你整节课的主要内容要做一回顾。Z老师：文言文主要就是引导学生将整篇课文翻译下去，也不用刻意设置什么环节。21J老师：上课前几分钟，我会让学生把课本和教参都合上，提问他们对上节课字词的掌握情况，这样每次都回顾上节课的知识点，就会让学生记得更牢固。接下来的四十分钟主要引导学生翻译课文并适当讲解写作方面可以借鉴的地方。问题5：您在讲授文言文时主要运用什么方法？L老师：我不太喜欢现在流行的什么学生合作探究、分小组讨论什么的，那都是表面上热热闹闹，实际上空无一物。我还是认为教师要发挥主导作用，把该讲的知识点讲透彻。古文主要是单音节字为主，只要将每个单音节字变为双音节词，你的教学任务就完成一大半了。Z老师：文言文嘛，主要就是翻译课文和讲解语法知识，翻译课文这个任务我通常是交给学生自译的，语法知识还是要老师讲解的。J老师：主要就是老师讲为主，我先是把关键字词点出来让学生对照课本下面注释自己疏通，关键字词疏通了，碰到特殊语法知识我再点拨一下，学生自然就能译出来。问题6：您觉得高中语文教师应该怎样提升古文素养？L老师：现在网络信息很发达，教师应该自觉关注网络上的前沿知识，这样你的知识才能常讲常新。文言文中有许多富有争议的学术问题，你要将百家对这一问题的争鸣讲给学生听，但也要表明自己的观点。还应该多读古典名著，一遍又一遍地读，每读一遍都会有不同的收获。Z老师：现在的新手教师，都没能很好地掌握语法知识，应该系统地学习王力的《古代汉语》。还是要多读古文，整本地读，这样效果才更好。J老师：最好的办法自然是读写结合，在大量阅读背诵的基础上，自己也尝试着写一写文言文，这样提升速度最快。(1)关于文言文教学的认识三位教师都认为学生学习文言文是为了应对高考,在讲课时会将大量地时间用在语法教学和字词句翻译方面。L老师表示文言文只有少数学牛才能听得懂，因此讲课的对象主要是能考上大学的少数学牛。听他的课，感触最深的是课堂容\n量非常大，还不时抛出富有学术争议的课题和学牛探讨。Z老师说：“衡量老师功底的是古文课，一个老师若能将古文拿下来，现代文是不在话下的。”J老师也表示，上好古文课是一件不容易的事。上述三位教师在教学过程中，很少有师22生互动，基本上是教师的独角戏。由此可见，一线教师在教学屮表现出对文言文极为重视，但由于几十年形成的教学惯性的牵制，很难接受新的教育理念。(2)关于文言文教学的设计J老师设置教学目标的依据主要是历年的高考考点，即高考考什么他就会在课堂上重点讲什么，如果课文中涉及到人物，也会穿插着分析人物形象。重视导入语的设置，以引起学生的注意力。讲课［I寸主要运用串讲法，即教师读一句原文，让学生一起翻译。L老师主要根据课程标准和考点设计教学目标，在文言文课堂上主要讲解课文中涉及到的文化常识、汉字演变等内容，例如，讲授《鸿门宴》一文时，他重点讲解了古代宴会上的座次。讲《荆轲刺秦王》吋又重点讲解诛灭九族中的“九族”的具体内容。L老师特别注意导入语的设计，例如《鸿门宴》的导入语他是这样设计的：有一位古人说，《史记》中写得最好的是《项羽木纪》，《项羽本纪》中写得最妙的是“巨鹿之战”、“鸿门之宴”和“垓下之围”。如果将《史记》比作史家之皇冠，那么我们少天所学的《鸿门宴》就是这顶皇冠上最夺目的珍珠。现在我们就来采撷这颗珍珠吧。这样一讲，就立刻激发了学生的兴趣。L老师讲课惯用点评法，注重文化礼制的讲解，很少关注学生对具体文言知识的掌握。Z老师重视语法知识的讲解，在讲解语法时又能将生活中鲜活地实例融入其中，给学生留下深刻影响。(3)关于文言文教学的过程与方法通过课堂观察可知，三位老师均注重教学过程的完整性。每节课都会精心设置导入语，在下课前会简明扼要地将整节课进行概括。J老师和Z老师讲课的主要方法是串讲法，而L老师则擅长点评法。L老师一方面注重古典文化的讲授，另一方面也能关注语文学科的前沿研究，经常会将富有学术争议的论题呈现给学生，然后罗列出各家观点，让学生自己评判，这样就可以培养学生的思辩能力，开启学生的智慧Z门。三、高中文言文教学存在的主要问题(-)学生学习存在的问题1•思想上轻视，行动上懈怠思想上轻视具体表现为只有8.24%的学生认为语文课最重要，有些学生甚至\n认为语文课就是睡觉课。这就让笔者想起了自己高中时的课堂场景，毎当到了语文课，学生常常睡倒一大片。可到了英语和数学课。又都聚精会神地听讲，积极响应老师的提问。行动上懈怠表现一是学习被动；表现二是花费在文言文学习上的时间和精力少。每节课都会主动搜集资料的学生只有5.49%,高达47.77%的学生不会去主动搜集学习资料。很多学生没有主动查阅《古代汉语词典》的学习习惯，一般是课堂上教师要求学生查某个字是什么意思时，学生才将词典拿出来。而通常，若不是特别重耍的字词，教师也不会要求学生在课堂上查阅，因为这样势必会影响教师预设的教学进度。据笔者观察约有八成学生一节课中只有前20分钟能集中精力听课，剩下的时间只能依靠自身的意志和教师的提醒继续下去。笔者在E中实习时会常常带晚自习，如果第二天上新课，笔者就会耍求学生进行课前预习，告诉他们对照课本下面的注释进行自译，把不认识的读音，不知道的词语标出来。但约有八成学生会在15分钟之内草草结束预习而做其他功课，只有大约两成学生会花费一节晚自习的时间认真自译。上课时，认真预习过的学生在课堂上总是能跟上教师的思路，且往往表现突岀。早自习时笔者也会去考查耍求学生背诵的篇目，但语文早自习常常会被英语挤占。2.文言文学习兴趣不高学习兴趣是指学牛在学习过程中，带有积极地情绪色彩和内心的热切向往的一种心理状态。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐志者”。这里的乐知者就是指满怀求知欲的人。有多名语文教师也表示，学生学习文言文的兴趣不高和怎样培养学生学习文言文的兴趣，是目前文言文教学中存在的最棘手的问题和最大的困境。调查显示也表明，仅有19.2%的学生对学习文言文学习感兴趣。多数学生对文言文感兴趣的内容，主要指向了解历史人物和历史事件；也有少部分学生是为了了解中国传统文化。这就说明，学生对文言文的兴趣仅仅是停留在感性认识这个浅层而上，还没有上升到理性认识的高度。3.没有形成良好的学习习惯大多数学生对文言积累不能持Z以恒的坚持到底。文言学习贵在积累，在学习过程中要学会对知识点进行总结归纳，例如要对一词多义，特殊句式等知识点进行总结，使之条理化。学生对主动预习文言文的意识淡薄。仅有5.15%的学生表示每节课都会预习。预习是学生自主学习的起点，要求学生独立阅读，带着问题去寻找解决的方法，但在实际学习情境中只有一成学生能发现学习的重难点，并自主解决这些重难点。大多数学生只是对文章进行大概的浏览，没有充分认识到预习会提高学习效率。学生带着问题紧随教师的授课思路听讲。就能体会到学习文言文的乐趣。\n高达80%以上的学生会利用教参来回答课堂上教师的提问。在文言文翻译时，学生经常一边放着教参，一边放着教科书，当教师要求同学们翻译课文中的某句话时，学生会齐刷刷地将目光聚焦到教参上，开始齐声朗读教参中的相应语句。教参对学生而言就像走路的拐杖，尤其在文言文课堂上，学生似乎到了丢开教参就寸步难行的境地。有31.78%的学生在课堂上不会主动记笔记。通常的情况是教师说，某一-知识点比较重要，拿起笔写下来，学生才会机械地听写。课后也只有很少一部分学生会将课堂上零散的知识点整理归纳使之系统化。课后复习中存在的问题是：一是课文学习结束后不能独立自主地翻译文章，缺乏知识迁移能力，对文言文知识不能灵活运用。二是对要求背诵的内容不熟。背诵课文时或者记忆短路、或者大段跳过。背诵时不注意识记生字，默写时常常写错别字。三是复习方式单一低效。大多学生的复习方法是做练习，背课文。四是许多学生没有复习文言文课文的意识，学习文言文的时间仅限于课堂45分钟，课后既不阅读教科书也不整理课堂笔记。没有及时复习所学内容。学生对艾宾浩斯遗忘曲线缺乏了解，对学习过的知识没有在短时间内巩固，往往错过最佳复习时间，使得学习效果事倍功半。五是学生课外很少阅读古典作品。经常在课外阅读古典作品的学生只有17.42%,很多学生进入高中后述没有完整阅读过一本课外古典作品。4•缺乏有效的学习方法具体表现为学习方法机械单调。调查显示有48.28%的学生学习文言文的方法主要是课堂上听写笔记，课后死记硬背。很多学牛没有掌握有效的学习方法，25主要靠自己摸索，但这一过程又较为漫长，往往是费时费力收效不佳。另外大部分学生也缺乏有效的学习策略。5.文言文自身的独特性文言是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言，以及后来历代作家仿古的作品中的语言。我国的古典文献资料基木上是用文言写成，它具有以下特点：（1）文言分离据语言学家研究表明：口语是书面语言产生和发展的基础。文言是在先秦口语的基础上产生的书面化语言。随着时间的变迁，口语在不断地变化，而文言却定格在了两千多年前的先秦口语上，这就造成了日常生活中的口语和文言之间的距离越拉越大，最终产生了文言分离的现象。\n（2）文言文行文简洁文言自身就包含着简洁的因素：首先，古代汉语以单音节字为主，现代汉语则多以双音节词为主。其次，文言文中经常岀现省略。这就增大了现代人的理解难度。再次，许多古文大家注重锤炼语言，提倡“旨约词微”、“意蕴深远”和“微言大义”。故形成了文言文行文简洁的特点。（3）文言文具有稳定性由于古人具有很浓厚的尚古情结，后世作家写作崇尚古文，使文言的某些固有特征没有随着时代的变迁而更新，反而更加固化。（4）语言古奥艰涩词语生僻古奥，句子诘屈聲牙。以及不同于现吋的典章礼制都给学牛学习文言文带来不少困扰。由于文言文自身的独特性，使学生产生畏惧情绪。（二）教师教学存在的问题1.教师教育理念陈旧教育理念是指“教师在对教育工作木质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。教育理念是指导教育实践的指南针，某种程度上教师有什么样的教育理念就会有什么样的教育活动。语文教师教育理念滞后必然会影响到课堂教学的效果。我们经常说思路决定出路。所以说教育理念对教师而言至关重要。一个教师传授给学生的具体知识可能作用不会太长久，但某一种教育理念却可能影响其终身。概言之，教师陈旧的教育理念主要表现为如下几个方而：首先是陈旧的教育价值观念。教育的根本价值在于实现每个学生自由而全面的发展，长久以来，26人们过多地强调社会性因素，而忽略了个体的发展。其次是陈旧的人才观念。在高考制度的影响下，一些教师的关注点只落在能考上大学的少部分学生身上。这具有严重的负面效应，使学习中不是特别优秀的大多数学生产生自卑心理，从而影响其身心健康发展。造成了班级中极少数成为关注的焦点，而大多数成了可有可无的陪衬。使众多孩子处于边缘化的境地，也直接挫伤了学生学习文言文的积极性。笔者走上讲台时，L老师直言不讳地说：“我们班也就十几个学生能考上大学，你讲得课只要那十几个学生能听懂就只可以了。因为差学生不认真听也听不懂，好学生评价好，那么差学生也就会人云亦云地说：'这个老师讲得真好'”。也就是说，学困生不但没有受到应有的关注，连最基本的话语权也被剥夺。笔者独立授课前就庄重地在黑板上写下了自己的教育理念：“关注每一个孩子，为了每一个孩子”。笔者不敢确定假如以后从事教育事业，在现行考评机制下信誓旦\n旦的教育理念能坚持多久，或许会一直独行，或许这种理念会成为每一位从教者的共识。再次是把学生当作客观存在物的观念。由于我国长期受传统教育思想的影响，忽视了对人的价值和人的主体地位的关照。长期以來，教师在课堂教学屮，仅仅把学生当作一个可以存放知识的容器，忽视了学生原有的知识结构，忽略了学生的最近发展区，只是按既定的教学计划按部就班授课。1.教师未关注初高中教学脱节的问题初中文言文教学忽视语法教学，但高中文言文教学又对学牛语法方面提出了很高的要求。E中的刀考中涉及了很多语法方面的知识点，学生在这一块得分非常低，答题基本上是靠猜。笔者曾在自己任教的两个班做过一个调查，就是让学生写出在文言文学习中最大的困惑。大约有九成学生搞不懂宾语前置、定语后置，很多学生甚至看到语法题就产生恐惧情绪。这样，在初中的低标和高中的高标之间就存在了断层。这让高中教师很困惑：若系统讲授语法知识，课时太紧张；若不讲授，学生的知识链就产生了断裂，不能很好地学习高中的新课程。2.教师教学目标弱化、泛化和虚化具体表现为以下三种情况：第一，主体错位，导致教学目标弱化。教师在设计教学目标时，不是从学生学什么和如何学的角度设计，而是站在自己教什么和如何教的立场进行设置。课堂中学生的主体地位丧失，导致教学日标弱化。第二，教堂教学目标贪多求全，导致目标泛化。每一篇文言文中都蕴含着丰富的教学元素，课文中的任何一个元素都可能成为教学点，这就使语文教学迷失了白我，在27教学目标的设定上贪多求全，把语文课上成了政治课、历史课，失去了语文的味道。第三，教学目标表述模糊不清，导致目标虚化。语文教师在表述教学目标时多用内隐性的心理动词呈现教学目标，致使语文教学陷入了预设与教的不一样，教师教的和学生学的不一样，教的又和考的不一样。I这就偏离了语文教学的轨迹。3.教学内容肤浅狭窄近些年的高考文言文试题，大多是对学生重点字词和重要语句的翻译能力的考察。在这种影响下，当前的文言文教学大多窄化为字词句的教学。有些教师甚至把实词、虚词、语法知识和句子翻译等内容当成文言文教学的终极目标。为了达成这一目标，文言文课堂变成了师生对文章的肢解课。文质兼美的千古名篇，变成了通假字、一词多义、意动用法、使动用法、宾语前置和定语后置之类的语法课，其结果往往就是将一篇篇优美的文言文肢解得七零八落，真挚深沉的情感不见了，启迪智慧的思想消失了，剩下的只是文章的形式和文字符号。4.教学过程程式化由于凯诺夫的五步教学法在文学教学中具有很强的可操作性。因此，高中语\n文教师在讲授文言文时已经形成了固定的教学模式“解释题目一一介绍背景一一介绍作者一一翻译文本一一思想主题一一艺术特色”。由于高考基本不考教科书中的原文，有些教师更加功利化，只进行翻译文木这一项。长此以往，学生产生了审美疲劳，对这一程式化的讲课过程就会产生厌倦。教师固步自封，不求创新，每天都在重复着昨天的故事。久而久之，业务上没有任何提升，体会不到教育事业的神圣感，自然就会产生职业倦怠。1.教学方法单一化当前高屮文言文教学方法单一。许多教师在讲解文言文时采用单一的教学方法。即先求字词落实，然后讲解句子的意义、段的意义、进而是全篇的意义。学习课外文言文选段，往往也是先解释每个字词的含义，接着将全句串起来，最后再把句、段翻译成现代汉语。按这种逐字逐句翻译的方法教学，使我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教科书，变得枯燥乏味。这就是叶圣陶先牛所说得：“逐字逐句把文言翻译成现代语或者当地方言就算了事的办法。”'张秋玲.语文教学设计:优化与重构[M].北京:教育科学出版社,2011：143-144.28I串讲法的确有诸多优势，但在有限的课时屮，如蜗牛一般在文言词语间爬行已经不符合新课程的要求。钱梦龙先生也对这一现象做过批评：“多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义，记译文。这种教法，有人总结出一个'八字真经'，叫做'字字落实，句句清楚'”。诚然，“八字真经”确实便于初登讲台的新手教师借鉴。但长期只使用这一种教学方法，就不能满足学生的期待。加之此法耗时费力且低效，亦受到众多学者的批判攻伐。7•部分高屮语文教师文言素养欠缺教育界有这样一句话：教师要想给学生一杯水，自己就要有一桶水。笔者想说：教师要想给学生一杯水，自己就要有一条长流不息的小河。这就要求教师要不断更新自己的教育理念，不断提升自己的业务水平。在教学的现状中存在这样的情况：由于一些教师古文素养欠缺，许多知识点自己都是一知半解也就不能清楚地讲解给学生。也有些教师表示自己从教后就很少阅读整本的著作，备课的主要依据也是教辅资料。这种不读、不写和不背的教学现状导致高中语文教师文言素养欠缺。\n1叶圣陶•叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：13.29四、改进高中文言文教学的策略(—)基于促进学生文言文学习的应对策略1.让学生认识到文言文的价值学习高中语文必修一中的古代记叙散文可以让学牛领略古人的嘉言懿行，为了国家的利益，抛却个人荣辱得失；学习高中语文必修二中的古代游记散文，学生可以随同古人徜徉于天地山水之间，洗涤心灵，纯洁灵魂。还可以传承占代文化礼仪，提升学生的人格魅力。2.激发高中学生学习文言文的兴趣(1)创设愉悦安全的心理环境愉悦安全的心理环境是学生对文言文学习产生兴趣的土壤。学生只有觉得上文言文课是心情舒畅的、心理安全的才会專欢。笔者在E中实习时就试图创建一个让学生觉得愉悦安全的心理环境。只有在这样的环境中，师生才可以平等的对话，自由的交流。学生不再时时刻刻提防教师突然袭击式的提问。在高度紧张、心情压抑的课堂氛围中，学生自然不会对文言文感兴趣。(2)发现美的事物探寻文言文的内容美和形式美，激发学生学习文言文的兴趣。爱美之心人皆有Z,美的标准有三条：简洁、和谐与统一。文言文屮充满了美的因素。在教学过程屮，要结合教学内容及时向学生揭示文言文的内在美，内在美往往会引起学生心灵上共鸣。也就能激发出了他们对文言文的兴趣。选入教科书的文言文篇目，都是文质兼美的古典优秀作品。因此，任何一篇都体现了思想美、语言美和艺术美。(3)以情为突破口，激发学生的兴趣教师应挖掘教科书中的动情之处，将学生引入具体情境，了解情节、体察情理、陶冶情操、抒发情怀。学生自然对文言文学习产生了浓厚的兴趣。(4)培养学生的质疑精神古人说：尽信书则不如无书。教师要鼓励学生大胆质疑，若学生对文中某一知识点产牛疑惑并得到教师肯定后，就会对文言文产牛兴趣。教师在设计教案时，也要精心设置问题，用高品质的问题激发学牛的思维火花，自然就能激起学生学习文言文的兴趣。设计问题要注意学生的“最近发展区”，设计的问题要适合学情，最好能使学生“跳一跳摘到桃”。如果问题太容易，则提不起学生的兴趣，即使回答正确，学生也不会产生成就感；如果问题太难，则让学生无从下手，自\n然也不能激发学生参与的热情。(5)运用逆向思维激发学习兴趣在文言文教学中，我们不能墨守成规，要从不同角度进行全新思考。例如《荆轲刺秦王》中，教师可以让学生思考：如果荆轲刺杀秦王成功，中国的历史会不会就此改写。《鸿门宴》中如果项伯没有告密，旦日项王挥师消灭了刘邦，项羽是否能一统天下等问题。(6)让学生获得成就感，激发学生的兴趣。创设条件，让学生体验成功，以激发学生的兴趣。成就感是指个体通过一定的努力，达到了既定的目标产牛的内心愉悦情绪。教师要在课堂情境中针对每一个不同学习水平的学牛，因材施教。尽量让大多数学生体验成功的愉悦。学牛很容易满足，例如，教师在讲课时，想引用某句诗而不能吟出时，某位学生却吟了出来，这时教师就要提出表扬，在以后的学习中学牛就会刻意记住更多的诗句，也会对上语文课充满期待。(7)精心设计教学的各个环节，激发学生的兴趣巧设导入语，在课堂开始时就抓住学生的注意力。教师要精心设计导入语，让学生在上课伊始就对本节课充满兴趣。学生在课间往往从事各种活动，上课之初大多还沉浸在课间活动中，如何把学生的兴奋点转移到讲课内容上，关键在导入语是不是符合学生的内心期待。第斯多惠认为教学的艺术就在于让学生对你所教的东西感兴趣。假如导入成功，就能抓住学牛的注意力，使学生满怀期待投入到新课程学习中来。教师上课前要饱含热情，面带微笑。因为你对所讲的内容充满激情，学生才会更加专注地听讲。假如教师无精打采，即使文章再优美，再富有感染力，也提不起学生的兴趣。教学方式也要追求灵活多样。要将讨论课、讲授课、活动课和探究课交复着上，这样才能会让学生对每节课都有新鲜感。可以根据实际情况，调整课文顺序。但讲授具体篇目前要提前告知学牛，这也符合桑代克的“准备律”。假如教师不事先通知学牛晚自习要讲课，贸然闯入，育•接授课，就会让大多数学牛产牛抵触情绪。灵活多样的教学方式既可以调动学生学习的积极性，也可以激发学生的学习兴趣。教学内容也要丰富多样。高中学生思维31活跃，对新知识充满渴求，教师要在课堂教学屮加大知识容量，满足学生的求知欲望。(8)充分展现教师的个人魅力，以激发学牛的学习兴趣。语文教师应该学识渊博。教师只有储备了丰富的知识，才能在课堂上旁征博引，谈笑风生。进而将讲授的知识融会贯通。这样就可以激发学生学习文言文的\n兴趣。教师也耍对每一个学生充满关怀。马卡连柯说：“我的基本原则是永远尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。丨教师尊重学生，才会赢得学生的信赖，也就会被学生尊敬。“亲其师而信其道”说的止是这个道理。学生亲近你、喜欢你，自然喜欢上文言文课。也才会在课堂上积极参与，取得良好的学习效果。教师要为学生树立榜样作用，要做到“学为人师，行为世范”，用自身的正能量感染每一位学生。1.培养学生良好的学习习惯通过长期观察，笔者发现，成绩好的学生在学习时总是很专注，尤其是在自习期间表现得更加明显。成绩差的学生总是小动作不断，或左顾右盼，无所事事，或发呆走神。所以，养成良好的学习习惯也很重要。良好的语文学习习惯也有赖于教师的悉心指导。主要包括教师对良好的学习习惯情景给予及时的强化。当良好的学习情境出现时教师要不断给予正强化。例如，讲授新课前，每次都要求学生进行预习，预习的基本要求是疏通文意。本篇课文讲完再要求学生复习，需要背诵的篇目要求学生背诵。长此以往，学生就会养成课前预习、课后复习的良好的学习习惯。述要抓住关键期，养成良好的学习习惯。詹姆士认为要将有用的动作培养成一种习惯，且学习得越早越好。但实验表明，并不是所有事情都是学得越早越好，比如，有人做过婴儿爬楼梯的实骑，证明了人和动物的学习都存在关键期，在关键期内学习某项技能，比其他时期会更快更好。中小学时期是培养学生良好学习习惯的最佳时期，分为前后两个时期:前期是习惯的初步形成期。即小学时期，年龄越小，习惯越容易养成。从小就要训练孩子书写工整，诵读古诗文，积极思考问题的习惯；后期是习惯的定型时期。即中学时期，是习惯养成的最佳时期，就是心理学上所讲的关键期。良好的习惯也要持之以恒的训练。一个人的学习习惯从初步形成到最终定型，这是一个漫长的过程。习惯需耍经常巩固1马卡连柯.教育诗篇[M].北京：人民教育出版社，2006.32才能使Z自动化。比如从小培养孩子阅读古典作品的习惯，从四大名著到《史记》、《左传》、《战国策》和《论语》逐步深化，如果养成这种习惯，必将受益终生。再如有的学生会专门准备笔记本摘抄名言名句，日积月累，就会收获甚丰。教师也要做好榜样作用。教师有良好的习惯，学生也就逐渐形成良好的学习习惯。这就是我们常见的一种现象:谁的学生像谁。这是一种潜移默化的影响。教师字迹秀丽，学生的作业也就会干净整洁。擅长朗诵的教师常常培养出善于朗诵的学生。这也印证了叶圣陶先生所言：“语文教学之提高，与教师之关系至巨”。I2.优化学牛学习文言文的方法(1)整体感知法学生阅读文言文首先耍进行整体感知。一要关注时代背景。\n鲁迅认为论文要顾及全篇和作者木人以及他所处的时代。这就是我们通常所说的赏析文章要做到知人论世。即阅读一篇文言文，要对作者生平有一个大致了解，解读文章要将其放入当时的社会大背景中加以考察。例如学习《鸿门宴》要知道司马迁从二十岁起就游览祖国的名山大川，探访历史人物的故居，聆听老人们讲述英雄人物的事迹。写史记时乂确立了完整的史学观“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。因自身遭遇，塑造了众多悲剧英雄的人物形象，若不了解以上知识，就很难全面地评价项羽的功过是非。二要确定文章重点。阅读不同内容的文章要各有侧重。游记散文要将重点放在作者寄情于山水的那种怡然自得之情。论说散文要将重点置于作者严密的论证思路和论证过程上。历史散文要关注故事情节、典型事件和人物言行。三要关注疑点，仔细品味。阅读文章要多质疑，才能加深对文章的理解，也可将其列为探究型课题，进行自我探究。例如《鸿门宴》中有一个情节是项羽见到“披帷西向立，瞋目视项王”的樊哙，英雄相惜，则“赐与一生彘肩”。读到这儿我们就要心生疑问了，秦末汉初时期，我们已经告别了茹毛饮血的时代，在如此高规格的宴会上怎么还会让樊哙吃生猪腿。因此就有人质疑这个生彘肩，认为不是生猪腿，而是全猪腿，姑且不论他这个质疑有没有理论依据，这种质疑的精神就很可贵。总之，整体感知是对文章有个整体性地把握，要求学生能够快速准确的提取出文章的关键信息。这也是阅读的一种重要能力，即快速捕捉重要信息的能力。|叶圣陶•叶圣陶语文教育论集[M]•北京：教育科学出版社，1980.33(1)咬文嚼字法咬文嚼字是学习文言文的重要方法。就是要求学生仔细研读，透彻理解。可以说，咬文嚼字贯穿于文言文阅读鉴赏的始终。一般而言，要做到以下几点：一是疏通文义。疏通文义就是逐字逐句将文言文翻译为现代汉语。程颖说凡看文字要先晓其意再通其义。即凡是阅读文言文，先要从疏通文义上着手，而后才能理解其深层含义。高中文言文教学中第一步便是疏通文义，如果连最基本的文义都不能疏通，就无法进行更高层次的文学鉴赏。二是名句鉴赏。学生要对文中出现的名言名句反复品读，这些句子读起来朗朗上口，概括力和表现力都很强。三是细品精华。对文章中的精华部分要反复推敲琢磨。文章的精华部分往往是读后给人留下深刻印象的部分。四是熟读成诵。朱熹对读书具有独到的见解，概括起来就是：循序渐进、熟读精思。阅读通常遵循“整体一一部分一一整体”这样一\n个动态的过程。先整体感知，接着从字词等细处仔细玩味，最后再回到整体。叶圣陶先生也认为语文学习要咬文嚼字，不可因冏吞枣。文言文精读训练，就是要养成学牛熟读深思的习惯。(1)圈点批注法我们常说：“不动笔墨不读书”。圈点批注可以将读书、写作和思考融合在一起。“圈点”就是在你认为重要的地方画圈画点，这样不但可以引起注意，还可以加深卬象，便于理解。“批注”就是将你的思考感悟写在文本的空白处。圈点批注时要寻找文眼，就是文章的中心句，常用的方法有：寻找名言警句和在标题中找关键词。(2)创设场景法创设场景是通过联想想象的方式在脑海中绘制一幅图画，将抽象的文字符号具象为色彩斑斓的画面。这种方法在山水游记散文阅读中效果最佳。阅读文言作品要充分领会它的妙处，引起心灵上的共鸣。具体方法有以下几种：一是身份置换。将自己假想成作者去体会作者的情感。文言作品的作者往往通过语言描绘引导读者进入作品当中。在阅读时要先“走进去”，从读者的视角感受，之后要“跳出来”，以作者或评论者的视角，站在的理性的高度，加以关照。二是借景抒情。34文言作品屮的环境描写可以渲染气氛，展示人物的内心世界，学生要展开想象的翅膀，将作品中描写的人物、场景具体化。三是想象画面。依据作者的描写，在脑海中绘制出一幅优美的画卷。例如反复诵读《兰亭集序》时，就仿佛穿越到兰亭边的流水旁，与作者一起饮酒赋诗，俯仰天地，感悟人生。四是填补空白。文言作品总是会留下许令人遐想的空间。这就需要我们利用联想想象的方式进行合理的补充。(3)熟读成诵法诵读法是我国古代语文教育的优良传统。熟读成诵法包括朗读法和背诵法。根据主体的不同可以将朗读分为教师范读、个体自读、学牛齐读和分角色朗读。教师范读可以帮助学牛正字音，掌握停顿，体味语气，进而增强学牛对文章的整体感知能力；个体自读往往带有个性化色彩，学生可以读出自己心目中的图式；学牛齐读时教师可以发现字音、句读方面带有共性的问题并加以解决，也可以振奋学生的精气神，使之快速融入到学习情景中；分角色朗读主要运用于人物对话较多的篇目中。如《鸿门宴》中人物众多，性格迥异。非常适合学生分角色朗读。朗读时要注意一些要领：第一，文言文朗读时要把握好声音的高低起伏，强弱长短，把握好声音节奏，朗读时才能体现岀节奏感，读岀不同的情感色彩。第二，注意声调。声调是指朗读时声音的高低升降的变化。文章要读得抑扬顿挫，让听\n者仿佛置身其中。第三，划出停顿。文言作品由于情感不同，要标注出语气停顿，达到渲染情感的目的。第四，标注重音。调节轻重音能够表达岀复杂的情感。叙述时，语气要舒缓些，抒情时，重音要鲜明些。背诵对提高学生的文言文水平具有明显的作用。我们衡量学生古文功底时，常常以其能背诵多少篇古文为指标。石义堂先生在给我们授课时曾严格要求我们要背诵大量文言文篇目，而且要反复地背诵，这样才能记得牢固。石先生认为背诵大量古文，可以形成一种语言范式。背诵的目的就是要将古文的语言范式内化为自己的语言能力。石先生本人就能够成篇大套地背诵许多古文，因此，他也能够写岀非常优美的古文。叶圣陶先生指出：“学习文言，必须熟读若干篇，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行……要养成熟极如流的看文言文的习惯，非先熟读若干篇文言不可。”1|叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社，1980：120.35背诵不能死记硬背，要讲求一定的技巧方法：第一，熟读成诵。在理解句意的基础上反复朗读，读得遍数多了，自然就觉得朗朗上口，很快就能成诵。第二，化整为零。先是一句一句地背，背会前句再背后句，如此循环往复，就能背岀一段，最后将各段整合在一起背，在成诵的基础上，还要多背几遍，经过过度学习，才能记得更牢固。第三，一边读一边译一边记。译的过程就是理解的过程，在理解的基础上记忆往往效果更佳，记忆的内容保存的时间也也更持久。总之，在教学实践中一定要加强对学生背诵的考察，只有教师重视，学生才会重视。背诵首先能使学生形成良好的文言语感；其次，只有储备了大量的古文篇目才会形成自己的语言范式；最后，背诵还可以加深对文章的深层领悟能力。（二）基于促进教师有效教学的应对策略1•转变语文教师的教育理念从宏观的层面看，教师的教冇理念包括教冇观、学生观和教育活动观。从微观的层面看，教师的教育理念包括教学的信念、对于学习和学习者的信念、学科的信念和教师自我发展的信念。教师的教育理念不仅会对教学行为产生影响，也会对教师专业化发展产生重要影响。（1）语文教师要树立为了每一个学牛全面而自由发展的教育理念新课标提出要“以学生发展为本”的教育理念。这样着眼点就落在了学生的发展上，教育的本质是促成学生个体全面而自由的发展。素质教育追求的是“全体学生生动活泼，积极主动地全面发展”。并为将来的终身可持续发展奠定坚实\n的基础。“以学生发展为本”的教育思想也体现了学生发展与社会发展在根本利益上的一致性。我们要建构全新的学生观：促成每一个学生的发展而不是少部分学生的发展；促进学生个性化发展而不是模式化发展；耍树立学生可持续的终身发展而不仅限于学校的发展。（2）在语文教学过程屮要践行为每个学生全面而自由发展的教育理念教师要重视学牛的文言积累，提高语言运用能力。文言文教学要通过大量语言实践，使学生积累语言材料，体验优秀作品的语言魅力，逐步由文言文过渡到口语，使积累的文言知识内化为自己的语言能力。教师也要增强自身文化涵养，进而提升学生的文化品味。文言文教学让学生学习语言知识的同时，要增强学生的文化积淀，提升学生的文化品味，使之形成正确的价值观。教师还需重视学生思辩能力的训练，培养研究的能力。学习文言文首先要做到知人论世，要将作品36置于当时的社会大背景下考察，对作者及作品要用全面地目光审视，要有广阔的胸襟包容由于时代所致的局限性。其次要用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限性。教师要拓宽文言文学习渠道，促进学生文言素养的提升。文言文教学既要重视学生在课堂中的“学得”，也要关注学生在课堂之外的“习得”。教师要通过有效的指导，促使学生将课堂学得和课外习得融为一体，以课堂中的具体篇目为生发点，引导学生阅读整本的名著，学生养成了由课内的某篇到课外的整本，这也就达到了我们教学的目的。2•加强初高屮文言文教学的衔接初屮与高屮文言文在内容、篇幅长度、教学方式和教学目标等方而都存在较大差异。高中文言文篇幅明显增长。初中文言文只有一两百字，高中文言文动辄就一两千字。例如《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》都是长篇。背诵的篇目和数量也随之增大。而且文言实词、虚词、词类活用、宾语前置和定语后置也加大了高中学生学习文言文的难度。如果教师不注重初高中的衔接，就会使学生对文言文产牛恐惧，进而出现厌学情绪。加强衔接的具体方法如下：(1)将初高中相关篇目进行比较和联系高中教师一般对高中教学内容了如指掌，但对初屮知识则不大熟悉。教师要制定初高中衔接计划，对初中文言知识了然于胸，这样便可以为初高中衔接打下基础。教师在教学实践中要有意识地对初高中的相关课文进行联系比较。例如讲解《烛之武退秦师》时我们就要提醒学生回忆同样岀自《左传》的《曹刿论战》；讲授《荆轲刺秦王》时，我们要让学牛回忆《唐雎不辱使命》。也可以让学牛做\n一番对比，同是《战国策》中的人物，为什么荆轲刺杀失败而唐雎却不辱使命。在成王败寇的历史成败观中，失败的荆轲却能千古流芳。在讲授《鸿门宴》时，要让学牛联想《陈涉世家》，《史记》是司马迁独自撰写完成，在语言运用上具有很大相似性。若学牛能扎扎实实读透《鸿门宴》中的字句，便觉得读《项羽木纪》、《高祖木纪》甚至《史记》都很容易；讲授《赤壁赋》就可以让学生联想苏轼的另一篇名作《记承天寺夜游》。高中语文教师要灵活处理这些课程资源，调动学牛原有的知识，加强新旧知识的联系。鲍里奇说：“学习流程在任何一个水平上岀现故障，儿乎都会阻碍后面的水平的学习，而只是因为他没有充分掌握与学习任务相关的先前知识和能力。”在高中文言文教学中要时时让学生温故而知新。37(1)要对重要的语法知识做专题式讲解初中文言文教学中教师对语法知识的忽视，使高中学生的语法知识几乎是一片空白。教师一旦讲到宾语前置、定语后置，学生就显得一脸茫然，不知所云。如果不对必要的语法知识做专题式的讲解，学生就不能对相关语法有一个系统的掌握。专题式语法讲解可能让一些人觉得语文教学又回到了语法教学的老路上。但是不集中解决高中学生语法知识的欠缺，就不能有效地学习文言文。(2)新I口联系，培养学生迁移能力高中文言文教学中，教师要重视学生的初中文言基础。奥苏伯尔在“有意义接受学习”中强调已有知识对新知识具有重要作用。教师在讲解虚词、词类活用时，应给学牛一定的时间回忆初中文言知识。学生主动提取出的知识很容易与新知识链接，这样就可以实现由旧知识到新知识再到课外文言文阅读的良性发展。通过不断地强化，学牛便可以形成迁移能力。(3)适当提高初中文言文教学目标由于初中课程标准对文言文教学目标设置过低，以至于本该由初屮教师讲授的语法知识，教师没有当成教学重难点，造成学生在语法方面的知识空白。这样既加重了高中语文教师的教学任务量，也使高中学牛对文言文学习产牛厌倦。因此，我们应该适当提高初中阶段文言文的教学目标，使之能与高中文言文教学目标很好地衔接起来。3.设置层次分明，清晰可见的教学目标设置教学目标时应考虑以下儿方面的因素：第一，依据高中语文课程标准。新课标规定了学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”等三个维度的终极发展目标，语文教师在备课时要将三维课程目标分解为具体的\n阶段目标。第二，依据语文教学的核心内容。即笔者提出的“一体两翼”式教学内容。第三，依据学情。理清学生已知的内容和未知的内容，中间的空白区域即最近发展区，正是制定目标的依据。第四，依据教科书。单元目标和课后问题是教师设计教学目标的基本依据。教学目标的表述要“包括一个动词和一个名词，动词描述的是通过教学意识实现认知过程，名词描述的是预期学生要学习或建构的学习内容。”|教师在设计教学目标时要尽量使用可测量的外显的行为动词。1张秋玲.语文教学设计：优化与重构[M].」匕京：教育科学出版社，2011：158.384•确定“一体两翼”式的教学内容所谓“一体两翼”就是以字词疏通，语法知识为主体，以文学和文化为两翼。文学主要包括人物形象分析、思想主题和艺术特色等知识。文化主要包括典章制度、风土人情和汉字演变等内容。在文言文课堂上，若整节课只讲字词句疏通和语法知识，学生就会觉得枯燥乏味。若只讲学生感兴趣的文学和文化知识，学生可能听得津津有味，但一节课沉淀下来的语言知识却很少，不能真正提升学生的文言文水平。值得提倡的做法是在疏通文义的过程中穿插文学和文化知识。使学生既学到文言知识，也会对文言文课堂充满兴趣。这里所说得穿插很重要，要做到春雨润物细无声，这也是值得教师揣摩的教育艺术。我们所说的疏通文义就是要将文言文教学的着力点放在语言学习上。语言文字是构成文言文学习的基木元素和内核，没有语言文字，文学和文化就无所依凭。叶圣陶先牛说：“什么叫语文？语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文由此可见，语文应包括语言和文字的内容，语言文字也是文言文学习的基础。语言文字、文学和文化是文言文教学中不可分割的有机整体。三者缺一不可,否则将会很难完成文言文教学的使命。然而，语言文字、文学和文化这三部分在文言文教学中并不是平分秋色。我们要考虑学生学习文言文的积累情况和所学内容的可接受程度。这三部分内容在文言文教学中应呈现岀层级性。根据不同的学习阶段，确定各个教学阶段的侧重点。总体而言，这三部分内容的学习应体现出层级性和渐进性。即先以语言文字为重点，继而上升到文学的学习，再由文学学习提升到文化层面。由于E中学生文言文基础较为薄弱，故笔者将教学的重点放在文义疏通这一环节。总Z,文言文教学屮的语言文字、文学和文化三个组成部分在教学中要有机安排。既要体现整体，又要重点突出；既要考虑到各部分内容的层级性，也要注意各部分Z间相互衔接。这样才能为学生学习文言文搭建一个完整、平衡而又坚固的学习平台。\n5.优化组合文言文教学过程叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,1980：138.39我们反对程式化化的教学过程。打破程式化不等于完全否定当前教师常用的教学过程，而是让完全I古I化的教学模式更加开放。根据学生的掌握情况和课文特点，适时将单篇课文教学向专题式教学深化发展。开放的教学过程是：第一，创设情景，导入新课文。例如，笔者在讲授《鸿门宴》时，用幻灯片向学生展示了刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》。让学生大声朗读，仔细体会诗中的情感，从而将学生的思绪带入了秦末天下大乱，两位英雄人物逐鹿中原的场景。第二，整体感知，让学生获得个性化阅读的全新体验。在讲授《荆轲刺秦王》一课时，笔者先让学生自读，然后质疑。一位学生得出了燕太子丹也有残忍地一面，他的理由是：太子丹“得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人，血濡缕，人无不立死者。”这就可以看岀他伪善面具下隐藏着残忍自私的本性，为达目的不择手段。对他这种个性化的阅读体验笔者给予充分肯定。所以笔者认为在文言文教学中不能用教师的解读替代学生个性化的阅读体验。第三，教师讲授新课时适时与学生原有知识发生联系。学生学习新知识是对原有图式的完善，在讲授新知识前，先要引导学生回忆已有的旧知识，新旧知识发生联系，才属于有意义的学习。第四，鼓励学生在课外时间阅读名著，促使学生迁移能力的形成。L老师在讲授《鸿门宴》时花费了一周时间，期间发现不少学生在阅读《史记》，L老师很高兴地说：“教是为了不教，这么多学生主动阅读《史记》，也就达到了教学的目的。”当学生由课堂上的一点，主动触及到了课外的一面，就说明教师的教学是成功的。6.有机融合各种教学方法在教学中我们要改变一串到底的教学方法。将诵读法、串讲法和评点法有机融合起来，全而发展学生的语文能力。由于高中的学生文言基础相对薄弱，还需要接受大量知识。这就要求教师在授课时以讲授法为主，辅之以讨论法、练习法和课题法。但在讨论时要规避学生在表而热闹情景下知识沉积的虚无。教师要精心设计讨论话题，既要让学生兴趣盎然积极参与其中，又要使学生在文言素养方而得到提升。在讨论过程中，教师要走下讲台巡视各个小组的讨论进度和讨论中出现的问题，及时指导纠正，避免讨论话题偏离主航道。（1）诵读法诵读法是我国古代文言文教学的重要方法。巢宗祺先生认为诵读\n的作用在于培养语感和进行审美熏陶。教师通过反复诵读，才能更深刻地体会作者在字里行40间里表达的情感，抒发的情怀。一篇文章熟读成诵Z后，它的词语、句式就能够内化为自己的语言范式，写作时，就能够自然地流泻于笔端。洪镇涛认为语文课最重要的教学方法就是读，反复地读。教师指导诵读的具体方法是：其一，教师要有感情的进行范读。即先由教师范读，接着学生跟读，继而学生自己模仿着读。教师范读要读得字正腔圆，感情充沛才能吸引学生将注意力投射到诵读中。在具体的诵读过程中，教师不能用范读代替学生朗读，耍鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读。其二，学生诵读时，教师要适时点拨。教师要指导学生准确发音、恰当断句。诵读时也耍结合课文下面的注释，辨清句子中的语意关系。诵读时教师要让学生特别注意重音、停顿、语气和语速等方面。教师也要指导学生进行研读理解。研读就是将朗读和默读相结合，边读边译，边译边思，是带有质疑解疑性质的阅读。(2)串讲法串讲法是当前文言文教学中最常用的教学方法。教师要挖掘出文言文的生命力。在讲解文言字词时，要让学生仔细揣摩字词的深层含义。如《鸿门宴》中，最后一自然段中“立诛杀曹无伤”。非常简短的一句话，却传达了十分丰富的信息。从“立”可以看岀刘邦处事果断，对于内奸绝不姑息。“诛杀”中的“诛”有谴责的意味，如“口诛笔伐”，即刘邦杀曹无伤前先对其进行了道义上的谴责，让其死得暝目。教师在讲解文言文时如果能落实到语言上，学生才能获得语文能力的提升。再如，在宴会上，范增多次用玉玦暗示项羽杀掉刘邦。L老师在讲课时就对学生讲：玦者绝也，范增多次举玦就是示意项羽下定决心除掉刘邦，玦也有断绝之意，就是让刘项绝交。之后又在黑板上画出了玦的样子。这样的串讲非但没有让学生产生抵触情绪，却让学生既体会到了语言运用的妙处，乂获得了传统文化的洗礼。(3)评点法评点法就是在阅读课文时，对文章内容进行圈点批注，并加以精妙的评论。评中就包含评论的意思。就是对文章中某一处表达的深层思想或某一种写作手法发表自己的看法。点就是在课文中进行圈点批注。对文章的难解之处、奥妙之处进行圈点，并在空白处加以评论。教学中运用评点法，既可以缩短教学的时间，也可以保证学生从整体上把握全文。指导学生使用评点法阅读文言文，可以使学41\n生养成精读文章的好习惯。点评也可帮助学生对语言进行反复锤炼和推敲，提升他们的语言表达能力，从而为学生独立阅读整本名著打下坚实地基础。上述三种传统教学方法在当前教学中依然受用，教师要取其精华，弃其糟粕。在实际教学中恰当运用。教师可以先指导学生诵读，在熟读成诵的基础上有针对性地串讲，最后对课文中的重难点知识进行评点。从而将三种教学方法有机融合起来。结语本研究在借鉴前人有关高屮文言文教学研究成果的基础上，结合语文教学理论，向兰州E屮600名高屮学生发放问卷，选取3位具有代表性的教师作为访谈对象，对兰州E屮的文言文教学现状进行了解。通过对问卷和访谈结果的分析，梳理出师生在教学屮存在的问题，并在此基础上提出了相应的改进策略。本论文重点对调查问卷和访谈提纲的结果进行理性分析，最后提出富有针对性的改进策略。由于受到各方面因素的制约，木硏究只对兰州E中的师牛进行了问卷调查和访谈，因此，在调查对象的选取上具有一定的局限性，可能会得出一些带有片面性的结论。加之自身理论水平有限，不能从更深层次上对木研究进行进一步思考。对于高中文言文教学的研究，从已有的研究成果来看，研究者多是从“教师的教”和“学生的学”两个独立的系统分别阐述，导致“教学”、“师生”的割裂；提出的应对策略多是主观经验的描述，尚未上升到教学理论的高度；在具体研究屮也没有凸显出文言文教学的独特性。因此在今后的研究屮希望能在以下几个方面做出突破：其一能将“教学”、“师生”视作相互影响的动态因子加以考察，做到教学相长。其二，将主观经验性描述上升为理论性概括，从而使教学策略具有一定的普适性。其三，研究时要更加突出文言文教学区别于一般阅读教学的特质。\n参考文献专著类[1]倪文锦•初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育岀版社，2003.[2]倪文锦•高屮语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.[3]李景阳.语文教学论[M].西安：陕西师范大学岀版社，2003.[4]张秋玲.语文教学设计：优化与重构[M]・北京：教育科学出版社，2011.[5]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育岀版社，198&[6]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育岀版社，1999.[7]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学岀版社，2007.[8]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学岀版社，1980.[9]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].北京：商务印书馆,1983.[10]王力•古代汉语[M]・北京:中华书局，2006.[11]靳健•后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2006.[12]李保初,周靖•文言文教学法[M]•武汉：湖北教育出版社,1986.[13]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997.[14]童致和，王朝林•中学语文教学法[M].合肥：安徽教育岀版社，1983.[15]万恒德•中学语文教学概论[M].南京：江苏古籍出版社，1986.[16]马卡连柯•教育诗篇[M]・北京：人民教育岀版社，2006.[17]中华人民共和国教育部•普通高中语文课程标准（实验）[S]•北京：人民教育出版社,2003.[18]人民教育岀版社•语文[19]人民教育出版社.语文[20]人民教育岀版社•语文[21]人民教育出版社.语文[22]人民教育出版社.语文（必修1）（必修2）（必修3）（必修4）（必修5）[M]・北京:[M].北京:[M]・北京:[M].北京:[M].北京:人民教育出版社，2007.人民教育岀版社，2007.人民教育出版社，2007.人民教育岀版社，2007.人民教育岀版社，2007.论文类[1]焦翠霞•高中文言教学状况的调研和对策研究[D]•首都师范大学,2006.44[2]王小艳•商丘市高屮文言文教学状况调查与对策报告[D]•华东师范大学，2009.[3]叶青.现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想[D].湖南师范大学，2006.\n[2]刘灿•高一文言文教学存在的问题及对策探讨[D]•华中师范大学，2011.[3]彭亚莉•高中生文言文学习的困惑及教学对策研究[D]•湖南师范大学，2013.[4]鲁滨•高中文言文课堂教学问题及策略探究[D]•东北师范大学，2011.⑺卜令常•新课程背景下高中文言文有效教学策略研究[D]•东北师范大学，2007.[8]孙秀军•文化：文言文教学的核心价值[D].山东师范大学，200&[9]李绪娟•高中文言文有效教学研究[D].陕西师范大学，2007.[10]杨代瑾.贵阳市非示范性高中文言文教学现状调查与对策研究[D]•福建师范大学，2007.期刊类[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997(4):25-27.[2]李家琰•略论高中文言文教学[J]•平原大学学报，2004(2):99-100.[3]李孝菊•浅谈初中文言文教学[J]・成都教育学院学报，2003(1):52-53.[4]胡红英•浅谈新课标下的高中文言文教学[J]•学语文，2008(3):7-&[5]史海霞•关于高中文言文教学的思考[J]•现代语文(理论研究版):2004(10).[5]比较•借鉴•改革一一汲取国外经验深化母语教研改革[N].中国教育报2001-2-7.附录1尖于高中学生文言文学习现状的调查问卷（学生卷）亲爱的同学，你好。本问卷旨在了解当前高中学生文言文学习现状，以便更好地帮助你学习文言文。木问卷只用于课题研究，绝对保密，请放心填写。性别：A.男B.女年级：A.高一B.高二C.高三一、重视程度1•你认为下列哪一门课程是最重要的（）A.语文B.数学C.英语D.其他科目2.你学习文言文的时间占课外学习时间的比重是（）A.0-一9%B.11%---29%C.30%---49%D.50%---100%\n2.学习文言文吋，你是否会主动搜集相关的资料（）A.每节课都会B.会C.偶尔会D.不会3.你在文言文课堂上会不会积极主动的参与其中（）A.每堂课都会B.会C.偶尔会D.不会4.你学习文言文的目的是（）A.传承传统文化B.提高道德修养C.提升人文素养D.提高考试成绩二、学习兴趣6•你是否喜欢学习文言文（）A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢7.你喜欢学习文言文的原因（）A.承载了屮国传统文化B.可以了解许多历史人物和历史事件C.感悟古代文学的魅力D.高考要考文言文&你不喜欢学习文言文的原因（）A.内容枯燥难懂B.语法复杂难懂C.时代遥远，作用不大D.翻译困难三、学习习惯9•在老师讲授文言文前，你是否会提前预习课文（）A.每节课都会B.会C.偶尔会D.不会10•你在文言文课堂上是否会依赖教辅资料（）A.每节课都会B.会C.偶尔会D.不会11.你在文言文课堂上是否会做课堂笔记（）A.每节课都会B.会C.偶尔会D.不会\n12•你在文言文学完后，是否会及吋复习（）A.每节课都会B.会C.偶尔会D.不会13.你在课外时间会不会阅读一些古典作品（）A.每节课都会B.会C.偶尔会D.不会四、学习方法14•你学习文言文的方法是（）A.听老师讲并做课堂笔记B.自己结合注释翻译原文C.背诵课文D.其他附录2尖于高中教师文言文教学现状的访谈提纲尊敬的老师，您好。木次访谈旨在了解当前高中语文教师的教学现状，以便更好地提升您的业务水平。请您真实冋应，本问卷只用于课题研究，绝对保密。性别:A.男女教龄:A.3年以下B.3年-9年C.10年-20年D.20年以上最高学历:A・中专B.大专C.本科D.研究生1•您的教育理念是什么？2.您设置教学目标的依据是什么？3.您在文言文课堂上主要讲授哪些内容？4•您的教学环节是怎样设置的？1.您在讲授文言文时主要运用什么方法？2.您觉得高屮语文教师应该怎样提升古文素养？致谢两年学习吋光已经飞逝，我们即将踏上新的征程。冋想两年间的点点滴滴，诸多往事犹如电影屮的一幅幅画面一样清晰可见。想起了早晨奔跑着去上课的情景，想起了夜深人静吋熬夜苦战的情景。一路走来，感慨良多……首先要感谢是我的导师石义堂先生。先生学识渊博,古文根基相当深厚，作古文、赋诗、填词样样精通；先生授课时谈笑风生，趣味横生。先生具有优秀语文教师的先天素养，语言描述能力相当精准细密。影响最深处莫过于先生回忆儿\n时的逸闻趣事，一桩桩，一件件，犹如一幅清晰地画面。先生Z风，山高水长。师从先生两年，依然难以望其项背。我也要感谢给我们上过课的所有老师，希望老师们能在学术上取得丰硕的成果。最后，感谢我的家人在我困顿时给予我物质帮助和精神慰藉。感谢我的同学和朋友，在牛活上相互照应，学业上相互砥砺。\n万方数据