中学英语课程教学论文七篇与中学数学教学论文五篇 66页

中学英语课程教学论文七篇与中学数学教学论文五篇 中学英语课程教学论文七篇 ‎【篇一】‎ 摘要：修订的课程标准中提出“核心素养”理念，其中的学习能力包涵了合作学习能力。本文通过一个课例的教学步骤来探讨合作学习在英语教学中的应用，以便让学生在合作学习中提高学习效率，让英语教学达到育人的效果。‎ 关键词：合作学习，课例，效果 一、合作学习的理论基础 合作学习指学生自主学习，探究为基础，在学生合作互动，互帮互助下完成学习任务。合作学习可以分为小组合作预习与讨论策略，共同合作模式策略和小组互相交流与协作策略【1】。合作学习是英语教学中有效的教学方式，小组合作学习的课堂教学主要包括以下几个步骤：第一、确定本节的教学目标，根据目标设计对应的教学活动。第二、以问题导学为基础，进行小组合作预习与讨论。第三、组内合作与组组交流或竞赛，对其他各组进行补充或解答。第四、老师进行客观，全面的评价。‎ 二、合作学习实施的教学过程 下面以人教版英语选修六第四单元中的第三节 What We Do about Global Warming 为例详细谈谈合作学习的实施情况。这节课的话题是人类当今面对的全球变暖问题，主要探讨了如何节约能源方面的问题。教学内容分为三部分：第一部分是利用五幅图片和一个短视屏，引入话题。引导学生进行听说训练。第二部分是阅读两封信，涉及如何节约能源。第三部分是在前面阅读理解所学知识为基础，利用竞赛形式让学生分享如何节约能源，然后整理成一篇海报或作文。‎ 具体教学过程如下：‎ ‎**‎ 三、合作学习在本节课的成效 反思并总结本节课的教学，本节课中学生始终处于学习的主体地位，是课堂的主人，通过合作学习，讨论，竞赛，让学生在互动中完成学习任务，获得进步，达到效果。合作学习体现在以下几个方面：‎ 首先，整个教学以任务为基础，第一环节中，让学生讨论与全球变暖有关的图片，并描述图片内容，讨论之后，让小组各派一个代表上台展示，这样能激发学生的学习兴趣和动力，接着问what are the causes of such ‎ phenomena？引出全球变暖的话题。接着进一步引导学生回忆上节课所学到的全球变暖的一些不良后果，激发全班参与到活动中，再播放一个短视频导入我们能对全球变暖做些什么这个中心话题。整个环节中，因为小组合作学习减少了学生开口说英语的恐惧心理，因为口语的功能就是交流，小组成员间用英语探讨，不仅增加大家的参与感，也达到融合同学关系的效果。‎ 接着，第二环节是阅读部分，把学生按知识水平，智能差异分为几个小组，每个小组中都有层次不一样的学生这样有助于互助学习。在skimming部分，如第一封信里What are the two concerns of the email?和What is the purpose of the email?和第二封信里的Earth Care是否同意上文的观点，都是老师先定下任务学生先独立思考，再与小组成员互对答案并在小组内讲出理由。在scanning部分，学生细读完阅读材料后，让学生寻找Earth Care建议的细节内容。此教学过程采用小组合作，学生互问互答的方式填满整个表格。之后，又以小组形式，找出新的单词与短语，不懂得可以在组内先讨论，利用同学之间单词量及知识差异，互助学习，猜测新词，互助学习新知识，老师再做最后的讲解。在Question-raising环节中Ask the students if they  have any questions?If any,speak it out.and then other students can help answer the questions.更是把小组合作学习作用发挥的淋漓尽致，整个课堂基本上学生们都动起来，互帮互助，不但融洽了同学关系，也提高了学习英语的热情。‎ 第三部分是利用竞赛形式，把全班为四大组，鼓励大家列举出更多减排的建议，每一个建议得十分，同时做好笔记。通过竞赛这样的活动形式，使得合作学习的效果更加明显，每个组成员的积极性都被调动起来。这时候的课堂完全是学生的天下，是他们主宰的。‎ 第四部分是写作部分，让学生观察海报，海报内容是关于呼吁大家如何减排，并引导他们初步概括海报的特点，接着分组设计海报。各个小组完成初稿后，学生根据教师的评价标准让学生在组间互批互改，提出修改和完善建议，最后各小组根据其他组批改反馈的结果，各小组再次把自己组的海报进行润色，定稿。老师进行总结性的点评。整个写作过程中，合作学习方式有助于小组成员间相互倾听，互相帮助，组与组之间互助协作，提升了语言运用的准确性。‎ 总之，通过本节课的教学，笔者发现，在合作学习的课堂中，学生能积极主动参与到整个教学环节中，学生的主体地位得到了充分发挥。在小组合作学习的活动中，学生能集思广益，互助协作解决问题，不仅提高了自主学习能力，而且他们他们的责任意识大大增强了，团队的合作能力，沟通能力也明显提高了，所以，这是一种非常有效的教学模式。‎ 参考文献：‎ ‎1.王坦.合作学习:原理与策略【M】.北京：学苑出版社 ‎【篇二】‎ 摘要：高中生在学习英语学科的全过程中，自我效能感占据了很关键的地位。如果具备了显著的自我效能感，那么将会有助于激发同学们面对英语学科的浓厚热情，激发了同学们学好英语的热情。因此可见，针对现阶段的英语教学来说，有必要更多关注自我效能感所带来的相关影响。文章就自我能效感对高中阶段英语学科教学的影响进行分析，希望能给教学工作的完善有所帮助。‎ 关键词：高中学生；自我效能感；高中英语教学；具体影响 从基本特征来讲，自我效能感在根本上应当属于自我预期，指的是特定主体针对自身具备的能力持有认同的态度。近些年以来，新课改正在致力于全面推进。面对全新的形势，与英语学科密切相关的课堂思路也获得了显著的改进。对于英语学科来讲，课堂教学最根本的宗旨应当落实于提升效能性[1]。在激发效能感的前提下，高中生将会真切体会到学习英语时的快乐，进而发自内心喜爱学习英语。与此同时，自我效能感与英语课堂的密切结合也有助于构建更高层次的双赢局面，增强了高中生自身具备的英语学习自信。‎ 一、自我效能感的基本特征 早在上世纪末，美国学者就首创了自我效能的内涵。依照学者班杜拉的有关理论，自我效能指的是某个主体在面对特定情境时，针对自身具备的某项能力予以充分认同，确保其能够拥有期待中的预期与结果[2]。因此从本质来讲，自我效能应当包含多种多样的主体感受，同时也涉及到自我把握、自我判断以及自我预期等关键性的要素。主体在面对特定类型的行为时，应当密切关注其能够真正获得的实效性。通常情况下，某些主体表现为较高层次的自我效能感，因此与之相应的自我预期也是相对较高的[3]。受到上述要素带来的影响，这部分主体将会致力于改进自身现有的心理状态，同时也会拥有更显著的学习动力。‎ 英语学科具备显著的实践特性，如果要提升同学们现有的英语学习水准，那么有必要激发同学们自主探究英语知识的浓厚热情。因此，高中生如果拥有高层次的自我效能感，则意味着同学们具备学好英语的动力与热情，针对自身具备的自主性也进行了全方位的调动。在此种状态下，高中生不再停留于被动接受英语学科知识，而是将其延伸至自主探究，同时也融入了创新性以及能动性。‎ 因此可以得知，自我效能感本身包含了多样化的要素。对于英语学科的日常教学来讲，自我效能感也应当构成其中核心性的要素。从目前的现状来看，高中阶段的多数师生都已认识到了自我效能在学好英语学科中的重要价值，同时也在探求最适合自身的日常学习模式[4]。但是不应忽视，现阶段的英语教学并没有真正关注自我效能感，因此表现为多种多样的教学弊病与缺陷。实质上，自我效能感最关键的应当落实于学习心理以及学习动力这两项要素，针对上述二者都要予以全方位的把握。‎ 二、探析教学影响 从基本内容来讲，高中英语应当包含语法、词汇、单词语音、语篇分析、英语作文以及口语表述等各项要点。因此可见，高中英语涉及到多层次的要素，其中关键落实于听说读写。从现状来看，很多高中生在面对英语学科时，通常都会感觉到畏难或者厌倦[5]。究其根源，在于同学们仍然没有激发自身在探究英语学科知识时的热情与自主性。因此可以得知，英语教学应当紧密结合情感要素、认知要素以及需求要素。在各项要素相互结合的前提下，高中生就可以拥有更高水准的自我效能感。具体来讲，自我效能感在学习高中英语时表现为如下影响：‎ ‎（一）关于学习英语的目标 自我效能感影响到学习英语时的整体效果，其中关键就在于设定学习目标。这是由于，同学们如果拥有优良的效能感，那么将会自主设定学习目标，同时也会密切关注各个时间段的英语学科学习目标[6]。因此可见，效能感与学习目标之间具备直接性的联系，增强效能感有助于优化学习模式并且激发学好英语学科的信心。针对不同类型的高中生来讲，学习英语时的效能感也是各不相同的。‎ 详细而言，某些高中生本身具备较差的效能感，因而很可能倾向于相对简单的学科知识，对于难度较大的学科知识持有抵触或者回避的心态。长期以来，这部分学生很可能将会减损自身的学习效能，不利于优化英语学科的学习能力。与此同时，欠缺必要的效能感也将会减损学习兴趣，导致同学们无法持之以恒。与之相比，另一些高中生拥有显著的自我效能感，因此敢于设置较高层次的挑战性学习目标。即便遇到了难度较大的英语学科知识，同学们也敢于大胆探究并且进行自主尝试。经过长期性的持久努力，高中生就能够拥有突显的成就感，有助于培育自主性并且获得了显著的学习效益。‎ ‎（二）关于心态与行为 在根本上，自我效能感应当属于心理认知，对于整体上的学习品质表现为显著影响。从心理学视角来看，自我效能感应当归入认知与心态的范围内。高中生在面对英语时，是否怀有持续性的学习动力以及学习热情，直接决定于自我效能感。从学习心态以及日常行为的视角来看，自我效能很有可能影响着日常性的各项学习行为，同时也关乎深层次的心理效应[7]。‎ 从学习心态来讲，现阶段多数高中生都已认识学好英语的价值所在。在此前提下，多数师生也能够致力于相互配合，共同探求适合各个时间段的英语课堂模式。对于英语学科而言，学习态度应当包含特定的行为倾向以及学习评价，上述二者都应当被置于核心性的位置。某些高中生怀有相对强烈的自我效能意识，因而善于调动优良的学习情绪，面对英语学科也保持着浓厚兴趣。与之相反，同学们如果不具备高层次的效能意识，那么将会把学习英语视作乏味性并且枯燥性的课堂活动，觉得学习英语的唯一价值就在于应付学科测试，除此以外很难感受到其他的学习乐趣。‎ 从平日行为来看，自我效能感在这其中也占据了核心性的地位，体现了高层次的行为指引价值。这是由于，某些高中生由于具备了学好英语的强烈意识，因而针对自身所从事的各项日常学习行为都能加以自主控制，确保日常行为符合有序性的原理。与此同时，这部分学生也将会拥有优良的日常习惯，能够紧密结合自身所处的真实学习状况来合理配置时间。反之，某些高中生呈现较弱的效能感，因此面对繁杂多样的英语学科知识时，对此将会产生无从下手的混乱感，无法理顺其中的学习思路。‎ ‎（三）关于英语学习水准 英语学习水准在本质上代表着学习能力。新课改的根本宗旨就在于培育英语学科的综合素养，而学习能力应当构成关键。在传统模式下，师生通常都会觉得学习水准仅仅代表了测试分数，而与其他各项要素并不具备直接性的内在联系。然而实质上，学习能力涉及到多种多样的要素，其中包含了知识储备、智力层次以及英语表述能力等多样化的要素。‎ 实际上，提升英语学习的综合性水准，不应当停留于浅层次的单词背诵以及习题解答，而是有必要逐步予以深化，将其扩大至更广范围的英语学习。自我效能感包含了学习水准以及学习能力的要素，因此，具备良好效能感的高中生就能够开展全方位的自主探究，运用创新性手段来破解英语学科的难题，不断强化自身对于学好英语的信心。‎ 三、探求改进策略 通过分析可知，自我效能感并非孤立性的，而是有必要渗透在日常性的英语学习中，因地制宜实现全方位的英语课堂改进[8]。作为现阶段的英语教师来讲，本身应当意识到自我效能感对于同学们的价值所在。在此前提下，教师还需密切关注高中生表现出来的情绪反应、心态改变以及日常行为转变。遵照因材施教的根本思路来活化现阶段的英语课堂，全面培育自我效能意识。‎ ‎（一）善用多样化的激励手段 从目前来看，仍有较多高中生感觉到学习英语的整体难度是较大的。因此为了激发同学们具备的学习热情，教师应当将高中生视作课堂主体，对于同学们应有的主体地位予以更多关注。在必要的时候，教师应当能够借助多种多样的手段来激励高中生，以便于实现最根本的学科学习目标。实质上，与惩戒性的手段相比来看，高中生更易于接受激励性的手段，这是由于激励手段有助于培育浓厚的自主探究兴趣。‎ ‎（二）创建愉悦的英语课堂氛围 英语课如果表现为压抑以及枯燥的氛围，那么高中生很有可能将会丧失自身的学习热情。由此可见，愉悦与轻松的英语课氛围对于高中生来讲应当是尤为重要的。在现阶段的英语学科课堂上，师生应当共同探求可行的改进措施，以便于创建轻松的新型课堂氛围[9]。近些年以来，多媒体正在融入现阶段的英语课堂。通过运用多媒体来呈现直观性与生动性的英语课件，此项举措有助于优化整体上的课堂氛围。而愉悦的课堂氛围可以对学生的感官进行影响，进而使学生更加愿意在这一氛围内进行学习，从而提升自我能效感水平。‎ ‎（三）师生之间密切配合 英语教学包含了较多的课堂流程，在此过程中，师生有必要致力于密切配合，不断拉近彼此之间的距离。因此在必要时，师生可以共同创建班内的QQ群以及微信群，借助上述措施来演示形象化的英语学科知识。教师与同学们可以尝试着成为朋友，对于同学们内心深层次的学习疑惑应当予以耐心倾听，而后给出可行性较强的意见与见解。师生之间应当搭设友爱沟通的桥梁，在潜移默化中培育高中生更为健全的性格，确保为同学们拟定各个时间段的英语学习规划。‎ 结束语：‎ 经过综合分析可以得知，自我效能感对于同学们学好英语来讲应当是不可或缺的。在现阶段的英语学科日常教学中，师生对于自我效能感也应当予以更多的关注。这是因为，自我效能感最根本的价值就在于培育健全性格，在此前提下激发了同学们探求英语知识的浓厚热情。未来在实践中，师生还需要密切配合，共同探求最适合运用于现阶段英语课堂的优化模式。为了提升同学们具备的自我效能感，针对英语教学有必要全面予以转型，确保给出适合同学们自身的英语学习模式，逐步优化自我效能感。‎ 参考文献：‎ ‎[1]李丹妹,付尧. 支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J]. 中小学教师培训,2017(02):64-67.‎ ‎[2]肖静. 浅析高中学生自我效能感对高中英语教学的影响[J]. 中国校外教育,2016(36):89-90.‎ ‎[3]吴晓威,鞠墨菊. 现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J]. 中小学教师培训,2015(02):67-71.‎ ‎[4]张敏娟. 新课程改革背景下高中英语教材及英语教学的新反思[J]. 西北成人教育学院学报,2014(04):49-51.‎ ‎[5]邵晓霞,李平. 走出故步自封的“堡垒”:新课程背景下高中英语教学的时代诉求[J]. 教育与教学研究,2014,28(01):99-104.‎ ‎[6]王秀波. 高中英语教学中的文化教学探讨[J]. 边疆经济与文化,2013(02):121-122.‎ ‎[7]江淑玲. 高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J]. 教育学术月刊,2012(04):102-104.‎ ‎[8]许文典. 浅探高中英语研究性学习教学[J]. 英语广场(学术研究),2011(Z4):138-140.‎ ‎[9]雷岚. 高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J]. 科技信息,2011(15):251-271.‎ ‎【篇三】‎ 摘要：高中英语教材阅读材料富含英语文化意识，深挖教材，巧妙应用，可以提高学生的文化意识。‎ 关键词：高中英语教材  阅读课   培养文化意识 一、英语文化意识渗透的必要性 目前，在高考指挥棒的指导下，在一些注重英语运用能力的教学模式中栽培出来的学生，这些学生语言相对比较流利，却在真实的语言环境中不时遭遇缺失文化意识的难题，影响交流实效性，有时会造成啼笑皆非的尴尬境地。究根结底，是因为我们平常比较重视学生对语法规则的掌握，或者侧重让学生熟记一些交际用语，而忽略了语言与文化的紧密联系，不重视对学生文化意识的渗透。‎ 课程标准的目标是语言知识目标，语言技能目标，学习策略，情感态度和文化意识目标。从课程标准我们可以看出综合运用语言的能力高低取决于语言知识和技能，其中能恰如其分的运用语言还需要有丰富的语言文化意识。‎ 这充分体现了文化教学在平常的英语教学中的地位和作用。‎ 二、对教材中单元reading材料设置的梳理  ‎ 阅读是语言的主要输入形式，阅读材料中文化内容的元素比比皆是，就人教版教材中的reading而言，它也含有丰富的文化题材，梳理如下：知识文化占38.8%，如：In Search of the Amber Room(必修二)属于历史文化，The Band that Wasn’t(必修二)属于音乐文化，An Interview(必修二)属于知识文化，A Pioneer for all People(必修四)属于伟人事迹，Ann’s Best Friend(必修一)属于友谊类，How Daisy  Learn to Help Wildlife（必修二）属于野生动物保护......交际文化占61.29%，如：Body Language（必修四）语言文化，Festivals and Celebrations(必修三)习俗文化，Sightseeing in London(必修五)旅游文化，The Road to Modern English(必修一)交际文化，English Jokes(必修四)语言文化，Puzzles ‎ inGeography(必修五)地理文化......由此可见，教材中富含题材广泛的文化意识材料，教师可以和学生一起积累文化内容并抓住时机渗透文化内涵，培养学生的跨文化交际能力。‎ 三、渗透策略 阅读课是高中英语教学的重头戏，如何充分利用阅读课来提高学生的英语文化意识，是教师应该思考的问题。我们平常的阅读课教学课是学生——老师——文本之间对话的过程。在培养文化意识时，老师可利用阅读材料中的文化意识内容这个文本，精心设计教学的不同环节，注重文化意识培养，下面以人教版的阅读材料来谈谈如何渗透文化意识。‎ ‎（1）巧用读前环节，丰富学生文化背景知识 阅读课中的文化背景知识有助于促进学生对Reading部分材料的理解，可以增加学生的相关文化背景知识，扩大学生知识面，激发对英语国家文化知识的求知欲。例如，在导入第三模块第一单元 Festivals around the world 时，老师在课前可以鼓励学生查找关于万圣节，复活节及英语国家的国庆节等，了解更多节日的由来，节日的作用，节日中人们的各种表现，以及节日的故事，并把收集到的材料整合，之后互相交流。这样使学生对英语语言国家的节日有一定的概念，提高了学生的文化素质，进而加强了跨文化交流时的顺畅性。而且有效的阅读准备使阅读课达到事半功倍的效果。‎ 再如， 人教版必修三Unit3 The Million Pound Bank ‎ Note是美国经典文学作品，是马克·吐温著名的讽刺小说的代表作。老师可以利用课前的Warming Up 中马克·吐温生平介绍，以及他的人生经历，简要介绍这部剧本的文化背景，再让学生观看这部电影，学生通过学习这样原汁原味的文学作品的文化内容，对西方国家的历史、文化、社会状况、道德观念等文化现象有一定的了解，进而渗透英语国家的文化意识。此外，教师可以巧用Pre-reading部分，通过提问及文中的图片等了解文中的文化。如在必修二Unit5‎ Music的读前部分，有几个问题1.What king of music do you like:rock’n’roll,jazz or rap? 2.Do you know anything  about the Monkees? 3.Look at the title and predict what it is about?这几个问题中通过探讨已有知识进一步使学生对英语国家的一些音乐文化知识有更进一步的了解，为下面的阅读课做很好的铺垫。‎ ‎（2）优化阅读篇章，培养跨文化交际能力 教材中阅读题材广泛，内容丰富，文化知识面宽，中外文化融合在一起，内涵跨文化信息。如: 选修七Unit5的Keeping Up,Xie Lei的课文中，讲到Xie Lei 去英国当交换生，刚开始对英国教育不大适应，经过努力后能够比较好地融合到他们的大学。老师可以整合下课文中Xie Lie遇到的困难，并让学生想象她可能还会遇到其它的什么困难，并找出中英教育之差异，说说英国教育的亮点也说出中国教育自己的闪光点，这样既补充了文化意识也提升了大家对本土文化的热爱。又如：必修五 Unit2 的Using Language ‎ 中的伦敦观光，作者三天伦敦之行里，特别提到She was thrilled by many treasures from different cultures ...When she saw many visitors enjoying looking at the old Chinese pots...she felt proud...老师就可以问学生看到中国文化relics在外国展览有何感受，激发他们保护祖国文化遗产，加强文化交流意识，跨文化意识得到提升。‎ ‎（3）精讲阅读词汇，学习文化内容 词汇中也富含文化内容，教师平常讲词汇时可适当穿插一些单词的文化常识。如：在必修五Unit4 学到 senior这个单词，可顺带翻译老年人可用senior citizens 不经常用old people,因为在西方“老”却意味风烛残年，西方人忌讳年龄。可再引申：在中国公交车上有为老年人让座的传统，而在美国公车上有60或70岁的人并不一定要让座，你的让座会让他们感觉自己不能独立了，他们不喜欢。再如：必修三Unit5 Canada - The True North,学生刚看到标题是很困惑，不理解意思，这时就可以渗透一些文化知识：Canada处于北美洲较北部地区，所以用The True North 来称它。这样既学到文化知识又扫清阅读障碍。‎ ‎（4）巧用Discussion部分，激发学生交际意识 学习课文后，可选取与课文内容相关的话题进行表演，进一步夯实文化意识内容。例如：学完必修四第三单元 A Taste Of Humor ‎ 后，针对English Jokes,让学生查找更多英文笑话，先表演出来，再一起讨论笑话里的什么会让人笑，从中学到一定的文化知识。再者，在学生认真学习课内文章后，可以找涉及文化意识内容的材料，拓宽知识面，增强文化意识。如：必修四 Unit4 Body Language中的Reading部分介绍各个国家之间礼仪不同，学生学习西方文化差异后，老师可以鼓励学生探讨或者表演，如可以做些动作猜一猜：eg:clapping one’s hand在中国表示对表演者的赞赏，而在英语国家则表示为自己感到自豪。再如，stamping one’s foot 在中国表示生气而在英语国家表示不耐烦，如此等等，尽量再挖掘一些能带着文化意识内容的身势语，丰富课堂也学到了文化知识。‎ 总之，培养英语文化意识符合课程标准，也是决定能否与英语国家人们交流顺畅的基本要素，我们老师只要平时有意识的把英语文化意识放在教学的重要位置，以阅读课为依托，循序渐进，一步一个脚印，学生的英语文化意识就不断提高。‎ 参考文献：‎ ‎[1]普通高中《英语课程标准》（试验）.人民教育出版社,2003.‎ ‎[2范娟利.“人教版英语”教学中的文化渗透.中小学外语教学与研究,2006.‎ ‎【篇四】‎ 摘要：教育改革不断深化的背景下，培养学生能力、素质、意识等方面已经同学习知识同样重要。基于此，在高中英语教学中注重培养学生主动学习的能力是非常必要的，利于学生以后良好发展。而要想在高中英语教学中，使学生主动学习的能力不断提高，应当注意科学运用形成性评价，鼓励、激励学生尝试自主学习。所以，高中英语教学中，科学运用形成性评价，利于提升学生主动学习的能力。那么，如何运用形成性评价，使其作用在高中英语教学发挥出来？本文将对此问题进行详细分析与探讨。‎ 关键词：形成性评价；高中英语；学习主动能力；培养 教学评价是教学活动的重要组成部分，如若缺失此部分，教学活动将是一个只有执行、无反馈的过程。但以往高中英语教学中，受传统教学理念影响，对教学评价的认识片面，未做到科学评价，使得英语教学存在诸多缺陷。在新课程要求下，优化高中英语教学，应当重新认识教学评价，并运用适合的评价方法，以此来充分发挥教学评价效果。参考相关文献及教育界相关人士证明，形成性评价具有较强的应用性，应用到高中英语教学中，不仅能够反馈学生学习情况，还能促进学生自主学习，使学生主动学习的能力增强。所以，以促进学生全面发展为目标，将形成性评价合理运用于高中英语教学中，对提升学生英语水平，增强学生主动学习的能力有很大帮助。‎ 一、形成性评价的概述 形成性评价，即为对学生的学习过程进行评价，意在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。基于此表述，可以确定形成性评价的目的是，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生信心增强、合作精神提升；形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、成绩以及所反映的情感、态度等方面进行评价。由此可以确定，形成性评价强调从被评价者需求的角度出发，通过评价被评价者表现，使被评价者朝着适合的、正确的方向发展[1]。所以，形成性评价是一种非常有效的评价方法，结合教学实际情况，科学的运用到教学活动中，对于促进学生良好发展有很大作用。‎ 二、形成性评价在高中英语教学中应用的意义 基于以上对形成性评价的概述，笔者从理论的角度出发分析形成性评价在高中英语教学中应用的意义，即为：‎ ‎（一）激发学生的学习动机和学习兴趣 形成性评价符合新课程要求，即以学生为主体，让学生可以充分使用自己的权利决定自己的学习方式、方法，并在学生英语学习的过程中允许学生自我评价或学生之间相互评价，使学生可以真切的了解自身学习的优缺点以及自身的进步与不足，这可以鼓励学生，更能激发学生，使学生拥有强大的学习动力，或自主学习、或与同学互助学习，无论哪种形式，对学生的发展都非常好的。例如，某校英语教师在“英语阅读”活动中，将学生分为几个小组，让每组选择感兴趣的主题，围绕这一主题，选择适合的英语短剧进行表演，让其他小组成员对表演组的整体表现及每个学生的表现进行评价。在整个活动中各个小组都选择了幽默的英语短剧来进行表演，使得活动过程中充满了欢声与笑语，而表演后的相互评价，更像是学生之间互赠的“箴言”，使学生学习的动力、兴趣都有很大程度提高[2]。‎ ‎（二）出于服务学生发展的目的，真实反映学生学习过程 形成性评价不同与传统教学评价，它注重的是学生学习过程，而非学生学习结果，因此此种方式的评价可以真实的反映学生的学习能力、学习态度、学习策略、情感等方面，使得教师可以相对全面的、深入的了解学生的学习状态，进而适当的调整、优化英语教学活动，使得英语教学可以适应每位学生，促使学生运用正确的方式方法来学习知识，提升自身英语知识水平的同时，主动学习的能力、合作精神等方面的提高。‎ ‎（三）利于增强学生主动学习的能力、自信心，并制定适合的学习策略 之所以说，形成性评价可以使学生自信心、主动学习的能力增强，并使学生制定适合自己的学习策略，主要是在高中英语教学中，运用形成性评价方法，是鼓励学生参与评价，或自我评价、或相互评价，使学生真正了解自己的学习状态及在学习方面的欠缺，进而明确以后英语学习的方向，并适当的调整学习策略，在学习中逐步提升自信心，并且在自信心的作用下，逐渐提升自身主动学习的能力，为以后良好发展奠定基础[3]。所以，将形成性评价方法正确运用到高中英语教学中是非常有意义的。‎ 三、形成性评价对高中英语学习主动能力培养的 基于以上内容所述，确定形成性评价的应用，利于学生英语学习主动能力增强。那么，如何正确运用形成性评价呢？‎ ‎（一）听力教学方面 为了使学生能够在高中英语教学中有质的飞跃，形成性评价方法应当应用到英语教学的各个方面中，以学生为主体，对学生学习过程及学习结果进行科学评价，让学生了解自身优缺点，进而有目的、有计划的学习与发展，逐步提升自身英语知识水平，在高中英语听力教学方面，评价学生英语听力情况，最佳的方式是设置听力情况反馈表，在每节英语听力课堂上，让学生根据自身英语听力水平，设置听力目标，并记录课堂上听力困难程度。在英语听力教学过程中，不需要对反馈表进行填写，而是在下课前教师给学生留一点时间去填写，这样学生可以回顾、总结整个教学中自身的表现，进而认真填写。为了充分发挥反馈表的作用，教师应当定期或不定期的检查学生填表情况，详细了解学生听力困难之处，进而适合、合理的调整后续的英语听力课程，有针对性的教授学生英语听力技巧、听力方式等，使学生英语听力水平逐步提高。除此之外，教师还应当鼓励学生根据听力情况反馈表，进行自我评价，使学生明确在英语听力方面的不足，以便在后续学习中，逐步改正自身缺点，良好发展[4]。所以，设置《听力情况反馈表》来开展高中英语教学，可以使形成性评价在教学中充分发挥作用，让学生明确自身优缺点，进而主动纠正错误，良好学习。‎ ‎（二）口语教学方面 在高中英语口语教学中，运用形成性评价方法主要是设置学习小组，让学生之间相互评价，彼此鼓励、督促，这对于学生主动学习能力的提升同样有很大帮助。将学生分为学习小组，是根据学生英语口语水平及学生性格特点，对学生进行合理的分组，在此基础上让每组进行多种形式的口练习，如复述课文、讲故事、看图说英语、情景对话等，最终考察每组英语口语表达能力，教师客观评价学生英语口语表达能力。此时，再让每组学生相互评价，评价学生口语表达的优缺点，教师适时、适当的鼓励学生，如此可以增强学生主动学习动力，长此以往学生主动学习的能力就增强[5]。所以，运用巧妙的方式或方法来对学生英语教学中学习表现进行形成性评价，利于提升学生信心、主动性，使学生在日后英语口语教学中更加主动、努力的练习，增强学生自身英语口语表达水平。‎ ‎（三）阅读教学方面 高中英语阅读教学方面，采用形成性评价方法来科学评价学生，可以设置阅读报告，即设置题目、所用时间、读前问题、读后感受、评语，让学生在英语文章阅读之后填写阅读报告，如此可以使学生清楚的认识到自己英语阅读的兴趣，并见证自身英语阅读能力的增长，如此可以激发学生英语阅读主动性，积极投入到英语文章阅读当中。所以，巧用阅读报告，激发学生英语阅读主动性，对于培养学生主动学习能力有很大帮助。‎ 结束语：‎ 在素质教育背景下，高中英语教学活动的开展应当注意学生学习主动能力的培养。也就是巧用形成性评价方法来评价学生英语知识学习过程及学习结果，让学生看到自己进步之处，进而使学生自信心增强，积极主动投入到英语教学活动中，逐步提升自身英语知识水平，增强自身主动学习的能力。‎ 参考文献：‎ ‎[1]赖庆湖.形成性评价对高中英语学习主动能力培养的作用[J].动动画世界：教育技术研究,2011(11):193-193.‎ ‎[2]杨梦月.高中英语学习中主动能力培养的作用浅谈[J].中文信息,2015(5):209-209.‎ ‎[3] 杨茜.形成性评价对高中生英语学习动机影响的研究[D].辽宁师范大学,2013.‎ ‎[4]苗欣.学习性评价对提高高中学生英语学习近平的效用研究[D].辽宁师范大学,2011.‎ ‎[5]程岚岚.形成性评价降低高中生英语写作焦虑的实证研究[D].湖南师范大学,2010.‎ ‎【篇五】‎ 摘  要：新的时代背景与发展形势下，英语能力已经成为现代化人才最关键的一个衡量标准，拿高中阶段的英语教学来说，它直接影响到学生未来升学，所以，高中生英语能力的提升尤为重要。新课程改革中强调要发挥学生在学习中的主体作用，培养其自主学习能力，本文通过实证就如何利用形成性评价提升高中学生英语自主学习能力的问题进行了研究。‎ 关键词：形成性评价 高中英语 自主学习能力 实证研究 所谓形成性评价，其评价内容包括学生在学习过程中的态度、情感、行为表现及成绩等，需要对学生学习的整个过程做持续的观察与记录，在此基础上进行反思、考量，进而做出 一种不同于以往终结性批评的发展性评价。通过这种评价方式，可以提高学生对英语学习的兴趣及信心，进而在学习过程中发挥自身的主观能动性，合理制订学习计划，寻找最有效的 学习方法和策略，养成良好的学习习惯等。下面从形成性评价的特征分析入手，就形成性评价在高中生英语自主学习能力提高中发挥的促进作用做进一步论述。‎ 一、形成性评价的特征分析 其一，形成性评价是一个系统性动态过程，既关注结果，又重视学生成长、发展和进步的过程，贯穿日常教学活动中的各个环节，具体的评价实施过程呈现出日常化和通俗化特点，‎ 比如作业评价、口头评价等[1]。‎ 其二，此种评价方式最显著的特点就是不再将考试分数作为评价学生的唯一标准，评价内容包括学习兴趣、态度、情感，以及创新精神、实践能力、心理素质等多个方面，以尊重学生个体间差异为前提，从长远、综合的角度出发，对学生的行为表现进行评价，对于不同学生个体所表现出来的独特性给予认可和积极的评价反馈，挖掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自己，增强自信。‎ 其三，将质性评价与量化评价两种方法结合在一起进行综合评价，使用诸如学习日记、成长记录袋和行为观察、情景测试及开放性考核等多种形式的评价方法，保证评价具有可 操作性的同时，让评价更科学合理，发挥评价对学生学习发展的实际效用。‎ 其四，形成性评价中教师不再是唯一评价主体，学生自身、家长、同学、专家等都可以成为评价主体，强调通过多种渠道和评价机制的信息反馈推动学生能力的提升和发展。‎ 二、形成性评价对于高中生英语自主学习能力提升所起到促进作用及实证 ‎（一）促进作用 ‎1．学习动机培养 以往高中英语教学中采用的终结性评价过于强调结果，忽视学生的学习过程，在这种情况下，无法有效兼顾学生英语学习动机的矫正与培养．既不利于学生正确学习态度、习惯、价值观的养成，又不能及时对学生在学习过程中的表现给予及时有效的反馈。关注过程和总体的形成性评价可以使学生不断在学习过程中体验到进步与成长，从而逐步建立自信心，认识并正视自己在英语学习方面的不足，积极调整学习策略和方法，自觉主动地以良好的心态和动机进行英语学习。‎ ‎2．课前对学生英语自主学习能力的影响 采用形成性评价，教师就可以在课前对学生进行指导，让学生了解“最近发展区”理论，向学生交代清楚教学目标、任务后，协助学生一起制订与其相匹配的学习计划，在计划的指导下，学生可以顺利完成学习任务，体验到成就感和学习乐趣的同时增强学习英语的自信心。需要注意的是，教师要在学习计划制订后监督和督促学生将学习计划落实到实际行动上[2]。‎ ‎3．课中对学生英语自主学习能力的影响 作为整个教学活动中最重要的一个环节，课堂教学占据了大部分时间，对学生英语知识和能力的掌握起到巨大的影响和作用[3]。在实行形成性评价时，可使用过程评价表与课堂小组活动评价表对学生进行评价，这样学生会对以往自己在课堂中的表现进行重新审视和反思，有助于调动学生的课堂参与度，更积极主动地在课堂上进行发言，在得到教师的积极 反馈后重新燃起对英语学习的热情和自信。在学习过程评价表和教师的指导下，学生可以养成记课堂笔记的好习惯，并掌握一定的记笔记策略和方法，既有重点知识的记录，又有自己的思考和见解。在积极参与课堂小组活动的过程中，学生不仅表现得更积极，充分发挥自己在小组中的价值，还知道在自主学习过程中要学会借助外力，向他人寻求帮助与指导。‎ ‎4．课后学生英语自主学习能力的影响 形成性评价中使用的家庭作业评价表不再只关注学生作业完成结果，教师、学生自身、学生家长都是评价主体的方式避免以往家庭作业布置中敷衍了事、抄袭作业等弊端。同时，‎ 这种多元化评价体系的建立有助于学生认清设置作业的最初目的，了解到评价的目的是促进他们学习成长，并不是为了将他们评出高低，逐渐学会根据自己的实际英语学习情况和需 要自行安排学习任务，让学习任务和作业的设置更具有针对性和实效性。比如，基础不好、词汇量少的学生可以在课后利用手机上的单词软件进行练习；英语口语不好的，可以在每天 早上进行大声朗读，并利用微信、QQ语音等与同学进行简单英语对话练习[4]。这样学生在完成自己为自己设置的学习任务过程中学会对时间进行管理和分配，在预测学习中可能遇 到问题的同时不断进行尝试，找出最适合自己的学习时间段与学习方法，切实增强自主学习能力。‎ ‎（二）实证 选取我校高二年级两个学生整体英语基础水平、自主学习能力、教师配备、教学方式等情况都相差无几的班级作为实验对象，其中一个班级作为实行形成性评价的实验班．另一个 班级仍然沿用以往的评价方式，作为对照班。实验过程中采用了问卷调查法（其中包括学习态度、习惯、自主学习策略、自我效能、自我评价与自我监控，以及学习计划制订和课外学习资源利用等能够反映学生自主学习能力的问题。采用5级评分制：A-完全同意，5分；B-同意，4分；依次类推）．并在实验前、后分别针对两个班级学生的英语成绩进行了测试（两次测试的英语试卷采用一样的题型、总分和难度）；以档案袋的形式将学生在实验过程中的真实表现与成长进步做了相应记录；实验时间为期10周。‎ 最终实验结果表明，实验实施前各项数据结果差不多，即学生英语基础与自主学习能力相当的两个班级在实验后表现出明显的差异，实验班中分数超过72分的学生数量由原来的 ‎14增加到了24，有71%的增幅率；对照班分数及格的人数由之前的16人下降到现在的14人，表明大部分学生在实行形成性评价后自主学习能力都有所提升。实验班中分数在36分以上72分以下的学生数量从实验前的20降到12，降幅程度达到40%．表明形成性评价方式的实行有助于那些具备一定学习能力的学生快速找到适合自己的自主学习方法，跳脱出被动 学习的状态，学习自主性得到明显提高。但实验班分数在36分以下的学生人数从10人减少到8个人，并没有很明显的差距，表明对于那些自主学习能力严重缺乏的学生，形成性评价不能够在短时间内对其产生显著影响。同时，根据两次英语测试成绩的结果看，实验班两次英语平均成绩为71.25、74.5；对照班则为72.5、73，实验前对照班比实验班高出1.25分，实验后对照班比实验班低1.75分，表明自主学习能力的提升有助于学生英语成绩的提高，但短时间内并不会产生特别大的影响作用[5]。‎ 三、结语 教育教学的改革及新时期信息网络技术的发展，为学生自主学习能力的提升创造提供了更多的机会、资源，所以在高中英语实际教学中，教师应转变教学观念，采用形成性评价这种有助于学生自主学习能力提高的评价方式，对学生进行综合、全面的评价，帮助学生找到一种适合的英语学习方法，使其自主学习能力得到增强。‎ 参考文献：‎ ‎[1]赵海洋．运用形成性评价提高高中生英语自主学习能力的实证研究[D].扬州大学，2012.‎ ‎[2]孙芹，形成性评价对高中生自主学习反拨效应的实证研究[D]．四川师范大学，2013.‎ ‎[3]杨茜，形成性评价对高中生英语学习动机影响的研究[D]．辽宁师范大学，2013．   ‎ ‎[4]刘静娴．基于形成性自我评价的荚语阅读策略训练实验研究[D].浙江师范大学，2014.  ‎ ‎[5]李芳，利用形成性评价促进高中生自主学习英语的思考[J].中学教学参考，2015 (24)：45-4.‎ ‎【篇六】‎ 摘要：英语阅读在英语教学上地位重要，却是许多高中学生的软肋，约束了英语综合能力的发展。高中英语教育者提高学生英语自主的阅读能力是持久而艰巨的任务，我们可以在课堂内外应用形成性评价，发挥学生主体地位，培养学生自主的阅读能力。‎ 关键词：高中英语阅读教学；自主阅读能力；形成性评价 一、 阅读教学的现状 ‎《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出"高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”‎ 然而，在当前的高中英语阅读教学中，很多教育工作者都在一定程度上忽略了学生自主的英语阅读能力的培养。部分教师不了解学生个体，教学一刀切，不利于个性发展，更不利于激发潜能；还有一部分教师课堂上唾沫横飞，填鸭、满堂灌，不注重学生的主体地位，学生被动接受，发挥不了学生的自主能动性；传统的阅读教学侧重于词汇和句法两个低级层面，忽略了语篇结构的分析，学生难以形成较好的阅读能力；有些教师只顾传授语言知识，没有对学生进行情感教育，殊不知教育的最终是要育人；在课外阅读方面，有些教师不重视甚至忽略课外阅读，而有些教师当"甩手掌柜”，对课外的自主阅读过渡放任，不介入不指导，没有科学的方法指导学生进行课外阅读，学生的阅读有一定的盲目性。‎ 面对以上诸多情况，高中英语教师亟待思考的一个问题：什么是自主的英语阅读能力?‎ 自主阅读能力是指学生能在阅读的过程中主动地参与，自主总结经验，提高阅读能力。学习心理学认为，学生的学习是一个在教育目标指引下，凭借经验，引起行为的变化过程。高中学生达到了一定的认知水平，有较强的自学能力；并且这个阶段的学生自我意识不断形成，自尊心增强，过多的干预有时候会物极必反，不利于学生个性的发展。很多高中学生不再自己成为一个教师操控下被动的盲从者，而希望成为阅读活动主动的主宰，能自主掌控阅读过程。他们在过程上自我把控，有一定的自我控制能力，其结果经验自取，“自负赢亏”。‎ 二、 教学评价体系 现在的高中英语教学中，检测教学效果还是以终结性评价为主。终结性评价评价以笔试为唯一手段，评价内容较单一，不利用英语学科教学。从英语的学科特点来看，英语学习是听、说、读、写几方面相辅相成的综合体系。它不仅无法检测学生说方面的能力，也无法全面地检测听、读、写能力。再则，简单地对学生的成绩进行排队比较，无视每个学生的个体差异和学习过程中体现出来的多样性，会打击学生的积极性和学习兴趣。"兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习，学习过程充满了被动备考的艰辛，如何自主学习，快乐学习。‎ 如何才能有效地评价高中英语教学和学生学习的成效?《普通高中英语课程标准》(实验)要求我们完善评价体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，促进学生全面发展。‎ 与终结性评价恰恰相反，过程评价聚焦于学习的整个过程。形成性评价不仅包括了学生的各次考试成绩，它还强调查对学生在整个学习过程中的表现，尤其是学生"所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出评价。它不是教师单一评定分数就可以完成的评价，而是师生，生生互相信任，共同参与，分阶段、完整、发展地、综合地评价。这种评价体系当中，学生也是评价的主体，他们可以完成教师所观察不到的评价，诸如对教学效果的掌握，对教学活动的参与程度，对自身作业或是考试的反思等等。这些评价都是真实的第一手材料，有很强的评价价值。学生参与自己的学习成果的评价，能够让学生以主人翁的态度调节自己的学习过程，欢欣鼓舞地改进学习方法，来提高学期的终合性的评价。学生主体地位的调动，情感中的有利的因素启动了，对学生的人格成长也是一种激励。‎ 三、自主阅读能力的培养途径 ‎1. 形成性评价应当应用于英语阅读课堂 培养学生英语自主阅读能力任重而道远。很多学样的高中英语教学以阅读的教学为主，阅读花费了师生大量的时间和精力，评价阅读的成效是英语教学成败的关键，可是应该如何对阅读教学进行评价呢?仅凭一个冰冷的考试成绩是无法衡量学生在整个阅读课堂中所付出的汗水。形成性评价可以很好地评测学生参与课堂活动的程度与质量。我们可以在英语阅读课堂的教学任务实行后，让学生进行自我评价，生生互评，小组或师生测评，创造一个和谐友好的环境，激发学生内心深处的阅读动机，自我评价，快乐学习。‎ ‎⒉  在课外阅读中应用形成性评价 学生自主阅读的能力的形成还需要大量的课外阅读。老师要注重对学生的课外阅读材料的筛选，阅读方法的指导，阅读进度的规划。充分调动学生对阅读的积极性，并且让学生能够持之以恒，阅读材料的选择就尤为重要，不能难度过大，又要符合学生水平。教师们根据我们的专业知识帮助学生选择适合他们英语程度的阅读材料。其次，教师在筛选材料的同时应充分尊重学生选材的自主权，鼓励他们根据自己的水平和兴趣爱好选择阅读材料，在开始阶段，教师帮助学生选取阅读材料，一段时间后，学生可选择学生自己感兴趣的材料，话题也可以从学校生活、日常生活扩大到旅游、环保、经济、科技等方面。比如《中学生英语周报》、《双语报》、《21世纪英文报》、《中国日报》等英文报刊，《书虫》等英文小说简写读物，《英语世界》《英语沙龙》《英语画报》等杂志及《新概念英语》系列教材。同时，网络的普及使得上网看报看书成了一种日常技能。教师可以选择一些网络资源作为学生课外阅读的材料，由于网络源的及时性，使得这种阅读富有时代性的知识性。这方面的网易的世界名校公开课，还有搜狐，新浪网等。‎ 四、结语 高中教师应该在《普通高中英语课程标准》的指导下，坚持把形成性评价引进课堂阅读教学和课外阅读，利用教师的主导地位，突出学生的主体地位，发挥学生的积极性让学生自主把握阅读活动，从而真正提高学生的阅读能力和英语综合运用能力。‎ 参考文献 ‎[1]教育部.英语课程标准研修[M].高等教育出版社.2004.‎ ‎[2] 何莲珍.自主学习及其能力的培养 [J].外语教学与研究.2003( 4).‎ ‎[3] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M]. 外语教学与研究出版社.2001.‎ ‎[4]方展画.罗杰斯“学生为中心”教育理论述评[M].教育科学出版社.2000(11).‎ ‎[5]布卢姆，等. 教育评价 [M] . 邱渊 等译. 上海: 华东师范人学出版社.1987‎ ‎【篇七】‎ 摘要：英语学习自我效能感对于学生英语知识的学习成效影响较大，因此实际教学中在突出学生主体地位的同时，需要提升学生的英语学习自我效能感，促使学生自我控制能力和自主学习能力得到提升，进而获得更加可观的成绩。新时期应该加强英语学习自我效能感的培养，规范英语学习行为，可将所学知识融会贯通、灵活运用，对于提升英语学习成绩意义深远。但是，纵观当前高中学生英语学习自我效能感培养现状来看，其中仍然存在一系列问题，英语知识学习兴趣不高，存在厌学兴趣和教学理念陈旧等。故此，本文就如何有效改善学生英语学习自我效能感主观问题，提出合理对策予以实践。‎ 关键词：英语学习；自我效能感；主观问题；学习素养；自主学习 在高中英语知识学习中，由于学科特性，学习难度较大，很多学生难以对英语知识提起足够的兴趣，学习动力不足，严重影响到英语学习成效。而英语学习自我效能感主要是强调学生英语学习行为的主观预测和判断，英语学习自我效能感越高，相应学生自我控制能力和自主学习能力越高，有助于养成良好的学习素养，提升英语学习成效。通过多年来相关学者的研究和分析，可以发现影响英语学习自我效能感的因素较为多样，需要予以进一步完善。加强对其研究，有助于为后续教学工作提供一定借鉴作用。‎ 一、英语学习自我效能感相关概述 ‎（一）学习自我效能感 学习自我效能感是一种学生在学习活动上的具体表现，具体是指学业能力的信念，是否能够运用所学知识和能力去完成学习任务的一种自我评价，是学生自身对自我学习能力的主观预测和判断[1]。学习自我效能感对于学生学习具有促进作用，通过大量实践研究可以充分证明这一问题，学习自我效能感越强，自主学习能力和控制能力更强，可以积极主动的投入到学习活动中，在面对学习中存在的困难，可以抱以积极的态度去面对，缓解学习中存在的焦虑情绪，深层次感受到学习的乐趣，而不是一种学习负担。一般情况下，通过对学习自我效能感的评价，可以预测和判断一个人未来的发展，具有重要作用。‎ ‎（二）英语学习自我效能感 在英语知识学习过程中，对于英语学习自我效能感的培养，主要是强调学生自身在英语知识学习中的学业能力信念，是否能够运用所学知识和能力去完成英语学习任务的一种自我评价，可以将其看作是一种主观预测和判断活动。在英语领域学习中的表现，在英语学习过程中，如果不能将英语学习自我效能感广泛应用，必将影响到学生后续英语学习成效[2]。‎ 二、自我效能感研究中的问题 国内外关于自我效能感的研究不断深化，尽管取得了一定的理论成果，但是其中还存在不同程度上的缺陷。对于自我效能感的研究，更多的是侧重在某一个学科领域，忽视了学科领域特殊人群自我效能感的研究。由于研究对象的差异，自我效能感同样存在一定的差异。自我效能感和学科学业水平之间存在密切联系，并给这种联系是双向的，提升学生的自我效能感，相应的学习积极性和自主学习能力也将得到有效提升；与此同时，学生学习积极性的提升，也可以反过来促进自我效能感的提升[3]。但是对于学困生而言，自身的自我效能感较低，所以在学习过程中缺乏足够的学习动力，面对学习中的困难有意识的逃避，缺乏克服困难的信心，难以转变成正常学习的动力，长此以往将丧失学习的兴趣和积极性。‎ 通过提升自我效能感，而英语学科由于自身学习特性，‎ ‎ 学习过程中可能受到多种因素影响，不利于学生学习兴趣的提升。结合我国学生的英语学习特点和外部条件，教师自身的专业能力都可能影响到学生的自我效能感提升。学生在英语学习过程中，可能受到家庭、社会和学科等多种因素影响，影响到学习成效。学习困难是由于现实和历史遗留因素，针对不同源基因有针对性来寻求合理对策来改善学习困难问题[4]。自我效能感对于学习活动和学习能力影响较大，国内外权威学者通过长期的研究，发现可以通过自我效能感来提升学生的学习成绩，改善学习困难，提升学生的自主学习能力，更加高效的完成学业活动。‎ 三、高中学生英语自我效能感偏低的原因 ‎（一）英语学习兴趣不足 在高中英语学习中，如何能够调动学生学习兴趣显得十分关键。兴趣是最好的老师，而在新课程改革持续深化背景下，教师需要突出学生的主体地位，通过激发学生学习兴趣，后续的英语学习活动更加事半功倍。但是，英语学习兴趣并非是与生俱来的，而是需要在后天逐渐养成的。部分学生在面对英语时十分抵触，认为英语学习难度较大，甚至对于自身的学习能力十分怀疑，为什么当天所学知识，晚上就已经记不得了，缺乏自信心，长此以往，英语学习效率将变得越来越低[5]。‎ ‎（二）英语学习情绪受成绩影响较大 对于一些英语成绩偏低的学生而言，基本上对于英语已经不抱以希望了，认为无论自己如何努力都无法取得好成绩的，自信心受到严重打击，学习积极性不高。也正是由于这一现象，学生不愿意同教师进行深层次的沟通和交流，自暴自弃，不利于学生英语学习。可以说，自尊心是学生学习的一个首要前提，人们更加希望通过他人的评价得到肯定，受到集体的尊重，如果长期得不到教师和其他同学的关注，会令学生时刻感到彷徨，甚至觉得自己可有可无，拖了班级集体后退[6]。如果学生长期抱有这种情绪和态度，自然无法将更多时间和精力投入到学习中，英语学习成绩较差，不利于后学习活动的开展，自我效能感随之下降。对于此类问题需要予以高度关注和重视，提出合理措施予以实践。‎ ‎（三）学习理念陈旧，态度不端正 纵观当前高中英语学习现状来看，教师由于自身教学理念陈旧，所以忽视了学生的主体地位，更多的是局限于英语知识讲述中，忽视了学生学习方法的掌握，未能充分发挥教师自身的引导作用。也正是基于这一问题，导致学生的学习理念陈旧，学习态度不端正，被动式听从教师的安排，按照传统方法来学习英语，单词强制性记忆，背诵英语课文，做海量的习题，以此来提升英语学习成绩，在高考中获得高分数，认为只有这样才能改变自己的未来，获得良好的发展。所以，不合理的学习方法在无形中影响着学生英语学习自我效能感，还需要进一步完善和创新[7]。‎ ‎（四）学习动机不深刻 部分学生在英语学习中，单词依靠司机硬背，语法掌握模糊不清，唯一的目的就是考上一个理想的大学，学一个发展前景良好的专业，这样才能更好的发展。如果不能积极的面对英语学习，有一个明确的学习动机，那么后续学习活动将出现偏差，无法获得可观的成果。但是，当前社会风气和客观环境影响较大，无形中改变着学生的学习动机，学习功利性较强，其实本质上学习动机是多种多样的，但是成功的学习需要学生具备上进心和足够的学习动力，可以积极主动的学习新知识，并将所学知识运用到实践中。‎ 基于上述种种问题，高中生在英语学习中自我效能感偏低的因素较为多样，应该结合实际情况提出合理的解决对策。‎ 四、提升高中学生自我效能感主观问题的对策 ‎（一）锻炼学生逻辑思维，提升学生英语学习自我效能感 在高中英语教学中，教师应该注重自身教学理念的创新，经济迎合新课程改革要求，突出学生主体地位，锻炼学生的逻辑思维能力，为后续学习活动有序开展奠定基础。英语学习的主要目标是培养学生听说读写英语综合运用能力，同学生逻辑思维能力高低存在着密切的联系[8]。故此，教师在英语教学中，首先应该锻炼学生逻辑思维敏捷性，促使学生能够在思考问题时更加灵敏、活跃。而在这个过程中，教师应该结合教学内容创设教学情境，促使学生能够在情境中充分发挥和激发潜能，有助于学生思考和分析，提升思维敏捷度。其次，还要注重学生思维的广阔性，促使学生逻辑思维面更广，提升英语学习成效。‎ ‎（二）运用多媒体技术，创设活跃课堂氛围 在教育信息化背景下，信息技术以其独特的优势通教育事业进行整合，在设计运用中取得了较为可观的成效。通过多媒体技术的运用，可以有效整合网络教育资源，拓宽教育空间，制作多媒体课件将教学内容生动、形象的展现出来，可以大大提升英语教学效果[9]。通过大量实践可以了解到，多媒体技术辅助教学活动开展，可以有效提升英语课堂教学效率和质量，调动学生学习积极性，但是需要注意不可过度依赖多媒体技术，否则将变成了多媒体课件的展示课堂，效果适得其反，不利于学生英语综合运用能力提升。基于此，教师应该适当的借助多媒体技术辅助教学活动开展，为课堂教学活动提供良好的导向，提升英语教学成效。‎ ‎（三）优化评价体系，提升学生英语学习自我效能感 可以通过激励方式来提升学生英语学习自我效能感，在日常教学中通过物质奖励和精神激励，尤其是班级里教师口头上的表扬，可以有效提升学生学习自信心，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，积极主动的参与其中。此外，也可以通过形成性评价的方式，结合具体需要来选择合适的评价形式，诸如，学生之间互相评价、学生自评和教师评价等多种方式，了解学生学习情况，切实调动学生英语学习的积极性和主动性[10]。‎ ‎（四）合理运用学习策略，提升学生英语学习自我效能感 在英语学习中，不同学生的学习能力存在一定差异，所选择的学习策略和学习技巧同样存在明显差异。在英语学习中，通过选择合理的学习策略，提升学生学习兴趣和情感认知，促使学生学习活动更具针对性，学习效率和学习质量可以得到显著提升。兴趣是最好的老师，教师应该着重激发学生的学习兴趣，如果没有学习兴趣，后续学习的欲望将被扼杀在萌芽阶段。学习兴趣应该贯穿于英语课堂教学全过程，通过精心合理设计，打造宽松的学习环境，赋予学生持久的学习动力，只有这样，才能促使学生的学习兴趣长久保持，提升学生英语自主学习能力，养成良好的学习素养。‎ ‎（五）突出学生主体地位，实现学生英语学习自我效能感提升 部分英语教师由于传统观念束缚，课堂教学缺乏创新，尽管表面上迎合素质教育改革要求，但是本质上仍然是让学生做大量习题，死记硬背，学习效率偏低。新时期高中英语教学，教师应该提高对学生评价的重视程度，可以采用鼓励性的评价语，促使学生可以积极主动的学习，如果有不同见解和发现，勇敢的表达出来，可以多说“Now you’ve got it.”“Good job.”等鼓励性词语，有针对性的提升学生英语学习自我效能感。‎ 结论：‎ 综上所述，在高中英语学习中，学生的英语学习自我效能感越高，相应学生自我控制能力和自主学习能力越高，对于学生养成良好的学习素养意义重大。这就需要教师予以高度关注，突出学生主体地位，运用多媒体技术辅助教学活动开展，激发学生学习兴趣，鼓励性评价，切实提升英语学习成效。‎ 参考文献：‎ ‎[1]张奇智. 新本科院校学生英语学习自我效能感现状及其成因研究[J]. 福建教育学院学报,2015,11(03):119-122.  ‎ ‎[2]赵红霞. 提高民族地区高校蒙古语授课的学生英语学习自我效能感对策研究[J]. 内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),2013,42(06):168-170.  ‎ ‎[3]皮维. 英语教师期望对学生英语学习成绩的影响机制研究——基于英语学习自我效能感的中介效应分析[J]. 浙江外国语学院学报,2013,16(06):37-45.  ‎ ‎[4]何晴. 非英语专业学生英语学习的自我效能感培养策略研究[J]. 长春大学学报,2014,24(04):491-493.  ‎ ‎[5]于欣欣,徐旸. 非英语专业学生英语学习自我效能感的现状研究[J]. 科技视界,2014,28(26):29+8.  ‎ ‎[6]仲彦,王微萍. 多媒体环境下非专业学生英语学习自我效能感实证研究[J]. 四川外语学院学报,2014,24(06):142-144.  ‎ ‎[7]牛红梅. 自我效能感与体育院校学生英语自主学习能力的提高[J]. 吉林体育学院学报,2016,24(06):125-126.  ‎ ‎[8]周丽. 藏族大学生英语自我效能感与学习动机研究——以西藏民族学院学生为例[J]. 西藏教育,2013,11(06):50-53.  ‎ ‎[9]王凤梅. 多元智力理论对培养学生英语学习自我效能感的启示[J]. 科教文汇(中旬刊),2016,21(05):159.  ‎ ‎[10]陈旭红. 非英语专业学生的学习策略和自我效能感的实证研究[J]. 长沙大学学报,2015,23(03):138-140.‎ 中学数学教学论文五篇 中学数学教学论文五篇 ‎【篇一】‎ 摘要：随着教育改革的不断深入，新时代教师和学生都对教育有着更高的期望，在探索教育发展中，深度学习逐渐受到教育工作者的重视。文章通过阐述数学深度学习的必要性，剖析高中数学教学深度学习的影响，并提出促进数学深度学习的高中教学策略，旨在促进教师改变以往高中数学的教学方式，引导学生进行数学深度学习，促进高中数学教学领域改革。‎ 关键词：深度学习；数学；教学 随着课程改革的不断推进，深度学习成为素质教育下一种新的教育理念。在数学课程教学中，为进一步提升教学质量和教学效果，深度学习模式逐步成为师生关注的焦点。在数学的深度学习中有利于培养学生的理性思维，更有利于培养学生注重学习本身及知识间的关联性和层次性[1]。因此，文章以深度学习理论为基础，对高中深度学习的现状及影响高中数学深度学习的因素进行了详细的论述和分析，并提出促进数学深度学习的高中教学策略，以期促进深度学习在高中数学教学中的应用。‎ 一、数学深度学习的必要性 ‎（一）深度学习可以提高学生的学习能力 深度学习作为新课程倡导的一种学习方式，更注重培养学生的自主学习意识，更突出数学学习内容的联系性，更有利于提高学生的学习能力，从而激发学生学习的主动性和积极性，促进学习兴趣的养成，提高学习效率，学生逐步转变学习方式，培养学生数学自学、乐学的能力，进行数学深度学习能更好的适应时代的发展和进步，从而促进学生综合素质的全面发展。‎ ‎（二）深度学习可以提高解决问题的能力 随着时代的发展，学生具备深度学习的能力更有利于培养自身对问题的独特思考，形成独特的见解，实现思维习惯的养成。而数学深度学习一定程度上促进了学生深度思考和反复实践的过程。学生进行深度学习更有利于培养学生进行独立思考，在学习中发现问题、解决问题的能力，使学生逐步形成自主学习、自主思考、自主解决的学习习惯，从而提高解决问题的能力。‎ ‎（三）深度学习促进学生全面发展 随着我国教育逐步向素质教育转变，培养适应社会发展和全面发展的创新型人才，需要教师树立正确的教师观，转变以往教学模式，更新教学观念，紧跟教学改革的发展方向。高中数学的教学要注重培养学生深度学习的能力，帮助学生在学习中注重系统性和逻辑性，充分发挥学生学习的主动性，促进学生综合素质的全面发展，不断适应社会和时代的需求[2]。‎ 二、高中数学教学深度学习的影响分析 ‎（一）从家庭文化角度分析 从目前的家庭教育形式来看，温馨的家庭环境和氛围及良好的教养方式有助于学生对学习的认知，家庭因素对孩子学习的影响起着关键作用。而目前很多家长对孩子的学习的重视还不够，甚至过多的重视孩子的快乐成长，缺乏对知识学习的引导。因此，家长要及时转变和更新教育观念，不断尝试接触新知识，在学习上为孩子树立榜样，如在孩子学习时，家长也要进行学习，学习一些课外知识，为孩子树立榜样，避免孩子在学习时受到外界影响而导致学习精力不集中。同时，家长要多与各科教师进行沟通，及时掌握学生的表现，在日常生活中，家长要与孩子多沟通，帮助孩子成长，及时解决孩子学习生活中的困惑，孩子的成长成才需要家庭不断的支持和帮助。‎ ‎（二）从教师的角度分析 教师作为教学的主要参与者和主导者，需要教师在数学实际教学中引导学生进行深度学习[3]。教师不能因为应试教育一味的追求教学进度，而对学生关注不够，导致学生的思想层面缺少引导，教师在实践教学中要不断总结，转变教学思想，不能因循守旧，要注重培养学生数学的反思能力和数学思维能力，丰富教学形式，提高课堂生动性，注重学生的接受能力，科学合理的进行教学设计，明确深度学习在高中数学教学中的作用，引导学生进行深度学习，促进高中数学教学实践发展。‎ ‎（三）从学生的角度分析 目前，由于高中数学知识点零碎，高中数学内容更抽象、更加难懂，涉及的范围较广，思维层次更高，这为学生数学学习的记忆和理解增加了难度。同时，高中阶段的学生正处在青春身心发展的阶段，有群体意识，易受到同伴及群体的影响，有叛逆倾向，导致学习动机不强，对学习信心不足，自控能力也相对较差。因此，学生在教师的帮助下，及时纠正学习观念，端正学习态度，主动学习，学生间彼此鼓励，共同营造和谐、友好、积极主动的学习氛围。‎ 三、促进数学深度学习的高中教学策略 ‎（一）全面宏观把握，开展单元教学 高中数学教学涉及内容较多，教师在进行数学深度学习教学中首先要通过审视教材，从宏观上全面把握教学内容，对教学内容进行分解，制定每单元教学目标，注重单元教学内容的相关性，逐步推进单元教学，逐步引导学生思考，学习中培养学生的数据分析能力、推理能力。单元教学中教师要根据实际制定教学设计，使学生有清晰的认识，明确方向，注重学习知识的系统性和科学性，在单元教学完成后，及时开展本章知识点的回顾和总结。‎ ‎（二）设置问题意境，培养学生发散思维 教师在高中数学教学中要充分培养学生学习的主动性和积极性，在教学中增加教学的趣味性，通过设置教学问题意境培养学生学习兴趣，在创设情境的过程中要注重数学知识点的转换，通过具体到抽象和从特别到一般的教学原则进行设置，积极引导学生在数学学习中积极思考，养成发散思维。教学中教学内容由简到难，层层推进，使学生在数学学习中解决问题，并在反复练习中进一步提高问题解决的能力。‎ ‎（三）构建数学思维导图，完善知识体系 由于高中数学知识点较多，需要教师和学生对知识点进行整合并能灵活应用，解决实际问题。因此，在高中数学教学中要引导学生建立知识体系认知，引导学生构建数学概念图及思维导图实现知识的联接，克服知识点的遗漏，帮助学生构建知识网络，让学生在制定思维导图中对已学的知识进行回顾，丰富数学的元认知，以思维导图引导学生多角度解决学习生活中的问题，促进思维的可视化。‎ ‎（四）充分借助信息技术，提高学习效率 随着互联网技术和通信技术的不断进步，教师可借助信息技术进行数学深度学习的教学。在课前预习阶段，教师可借助多媒体、微课、动态视频等信息技术为学生设置教学内容。动态的多媒体一方面也有利于数学知识的巩固，也利于知识体系的构建，促进学生深度学习。在课堂中，教师可以借助信息技术直观的展示数学知识，如在函数教学中教师借助几何画板，直观的为学生展示作图的过程，不仅促进学生理解，更能引起学习兴趣。在课后复习中，由于网络的教学资源可以反复利用，学生在学完知识点后，可对课堂中迷惑的地方进行回顾，进一步促进知识点的消化和理解。‎ 四、结语 随着教育不断发展和高中教学改革的不断深入，探索基于深度学习理论在高中数学教学中的教学模式是十分必要的，深度学习促进教师改变以往的教学思维和教学方式，使用信息技术与教育知识相结合改变教学策略，更有利于培养学生注重深度学习、注重思维的养成、注重知识的整体性和逻辑性。文章通过对深度学习的高中数学教学策略进行研究，促进了数学深度学习理论在高中数学教学中的应用，对构建高中数学教学策略有促进作用。以期通过深度学习改进学生数学的学习，为高中数学教学改革提供借鉴和参考。‎ 参考文献 ‎[1] 张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012(10):7-11+21.‎ ‎[2] 刘丽丽，李静.理解视角下的深度学习研究[J].当代教育科学,2016(20):41-45.‎ ‎[3] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法,2014,34(11):57-62.‎ ‎【篇二】‎ 让多媒体课件融入高中数学课堂 随着教育信息化的逐步推进，国家在信息技术的硬件、软件上的不断投入，在课堂上采用多媒体教学，已经变得司空见惯。数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的科学，它强调抽象化和逻辑推理的使用。传统的数学教学往往需要在突破重点、难点上花费大量的时间和精力，然而即便如此，也仍然未必取得好的效果。多媒体课件能变抽象为形象，化静为动，化繁为简，而且声色兼备，有助于取得传统教学无法比拟的教学效果。‎ 一、媒体课件的理论指导 多媒体课件的制作需要理论的指导，只有这样才能使其辅助教学的效果最优化。而行为主义学习理论和建构主义学习理论就是我们制作数学课件的两大指导思想，它们有各自的功能与特点。行为主义学习理论认为，强化是学习成功的关键，环境和条件是学习的两个重要的因素。学习是行为的结果，学习的过程是一种不断尝试，直至最后成功的过程。有怎样的刺激，就会有怎样的反应，学习是能够通过有选择性的强化来形成的。而建构主义学习理论认为，学习是一个在已有的知识基础上建构新知识的一个过程。它强调认知过程中学生的主观能动性，“联系”与“思考”是意义建构的关键，只有学习者积极主动地把外部刺激与原有知识有机结合，才能收到理想的效果。学生获得的知识并不是教师直接给予的，而是学生在一定的情境下，在他人或必要因素的帮助下，通过意义建构的方法获得的。‎ 二、多媒体课件与课堂教学的融合 多媒体课件将文字、图像、声音、动画等多种元素融于一体，在教学过程中，可以节省数学老师无实物描述、画图、板书、计算等等大量的时间。在同样的时间内，可以传达给学生更多的信息，开拓了学生的视野，同时也锻炼了学生的思维。多媒体课件辅助教学在推动教育教学现代化、提高课堂效率等方面所起的积极作用是功不可没的，但是在多媒体课件的使用的过程中，也暴露出了一些问题和不足。为此，我在这里提一些建议：‎ 首先，数学课堂上对学生思维能力的要求赋予了板书特有的作用，板书是必不可省的。板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。恰到好处地板书能够充分协调师生活动，老师板书的过程既是与学生交流的过程，也是给予学生充分时间让他思考的过程。它可以进一步突出课堂教学的重点，更有利于学生记忆，比冷冰冰的人机交流更能达到数学教学效果，所以我们在备课时，就应预设好不同内容采用不同的呈现方式。‎ 第二，老师的主观能动性决定着一节课的质量，不能被多媒体课件的既定程序所束缚。我们常常会看到这样的一幕：老师提出问题，请学生回答。但是提问了好几个，始终得不到课件中已经备好的答案，老师急的满头大汗，学生也是面面相蹙，一脸茫然……我们知道多媒体课件都是事先设计、制作好的，但是，实际上这就在无形之中限制了老师们上课的一种模式。有了课件后，老师只能依照课件编好的程序，依次讲解，学生也只能按照课件中的答案来回答，缺乏灵活性。新课程改革强调过程性学习，要求以学生为主体，老师更多的充当一个引导者的身份。那么，这就使得课堂上会出现诸多不确定因素，这些因素是要靠老师的临场应变能力去处理的，而不需要把这些突发状况一一体现在课件中的。所以，课件不需要把实际课堂教学的灵活性完全考虑到，要在适当的时候让“奔跑中”的屏幕休息一会儿，给师生之间留下互动的空间。让学生真正参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。‎ 第三，掌握好数学课堂的节奏，多媒体课件的使用要能进能退，对学生反馈的信息要及时准确地处理。教学的节奏应当有张有驰，快慢结合，学生难于看清，看懂的部分应放慢速度或重复演示，给学生充足的时间。当然，多媒体课件的优势就在这里，黑板的容量有限，擦掉后就没有了，而多媒体课件是可以随时随地的切换到我们想要的内容。所以在我们教学过程中，需要回忆前面的信息，需要与前面的内容进行对比，或者由于屏幕播放过快学生观察不及而提出问题的时候，多媒体就非常方便了。我们只需在课件的每一个页面设置一些按钮，并根据实际内容配上相应的超级链接，这样就可以达到这一目的了。‎ 第四、教学过程中要明确教学目标，突出教学重点，不要舍本求末。老师们在采用多媒体教学时，一定要舍得在教学的构思、布局上花时间，应明确告知学生本节课的教学目标，而不是让学生去猜，这样才能防止学生“想入非非”。‎ 让学生根据老师提供的教学目标在潜意识里搜索、回忆相关的旧知识，从而更好的建构新知识。‎ 第五、学习总是伴随着遗忘，新课改强调建构知识，但是也不能因此完全摒弃强化的作用。我们知道，学习的过程就是知识建构的过程，就是通过建构新旧知识的联系获得知识。但是这样的知识只能是一种短时记忆，是不牢固、容易遗忘的，那么如何来抵抗遗忘？这就需要行为主义的强化理论，来把短时记忆中的信息“复制、粘贴”到长时记忆中，永久保存。所以，在数学教学中，为了增进记忆，强化是必要的。老师可以适当的通过视觉刺激、复述（听觉刺激）、归纳总结、做笔记、练习、提问、实验、作业、系统复习、测试等等多种手段，以达到强化的目的。只有合理地使用行为、建构的思想，才能提高教学的有效性。‎ 以上我们从多媒体课件制作的指导理论，到多媒体课件的使用两个方面，探讨了多媒体课件与数学课堂的融合，希望能对广大奋斗在一线的老师们有所帮助。‎ ‎【篇三】‎ 摘要：近几年，我国教育事业在不断的发展中，教育模式以及教学课程也在不断改革，国家在对高中数学教学标准也提出了更高的要求，我国的教育水平也在不断的提高。目前，基于以往的传统模式的影响，学生在数学知识学习中只知道一味的做题、做笔记等，不知道自主的去阅读以及独立思考。本文根据新课程改革，论述了阅读学习法在高中数学学习中的重要性，以及阅读学习法在高中数学中的简单运用，还分析了培养学生在高中数学中阅读能力的策略和手段。‎ 关键词：高中数学；阅读学习；应用分析；‎ 引言：随着社会的发展与进步，目前我国越来越重视基础教育课程的教育模式，对于高中数学这门课程提出了更高的教学水准。阅读能力在数学知识中也变得不可或缺，高中生必须要具备数学阅读能力。在高中数学知识学习过程中，应该注重培养学生阅读数学的习惯和学习能力，学习能力和阅读习惯的培养，不但能够让学生有自主学习的积极性，还能提高学生的自主思维能力和提升学习效率，更好的去掌握和吸收数学知识。‎ 一、阅读学习法在高中数学中的应用方式 ‎1.1课前预习阅读和课后巩固阅读 阅读学习法在高中数学中有两种运用方式：数学课前预习阅读和课后巩固阅读。首先，学生在课前进行预习阅读，能够增强学生积极主动学习的能力，在学生进行自主预习阅读之前，老师要给学生说清楚具体预习重点内容，让学生在预习阅读的时候更有方向，在预习之前，老师还可以提一些让学生可以自主思考的问题，让学生在阅读预习中，独立去思考问题，这样不但能增强学生学习的积极性，还能锻炼学生的思维解题能力。其次，课后巩固阅读不但可以促进学生对数学知识的消化和吸收，还能加强学生对数学知识的记忆，对学过的知识进行思考与巩固的同时，老师要在课后巩固阅读给予学生帮助，对于学生在阅读中遇到不懂的问题，及时的去帮助学习解决问题，这才能达到课后巩固阅读的效果和目的性。‎ ‎1.2融合贯通的方法，深入理解知识 数学知识在课程中都是相互联系的，不管是新知识还是旧的知识，都存在着一定的联系。知识的结合，让学生更加了解数学知识的结构，数学阅读方法，需要学生把新旧知识联系结合起来，去独立思考，去理解数学知识，灵活的去运用数学知识。数学阅读，能够让学生从多个角度去思考数学问题。‎ ‎1.3反复阅读内容法 在数学知识学习中，不仅需要学生对知识进行反复阅读分析，作为教师，更应该反复去阅读知识，反复地去理解数学知识内容的含义，阅读过程中，抓住阅读重点。这样才能更好的去帮助学生理解数学知识概念，学习过程中，引导学生更好的去了解知识重点，为学生更好的去阅读知识奠定了基础。‎ 二、高中数学中的阅读法培养的策略与方法 ‎2.1培养高中生数学阅读的意识 首先，老师要培养高中生数学阅读的意识，找准方法引导学生进行阅读训练，这样可以提高学生的独立思考能力，还能促进学生的思维解题能力。学生要先开始重视数学阅读，觉得阅读的重要性，针对于课本上的数学概念、以及数学题目，多阅读、多分析，要在阅读里面不断的提高自己的思维能力，做题之前先阅读题，多读几遍，锻炼自己的阅读能力。学生在进行阅读的时候，多引导学生进行独立思考数学问题，这样才能真正的提升学生的数学阅读能力。提升阅读能力的前提是要有数学阅读的意识。‎ ‎2.2培养高中生的阅读兴趣 ‎“兴趣是最好的老师”，因此老师应该要培养学生对数学阅读的兴趣，只有让学生对阅读产生强烈的兴趣，学生才能更好的去理解数学知识含义。在教学过程中，老师应该根据学生性格特点以及教学教材所需要，创设问题，培养学生的阅读兴趣，在学生进行阅读之前，设计几个问题，让学生在阅读中独立思考问题，学生在阅读中，带着好奇的心和对问题的求知欲，激发了学生对于阅读的兴趣。因此，让学生更好的去阅读，首先应该培养学生的阅读兴趣。‎ ‎2.3不断加强高中生阅读能力和习惯 阅读学习不光是阅读数字知识，还需要在阅读中去思考一些数学问题，在阅读的同时，记下自己觉得难点知识以及重点知识。老师要重点引导培养学生独立思考的阅读能力和自主阅读的习惯，在阅读中，让学生大胆的去思考，去想象，去感受阅读知识带给学生的乐趣。在阅读中，老师要营造积极向上的学习氛围，和学生多沟通交流阅读感想，培养学生对数学阅读的兴趣，形成自主阅读的习惯。培养学生的阅读习惯和能力，不但能让学生快速的掌握知识，还能达到教学目的。‎ 结束语：高中生在数学阅读学习中，树立良好的阅读方式和学习习惯。要根据自己的实际学习情况，多去阅读思考数学知识内容，阅读过程中，抓住知识的重点，这样才能更好的掌握学习方法。老师在学生进行学习阅读的时候，要多教授学生一些阅读方法，这样老师不仅能达到教学效果，还能增强学生的解题思维能力，好的阅读方法，还能提升学生的解题效率。坚持数学阅读教学，能够让教学成果达到一定的效果以及取得意想不到的进展。‎ 参考文献：‎ ‎[1]张昌泽.阅读学习法在高中数学学习中的应用[J].科技经济导刊,2018,26(26):162.‎ ‎[2]张铭轩.高中数学学习中阅读学习法的应用[J].科学大众(科学教育),2017(03):21.‎ ‎【篇四】‎ 摘要：每次考试，在高中的各科成绩中学生分数差距最大的是数学，所以在高中，数学成为了一门老师深受重视的学科。新课改的推进，让老师在高中数学的教学上也随之发生了许多变化，已经打破了传统的教学观，转变成一种随着时代发展需要而变化的教学方法。不断的创新出新的教学方法，多角度地去培养学生的数学思维能力，以此来提高学生的成绩。因此，本文就高中数学教学方法出发，来进行创新研究，并实施探讨，让学生能够把高中学习数学是为了什么领悟的更加透彻。‎ 关键词：高中数学 新课改 教学方法 创新 实施探讨 引言：高中数学教学方法的改革和创新前提是要改变教学的理念。老师是教学上的先锋者，在教学中的地位是不可被替代的。相比传统的高中数学教学方法，新课改后的高中数学在教学上不仅课堂活跃，而且提高了学生的主观能动性，这样一来，老师既提高了教学质量，也仍学生们更加喜欢数学。‎ 一、现阶段高中数学教学中的缺陷 四五十年代的时候前苏联教育学家凯罗夫主编过一本《教育学》，它对我国教育的影响是潜移默化的、长期的。在我国的教育方法中，教育是呈认知走向的，这样往往会忽视掉学生的因素，如：学生在学习过程中的情感体现。而高中数学的教学方法也是这样，这是一种在传统思想下形成的一种传统的教学方法，思想狭隘，本质上就是一种填鸭式教学，这样的教学方法虽然能让学生有一个不错的成绩，但学生对数学学习的积极性会逐渐降低，同时学生没办法形成自己的发散性思维，从长远角度来看也影响了学生的创造力，久而久之学生对没有数学的学习能力，也就没有学习的兴趣，很明显这是不符合新课改时代要求的。‎ 二、高中数学教学方法创新的重要性 高中数学的教学目标是把高中教材上的教学课程学完学透，教学活动则是提高学生数学成绩、培养学生数学素养和实现学生终身发展，这对学生提高自身的综合素质有着很大的促进作用。随着社会发展越来越快速，许多企业对全能型人才的需要迫在眉睫。高中数学教学承担着培养学生数学能力和综合能力的担子，只有适应社会的需要，并未社会提供出所需要的人才才是高中数学教学发展的重点之所在，只有高中数学教学方法不断的创新，才可以把更多的学生打造成社会和企业所缺乏的人才。‎ 三、高中数学教学方法创新研究 ‎1、开拓创新教育途径，提升知识灵活运用能力 学生在获取新知识的时候，必须要有一种创造力的教育方式，而高中数学学习的本质就是展现自己数学思维的过程。所以，老师在课堂上应该注意每位学生的参与率，让每位学生都了解这个知识点是怎么形成的，而不是按照传统的方式把结论作为重点形成的过程忽略在外，更不是照着课本的内容从头到尾的读。让学生们真正的获取应该是让学生从发现、分析、解决问题等方面入手。在学生获取知识的过程中，能够把自己的创新思维能力提升。此外，通过强化数学知识运用于题目中，可以让学生的创新意识得到激发。如：学生在做高中数学题的时候，一道题是可以通过多种方法得出答案的，在遇到疑难时可以通过和同学交流解决问题，并想出多种解决方案，这样，学生不仅提高了高中数学答题的能力，还形成了一个新的认知体系。‎ ‎2、鼓励学生大胆发言，带动课堂氛围 在高中数学课上，有一个好的课堂氛围可以让学生们的学习效率在无形中会得到提升。“数学是一门严谨的学科”。但有些老师对这句话的内涵产生了一定的误解，严谨不等同于一整节数学课都由老师作为主体，学生只是接受知识和做笔记。从课堂上学生的情况来看，课堂是没有生机的，对学生来说是枯燥的，全班能跟着老师的思维转动的人只占极小的一部分。但换个角度进行思索，如果老师在课堂上鼓励学生大胆发言，把疑难在课堂上就进行提出，把课堂的气氛带动起来，充满活力，那这样绝大多数的学生都能把疑惑在课堂上解决，趁热打铁，这样学生知识点的把握也就更牢固，学习效率也提高了，数学成绩也就得到了提升。‎ ‎3、利用计算机，开拓学生的视野和突破教学中的重难点 网络在互联网时代的今天使用的极为普遍，它拥有着无穷的知识，在课外学生可以通过计算机网络来巩固和补充上课的知识点。在高中数学课堂上老师要正确的引导学生利用计算机来查找自己需要的资料，这样学生可以对课题有一个更加深入地了解。通过网络不仅可以让学生体现预知到上课的知识点还可以让学生在课后把知识点进行巩固加深，进而可以帮助学生提升成绩。与此同时，计算机中有许多神奇的实用工具，老师可以把它运用在课堂教学中，这样更方便学生理解，计算机的动图把数学模型展现的更加简单化，突破了传统教学中因为数学模型而让学生难以理解的重难点问题。‎ 四、新课改下高中数学教学方法的实施探讨 ‎1、老师要把教学思想进行转变，来实现教学方法的创新 就目前而言，我国许多的数学教学模式还没有进行转化，老师的教学观念也没有进行更新换代，课堂上老师和学生之间没有互动，老师上课的目的仅是为了完成教学目标上相应的任务。在这样的环境下，学生对数学的兴趣下降，成绩下滑，对于教学活动是根本没有办法完成的。但随着新课改进入高中数学课堂后，给高中数学教学方法的创新带来了转机。老师是教育的领导者，首先应该转变自己错误的教育理念，用吸引学生的、新颖的方法来带动学生学数学的积极性，把课堂的效率提高，让学生们都有一个新的精神面貌。‎ ‎2、老师要做一个好榜样，树立终身学习的信念 高中数学不仅对学生来说是一门逻辑和推理思维很强的综合性学科，对老师来说也是。在高中数学教学中，老师必须有丰富的数学知识才可以教学生。老师为人师表，只有自身拥有深厚的专业知识和严谨的数学思维才能在教学活动中轻松的解决学生的问题。老师作为知识传授领导者，必须要为学生树立一个好的榜样，让学生有一个“活到老学到老”的观念，在日常生活中也要注意积累一些常识，这样在学生进行教学活动的时候不仅可以拓宽自己的眼界，还可以教会学生从不同的角度去看待问题和解决问题，让每个学生都逐渐的形成一套自己的解题技巧和数学思维能力。‎ ‎3、从学生的兴趣出发，开展教学活动 ‎“兴趣是最好的老师”，在高中数学的学习上也不例外，有了兴趣可以在无形中默默影响着我们，使得变得更好。在高中数学教学中，对学生来说，兴趣是很重要的一个方面。每个学生的基础不一样，性格也不一样，所以他们对数学的掌握能力也有强弱之分，但老师可以从学生们的兴趣入手，在教学活动中激发学生对数学的兴趣，在此过程中，老师要根据教学活动中每个学生的学习状况来进行创新出新鲜的教学方法，争取让更多的学生积极参与，让新型的教学方法在教学活动中得到进一步的开展，提升学生的数学。‎ 结束语 高中数学教学方法的创新，对老师来说既是一个机遇，也是一个巨大的挑战。它可以让高中数学老师借助创新来进一步的提升自己，这样在以后的教学中就能学生更多的帮助，让学生可以更轻松的掌握知识，但老师要从传统的教学方法进行转变还需要时间去慢慢适应。总的来说，学生学好高中数学不仅仅是为了考试的需要，更重要的是为了培养数学思维能力，逐渐成为全能型的人才。‎ 参考文献：‎ ‎[1]臧建国.给予新课程理念下高中数学教学方法研究[J].科技视界,2017(19):147+149.‎ ‎[2]王建成.高中数学教学中培养学生创新思维的措施[J].亚太教育,2015(29):146+137.‎ ‎[3]唐丽娜.高中数学教学中培养学生创新思维的措施[J].科技资讯,2015,13(26):134-135.‎ ‎[4]彭建涛.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].教育教学论坛,2014(07):60-61.‎ ‎【篇五】‎ 摘要：安全意识对于每个人都是至关重要的，不仅关系到当下学生的安全性，也是对学生未来的发展有一定的影响。现阶段在各个学科对安全意识都要加强渗透，并积极将安全意识传递给学生，在高中数学课上对安全意识进行适当的渗透，让高中生感受到数学知识与安全之间的关系，提升对数学的应用意识，也是让高中生具备更强的安全意识，对未来高中生各个行业的发展也是有促进作用。本文分析高中数学课上对安全意识的培育，希望对数学课的改革是至关重要的。‎ 关键词：数学课堂；安全意识；培育研究 前言：学校是素质教育的重要战场，现阶段对学生展开安全教育是学校的重要任务，将安全意识与各学科教学融合起来是一种趋势，高中生本身有一定的安全意识，但是近年来不断出现的校园事故，还是让人们对学生安全问题加强关注，在高中数学课上对安全意识进行渗透，然后引入安全意识的教育，希望对高中生提升安全意识是有帮助的。‎ 一、为什么要重视安全意识的教育 近年来国内的校园安全事故不断发生，食物中毒、交通事故等，这些情况不断出现，一方面是因为风险的客观存在，另一方面也是因为现阶段诸多的学生没有足够的安全意识。高中生从思维以及想法上看已经是比较成熟，但是诸多的高中生因为本身没有接触到安全风险，没有亲身经历过安全事故，还是没有足够的安全意识，高中校园中出现的安全事故也是比较常见的，从长远的发展上看，未来高中生要进入到各个行业，但是任何行业的生产经营，安全都是第一准则。很多教师认为安全意识的教育就是学校领导或者班主任的责任，但其实安全意识与各个方面都是相关的，在各学科要加强对安全意识的渗透，从而让高中生保持良好的安全意识。为当下和将来发展打下基础，将安全风险消灭在源头[1]。‎ 二、数学课堂教学中安全意识的培育 ‎（一）预设和反思 教师对数学课的教学加护进行制定的时候，需要结合课程的内容以及特点，对教材中的内容进行挖掘，尤其是安全教育的一些素材，对各个章节中的一些安全问题进行预设，然后展开适当的分析，让学生可以时刻受到安全意识的教育，比如在学习“概率”的时候，教师可以让引入“彩票”的案例，让高中生可以展开概率的计算和实践，教师可以引入一些社会上的骗局，一些不法分子在网络上用彩票的名义进行诈骗，让高中生了解到网络上的一些安全风险，从而强化自己的安全意识，同时运用好数学知识，对于识别一些骗局是非常有帮助的。让高中生对数学的学习更加积极[2]。实际上高中生已经比较成熟，生活经历也相比于初中生和小学生更加丰富，加上在高中数学课上学习到的涉及面非常广，教师要是结合课内的知识，适当对安全意识进行渗透，同时对这些生活案例进行引入，也是为了锻炼高中生对数学的应用能力，可以借助数学知识对一些实际问题进行解决，促进高中生实践能力的提升。‎ ‎（二）适当渗透 现阶段在高中数学课的教材上，对内容的编排是非常广泛的，涉及到的内容也是有一定的学习难度，但其实很多的内容与高中生的实际生活也是有直接的联系，教师在高中数学课上对安全意识展开适当的渗透，要找到安全意识与授课内容之间的内在联系，然后让高中生在不自觉对安全意识进行体验。比如“随机事件的概率”,在生活中很多安全事故本身是随机发生的，教师在一些解决问题中可以对一些案例编制成习题，高中生在解决问题的时候，可以实现对这些随即安全事故的了解。但其实从安全事故的角度上看，虽然是有一定的随机性。但往往有一些安全隐患是可以进行控制的[3]。若是可以不断对各类的安全隐患进行控制，发生安全事故的概率就会有所降低，从而让生产生活更加安全，国内的化工业不断发展，一旦化工企业出现安全事故就会造成非常大的危害，若是在生产管理中加强对各类隐患的控制和排查，可以提升生产的安全性。教师需要将安全意识适当渗透到各个方面，让高中生时刻受到安全意识的引导和教育，从而让安全意识真正进入到学生的脑海中，提醒高中生要保持安全意识，杜绝各类的安全隐患。‎ ‎（三）机制引导 在很多时候教学中也是会遇到一些情况，教师需要结合自身经验以及机智，积极应对这些情况，对高中生展开适当的引导。本身高中生是有一定自控能力的，但是很多的问题还是会出现，比如在换季的情况下，很多的高中生会因为不注意更换衣物以及注重保暖，导致出现流行感冒以及呕吐这样的情况。在遇到这些情况的时候，教师需要将高中生进行妥善的安排，对于高中生教师要保持关心，自身的安全意识也是要时刻保持。在学习“函数”，实际上函数的表示方法以及解题方法中，函数图像是其中非常重要的部分，教师可以让高中生了解到在球类运动中，要注重发力的方向与大小控制，避免造成伤害。注意为高中生传递一些安全方面的常识和知识。比如很多的高中生会有课件跑步的习惯，这个时候教师提醒高中生，天气转凉的情况下不要在课件跑出一身大汗，会增加流行感冒的几率。‎ ‎（四）加强师生互动 在数学课上教师对高中生传授安全意识，需要注重师生互动的有效性，实际上安全意识是一种自觉的意识，需要高中生时刻保持，教师对高中生传授安全意识，需要高中生对教师的教育足够认可，也是需要让安全意识得到高中生的高度重视，因此教师需要在安全意识的教育中，与高中生之间充分互动，高中生与教师之间下展开平等的互动和交流，从而让安全意识不断渗透到高中生的脑海中。‎ 结论：总之，安全意识是每个人都要保持的，在生产生活中有各类的安全隐患存在，对于高中生来说，即将进入到大学生活然后步入社会，接触到的安全隐患会不断增加，未来的发展也是需要保持足够的安全意识，在高中数学课上教师要注重对安全意识的渗透和教育，让高中生保持良好的安全意识，为将来长远的发展做好准备。‎ 参考文献：‎ ‎[1]陈孟军.高中数学课堂要围绕培养核心素养而设计——以“生活中的概率”一课教学设计为例[J].高中数学教与学，2019(04):33-34.‎ ‎[2]童永健.“对话”与“讲授”并行设计促进高中数学课堂概念理解——以沪教版《反函数的概念》教学设计为例[J].中学数学研究(华南师范大学版)，2019(02):15-17.‎ ‎[3]王卫勤.核心素养视角下的高中数学课堂教学研究——二倍角的三角函数(第二课时)教学简录与思考[J].数学之友，2018(06):10-11.‎