《高等教育心理学》试卷 5页

20XX年江苏省高校、中专校新老师岗前培训《高等训练心理学》试卷得分评卷人一、单项选择题（说明：本大题共10小题,每道题1分,共10分；在每道题给出的4个选项中,只有1项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在该题的括号内）1.1903年（）出版的《训练心理学》一书,标志着训练心理学成为一门独立的学科；A.桑代克B.赫尔巴特C.廖世承D.潘菽装2.有一种学习理论认为,学习不是从不知到知的过程,而是学习者在原有学问体会基础上：号不断“生长”出新学问意义的过程；这种学习理论称为（）；考A.人本主义学习理论B.建构主义学习理论C.行为主义学习理论D.认知学派学习理论3.同学为了获得老师、家长的赞扬和夸奖而努力学习的动机或内驱力,称为（）；A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.胜任内驱力4.在教学过程中,老师为了让同学把握学问的本质,经常变换其显现方式,使其中的本质属性保持恒定,而使非本质属性可有可无,这种学问显现方式称为（）；订A.抽象B.变式C.概括D.比较5.对于无意义的材料,人为地赐予其某种意义,以增强记忆成效的信息编码策略称为：（）；名姓A.记忆术B.联想C.替换D.系统化6.先于学习内容本身而显现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并使认知结构中原有学问和新学习内容产生联系；这种引导性材料称为（）；A.先行组织者B.认知结构C.复习D.固定点7.个体在解决问题时往往只看到事物的某种通常功能而看不到它的其他方面的功能从而影响问题解决的现象称为（）；A.定势作用B.刻板印象C.原型启示D.功能固着线8.在心理学中首创“两难故事法”争论人的道德进展阶段的心理学家是（）；A.皮亚杰B.科尔伯格C.斯金纳D.巴甫洛夫9.“一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃”的现象称为（）；：位单\nA.社会促进作用B.社会懈怠作用C.仿照D.从众10.在群体作用下,个人的自我约束力减轻,责任感意识下降,从而产生一种单独活动时不会显现的行为,这种现象称为（）；A.去个性化B.群体极化C.群体思维D.干扰得分评卷人二、填空题（说明：本大题共10小题,每道题1分,共10分）1.“尝试错误说”学习理论认为,学习有预备律、练习律和.成效律三大规律；2.为了促进高校生有效感知学问,在教学过程中经常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形式；其中最重要的直观教学形式是言语直观；3.短时记忆的信息容量是极其有限的,大约为7±2个组块；4.艾宾浩斯遗忘曲线说明,遗忘的规律是_先快后慢；5.争论说明,过度学习的量达到150%时,记忆成效最好；6.学习策略是学习者为了有效达到学习目的,在认知与元认知基础上对学习方法和学习心态的选择与调控；7.从活动的调剂看,动作技能的形成一般表现为视觉把握的减弱和动觉把握的增强；8.心理辅导包括两大类：一类是针对心理疾患而进行的矫正性心理辅导,另一类是针对心理潜能开发而进行的调适性、进展性心理辅导；9.才能表现具有水平差异、类型差异和早晚差异；10.假如老师在同学心目中有威信,那么老师的一切要求与教诲都会被同学接受并努力执行,即使老师有缺点,也会得到同学的原谅；反之,假如老师在同学心目中没有威信或威信不高,那么老师的要求与教诲即使是正确的,也往往会被同学当成“耳旁风”,同学听不进去也不会认真执行,甚至仍可能与老师发生冲突；这种现象称为_威信效应；得分评卷人三、简答题（说明：本大题共5小题,每道题6分,共30分）1.简述老师成长的历程；①关注生成阶段；②关注情境阶段；③关注同学阶段；2.简述耶尔克斯—道德森定律；动机正确水平因任务难度不同而不同；①对于难度较大的学习任务,中等偏弱的动机简洁取得良好成效；②对于难度较小的\n学习任务,中等偏强的动机简洁取得良好成效；③对于难度中等的学习任务,中等强度的动机简洁取得良好成效；1.简述在教学过程中如何促进同学的学习迁移；①科学选择教学内容；②合理编排教学内容；③改进教学内容的显现方式；④训练同学把握学习策略；2.简述学习动机的训练勉励措施；①使同学明确学习的目的和意义,确立合理的学习目标；②创设问题情境,实施启示式教学；③激发同学学习的成功感；④利用争强好胜心理,妥当组织学习竞赛；⑤充分利用反馈信息,合理进行奖惩；⑥正确指导结果归因,促使同学连续学习3.简述维果茨基的最近进展区理论；答:维果茨基认为,同学进展有两种水平：一是“实际进展水平”〔同学目前已经达到〕,〔2分〕二是“潜在进展水平”〔要通过老师的引导、帮忙,他人的支持以及同学自身努力才能达到〕,这两种水平之间构成的区域称为“最近进展区”；〔2分〕教学内容、教学要求只有落在最近进展区内,才能有效促进同学的进展；〔2分〕得分评卷人四、论述题（说明：本大题共3小题,每道题10分,共30分）1.试述高校生自我熟识的基本途径；答题要点：①通过熟识他人和与他人进行比较来熟识自我；②从他人对自己的态度中来熟识和评判自我；③通过自我比较来熟识自我；④通过自己的活动表现和结果来熟识自我；⑤通过自我反省来熟识自我；2.举例说明感知规律在教学中的应用；答题要点：〔每个要点酌情给2.5分〕〔1〕强度律：感知对象必需达到确定的刺激强度,才能被人清晰地感知到,这条规律叫做强度律；为此：①老师讲课的音量要适当,音量太低,同学会听不清；音量太高,会引\n起同学的疲乏,降低教学成效；②板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细,应保持确定的刺激强度；〔2〕差异律：感知对象与背景之间的差异越大,越简洁被人们清晰地感知,这条规律叫做差异律；为此：①在教学中,应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异；②重要的地方要突出强调；如老师的声音应大一些；③同学简洁发生错误的地方要用彩色粉笔标出来；④老师的讲解应抓住事物的异同点进行比较；〔3〕活动律：越是活动的感知对象,越简洁被人们清晰地感知到,这条规律叫做活动律；为此：老师应多接受活动教具,如活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具,设法使教具变静为动,以提高同学的感知成效；〔4〕组合律：凡是空间上接近、时间上连续的事物,越简洁构成一个整体而被人们清晰地感知,这条规律叫做组合律；为此：①教学内容要具有内在规律联系；②分析、讲解要具有层次性和连贯性；③板书设计要合理；1.美国心理学家加德纳的“智力多元结构理论”包括哪些基本内容？该理论对当今训练有何启示？答题要点：〔1〕“智力多元结构理论”包涵的基本内容〔4分,每个要点0.5分〕①规律数理智力②语言智力③身体——动觉智力④空间智力⑤音乐智力⑥洞悉人性善解人意的智力⑦自我内省的智力⑧观看自然的智力〔2〕启示〔6分,每个要点2分〕①过去人们所讲的智力,主要是指科技、学术性智力,而把社会性智力基本排除在外,似乎善于明白自己、懂得他人,善于运动等都与智力无关；②该理论开阔了我们的思路,这种理论的应用有利于发觉不同类型的人才,更好地培养各种人才；③老师应全面熟识同学,发觉每个同学的闪光点,因材施教,促使每个同学的个性进展,在工作中扬长避短；得分评卷人五、案例分析题（说明：本大题共1小题,20分,共20分）\n高校生张明因家庭经济困难,急需找一份兼职工作,可是接连应聘几家单位都被拒之门外,因而感到特别沮丧；后来,张明听说某公司老板曾经有过与自己相像的遭受和经受,于是抱着试一试的心态来到这家公司应聘；应聘时,他同老板谈了自己求职的缘由以及多次被拒之门外的无奈；没想到,张明的一席话博得了老板的同情和懂得,老板不仅被录用了他,而且仍给他支配了一份酬劳不错的工作；请运用训练心理学的有关理论对这个案例进行分析,并阐述其对训练的启示意义；答题要点：（每个要点5分）第一步判定:本案例是“自己人效应”的一个典型事例；其次步定义:交往双方假如有许多相像之处〔如职业、专业、籍贯、年龄、经受、遭受〕,一方就会把另一方当成“自己人”；由“自己人”论述的观点,人们易于接受,这就是自己人效应；第三步分析:本案例中,公司老板之所以录用张明,是由于公司老板与张明有着相同或相像遭受和经受；但凡有着相同或相像遭受和经受的人,往往有着相同或相像的态度和价值观,也有相同或相像的观点；第四步启示意义:老师要让同学接受自己的观点,就要设法使自己成为同学的“自己人”,由“自己人”论述的观点,同学简洁接受；