高等教育心理学模拟试卷 5页

高等教育心理学模拟试题一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选向前的字幕填在题后的括号内。1、科学教育心理学的创始人是（）。A桑代克 B巴普洛夫 C艾宾浩斯 D布鲁纳  2、儿童刚刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（）A.正强化　　B.负强化　　C.正惩罚　　D.负惩罚3、学生学习是为了获得老师和长辈的赏识，根据奥苏伯尔的学习动机理论，这样的学习动机属于（        ）A 认知内驱力 B 自我提高内驱力C 附属内驱力 D 求知欲内驱力4、某学生考试失败后，家长斥责他时说：“我看你就不是读书这块料”，这实际上是将失败归因于（     ）。A 努力B 运气C 难度 D 能力5．在日常生活中，我们形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些概念不能解释“计算机网络”这个概念时，就要在原有经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物。这类迁移属于（   ）A 同化性迁移  B 顺应性迁C 重组性迁移   D 逆向迁移6．以下选项中属于程序性知识的是（      ）。A 关于鸟的内涵            B 候选人简介C “九.一八”事变的真相描述     D MP4使用说明书7.下述哪一个不属于班集体的类型？A.一般型B.简单聚合型C.成熟型D.标准型8.个体想象中他人对自己的看法，叫做:A.理想自我B.社会自我C.投射自我D.真实自我9.有人认为复习次数越多越好，但另有人反对说，过度学习以一定程度为宜。这个一定程度是指：A.200%B.180%C.160%D.150%10、每个人都有使他的潜能得到实现的需要，这在马斯洛需要层次理论中属\n于（　）　Ａ、生理与安全需要　　　　　　　　　Ｂ、自我实现需要　Ｃ、归属与爱的需要　　　　　　　　　Ｄ、尊重需要11、学生在英语学习中学会了把直接宾语变成间接宾语，根据加涅的学习结果分类，这是一种（　）的学习。　Ａ、智慧技能　　　Ｂ、言语信息   Ｃ、认知策略　　Ｄ、动作技能12、某学生把学习的成功归结为自己能力强，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（　）　Ａ、稳定的内部归因　　　　　　　　　Ｂ、稳定的外部归因　Ｃ、可控的内部归因　　　　　　　　　Ｄ、不可控的外部归因13、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（　）Ａ、水平迁移　　　Ｂ、垂直迁移Ｃ、负迁移　Ｄ、逆向迁移14、个体根据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做（　A　）　Ａ、品德　　　Ｂ、道德Ｃ、个性　　　　　　Ｄ、人格15、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于（）A、感觉运动阶段B、思维准备阶段C、思维阶段D、抽象思维阶段二、填空题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中的括号上。16、教育心理学是研究教育过程中（）的基本心理特点和规律的科学。17、运动技能的形成过程包括操作定向、操作模仿、（）和操作熟练。18、一般来说，动机具有三种功能：激活功能、指向功能和（）功能。19．1908年，贾德通过做（ ）的经典实验，提出了有关迁移的经验类化理论，该理论强调概括化的原理和经验是迁移产生的关键因素。20.智育的最终目标是学会“做事”，具体包括三个方面：陈述性知识、认知策略和()。21.个体的成就动机包括力求成功的动机和（）的动机两类。22.自我效能感包括结果预期与（）两个成分。23、根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（　）。\n24、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（）。25、采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。三、简答题：本大题共4个小题，共30分。26、简述意义学习的条件。27、简述建构主义学习的主要观点。28、简述高校学生运动技能的培养。29、简述班集体凝聚力的培养方法。四、论述题：本大题共2个小题，每小题15分，共30分。30、试述成败归因理论的主要观点，并分析这一理论对于教师教育教学工作的意义。31、结合有关创造性的研究和高等教育的实际，试论如何发展和培养大学生的创造性。\n答案：一、选择题1A2B3C 4D 5B 6D 7D8C9D10Ｂ11Ｃ12Ａ13Ａ14Ａ　15D二、填空题16各种心理与行为17操作整合18维持19水下打靶20心智技能21避免失败22效能失败23产生式24相关类属学习25柯尔伯格三、简答题26答：（１）学习材料本身具有逻辑意义（２）学习者具有同化新知识的有关观念（３）学习者具有有意义学习的心向（４）使新旧知识发生相互作用27答：（1）学习是主动建构内部心理表征的过程（2）学习过程包括两方面的建构（3）强调学生用多种方式表征学习内容（4）学习者间的合作可以使对信息意义的构建更见丰富和全面（5）强调让学生理解知识建构的过程。（6）重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习28答：（1）明确学习的目的与目标。（2）掌握学习的方法和有关基本知识（3）有计划有步骤的进行练习。(4)适当分配练习次数与练习时间。（5）让学生知道自己练习的结果。答：（1）创造良好的学习、生活环境；（2）开展丰富多彩的活动；（3）发挥学生干部的作用。四、问答题30答：人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是归因。美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏。维纳将这四种主要原因按控制点、稳定性、可控性、这三个维度进行归类。维纳认为，个体的归因倾向会影响其未来活动的选择、坚持性和动机强度。如果一个人把失败归结为不稳定的和可控制的原因，那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功，显然这是一种积极的归因；相反，如果把失败归结为稳定和不可控制的原因，那么他就不会相信自己能够改变现状，也就不会再努力学习了，这是一种消极的归因。由于努力程度可受个人意志的控制，因此当学生把学业失败归因于自己努力不够时就会增强其进一步学习的动机。研究发现，通过训练，可以让学生形成这种积极的归因。可控性这一维度似乎与自信心和对前途的期待密切相关。如果学生交成功归因于努力这一可控制的因素，他们就会信心百倍，并预期今后会再次获胜；如果他们把成功归因于像运气这种不可控制的因素，那么他们就会产生感激之情，并希望今后仍能碰到好运气。值得一提的是，如果学生把失败归因于能力这种不可控的因素，那么他们就会放弃努力，听任失败的到来，在学习上表现出冷漠、悲观、退缩、自暴自弃、他们往往认为自己没有成功的能力，在这种情绪的支配下，学生便失去了学习的积极性，更进一步就是使学生陷入失败—缺乏能力—失落感—表现降低的恶性循环之中。\n维纳的成败归因理论证明了成功和失败的因果归因引起个体期望的改变和情感反应，并进而对后继行为有促动作用。维纳的归因理论明确地阐述了学生对自己行为成败的认知和归因对其学习积极性的重要作用，这对于我们教会学生形成学习的内在动机，培养学生完整的人格和优良心理品质，具有重要的意义。学生学习成绩成功与失败总不能只从一方面去寻找原因的。我认为教师很好地运用成败归因理论来引导教育学生，帮助学生找到影响自己学习的原因，有助于更好地提高学习的学习动机和学习成绩，有助于每一位学生都能健康成长，成为国家所需要的各类人才。31答：在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。第一、完善创造性认知结构。1）帮助学生获取有关领域的知识。教师在实际教学中，必须加强学生对学科知识的学习、理解、运用，而不是满足于得高分。要注意培养学生对学科知识的探索态度，这是培养创造性的基础。2）有意识传授创造技法。教师要注意让学生掌握一些有利于创造性思维的技巧。教师可以根据学生的不同情况，有选择地加以传授。3）协助发展自我管理的技巧。教师要培养学生的创造性还要培养他们自我管理的技巧，帮助学生分析他们的优缺点，特别是要引导培养他们的自我分析能力；另外教师也要教会学生合理管理自己的时间。第二、激发创造性动机。造性动机是学生创造能力发展的必要条件。1）确立目标和意图。教师通过训练可以使学生明确创造目标和意图。教学中，必须注意增强学生培养自己创造性的信心。2）激发好奇与探索。激发学生好奇心有三种方法：训练学生多观察；教师应对世界充满好奇，并在教学中有意识地培养学生的好奇心；引导学生对世界和存在进行深入思考。3）鼓励自我竞争。教师必须要使学生理解掌握取向动机和结果取向动机之间的差别，并从自我竞争中获得创造活动的动力。第三、塑造创造性人格。1）树立学生的自信心。教师在教学实践中要注意抓住适当机会给予学生表扬和鼓励，但又要注意把握尺度。2）确立创造的信念。教师要让学生相信创造性通过努力是可以充分发挥出来的，并且创造能力的发展和发挥是自己的责任。第四、创设创造性环境。良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。1）要给学生提供心理的安全和自由。教师在教学中态度要民主，鼓励和支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索、尝试以不寻常的方式去理解和解决问题。2）给学生的学习留有余地。教师在教学中应注意改进教学和评价方式，给学生创造较为宽松的学习环境，使学生有时间、有机会从事自己想干的事情。