高等教育心理学小抄 2页

1、高等教育的特点答：（1）、在教育任务上，培养高级专门人才普通传授科学知识不以培养专门人才为主要目的（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。（5）、在培养方式上1）、在传授前人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习2）理论联系实际2、高等教育心理学对大学教师的教育和教学活动有什么作用？有三点①有助于提高师资水平知识的掌握观念的转变②有利于提高教育教学质量提高教师教育教学的针对性加强大学生认知发展特点学习动机人格和社会性个性发展特点，有利于教师培训和自我学习③有助于进行教育教学改革3、教师的角色知识传播者、学习发动者、组织者和评定者②父母长者、朋友和管理员③榜样和模范公民④学生灵魂的塑造者⑤教育科研人员4简述教师角色对学生的影响和作用。答：（1）教师领导方式对学生的影响（2）教学风格对学生的影响（3）教师期望对学生的影响（4）教师的举止言谈对学生的影响。5教学效能感是教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。影响教学效能感的因素一般分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教师自身因素包括价值观及自我概念等。社会大环境对教学效能感起很大作用。学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显影响。社会大众，特别是学生家长的教育观也有影响。学校中某些因素也影响着教师的教学效能感。首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起很大作用。其次，学校中的人际关系状况也影响着教学效能感。总之，内部因素是影响教学效能感的关键。也就是说，科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。如何提高教师的教学效能感首先，要形成科学的教育观，就需要教师不断的学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，教师要增强自信心。主要有两方面途径：一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。6何谓教学监控能力？其发展有何特点？如何提高教师的教学监控能力？教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。特点：①从他控到自控②从不自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁徙性逐渐提高。提高能力：①角色改变技术②教学反馈技术③现场指导技术。教学监控能力的因素：①计划性与准备性②课堂教学的组织性③教材呈现的水平与意识④沟通性⑤对学生进步的敏感性⑥对教学效果的反省性⑦职业发展性。7大学生情绪发展的特点两极性，其基本形式是肯定与否定，积极与消极、紧张与轻松，强与弱等在一定条件下，相反的两极可以相互转化8布鲁纳结构教学观认为教学的目的不是去理解学科所有的内容而是理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，就是学科的基本概念、基本原理及其态度方法。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容促进学习迁移及智力和创造力的发展。四条基本教学原则：动机原则（学生具有三种最基本内在动机胜任好奇互惠内驱力）结构原则（可以借助动作图像符号）程序原则强化原则适当强化和反馈。总之，为了促进学生良好的认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理以及他们之间的关系，这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心培养学生的内部动机。9奥苏伯尔认为意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。非人为的联系，是之内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。实质性的联系只表达的词语虽然不同，但却是等值的10建构主义学习论建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，所以建构主义更关注如何以原有的经验、心里结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。教学观1注重以学生为中心进行教学学生是主动意义的构建者，教师应该成为学生学习活动的促进者2注重在实际情景中进行教学尽量创建情境3、注重合作教学高校应该提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论和学习，小组学习合作学习等还注重提供充分的资源，强调要设计好教学环境，为学生构建知识的意义提供各种信息条件。11成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。**常见的归因维度有：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因自我效能理论影响因素个体自我行为的成败经验替代性经验言语劝说情绪唤醒12大学生动机的激发1创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境的启发式教学是一种创设适度情境，让学生自主，自己解决问题的新型模式。2根据作业难度，恰当控制动机水平。人的动机不能太强也不能太弱3充分利用反馈信息妥善进行奖惩多表扬错误别批评要引导。4、正确指导归因，促进学生继续努力5利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛13共同要素说认为迁移之所以能够发生，是因为这两种学习之间有共同的成分，迁移时非常具体而且是有条件的需要有共同的要素14概括说实质上涉及的是包含共同原理的两种学习情境，迁移的发生是由于学习主体对学习情境共同原理的概括15先行组织者在呈现学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些与学习材料相关的引导性材料，比学习材料更一般、更开阔，能充当新旧知识的桥梁。16促进学习迁移的有效措施合理制定教学目标系统明确和具体，科学编排教学内容结构化一体化网络化，有效设计教学程序，教授学生学会学习17大学生思维发展的特点1、处于由形式逻辑向辩证逻辑思维过度的阶段2、在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。3在思维能力高度发展的同时，形成对思维的元认知提高知识理解成效的条件1、正例与反例的配合使用2、提供丰富多彩的变式3进行科学比较同类比较异类比较4启动学生进行自觉概括影响知识识记编码因素1、材料的数量和性质2、识记的主动性和目的性3对材料意义的理解度4组块化编码5多种感觉分析其协同并用觉醒状态识记的信息18学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动19元认知指个体对自我的认知过程和结果的意识。它包括三个基本成分：元认知（存储于长时记忆中）元认知体验和元认知控制（存储于工作记忆中20影响问题解决的因素有关的知识经验；定势与功能固着；问题情境；酝酿效应；原型启发；情绪和动机状态怎样促进创造性思维的培养1创造有利于创造性思维发挥的环境（尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观点，向学生证明他们的观点是有价值的，给予学生更多的学习机会，使评价与前因后果联系起来）2创造性思维训练的头脑风暴法（集体解决问题时禁止提出批评性意见或暂缓评价鼓励提出各种改进意见或者补充意见鼓励各种想法多多益善追求与众不同的关系不密切的甚至离题的想法）3戈登技术创造性看成一种技能独立训练\n21观察学习也叫社会学习人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习。替代性强化观察到榜样行为的后果与自己直接体验道德后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现。替代强化的效果主要表现在：通过观察他人的行为的结果，可以了解哪些行为会受到社会认可或反对使学习者容易模仿受到奖赏的行为，抑制受到惩罚的行为22心理健康含义一是心理上的正常状态，二是积极调节自己的心态，顺应环境并能建设性地有效发展和完善个人生活通过心理健康教育，使个体保持健康的心理状态和良好的心里素质，就能为其接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件23信度：又叫测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。效度：指的是测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度，是测验的最重要质量指标。提高信度的方法：-1.适当增加测验长度2.使测验中所有的试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平3.努力提高测验试题的区分度4.选取恰当的被试，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度5.主试者严格执行测验规程，评分者严格标准评分，实测场地按测验手册的要求布置，减少无关因素的干扰。提高效度的方法：1.精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差2.妥善组织测验，控制随机误差3.创设标准的应试情境，让每个被试都发挥出正常水平4.选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确使用有关公式