《高等教育心理学》考试汇总 209页

高等教育心理学模拟试题一、单选题（20题，每题1.5分，共30分）1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中A的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展2.高等教育心理学的学科性质是C。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为B。A.测验法B.个案法C.调查法D.观察法聞創沟燴鐺險爱氇谴净。4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提B。A.阿特金森  B.马斯洛C.维纳  D.班杜拉5.下列属于负强化的例子是D。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会C。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。A.可能选择 　　B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是D。A.认知内驱力　  B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为B。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%酽锕极額閉镇桧猪訣锥。10.动作技能形成的基本途径是B。A.思维B.练习C.反思D.想象11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为C。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为A。A.认知B.元认知C.技能D.操作\n13.以下各项中属于认知策略的是A。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略14．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.刺激情境　　　B．既定疑问C．思维状态　　　D．思维起点15．以下问题属于无结构的问题是B。A.数学应用题　　　　　B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁　　D．2008年奥运会主办方是哪个国家16.大学生自我意识发展的“转折期”是C。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。17.个体想象中他人的心目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生自我感，称为A。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。18．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪。该人的人格属于C。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格19.大学生中最常见的心理疾病是B。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症20.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为D。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋1、高等教育心理学是研究高等学校教育情境中(A)的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展2、通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为(A)。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。A.观察法B.调查法C.个案法D.测验法3、赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是(D)。A.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克4、需要层次理论是由以下哪位心理学家所提(B)。A.阿特金森  B.马斯洛C.维纳  D.班杜拉5、下列属于负强化的例子是(B)。A.杀鸡儆猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的6、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（D)。\nA.也是中等 B.不利C.关系不大 D.最有利7、在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观8、艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是(C)。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。9、动作技能形成的基本途径是(B)。A.思维B.练习C.反思D.想象10、根据迁移的性质不同，迁移可以分为(C)。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移11、以下各项中属于认知策略的是(A)。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略12、已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为(C)。A.明确问题　　B．模糊问题C．有结构问题　D．无结构问题13、以下不涉及问题解决过程的学说有。　A.．桑代克的尝试错误说　　　　B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说14、个体想象中他人的心目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为(A)。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我15、人际关系是由多种心理成分构成的，其中(A)是基础性成分。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分16、某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪。该人的人格属于(C)。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格17、男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为(D）。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋18、如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在（D)。A.120%B.130%C.140%D.150%渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。19、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为(A)。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。\n20、个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中A的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。2.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提出B。A.桑代克B.马斯洛C.维纳D.班杜拉3.下列属于负强化的例子是D。A.杀鸡儆猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具　C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的4.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务成功率为50%时，他们会C。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。A.可能选择 　　B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。5.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等强度的动机水平对学习效果的提高D。A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利6.根据知识的不同表述形式，将知识划分为B。A.感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识7.在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，这种学习属于A。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。A.上位学习B.并列学习C.派生类属的下位学习D.相关类属的下位学习8.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于B。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%10.动作技能形成的基本途径是B。A.思维B.练习C.反思D.想象11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为D。A.平原现象B.起伏现象C.低谷现象D.高原现象12.根据迁移的性质不同，迁移可以分为C。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移13.关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，称为B。A.认知B.元认知C.技能D.操作14.问题是在给定信息和目标状态之间有某些障碍需要被克服的A。A.刺激情境　B.既定疑问C.思维状态D.思维起点15.在先前活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是(A)。\nA.定势B.功能固着C.原型启发D.问题情境16.以下问题属于无结构的问题是B。A.数学应用题　B.怎样培养学生的创新意识C.《背影》的作者是谁　　D.2008年奥运会主办方是哪个国家17.个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于B。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我18.个体想象中他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感，称为A。A.投射自我B.心理自我C.理想自我D.现实自我19.个体意识发展的高级阶段是D。A.他人意识B.无意识C.主观意识D.自我意识20.某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪……。该人的人格属于C。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格1，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为A。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。A.观察法B.调查法C.个案法D.测验法2，个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是D。A.认知内驱力　B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力3，成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会C。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。A.可能选择 B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择4，根据知识的不同表述形式，将知识划分为B。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识5，艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快構氽頑黉碩饨荠龈话骛。6，如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%輒峄陽檉簖疖網儂號泶。7，动作技能的特点是动作的A。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性8，在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为D。\nA.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。9，不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移10，关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为B。A.认知B.元认知C.技能D.操作11，以下各项中属于认知策略的是A。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略12，问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.刺激情境　　　B．既定疑问C．思维状态　D．思维起点13，A问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性　　　B．发明性C．创造性　　　D．无结构的14，以下不涉及问题解决过程的学说有C。　A.．桑代克的尝试错误说　　　　B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说15，个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于B。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我16，大学生自我意识发展的“转折期”是C。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级17，个体意识发展的高级阶段是D。A.他人意识B.言语意识C.主观意识D.自我意识18，某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法。。。。。这说明该人A。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度19，某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于C。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格20，大学生中最常见的心理疾病是B。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症21.高等教育心理学的学科性质是A。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学22.在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为B。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴。A.教育经验总结法B.教育心理实验法C.实验室实验法D.个案研究法恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦。23.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是D。\nA.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克24.下列属于负强化的例子是D。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的25.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是D。A.认知内驱力　  　　B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫。26.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高D。A.也是中等 　　B.不利C.关系不大 D.最有利27.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于B。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观28.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快29.动作技能的物点是动作的A。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性30.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为D。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象31.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为B。A.认知B.元认知C.技能D.操作32.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移33.以下各项中属于认知策略的是A。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略34．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.刺激情境　B．既定疑问C．思维状态　　D．思维起点35.以下不涉及问题解决过程的学说有C。　A．桑代克的尝试错误说　　　　B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说36.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于B。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我37.大学生自我意识发展的“转折期”是C。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级38.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法…这说明该人A。阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度\n39.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为D。氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋40.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会C。釷鹆資贏車贖孙滅獅赘。A.可能选择 　　B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择41.高等教育心理学的学科性质是C。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学42.在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为B。怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉。A.教育经验总结法B.教育心理实验法C.实验室实验法D.个案研究法43.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提B。A.阿特金森  B.马斯洛C.维纳  D.班杜拉44.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是D。A.认知内驱力　B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力45.有人将外在诱因分为三种：理智诱因、情绪诱因、社会诱因。以下属于理智诱因的是A。谚辞調担鈧谄动禪泻類。A.反馈B.表扬C.批评D.竞赛46.根据知识的不同表述形式，将知识划分为B。A.感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识47.在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包程度更高的概念或命题，这种学习属于A。嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩。A.上位学习B.中位学习C.下位学习D.并列结合学习48.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于B。A.实物直观B.模象直观C.综合直观D.分析直观49.动作技能的特点具有D。A.观念性、内隐性、简缩性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.物质性、外显性、展开性50.动作技能形成的基本途径是B。A.思维B.练习C.反思D.想象51.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为D。A.平原现象B.起伏现象C.低谷现象D.高原现象\n52.根据迁移的性质不同，迁移可以分为C。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移53.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移54.相同要素说的主要提出者是D。A.贾德B.苛勒C.奥苏伯尔D.桑代克55.以下各项中属于认知策略（不含元认知策略）的是A。A.精细加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略56.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.情境　　　B.疑问C.思维状态　　　D.思维起点57.当一个人熟悉了一种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其它用途。最初看到的用途越重要，就越难看出该物体的其它新用途。这在心理学中称为B。鶼渍螻偉阅劍鲰腎邏蘞。A.功能盲区　B.功能固着C.思维窄化　D.思维僵化58.以下不涉及问题解决过程的学说有C。　A.桑代克的尝试错误说　　　B.苛勒的顿悟说C.巴甫洛夫的经典性条件作用论D.杜威的分阶段说59.个体对自己的角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于B。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我60.某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，明显超过实际情况所需的好斗和对个人权利的执意追求。该人的人格属于C。纣忧蔣氳頑莶驅藥悯骛。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格61.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中A的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展62.高等教育心理学的学科性质是C。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学63.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为B。A.测验法B.个案法C.调查法D.观察法64.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是D。A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力65.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高D。\nA.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利66.动作技能的特点是动作的A。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性67.动作技能形成的基本途径是B。A.思维B.练习C.反思D.想象68.根据知识的不同表述形式，将知识划分为B。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识69.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快70.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于B。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观71.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为D。A.平原现象B.起伏现象C.低谷现象D.高原现象72.根据迁移的性质不同，迁移可以分为C。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移73.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。颖刍莖蛺饽亿顿裊赔泷。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移74.以下各项中属于认知策略的是A。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略75.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为B。A.认知B.元认知C.技能D.操作76.A问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B.发明性C.创造性D.无结构性77.已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为C。A.明确问题B.模糊问题C.有结构问题D.无结构问题78.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法，这说明该人A。濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度\n79.大学生自我意识发展的“转折期”是C。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级80.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提B。A.阿特金森B.马斯洛C.维纳D.班杜拉81.下列属于负强化的例子是D。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的82.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为A。銚銻縵哜鳗鸿锓謎諏涼。A.变式　  　　B.比较C.概括 D.抽象83.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，高程度的动机激起水平对学习效果的提高B。A.最好　　B.不利C.关系不大 D.有利84.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘规律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快85.根据知识的不同表述形式，将知识划分为B。A.感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识86.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为D。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象87.动作技能形成的基本途径是B。A.思维B.练习C.反思D.想象88.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。挤貼綬电麥结鈺贖哓类。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移89.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为B。A.认知B.元认知C.技能D.操作90.以下各项中属于认知策略的是A。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略91.以下问题属于无结构的问题是B。A.数学应用题　　　　　B.怎样培养学生的创新意识C.《背影》的作者是谁　D.2008年奥运会主办方是哪个国家92.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。\nA.刺激情境　　B.既定疑问C.思维状态　　D.思维起点93.提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是创造力，一个是C。A.求知欲望B.个体思维的灵活性C.已有知识经验D.好奇心94.个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是A。赔荊紳谘侖驟辽輩袜錈。A.归因　　B.印象　C.自我认知D.态度95.个体意识发展的高级阶段是D。A.他人意识B.客观意识C.主观意识D.自我意识96.大学生中最常见的心理疾病是B。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症97.某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪…。该人的人格属于C。塤礙籟馐决穩賽釙冊庫。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格98.使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段是DA.精细加工　　B.生成性学习　　　C.组织　　　D.复述99.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是CA.能力　　　B.努力　　C.任务难度　　D.运气100.当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫　B　A.反应定势　　Ｂ.功能固着　　C.动力定型　D.习惯101．在教育心理学史上，著名心理学家D赢得了“教育心理学之父”的美誉。A.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克102．个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是D。A.认知内驱力　  B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力103．下列属于负强化的例子是D。A.杀鸡儆猴 B.当孩子犯错时，拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的104．在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括程度更高的概念或命题，这种学习属于A。裊樣祕廬廂颤谚鍘羋蔺。A.上位学习B.并列学习C.派生类属的下位学习D.相关类属的下位学习仓嫗盤紲嘱珑詁鍬齊驁。105．高等教育心理学的学科性质是C。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学106．成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，面对一项成功率为50%的任务，避免失败者会C。\n绽萬璉轆娛閬蛏鬮绾瀧。A.可能选择 　B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择107．教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等直观手段进行教学，这种直观形式基本上属于B。骁顾燁鶚巯瀆蕪領鲡赙。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观108．动作技能形成的基本途径是B。A.思维B.练习C.反思D.想象109．不改变原有认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。瑣钋濺暧惲锟缟馭篩凉。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移110．已知条件和拟达目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为C。A.明确问题　　B.模糊问题C.有结构问题　　D.无结构问题111．人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常的生活，不能与现实保持恰当的接触，具有这些特征的人易患D。鎦诗涇艳损楼紲鯗餳類。A.强迫症B.性变态C.神经病D.精神病112．个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识，属于B。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我113．男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为D。栉缏歐锄棗鈕种鵑瑶锬。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋114．大学生自我意识发展的“转折期”是在大学C。A.一年级B.二年级C.三年级D.四年级115．某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法……这说明该人A。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度116．以下各项中不属于迁移现象的是B。A.闻一知十B.一目十行C.触类旁通D.举一反三117．以下各项中属于认知策略的是A。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略118．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪。该人的人格属于C。辔烨棟剛殓攬瑤丽阄应。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格119．个体意识发展的高级阶段是D。\nA.他人意识B.正确意识C.主观意识D.自我意识120．大学生中最常见的心理疾病是B。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症1.高等教育心理学的学科性质是。CA.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。BA.测验法B.个案法C.调查法D.观察法峴扬斕滾澗辐滠兴渙藺。3.个体心理发展的动力是。AA.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平D.个体遗传条件4.在个体心理发展中起主导作用的是。CA.遗传条件B.社会环境C.学校教育D.实践活动5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有。B詩叁撻訥烬忧毀厉鋨骜。A.丰富性B.心境化C.波动性D.复杂性则鯤愜韋瘓賈晖园栋泷。6.下列属于负强化的例子是。DA.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。DA.也是中等 　　B.不利C.关系不大 D.最有利8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。DA.认知内驱力　 　　B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。BA.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观胀鏝彈奥秘孫戶孪钇賻。10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。DA.120%B.130%C.140%D.150%鳃躋峽祷紉诵帮废掃減。11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。DA.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。BA.认知B.元认知C.技能D.操作13.以下各项中属于认知策略的是。AA.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略\n14．以下问题属于无结构的问题是。BA.．数学应用题　　　　　B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁　　D．2008年奥运会主办方是哪个国家15．问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。AA.常规性　　　B．发明性C．创造性　　　D．无结构的16．以下不涉及问题解决过程的学说有。CA.．桑代克的尝试错误说　　　　B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。BA.生理自我B.我念自我C.心理自我D.理想自我18.大学生自我意识发展的“转折期”是。CA.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于。C稟虛嬪赈维哜妝扩踴粜。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格20.大学生中最常见的心理疾病是。BA.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症陽簍埡鲑罷規呜旧岿錟。1.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是D。A.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克2.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提B。A.阿特金森  　B.马斯洛C.维纳  D.班杜拉3.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高D。A.也是中等 　B.不利C.关系不大 D.最有利4.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于B。A.实物直观B.模像直观C.言语直观D.综合直观5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快6.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%7.动作技能形成的基本途径是B。\nA.思维B.练习C.反思D.想象8.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为D。A.平原现象B.起伏现象C.低谷现象D.高原现象9.根据迁移的性质不同，迁移可以分为C。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移10.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。沩氣嘮戇苌鑿鑿槠谔應。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移11、相同要素说的主要提出者是D。A.贾德B.苛勒C.奥兹伯尔D.桑代克12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点13．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为C。A.明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构的问题是C。A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家15.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于B。A.生理自我B.我念自我C.心理自我D.理想自我16.大学生自我意识发展的“转折期”是C。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级17.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为A。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我18．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪。该人的人格属于C。钡嵐縣緱虜荣产涛團蔺。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格19.大学生中最常见的心理疾病是B。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症20.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为D。懨俠劑鈍触乐鹇烬觶騮。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋\n1.高等教育心理学的学科性质是A。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学2.在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为B。謾饱兗争詣繚鮐癞别瀘。A.教育经验总结法B.教育心理实验法C.实验室实验法D.个案研究法呙铉們欤谦鸪饺竞荡赚。3.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是D。A.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克4.下列属于负强化的例子是D。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的5.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是D。A.认知内驱力　  　　B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力6.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高D。A.也是中等 　　B.不利C.关系不大 D.最有利7.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于B。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观8.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快9.动作技能的物点是动作的A。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性10.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为D。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象11.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为B。A.认知B.元认知C.技能D.操作12.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。莹谐龌蕲賞组靄绉嚴减。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移13.以下各项中属于认知策略的是A。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略14．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点15.以下不涉及问题解决过程的学说有C。A．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说\n16.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于B。A.生理自我B.社会自我（教材书稿有误，写的我念自我）C.心理自我D.理想自我17.大学生自我意识发展的“转折期”是C。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级麸肃鹏镟轿騍镣缚縟糶。18.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法…这说明该人A。納畴鳗吶鄖禎銣腻鰲锬。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度19.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为D。風撵鲔貓铁频钙蓟纠庙。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋20.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会C。灭嗳骇諗鋅猎輛觏馊藹。A.可能选择 　　B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中A的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展铹鸝饷飾镡閌赀诨癱骝。2.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会C。攙閿频嵘陣澇諗谴隴泸。A.可能选择 　　B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择3.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快4.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于B。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观5.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%6.动作技能形成的基本途径是B。A.思维B.练习C.反思D.想象7.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为D。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象8.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的A。A.方案B.学习计划C.技能D.思维程序9.以下各项中属于认知策略的是A。\nA.复述策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略10.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了B。趕輾雏纨颗锊讨跃满賺。A.组织策略B.精细加工策略C.元认知策略D.复述策略夹覡闾辁駁档驀迁锬減。11.会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于A。A.正迁移B.负迁移C.纵向迁移D.逆向迁移12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点13．以下问题属于无结构的问题是B。A.数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家14.大学生自我意识发展的“转折期”是C。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级15.个体想象中他人心目中自己的形象、他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为A。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我16.个体意识发展的高级阶段是D。A.他人意识B.言观意识C.主观意识D.自我意识17.判断“张三与李四正处在热恋中”这一行为是否正常，关键看其C。A.智力发展是否正常B.人格是否统一完整C.心理特征是否符合年龄特征D.自我意识是否正确18.大学生中最常见的心理疾病是B。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪。该人的人格属于C。视絀镘鸸鲚鐘脑钧欖粝。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格20.心理健康教育的对象主要组成是B。A.心理障碍学生B.正常学生C.有重度心理问题的学生D.大多数学生1，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为A。偽澀锟攢鴛擋緬铹鈞錠。A.观察法B.调查法C.个案法D.测验法2，个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是D。\nA.认知内驱力　B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力3，成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会C。緦徑铫膾龋轿级镗挢廟。A.可能选择 B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择4，根据知识的不同表述形式，将知识划分为B。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识5，艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快騅憑钶銘侥张礫阵轸蔼。6，如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%疠骐錾农剎貯狱颢幗騮。7，动作技能的特点是动作的A。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性8，在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为D。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象镞锊过润启婭澗骆讕瀘。9，不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。榿贰轲誊壟该槛鲻垲赛。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移10，关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为B。A.认知B.元认知C.技能D.操作11，以下各项中属于认知策略的是A。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略12，问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点13，A问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的14，以下不涉及问题解决过程的学说有C。A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说15，个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于B。\nA.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我16，大学生自我意识发展的“转折期”是C。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级17，个体意识发展的高级阶段是D。A.他人意识B.言语意识C.主观意识D.自我意识18，某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法。。。。。这说明该人A。邁茑赚陉宾呗擷鹪讼凑。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度19，某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于C。嵝硖贪塒廩袞悯倉華糲。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格20，大学生中最常见的心理疾病是B。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症1、下列属于负强化的例子是D。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的2、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为A。该栎谖碼戆沖巋鳧薩锭。A.变式　  　　B.比较C.概括 D.抽象3、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，高程度的动机激起水平对学习效果的提高B。A.最好　　B.不利C.关系不大 D.有利4、艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘规律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快5、根据知识的不同表述形式，将知识划分为B。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识6、在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为D。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象\n7、动作技能形成的基本途径是B。A.思维B.练习C.反思D.想象8、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。劇妆诨貰攖苹埘呂仑庙。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移9、关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为B。A.认知B.元认知C.技能D.操作10、以下各项中属于认知策略的是A。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略11、以下问题属于无结构的问题是B。A.数学应用题B.怎样培养学生的创新意识C.《背影》的作者是谁D.2008年奥运会主办方是哪个国家12、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.刺激情境　　B.既定疑问C.思维状态D.思维起点13、提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是创造力，一个是C。A．求知欲望B．个体思维的灵活性C．已有知识经验D．好奇心14、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是A。臠龍讹驄桠业變墊罗蘄。A．归因　B．印象C．自我认知D．态度15、个体意识发展的高级阶段是D。A.他人意识B.客观意识C.主观意识D.自我意识16、大学生中最常见的心理疾病是B。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症17、某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪…。该人的人格属于C。鰻順褛悦漚縫冁屜鸭骞。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格18、使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段是DA.精细加工　　B.生成性学习　　　C.组织　　　D.复述19、将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是CA.能力　　　B.努力　　C.任务难度　　D.运气20、当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫　　BA.反应定势　　Ｂ．功能固着　　C.动力定型　D.习惯\n二、多选题（10题，每题2分，共20分）1.奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有ABD。A.认知内驱力  　B.自我提高内驱力C.强化   D.附属内驱力2.增强学生学习的内部动机的方法有ABCD。A.正确运用奖励与惩罚　B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3.心智技能的特点是BCD。A.动作对象的物质性B.动作对象的观念性C.动作进行的内隐性D.动作结构的简缩性4.影响迁移的因素有ABC。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平5．问题的三个基本成分是ACD。A.起始状态　　B．中间状态C．目标状态　　D．存在的限制或障碍　　E．答案6．提出假设的数量和质量取决于两个条件AD。A.创造力　　　　B．求知欲望C．个体思维的灵活性　　D．已有知识经验　　E．好奇心7、从形式上看，自我意识包括ABC。A.自我认识B.自我体验C.自己调控D.自己安慰8、大学生自我体验发展的特点是BCD。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自学性9.大学生人际交际中的心理问题主要表现在ABC。A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍10.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到BCDE。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备\n1、高等教育心理学的学科性质是(ABC)。A.介于心理科学和教育科学之间的交叉学科B.理论科学与应用科学之间的交叉学科C.自然科学与社会科学之间的交叉学科2、高等教育心理学研究的一般原则是(ABCDE)。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则3、对遗忘的原因的解释，主要为(ABCD)。A.衰退说B.干扰说C.同化学D.动机说E.先天说4、增强学生学习的内部动机的方法有(ABCD)。A.正确运用奖励与惩罚　　B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识5、以下描述正确的是(ACD)。A技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节6、学习策略的教学方法有(ABCDE)。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法E.合作学习法穑釓虚绺滟鳗絲懷紓泺。7、问题解决的特征为(ABC)。A.．认知性　　B．操作性C．目标指向性　D．问题空间性　8、大学生正确认识自我的主要方法有(ABC)。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法9、良好人际关系建立的途径有(ABC)。A.塑造良好的第一印象B.主动交往C.移情D.避免争论10、大学生择业心理障碍的调适，主要应做到(BCDE)。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备1.高等教育心理学研究的一般原则是ABCDE。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则2.增强学生学习的内部动机的方法有ABCD。\nA.正确运用奖励与惩罚　　B.运用各种方法唤醒学生的求知欲　C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3.教师在对学生实施奖励时，应该CD。A.依据分数的高低进行奖励　B.注意创造一种竞争的学习氛围　C.对学生的努力和进步进行奖励D.帮助学生作努力定向的归因4.对遗忘的原因的解释，主要有ABCD。A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说E.先天说5.以下描述正确的是ACD。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节6.影响迁移的因素有ABC。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平7.以下各项中属于迁移现象的是BCD。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘8.提出假设的数量和质量取决于两个条件AD。A.创造力　B.求知欲望C．个体思维的灵活性D.已有知识经验E.好奇心9.从形式上看，自我意识包括ABC。A.自我认识B.自我体验C.自己调控D.自己安慰10.大学生自我体验发展的特点是BCD。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自学性1，高等教育心理学研究的一般原则是ABCD。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则2，构成学习动机的主要成分是CD。A.学习归因  B.学习兴趣C.学习期待D.学习需要3，增强学生学习的内部动机的方法有ABCD。A.正确运用奖励与惩罚　　B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识4，对遗忘的原因的解释，主要为ABCD。A.衰退说B.干扰说C.同化学D.动机说5，.以下描述正确的是ACD。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节\n6，影响迁移的因素有ABC。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平7，以下各项中属于迁移现象的是BCD。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十8，问题解决的特征为ABC。A.．认知性　B．操作性C．目标指向性　　D．问题空间性9，大学生正确认识自我的主要方法有ABC。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法10，促进心理健康的原则主要有ABCD。A.生理与心理的统一B.个体与群体的统一C.理论与实践的结合D.防治与发展的并重21.高等教育心理学的内容体系主要包括ABCDE。A.大学生学习心理研究B.高校教学心理研究C.高校德育心理研究D.高校德育心理研究E.高校教师心理研究22.构成学习动机的主要成分是AD。A.学习归因  　　B.学习诱因C.学习期待D.学习需要23.教师在对学生实施奖励时，应该ABC。A.依据分数的高低进行奖励B.注意创造一种相互竞争的学习氛围C.对学生的努力和进步进行奖励D.帮助学生作努力定向的归因24.知识应用的一般过程包括ABCD。A.分析探题B.相应知识的重现C.探题类化D.解题与验证25.以下描述正确的是ABCD。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节26.影响迁移的因素有ACD。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平27.专家具有哪些特征BCD。A.专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力28.提出假设的数量和质量取决于两个条件ABDE。A.创造力　　　　　　　B．求知欲望C．个体思维的灵活性　　D．已有知识经验　　E．好奇心29.自我意识的理解主要有ABC。\nA.提高认识水平B.丰富感情世界C.发展意志能力D.促进道德形成E.激发创造潜能30.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到BCD。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备31.高等教育心理学研究的一般原则是ABCDE。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则隶誆荧鉴獫纲鴣攣駘賽。32.阿特金森认为“避免失败者”一般喜欢ACD的工作。A.极其容易 B.有一定风险C.成功概率为50％D.极其难33.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为ABCDE。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习34.对遗忘的原因的解释，主要有BCD。A.衰退说B.干扰说C.同化学D.动机说E.顺应说35.知识应用的一般过程包括AD。A.分析课题B.相应知识的重现C.课题类化D.解题与验证36.以下描述正确的是BCDE。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节37.以下各项中属于迁移现象的是ABCD。A.过目不忘B.举一反三C.会骑自行车再学三轮车往往较困难D.触类旁通浹繢腻叢着駕骠構砀湊。38.华来士的问题解决模型包括BCDE。A.准备期B.孕育期C.思维期D.明朗期E.验证期F.解决期39.大学生正确认识自我的主要方法有BCD。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法40.大学生自我体验发展的特点是ABCD。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自觉性41.高等教育心理学研究的一般原则是CD。A.客观性原则B.发展性原C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则鈀燭罚櫝箋礱颼畢韫粝。42.问题的三个基本成分是ABCD。A.起始状态B.中间状态C.目标状态D.存在的限制或障碍E.答案43.学习策略的教学方法有ABC。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法E.合作学习法\n44.以下各项中属于迁移现象的是ABCD。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘惬執缉蘿绅颀阳灣熗鍵。45.提出假设的数量和质量取决于两个条件ACD。A.创造力B.求知欲望C.个体思维的灵活性D.已有知识经验E.好奇心贞廈给鏌綞牵鎮獵鎦龐。46.发现问题取决于以下因素BCD。A.智力B.认知过程C.主体活动积极性　D.主体的求知欲望E.主体的知识经验47.自我意识的理解主要有ABCD。A.提高认识水平B.丰富感情世界C.发展意志能力D.促进道德形成E.激发创造潜能48.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到ABCDE。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备49.大学生自我体验发展的特点是BCDE。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自学性50.促进心理健康的原则主要有ABC。A.生理与心理的统一B.个体与群体的统一C.理论与实践的结合D.防治与发展的并重E.校内与校外的并重51.构成学习动机的主要成分是ABCD。A.学习归因  　B.学习诱因C.学习期待D.学习需要52.增强学生学习的内部动机的方法有ABCD。A.正确运用奖励与惩罚B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识53.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为ABC。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习54.对遗忘的原因的解释，主要为ABCD。A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说E.先天说55.以下描述正确的是ABC。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能的形成发展离不开与之相应的知识与能力56.以下各项中属于迁移现象的是ACD。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘57.关于学习策略，以下描述正确的是ABD。\nA.学习策略是有关学习过程和学习方法的B.学习策略是学习结果C.学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的D.学习策略是有效学习所必需的58.专家具有的特征是ABC。A.专家比新手更能有效地组织信息B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C.专家善于应用直接推理的方式解决问题D.专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E.专家有更强的认知与自我监控能力59.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到BCD。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备60.大学生人际交际中的心理问题主要表现在BCD。A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍61．大学生常见的心理障碍主要表现在ABC。A.人格障碍B.神经症C.性变态D.精神病62．增强大学生学习的内部动机的方法主要有ABCDE。A.正确运用奖励与惩罚　　B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识63．大学生人际交际中的心理问题主要表现在ABC。A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍64．学习高等教育心理学的意义是ABCD。A.有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人B.有助于教学改革，提高教学质量C.有助于提高教师的基本素质D.有助于教师开展教育科学研究65．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为ACD。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习66．以下描述，正确的是ABCDE。A.技能是先天素质与后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节67．奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有BD。\nA.认知内驱力  　B.自我提高内驱力C.强化   D.附属内驱力68．影响迁移的因素有ABCDE。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平69．大学生自我体验发展的特点是BCD。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性70．大学生择业心理障碍的调适，主要应做到ABCD。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.调适方法科学1.大学生情绪情感的特点是。ABCDA.情绪情感体验的波动性B.情绪情感体验的延续性和心境化C.情绪情感体验的丰富性与深刻性D.情绪情感的复杂性2.阿特金森认为“避免失败者”一般喜欢的工作。ADA.极其容易 B.有风险C.成功概率为50％D.极其难3.教师在对学生实施奖励时，应该。CDA.依据分数的高低进行奖励　　B.注意创造一种相互竞争的学习氛围C.对学生的努力和进步进行奖励D.帮助学生作努力定向的归因4.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。ABCA.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习嚌鲭级厨胀鑲铟礦毁蕲。5.影响迁移的因素有。ABCA.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平6.以下各项中属于迁移现象的是。BCDA.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘7．问题解决的特征为。ABCA.．认知性　　　　B．操作性C．目标指向性　　D．问题空间性　　8．专家具有哪些特征。ABCDEA.专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力\n9、从形式上看，自我意识包括。.ABCA.自我认识B.自我体验C.自己调控D.自己安慰10.大学生人际交际中的心理问题主要表现在。ABCA.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍1.高等教育心理学研究的一般原则是ABCD。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则2.增强学生学习的内部动机的方法有ABCD。A.正确运用奖励与惩罚B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为ABC。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习4.心智技能的特点是BCD。A.动作对象的物质性B.动作对象的观念性C.动作进行的内隐性D.动作结构的简缩性5.加里培林认为心智技能的形成包括以下几个阶段ABCDE。A.活动的定向阶段B.物质活动或物质化活动阶段C.有声的言语阶段D.无声的“外部”言语阶段E.内部言语阶段F.自动化阶段6.学习策略的教学方法有ABCDE。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法E.合作学习法7.以下各项中属于迁移现象的是BCD。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘8．发现问题取决于以下因素BCDE。A.智力B．认知过程C．主体活动积极性D．主体的求知欲望E．主体的知识经验9．提出假设的数量和质量取决于两个条件AD。A.创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心\n10、从形式上看，自我意识包括ABC。A.自我认识B.自我体验C.自己调控D.自己安慰1.高等教育心理学的内容体系主要包括ABCDE。A.大学生学习心理研究B.高校教学心理研究C.高校德育心理研究D.高校德育心理研究E.高校教师心理研究2.构成学习动机的主要成分是CD。A.学习归因  　　B.学习诱因C.学习期待D.学习需要3.教师在对学生实施奖励时，应该CD。A.依据分数的高低进行奖励B.注意创造一种相互竞争的学习氛围C.对学生的努力和进步进行奖励D.帮助学生作努力定向的归因4.知识应用的一般过程包括BCD。A.分析探题B.相应知识的重现C.探题类化D.解题与验证5.以下描述正确的是ACD。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节6.影响迁移的因素有ABC。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平7.专家具有哪些特征ABCDE。A.专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力8.提出假设的数量和质量取决于两个条件AD。A.创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心9.自我意识的理解主要有ABCD。A.提高认识水平B.丰富感情世界C.发展意志能力D.促进道德形成E.激发创造潜能10.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到BCDE。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备\n1.高等教育心理学研究的一般原则是ABCDE。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则2.构成学习动机的主要成分是CD。A.学习归因  B.学习诱因C.学习期待D.学习需要3.知识应用的一般过程包括ABCD。A.分析课题B.相应知识的重现C.课题类化D.解题与验证4.以下描述正确的是ACD。A.技能是先天素质与后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节5.影响迁移的因素有ABC。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定D.学习者的智力水平6.训练学习策略的教学方法有ABCDE。A.指导教学法B.程序化训练法C.完形训练法D.交互式教学法E.合作学习法薊镔竖牍熒浹醬籬铃騫。7.以下各项中属于迁移现象的是BCD。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘齡践砚语蜗铸转絹攤濼。8．专家具有以下ABCDE特征。A.专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力9.大学生自我体验发展的特点是BCD。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自觉性10.促进心理健康的原则主要有ABCD。A.生理与心理的统一B.个体与群体的统一C.理论与实践的结合D.防治与发展的并重E.校内与校外的并重1.奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有ABD。\nA.认知内驱力  　B.自我提高内驱力C.强化   D.附属内驱力2.增强学生学习的内部动机的方法有ABCD。A.正确运用奖励与惩罚　B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3.心智技能的特点是BCD。A.动作对象的物质性B.动作对象的观念性C.动作进行的内隐性D.动作结构的简缩性4.影响迁移的因素有ABC。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平5．问题的三个基本成分是ACD。A.起始状态B．中间状态C．目标状态D．存在的限制或障碍E．答案6．提出假设的数量和质量取决于两个条件AD。A.创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心7、从形式上看，自我意识包括ABC。A.自我认识B.自我体验C.自己调控D.自己安慰8、大学生自我体验发展的特点是BCD。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自学性9.大学生人际交际中的心理问题主要表现在ABC。A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍10.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到BCDE。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备1，高等教育心理学研究的一般原则是ABCD。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则2，构成学习动机的主要成分是CD。A.学习归因  B.学习兴趣C.学习期待D.学习需要3，增强学生学习的内部动机的方法有ABCD。\nA.正确运用奖励与惩罚　　B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识4，对遗忘的原因的解释，主要为ABCD。A.衰退说B.干扰说C.同化学D.动机说5，.以下描述正确的是ACD。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节绅薮疮颧訝标販繯轅赛。6，影响迁移的因素有ABC。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平7，以下各项中属于迁移现象的是BCD。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十8，问题解决的特征为ABC。A.．认知性B．操作性C．目标指向性D．问题空间性9，大学生正确认识自我的主要方法有ABC。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法10，促进心理健康的原则主要有ABCD。A.生理与心理的统一B.个体与群体的统一C.理论与实践的结合D.防治与发展的并重1、构成学习动机的主要成分是CD。A.学习归因  　B.学习诱因C.学习期待D.学习需要2、增强学生学习的内部动机的方法有ABCD。A.正确运用奖励与惩罚B.运用各种方法唤醒学生的求知欲　　C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为ABC。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习4、对遗忘的原因的解释，主要为ABCD。A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说E.先天说5、以下描述正确的是ACD。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能的形成发展离不开与之相应的知识与能力6、以下各项中属于迁移现象的是BCD。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘7、关于学习策略，以下描述正确的是ABCD。\nA.学习策略是有关学习过程和学习方法的B.学习策略是学习结果C.学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的D.学习策略是有效学习所必需的8、专家具有哪些特征BCD。A.专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力9、大学生择业心理障碍的调适，主要应做到BCDE。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备饪箩狞屬诺釙诬苧径凛。10、大学生人际交际中的心理问题主要表现在ABC。A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍三、判断题（20题，每题1.5分，共30分）1、学生学习“功=力×距离”，这种学习属于概念学习。×2、知识的掌握和能力的发展是同步的。×3、桑代克认为学习是尝试错误的过程。√4、负强化就是惩罚。×5、心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。√6、顺应性迁移是不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。×7、在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。√8、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。√9、自我意识的发展是个体社会化的结果，是个性各部分整合、统一起来的核心力量。√10、创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才人物的专利。×11、问题解决中人们往往运用启发式策略，因为此类策略以一定的以往经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，简单省事，效率高，能保证问题的成功解决。×烴毙潜籬賢擔視蠶贲粵。12、在技能发展的最后阶段，出现成绩的相对稳定，曲线的上升相对地停滞，这就是所谓的高原现象。×13、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=SH，这属于下位学习。×鋝岂涛軌跃轮莳講嫗键。14、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地构建认知结构。√\n15、对榜样行为的观察和学习是替代性强化的结果。√16、在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了变式法。√撷伪氢鱧轍幂聹諛詼庞。17、一般来说，学习一篇文章之后，开头部分内容记忆效果最好，其余部分内容记忆效果差。×18、在对学校结果进行归因时，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。√19、某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法，这说明该人社会适应良好。√20、教师运用模型、图片、幻灯、影像等展示教学内容属于实物直观。×1、通过访谈、问卷、作品分析等对人的心理进行分析研究的方法是观察法（×）。2、学习动机是影响学习效果的唯一因素（×）。3、教师运用归因理论对了解学生学习动机、改善学习行为、提高学习效果具有一定的积极作用，但这一理论并非“放之四海皆准”（√）。踪飯梦掺钓貞绫賁发蘄。4、对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习，且越过度越好（×）。5、在技能练习的过程中进步并非总是直线上升的，有时会出现暂时停顿的现象，这就是高原现象（√）。6、每个人都有自我实现的需要，只要外界条件允许，通过努力人一般都能达到真正的理想自我（×）。7、短时记忆遗忘的特征是指信息保持大约为5秒到1个小时的记忆（×）。8、前摄抑制和倒摄抑制在学习活动中是属于负迁移（√）。9、后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化，是属于负迁移（×）。婭鑠机职銦夾簣軒蚀骞。10、要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈（√）。11、个体意识发展的高级阶段是主观意识（×）。12、集体凝聚力的大小是班集体发展水平的重要标志（√）。13、健康就是没有疾病和虚弱的现象（×）。14、人的心理看不到也模不着，所以一个人是不是心理健康是很难判断的（×）。15、去做心理辅导的人都是不健康的人（×）。16、在高校中教师最主要的任务就是传授知识，至于其它方面可以忽略不计（×）。17、综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法是个案法（√）。18、皮亚杰是最著名的认知心理学家，对知识进行了较为权威的界定（√）。19、巴甫洛夫的经典条件反射和桑代克·斯金纳的操作条件反射是典型的强化动机理论（√）。20、学习的最终目的是要将所学的知识经验应用于各种不同的实际情境中，解决现实的各种问题（√）。1.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是桑代克。√\n2.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是认知内驱力。×3.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是均衡的，先慢后快。×4.构成学习动机的主要成分是学习期待和学习需要。√5.无论是对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。√6.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为重组性迁移。×譽諶掺铒锭试监鄺儕泻。7.大学生自我意识发展的“转折期”是大学一年级。×8.通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为观察法。√俦聹执償閏号燴鈿膽賾。9.大学生中最常见的心理疾病是恐惧症。×10.一种学习中习得的经验对其他学习的影响，这是学习的模仿。×11.知识的学习和掌握是学生技能形成和能力发展的重要基础。√12.学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。√13.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。√14.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。√15.动作技能的特点是动作的观念性、内隐性、简缩性。×16.鲁班发明锯是情绪和动机状态影响问题解决的效果。×17.长时记忆是指保持时间从1分钟到许多年甚至终身的记忆。√18.自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。√19.后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰是前摄抑制。×20.要培养大学生的创造性思维，就必须加强发散思维训练。√1，高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学（√）2，高等教育心理学是一门应用科学（×）3，学习动机越高，学习的效果就越好（×）4，教师在对学生实施奖励时，应该依据分数的高低进行（×）5，从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态（√）6，下位学习又称类属学习（√）7，教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象直观教学（×）8，动作技能又被称为操作技能或运动技能（√）9，动作技能形成的基本途径是反思（×）10，迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式（√）缜電怅淺靓蠐浅錒鵬凜。11，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍（√）12，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（√）\n骥擯帜褸饜兗椏長绛粤。13，定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态（√）14，创造性思维就是发散性思维（×）15，自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志（√）16，自卑是属于自我认识（×）17，个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期（√）18，健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态（√）19，良好的心理功能状态是绝对的（×）20，恐惧症是一种精神病（×）21.我们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法,从而进一步搞好科研,教学与管理工作。（√）癱噴导閽骋艳捣靨骢鍵。22.世间存在的一切现象都有它的道理(规律)。由此可知,成功必有规律,失败必有原因。（√）23.高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。（√）鑣鸽夺圆鯢齙慫餞離龐。24.大学生的动机都是有意识的动机。（×）25.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（）榄阈团皱鹏緦寿驏頦蕴。26.人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系，了解心理现象有助于我们进一步认识自己、他人与整个世界。（√）逊输吴贝义鲽國鳩犹騸。27.人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的。28.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（×）幘觇匮骇儺红卤齡镰瀉。29.做笔记是阅读和听讲时常用的二种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。（√）誦终决懷区馱倆侧澩赜。30.引起动机的外在条件是诱因，驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。（√）31.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中,随着经验的增长而逐渐发展起来。（√）医涤侣綃噲睞齒办銩凛。32.定势对解决问题既有积极作用,又有消极作用。（√）33.根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为真正的创造和类似的创造。大学生的创造一般属于真正的创造。（×）舻当为遙头韪鳍哕晕糞。34.学校心理健康教育的差异性原则要求消除学生的差异性、独特性，使学校成为一个和谐的整体。（×）鸪凑鸛齏嶇烛罵奖选锯。35.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保持良好的心态，而不会产生消极的情绪。（×）筧驪鴨栌怀鏇颐嵘悅废。36.学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。√37.掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。（×）\n38.教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。（√）39.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（×）韋鋯鯖荣擬滄閡悬贖蘊。40.英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。（√）涛貶騸锬晋铩锩揿宪骟。41.在对大学生心理进行分析时，研究者总是会把自己的主观设想掺杂到研究分析之中，不可能做到完全的价值中立，因此客观性原则在实践中是不可取的。（×）钿蘇饌華檻杩鐵样说泻。42.耶克斯和多德森定律告诉我们，学习动机水平并非越高越好，也并非越低越好。（√）43.倾向于追求成功动机的个体，总是选择那些极其困难的工作（成功的概率很小）作为自己的挑战对象。（×）戧礱風熗浇鄖适泞嚀贗。44.维纳把归因分为三个纬度：内部归因与外部归因，稳定性与不稳定性归因、可控性与不可控性归因。（√）購櫛頁詩燦戶踐澜襯鳳。45.自我效能感指人们对自我是否能够成功地进行某一成就行为的客观判断。（×）46.言语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可能是一种独立的直观教学形式。因为语言是由语词构成，而语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的。（×）嗫奐闃頜瑷踯谫瓒兽粪。47.变式就是变换材料的呈现形式，这种变换既包括对象的非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换。（×）虚龉鐮宠確嵝誄祷舻鋸。48.艾宾法斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，遗忘总是先慢后快。（×）49.学习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造成学习者的疲劳和厌倦。（×）50.技能是能力的一种形式。（×）51.篮球比赛中表现的动作技能属于开放性的动作技能。（√）52.射击属于非连贯的动作技能。（√）53.技能练习的进步情况，在练习曲线上大多呈现为先慢后快的状况。（×）54.同化性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。（×）與顶鍔笋类謾蝾纪黾廢。55.人的心理活动的一种准备状态称之为定势。（√）56.投射自我是指个体对自己的心理属性的意识。（×）57.13、14岁的儿童的自我意识基本属于自我中心时期。（×）58.广义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。（×）結释鏈跄絞塒繭绽綹蕴。59.对认知的认知称为元认知。（√）60.在学习策略中有一种策略称为组织策略，它是指教师如何将学生有效地组织起来，使其学习效率达到最大化的一种策略。（×）餑诎鉈鲻缥评缯肃鮮驃。\n61.教育心理学是一门不仅要研究如何有效地教与有效地学，而且要研究教什么的学科。(√)62.知识理解是从感性认识到理性认识的过程，其本质是记忆。()63.学习通常被看作是一个由不知到知的认识过程。(√)64.创设问题情境，实施启发式教学，有助于激发学习动机。(√)65.概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。(√)66.讲解概念与规则都需要运用变式，这样有助于培养发散思维。(×)67.直观教学对于学生知识的理解很重要，但教学不能为直观而直观，这种观点是错误的。(×)68.书写需要连续的运动技能与不连续的运动技能共同完成。(√)69.在现代信息加工心理学中“是什么”的知识被称为程序性知识。(×)70.组织策略与精加工策略密不可分，都不需要在记忆的材料中增加信息。(×)71.外部学习动机的增强有助于提高内部学习动机。(×)72.迁移在学习中非常重要，为此，有学者直接提出“为迁移而教”的主张。(√)73.学习中定势的作用既有积极方面，也有消极方面。(√)74.相对于适度学习，学习程度超过100%则为过度学习，过度学习是不必要的。(×)75.根据维纳归因理论分析，运气好坏是影响个体成败的稳定性的不可控制的因素。(×)76.倾向于追求成功动机的个体比倾向于避免失败动机的个体更喜欢接受挑战、更容易选择困难的任务，因此更多地体验到成功。(×)爷缆鉅摯騰厕綁荩笺潑。77.心理健康的人是自我感觉良好的人。(×)78.神经衰落是大学生中常见的程度较轻的一种精神病，如果治疗及时，容易缓解或治愈。(×)79.镜中自我就是投射自我，是个体对于他人怎样看自己的认知。(√)80.专家解决问题时比一般新手快主要是因为专家在实践中比新手积累更多的原型，解决问题时更容易受到原型启发的作用。(√)锞炽邐繒萨蝦窦补飙赝。81.自我提高内驱力是在要求理解、掌握知识以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力。（×）曠戗輔鑽襉倆瘋诌琿凤。82.正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。（×）83.过度学习的程度越高，记忆效果越好。（×）84.倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（√）85.技能是知识转化为能力的中间环节。（√）86.智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。（√）轉厍蹺佥诎脚濒谘閥糞。87.在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。（√）\n88.心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。（√）嬷鯀賊沣謁麩溝赉涞锯。89.最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。（）90.定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。（×）讯鎬謾蝈贺綜枢辄锁廪。91.负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（√）92.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（√）兒躉讀闶軒鲧擬钇標藪。93.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。（√）94.创造性思维就是发散性思维。（×）95.自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。（√）96.自卑是属于自我认识。（×）97.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。（√）98.健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。（√）99.良好的心理功能状态是绝对的。（×）100.恐惧症是一种精神病。（×）101．学习需要是构成学习动机的重要成分。（√）102．学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象属于态度的情感迁移。（√）繅藺詞嗇适篮异铜鑑骠。103．耶克斯——多德森定律告诉我们，中等程度动机的激起水平未必最有利于提高学习的效果。（×）鮒簡觸癘鈄餒嬋锵户泼。104．“杀一儆百”是正强化的表现。（×）眯毆蠐謝银癩唠阁跷贗。105．教师在对学生实施奖励时，可以依据分数的高低进行，帮助学生作努力定向的归因。（√）闵屢螢馳鑷隽劍颂崗鳳。106．学生对知识的理解主要包括对事物意义的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成及组织的理解等。（√）檁傷葦开阈灯伞馑諧粮。107．根据知识的不同的表述形式，我们可以将知识划分为理性知识和陈述性知识。（×）鄭饩腸绊頎鎦鹧鲕嘤錳。108．按照著名心理学家艾宾浩斯研究发现的遗忘活动规律，人的遗忘进程是均衡的，有先快后慢的趋势。（×）弃铀縫迁馀氣鰷鸾觐廩。109．在练习的中后期，常出现的暂时停顿现象，在教育心理学界多称练习的平原现象。（×）调谇續鹨髏铖馒喪劉薮。110．根据性质不同，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。（×）\n111．对自己认识过程的知识以及调节这些过程的能力，在教育心理学中被称为元认知。（√）厲耸紐楊鳝晋頇兗蓽驃。112．要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在120%左右。（×）113．相同要素说的主要提出者是桑代克。（√）114．个体想象中自己在他人心目中的形象、他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感，称为现实自我。（×）苧瑷籮藶黃邏闩巹东澤。115．心向又称定势，是在先前活动中形成的，影响当前的问题解决的心理准备状态。（√）鴿摄禱鋅儀憚銼嚕缗赞。116．迁移是一种学习对另一种学习的影响。（√）117．道德健康一般不属于心理健康概念的范畴。（×）118．自我意识可以帮助学生提高认识水平、丰富感情世界、发展意志能力、促进道德形成和激发创造潜能。（×）箪啬癲剀净赶钩嬙鳄凫。119．创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与具体思维的结合，又离不开创造性的想象，但聚合思维是创造性思维的主要成分。（×）顽鷙瑪滨廈岘轆庫糞糧。120．从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。（√）121.高等教育心理学是一门理论学科，它提示着高等学校教育情境中教与学的心理活动规律和机制，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据。（×）漬閫熾诀团諳赓戰餛锰。122.学习动机是学习需要的动态表现。（√）123.大学生学习动机具有多元性、间接性、社会性、职业化特点。（√）124.学习上的机械重复对学生学习能起到激发动机的作用。（×）125.竞赛或竞争能充分激发学生的学习动机。（）126.遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，而长时记忆中的信息干扰又是导致遗忘的最重要原因。（√）127.要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在120%。（）128.技能是通过后天的练习而获得的，但是技能的形成又离不开先天素质。（√）129.学习的中后期往往出现进程的暂停顿现象即所谓的高原现象。（√）130改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为顺应性迁移。（×）鐸輜澠顶嫻塊謂斕痹廪。131．学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动地使用的。（√）132.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。（√）133.怎样培养学生的创新意识属于无结构的问题。（√）134.巴甫洛夫的经典性条件作用论是涉及问题解决过程的学说。（×）\n135.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为现实我。（×）抢觀淚婭师讴论櫚阵蘚。136.个体意识发展的高级阶段是自我意识。（√）137.大学生正确认识自我的主要方法有投射法和反省法。（√）138.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法。。。。。这说明该人自我意识正确。（×）贼組櫻種愨单蝕渾潷骡。139.性变态、精神病是大学生常见心理障碍的主要表现。（×）140.大学生人际交际中的心理问题主要表现在认知障碍、情绪障碍与人格障碍上。（√）141．高等教育心理学是社会科学而不是自然科学。（×）142．通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点的研究方法是作品分析法。（√）圓漣檸賡捣蕷舻燁錘泽。143．学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。（√）蟄彎擼鯁棖佇緡癟椠贊。144．根据学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性，可分为主导性学习动机与辅助性学习动机。（×）义淨擁扪殴胁纸窺钣鳧。145．阿特金森认为，倾向于追求成功的个体，喜欢选择很容易的任务，以保证成功。（×）146．自我效能感是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。（×）147．知道“对角线互相垂直的平等四边形是菱形”，属于陈述性知识。（√）148．艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（√）149．变式就是变换感性材料呈现的形式，使对象的本质特征得到变异，从多方面突出科学概念的本质属性。（×）绥骅懸缙澀鷂禍紳撻粮。150．技能是符合法则的活动方式，它不同于一般的习惯动作。（√）151．足球比赛中表现出来的动作技能属于封闭性的动作技能。（×）152．动作技能形成的基本途径是练习。（√）153．一般而言，在动作技能的形成过程中，分散练习的效果比集中练习的效果更优越。（√）154．英语学习中，当学完单词ball（球）后，再学习football（足球），即可以产生一般迁移（×）馒锁開钥焖緒珏編軻錙。155．经验泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。（×）獄质嶇僅痺鲒潰脫帧開。156．定势对迁移既可以产生积极的影响，也可以产生消极的影响。（√）157．记忆术属于精细加工策略。（√）158．解决问题的关键是发现问题。（×）\n159．动作强度越强，越有利于问题的解决。（×）160．高智商不一定有高创造性。但高创造性必须要有高于一般水平的智商。（√）161.通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、手工艺品等，以了解其心理特点的方法属于个案法。（×）鍥苋娛殫秽笾殇蕢谬藓。162.大学生学习动机具有多元化、直接性、社会性、职业性等特点。（×）163.无论是优生还是差生，一般情况下对学习结果进行归因时尽可能引导其进行内在——不稳定性归因。（√）杂砖墳雖紜飯曇覡墾騾。164.对有关历史生活知识的领会，不能缺少言语直观。（√）165.知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型，主要包括概念、命题、表象和变式。（×）轼栀嗶鑊绷瘍懔諍訝澤。166.机械识记效果劣于意义识记，因此教师要引导学生不要用机械识记来记忆知识。（×）167.运动技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（√）168.学习电脑打字、游泳、投篮、写字、心算、解习题、绘画等活动，都属于技能训练。（√）169.学习的最终目的是实现迁移。（√）170.定势对迁移具有消极影响作用。因此打破已形成的僵化定势是教师教学中值得关注的问题。（√）171.某生在学习上总是制定好计划，根据计划安排学习进程，及时总结不足，并进行针对性的改进。该生是在利用资源管理策略来规划自己的学习。（×）尋头厭呛羈阴帥讕匦赞。172.合作学习法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。（×）訪齙剛玺苏滥夹趕萤凭。173.个体的知识经验、智力水平、动机强度、认知风格、世界观等因素会影响问题解决。（√）174.可以通过联想法、类比法、头脑风暴法来训练学生问题解决的能力。（×）175.大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。（√）176.大学生正确认识自我的主要方法有比较法、投射法、反省法、访谈法。（×）177.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。（√）178.保持良好的心理功能状态，必须符合心理活动与客观环境的同一性原则、心理过程之间协调一致性原则、个性特征的稳定可变性等三个原则。（×）写韞僂谌虛鍤囈辮褻糝。179.通过提高生活自理能力、学会以平等的态度对待自己和他人、正确认识和评价自己、端正专业思想，掌握正确的学习方法等，可以有效帮助学生调整自己，适应大学的生活模式。（√）罴醬畝饼誊歿凑鈑繳锱。180.大学生常见的心理障碍主要表现在学习、环境适应、人际关系、消费和就业等方面。（×）181.调查法是直接对研究总体的全体进行调查。(×)182.行为主义心理学家们通常以“刺激——反应”（S——R）的公式来解释人的行为。(√)\n183.耶克斯和多德森的研究表明，动机水平与学习效果之间的关系是一种线性关系，动机水平越高，学习效果越好。(×)鲢診龄師該铃書銨鴇开。184.直接性动机作用的效果比较明显，但稳定性较差，易受到环境中偶然因素的影响。(√)185.“触景生情”体现了长时记忆中形象编码的特点。(√)186.认知心理学家安德森将知识划分为感性知识和陈述性知识两类。187.行为主义心理学家皮亚杰将知识界定为主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。(×)磚緙鹅綱谩擞鴻鑌纸蘚。188.图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。(√)189.操作记忆或称为工作记忆，其特点是保持时间较长，容量没有限度。190.动作技能的特点是动作的观念性、外显性、展开性。(×)191.对于个体来说，知识的获得呈上升趋势，而技能和能力的发展呈倒“U”形状态。(√)192.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为顺应性迁移。(×)鬮煒鳍輥賠還鲂隊驼骡。193.奥苏贝尔以经验泛化说来解释知识学习迁移问题。(×)194.定势是阻碍迁移产生的潜在的心理背景。(×)195.一般认为，通用的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。(√)196.在学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏的学习方法称为交互式教学法。(×)毕懍鲅鵑较惻飾顳矯泾。197.班杜拉认为观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受自我强化的影响。(×)钆歷驾无醬赔隽驍韉贈。198.从形式上看，自我意识包括：自我认识、自我体验和自己调控。(√)199.从他人对自己的态度中认识和评价自我的方法被称为投射法。(√)200.良好的心理功能状态指的是个体心理在自身和环境条件许可的范围内所能达到的最佳心理功能状态。(√)徠鲣饮脸铄尝鏍鯢炀憑。201、通过访谈、问卷、作品分析等对人的心理进行分析研究的方法是观察法。(×)202、学习动机是影响学习效果的唯一因素。(×)203、教师运用归因理论对了解学生学习动机、改善学习行为、提高学习效果具有一定的积极作用，但这一理论并非“放之四海皆准”。(√)謂镊颇铵鋃誼铰鸚镉糁。204、对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习，且越过度越好。(×)205、在技能练习的过程中进步并非总是直线上升的，有时会出现暂时停顿的现象，这就是高原现象。(√)变赵陧涼镦囑釧亿殮錙。206、每个人都有自我实现的需要，只要外界条件允许，通过努力人一般都能达到真正的理想自我。(×)荟蓥闶漸陸讣轾减鈿異。\n207、短时记忆遗忘的特征是指信息保持大约为5秒到1个小时的记忆。(×)208、前摄抑制和倒摄抑制在学习活动中是属于负迁移。(√)209、后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化，是属于负迁移。(×)鹏筛镐討颛办費叹摄虏。210、要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。(√)211、个体意识发展的高级阶段是主观意识。(×)212、集体凝聚力的大小是班集体发展水平的重要标志。(√)213、健康就是没有疾病和虚弱的现象。(×)214、人的心理看不到也模不着，所以一个人是不是心理健康是很难判断的。(×)215、去做心理辅导的人都是不健康的人。(×)216、在高校中教师最主要的任务就是传授知识，至于其它方面可以忽略不计。×217、综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法是个案法。(√)218、皮亚杰是最著名的认知心理学家，对知识进行了较为权威的界定。(√)219、巴甫洛夫的经典条件反射和桑代克·斯金纳的操作条件反射是典型的强化动机理论。(√)220、学习的最终目的是要将所学的知识经验应用于各种不同的实际情境中，解决现实的各种问题。(√)糝殒锔雋駛鶯诼垆辐驄。221.奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越好。（×）222．对大多数学习而言，集中学习的效果好于分散学习（×）223．拥有某一领域丰富的知识经验就能有效解决问题（×）224.定势对迁移只起阻碍作用（×）225.技能是一种本能的形为（×）226.健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向（√）227.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机（√）228．从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节（√）229.理解问题是提出解决问题的可能途经与方案（×）230.学校情境中的问题解决不是通过迁移实现的，定势是影响学习迁移的一个重要因素。（×）231.发散性思维是创造性思维的核心，它具有流畅性，变通性、独创性（√）232.通过综合归纳获得的学习是概念学习（×）233．营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。（√）234．严重的精神障碍必须交精神科医生处理。（√）235．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为普通迁移与特殊迁移（×）236．.学习化学中的锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响属于垂直迁移（×）\n237.将原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为重组性迁移（×）頜层铢壶鲜儀計尧當涇。238．发展的顺序是不可逆的，也不能超越。（√）239．在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用（×）240．在早上起床后学习或学习开始时学习重要内容就可以克服倒摄抑制的影响。（×）241.教育心理学成为一门具有独立理论体系的学科是在20世纪50年代。(×)242.遗传素质和生理成长是儿童心理发展必要的物质前提和基础。(√)243.儿童生理自我发展的年龄阶段为3岁末-14周岁。(×)244.程序教学的理论是在桑代克的尝试错误说的基础上提出的。(×)245.布鲁纳认为学习就是类目及其编码系统的形成。(√)246.需要层次理论的最低层次是安全需要。(×)247.在精选教材时必须选择那些具有重大价值的科研成果作为教材的基本内容。(×)248.在知识的感知中需要充分运用变式与比较。(×)249.识字是一种操作技能。(×)250.计划策略是一种资源管理策略。(×)251.最早用实验方法研究问题解决的心理学家是苛勒。(×)252.道德行为是品德的标志和表现。(√)253.失望无助感是一种人际关系压力。(×)254.请用自己的话列出与之相对应的句子是采用了教学目标表述中的行为目标表述方法。(√)255.群体一般是由3人至50人组成。(×)256.平常所说一门课程60份为及格，这种评价是一种常模参照评价。(×)257.的年龄特征会对教师的威信产生影响。(√)258.课外活动满足学生的各种爱好和需求，这是从间接途径来培养学生的动机。(√)259.大学生自我期望的意向更崇高。(√)260.心向就是一种定势。(√)261.教育心理学是研究教育情境中心理现象及其规律的科学。（×）262.高等教育心理学是一门应用学科。（×）263.价值中立原则是高等教育心理学研究的一般原则。（×）264.通过心理测验来收集研究资料的方法称调查法。（×）265.个体的学习活动主要是受学习动机支配的。（√）266.自我提高内驱是是一种内部动机。（×）267.学习期待是动态的，而诱因是静态的。（×）\n268.指向于学习活动结果的学习动机是直接性动机。（×）269.动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系，动机越强，学习效果越好。（×）270.作业难度高，最佳动机水平就高。（×）271.倾向于追求成功动机的个体，喜欢回避有50%把握、有一定风险的任务；倾向于避免失败动机的个体，喜欢选择有50%把握的任务。（×）滚伛钮硕鷙耸蒋忆貯赠。272.能用言语进行直接陈述的知识称为程序性知识，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识称描述性知识。（×）铣饜酝贻龙鵠臚拧奥凭。273.图式组合了概念、命题和表象。（√）274.命题学习必须以符号学习和概念学习为基础。（√）275.技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。（√）276.心智技能是一种认知操作方式。（√）277.练习中的高原现象具有普遍性。（×）278.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去的迁移称顺应性迁移。（×）撾鉬辙魇侨絢绾来诔緊。279.将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称组织策略。（×）280.心理健康是一种心理功能良好的绝对状态。（×）281.访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式，来收集研究对象某些心理特质和行为数据资料的一种方法。（√）賒調轧憊劌髋糾殡縣锲。282.学校情境中的学习内驱力至少包括三个方面的成分：附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。（√）垒羥赎緙呒窍砀渖虯异。283.某个学生为了获得奖学金而努力学习，他的学习动机属于内部动机。（×）284.学习动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系。（×）285.倾向于追求成功的个体，通常会喜欢选择有50%把握、有一定风险的任务。（√）286.某学生在竞赛中获奖，他认为获奖的主要原因自己的运气好。这种归因属于稳定性归因。（√）287.教师采取有趣的教学方式呈现知识有助于激发学生的学习动机。（√）288.知识的学习一般分为知识的获得、知识的保持和知识的应用三个阶段。（√）289.学生在熟悉了“胡萝卜、”“芹菜”、”豆角”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”概念，这属于上位学习。（√）衅璉贡釙壘颯狽狰侦虜。290.艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。（√）291.在其他条件相等的情况下，一个学习材料中间部分的项目学得慢、记得差一些，主要是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。（√）畝擱谎为寻瓊涞瞩肾骢。292.学习程度在150%时，记忆效果最好；超过150%，效果并不随之再有显著的增长。（√）\n綿嘮诠榉異阌欏箫鹉泾。293.能力的发展与知识、技能的获得往往是同步的。（×）294.将已经掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，这属于重组性迁移。（√）295.学习定势可能有助于新问题的解决，也可能会妨碍新问题的解决。（√）296.当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能，这种现象属于功能固着。（√）騶鸲记蒉戗渗摆绞絎贍。297.动机水平越强，越有利于问题的解决。（×）298.大学生对别人对自己的看法和意见特别敏感，别人一句漫不经心的话语，往往会引起他们久久的思索，或闷闷不乐，或产生一连串的联想。这体现了大学生自我体验的敏感性。（√）现闾袜镒攆錘惻缮騫凱。299.大学二年级是大学生自我意识发展的“转折期”。（×）300.一个成年人常耍小孩子脾气，喜怒无常、好吵好闹，或者心理发展严重滞后或超前，这属于心理不健康的一种表现。（√）镄辉蔺敘档檻岂苈祸紧。301.苛勒认为，学习就是类目及其编码系统的形成。（×）302.正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。（）303.根据学习动机的成因可分为外部动机与内部动机。（√）304.过度学习的程度越高，记忆效果越好。（×）305.符号学习实质上是掌握同类事物的的关键特征和本质属性。（×）306.倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（√）307.安德森认为心智技能的形成需经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。（√）308.技能是知识转化为能力的中间环节。（√）309.智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。（×）梟裥荞獰淪钲壚蚀颈鍥。310.学习定势说认为先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。（×）輟绀脑誒滢搂厨议犧異。311.在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。（√）312.心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。（√）屡浔缱飛獼轄黨诼鐙虏。313.杜威的问题解决模型和顿悟有关。（×）314.道德感是人的心理区别于动物心理的基本标志。（×）315.最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。（×）316.定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。（×）诏弑缁岘睑慫龜贮沩驏。\n317.健康就是没有疾病和虚弱的现象。（×）318.冲动型人格属人格障碍。（√）319.在没有任何证据的情况下确信自己有病，而处于对疾病或失调的持续的、强烈的恐惧之中，这种情况属神经症。（√）鳧冲经粮籩赂鸡躯铠潔。320.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为轻率恋。（×）聰駘絷轳终实騭逻顯赡。321、巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射的理论不能确认强化在建立和巩固条件反射中的重要作用。（×）鯧鋱窃鸨緶諏颤钻邇凯。322、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。（√）碱賢矫攝胆嘮闊锑恺緊。323、现代心理学研究证明，学习动机是某种单一的结构，并不是由多种成分构成的。（×）324、心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息，如心算、阅读、写作等技能。（√）阕蘆画腎藎觉锼镱赉锲。325、知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型，但不包括概念、命题、表象和图式。（×）溝礬爷銦蝈刚銪霁寧弃。326、图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式。（√）327、迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。（√）328、在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。（√）鈣槍滤党許蕁郐饫誥慮。329、从研究分析的视角来看，格式塔心理学家“关系转换说”的分析角度与贾德的“概括说”其实是不相同的。（×）怿處浊浑诽買躦骟呛骣。330、归纳结构问题是要求问题解决者对自己所面临问题中的各种成分之间的关系做出鉴别和推导，并发现隐含在其中的规律以解决问题。（√）谢齿毁览賬缲财鳞蠼洁。331、从生理机制上讲，定势是人们多次以某种方式解决问题所形成的动力定型的结果，它影响着解决后续问题的态势。（√）吶韦桢阖践鴟諍齑蘭贍。332、原型起到启发的作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些不同点。通过联想，可以从原型中找到解决问题的新方法。（×）萊郦晋壩辭終裥俠輿擊。333、思维是从问题开始的，但是，只有当人具有解决问题的需要和动机时，他才可能以进取的态度寻求解决问题的方法和步骤。（√）鷲诅捡瞇钗骘蓀剝黃絷。334、自我认识是自我意识的认知成分，是个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识。（×）335、大学生有了自我成长的理想后，就产生了围绕理想的目标而自我设计、自我完善的意向。（√）纫绾懔賬鍘禅耧啞绵鍇。\n336、大学生应学会调节自己的行为活动，实现现实自我与理想自我的积极统一。这是自我教育的主要内容，也是自我完善的过程。（√）颟灿忏騅锰顆繡奪鲔棄。337、人格的各种特征是孤立存在的，分别对人的行为进行调节和控制。（×）338、人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段其心理发展都表现出相应的质的特征。（√）339、大学生一般心理问题主要表现在学习、环境适应、人际关系、性、消费和就业等方面。（√）340、大学生常见的心理障碍主要表现有人格障碍、神经症、性变态和精神病。（√）341、学生学习“功=力×距离”，这种学习属于概念学习。()342、知识的掌握和能力的发展是同步的。()343、桑代克认为学习是尝试错误的过程。(√)344、负强化就是惩罚。(×)345、心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。(√)346、顺应性迁移是不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。(×)潛愦巅怼閑貓简巒競虑。347、在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。(√)348、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。(√)349、自我意识的发展是个体社会化的结果，是个性各部分整合、统一起来的核心力量。(√)350、创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才人物的专利。(×)351、问题解决中人们往往运用启发式策略，因为此类策略以一定的以往经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，简单省事，效率高，能保证问题的成功解决。(×)鏟却审绪鞑闻癬惱颯驏。352、在技能发展的最后阶段，出现成绩的相对稳定，曲线的上升相对地停滞，这就是所谓的高原现象。(×)掳鱘壳郏餳涡烂摻玺灑。353、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=SH，这属于下位学习。(×)赝鐨喾龉骐銻潑櫟闻赢。354、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地构建认知结构。(√)355、对榜样行为的观察和学习是替代性强化的结果。(√)356、在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了变式法。(√)殼贈叹橈鯛槳栌滄滸击。357、一般来说，学习一篇文章之后，开头部分内容记忆效果最好，其余部分内容记忆效果差。(×)358、在对学校结果进行归因时，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。(√)359、某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法，这说明该人社会适应良好。(√)襉藍动蔭鹗钣掙濰鋱縶。360、教师运用模型、图片、幻灯、影像等展示教学内容属于实物直观。(×)\n361．教育性原则是指研究工作本身要保证其教育意义。（√）362．根据学习动机成因可分为主观动机和客观动机。（×）363．自我实现理论是美国心理学家海德首先提出来的。（×）364．班杜拉创立了社会学习理论又称模仿论。（√）365．知识可以分为感性知识、理性知识、陈旧性知识、程度性知识、具体知识、抽象知识（×）366．对知识的理解水平有低级、中级、高级三种。（√）367．短时记忆是信息保持大约1-2分钟的记忆。（×）368．心智技能分为特殊和普通二种。（×）369．学习迁移是前者学习对后者学习的影响。（×）370．元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。（√）371．交互式教学法是由教师和教师一起进行的。（×）372．问题含有给定成分、目标成分、克服成分三种。（×）373．解决问题的一般认知过程是发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。（√）374．创造性思维的核心是发散思维。（√）375．本我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。（）376．个体自我意识的发生、发展大致经历自我中心时期、客观化时期、主观化时期。（√）377．积极悦纳自我是克服自卑感的关键。（√）378．从众心理就是服从社会心里的现象。（×）379．大学新生的一般心理问题主要是环境适应问题。（√）380．个体和群体的不统一是促进大学生心理健康的原则之一。（×）381.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是桑代克。（√）382.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是认知内驱力。（×）383.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是均衡的，先慢后快。（×）384.构成学习动机的主要成分是学习期待和学习需要。（√）385.无论是对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。（√）386.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为重组性迁移。（×）伞箋内鍶乐捞忆瓊柠锴。387.大学生自我意识发展的“转折期”是大学一年级。（×）388.通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为观察法。(√)缅殲伤却兗輔宮礡酽弃。389.大学生中最常见的心理疾病是恐惧症。(×)399.一种学习中习得的经验对其他学习的影响，这是学习的模仿。(×)391.知识的学习和掌握是学生技能形成和能力发展的重要基础。(√)392.学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。(√)\n393.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。(√)骊嘗丛烟协彈噜約戲虛。394.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。(√)395.动作技能的特点是动作的观念性、内隐性、简缩性。(×)396.鲁班发明锯是情绪和动机状态影响问题解决的效果。(×)397.长时记忆是指保持时间从1分钟到许多年甚至终身的记忆。(√)398.自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。(√)399.后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰是前摄抑制。(×)400.要培养大学生的创造性思维，就必须加强发散思维训练。(√)401.教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。（√）402.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。(√)403.处于具体运算阶段的儿童具有了补偿性可逆思维。(×)404.自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。(√)　　405.性格主要是先天获得的，较难改变，无好坏之分。(×)406.尝试-错误往往是是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。(√)407.认知—结构学习论认为学习的实质是在主体内部构造完形。(×)　　408.学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换为目标。(√)409.自20世纪80年代开始，自我效能感理论得到了丰富和发展，但没有得到大量实证研究的支持。(×)畫價鸚诠喲贳區綢躉骤。410.拥有迁移所需要的某种经验，但若这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，这样也是无助于迁移的产生。(×)鏜飘鳶颗奁娱侨聹屿洒。411.一般认为，传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的；现代迁移研究则是比较微观的、细致的。(√)栖钸鰹尋嵐詡黪滎谌贏。412.许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。(√)辩诿驂籌怃詠鰈蠷嚳擊。413.小学生在掌握概念时，一般先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。(√)414.操作熟练阶段的动作结构的特点是协调性较差，常有多余动作。(×)　　415.精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的。(√)崢罚饋蹤擁袭驻詐覬絷。416.问题解决具有目的性，如走路、穿衣等都可以称之为问题解决。(×)　　417.与问题类型相对应，问题解决有常规性问题解决和创造性问题解决两种类型。(√)418.教学评价是对客观结果的客观判断与解释。(×)419.自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。(√)\n420.性格主要是先天获得的，较难改变，无好坏之分。(×)421.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。（√）422.高等教育心理学是一门应用科学。（×）423.学习动机越高，学习的效果就越好。（×）424.教师在对学生实施奖励时，应该依据分数的高低进行。（×）425.从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。（√）426.下位学习又称类属学习。（√）427.教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象直观教学。（×）428.动作技能又被称为操作技能或运动技能。（√）429.动作技能形成的基本途径是反思。（）430.迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。（√）誕珏顳鰭晕净頗諤凯鏘。431.负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（√）432.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（√）刽掺韉挣櫧煢闺賅茧弒。433.定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。（√）434.创造性思维就是发散性思维。（×）435.自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。（√）436.自卑是属于自我认识。（×）437.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。（√）438.健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。（√）胶哜閶罚测丟錕轎與虚。439.良好的心理功能状态是绝对的。（×）440.恐惧症是一种精神病。（×）441.高等教育心理学是社会科学而不是自然科学。（×）442.通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点的研究方法是作品分析法。（√）鳏鸕鐓铃爐缢钺鑑緩驟。443.学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。（√）祕閨鍵儕瓯鱧遠鋮鯛灑。444.根据学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性，可分为主导性学习动机与辅助性学习动机。（×）陘輔銨澩礙紛赶錙类赢。445.阿特金森认为，倾向于追求成功的个体，喜欢选择很容易的任务，以保证成功。（×）\n446.自我效能感是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。（×）447.知道“对角线互相垂直的平等四边形是菱形”，属于陈述性知识。（√）448.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（√）449.变式就是变换感性材料呈现的形式，使对象的本质特征得到变异，从多方面突出科学概念的本质属性。（×）泻襠鐵補粤骄謗闥饽凿。450.技能是符合法则的活动方式，它不同于一般的习惯动作。（√）451.足球比赛中表现出来的动作技能属于封闭性的动作技能。（×）452.动作技能形成的基本途径是练习。（√）453.一般而言，在动作技能的形成过程中，分散练习的效果比集中练习的效果更优越。（√）454.英语学习中，当学完单词ball（球）后，再学习football（足球），即可以产生一般迁移（×）钨紡釤閭綆硗诌顧癢糾。455.验泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。（×）慳瀏遲嘘缨預蝸饞闕锵。456.定势对迁移既可以产生积极的影响，也可以产生消极的影响。（√）457.记忆术属于精细加工策略。（√）458.解决问题的关键是发现问题。（×）459.动作强度越强，越有利于问题的解决。（×）460．高智商不一定有高创造性。但高创造性必须要有高于一般水平的智商。（√）461.我们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法,从而进一步搞好科研,教学与管理工作。（√）譜廩軾痪輿猶苏鮐湿弑。462.世间存在的一切现象都有它的道理(规律)。由此可知,成功必有规律,失败必有原因。（√）463.高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。（√）哒寫趙谪蒉闪纓鴯锟虛。464.大学生的动机都是有意识的动机。（×）465.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（×）萨驼貰驺襤浈绊丝檢骥。466.人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系，了解心理现象有助于我们进一步认识自己、他人与整个世界。（√）鼍铸讜強诒鏈窮傩鐘洼。467.人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的。468.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（×）紓负誨絨諤棟畴卧拨贛。469.\n做笔记是阅读和听讲时常用的二种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。（√）飛节評違贽钐瀟嗳轭鑿。470.引起动机的外在条件是诱因，驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。（√）471.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中,随着经验的增长而逐渐发展起来。（√）炜瞒覬麥轉拦氩婶幃纠。472.定势对解决问题既有积极作用,又有消极作用。（√）473.根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为真正的创造和类似的创造。大学生的创造一般属于真正的创造。（×）锂枢蠱枨递轤條广謹鏘。474.学校心理健康教育的差异性原则要求消除学生的差异性、独特性，使学校成为一个和谐的整体。（×）搖壮蒔茏鈀廡抟戆坟張。475.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保持良好的心态，而不会产生消极的情绪。（×）踐鼉艷错铹贤庫敌讲虬。476.学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。√477.掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。（×）478.教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。（√）479.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（×）妇靜聶務鎳奋娆椭勞驥。480.英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。（√）觏郟縷瀾阋誠噦浍蕕窪。1.奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越好。（×）2．对大多数学习而言，集中学习的效果好于分散学习（×）3．拥有某一领域丰富的知识经验就能有效解决问题（×）4.定势对迁移只起阻碍作用（×）5.技能是一种本能的形为（×）6.健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向（√）7.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机（√）8．从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节（√）9.理解问题是提出解决问题的可能途经与方案（×）10.学校情境中的问题解决不是通过迁移实现的，定势是影响学习迁移的一个重要因素。（×）11.发散性思维是创造性思维的核心，它具有流畅性，变通性、独创性（√）12.通过综合归纳获得的学习是概念学习（×）13．营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。（√）\n14．严重的精神障碍必须交精神科医生处理。（√）15．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为普通迁移与特殊迁移（×）16．.学习化学中的锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响属于垂直迁移（×）17.将原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为重组性迁移（×）偵証繡診頌嗎刹烛亚赣。18．发展的顺序是不可逆的，也不能超越。（√）19．在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用（×）20．在早上起床后学习或学习开始时学习重要内容就可以克服倒摄抑制的影响。（×）1、高等教育心理学是理论科学与应用科学的交叉学科。（√）2、观察法是通过心理测验来收集研究资料的一种方法。（×）3、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。(×)4、注意是一个独立的心理过程。(×)5、知识的掌握和能力的发展不是同步的。(√)6、在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。(√)7、桑代克认为学习是尝试错误的过程。(√)8、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。(×)9、负强化就是惩罚。(×)10、桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人。(√)11、心理治疗的对象可以是一般人，目的在于助人成长。(×)12、后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制。(√)"Y3}3o&P)V)j;u縷綹綱顧馅蝇儀痫缮凿。13、)t6L2y!H5G7N*在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。(√)9P&{+c.r  w-~'K&_騫滅篩婵髕兹鶚窍鸢紆。14、'A1h:~)O%W2w4g&M)s4|/y&H对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。(√)15、气质类型和性格特征无所谓好坏之分。　(×)痨憚礙穷鳢薌鲟绁納锶。16、记忆的三个系统中，记忆的信息是未能加工的原始信息，保持时间0.5-2秒，称为短时记忆。　(×)镪盧癉赝黷龉饋缒駙张。17、马斯洛认为，人的基本需要有五种，最高层次的需要是求知的需要。（× ）18、心理过程包括认识过程、情绪过程和意志过程，心理特征主要包括能力、气质和性格。（√ ）19、行为主义学派的创始人是美国心理学家苛勒，后期的主要代表人物是斯金纳。　(×)20、从内容上来划分，自我意识可分为生理自我、心理自我和社会自我。（ √）8?7a6R+y,P&f:C7P  R櫺鲚獵鲨眾缒韪脑睐虯。\n1.我们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法,从而进一步搞好科研,教学与管理工作。（√）遲锾災掄凉鰒鐲萨靓骥。2.世间存在的一切现象都有它的道理(规律)。由此可知,成功必有规律,失败必有原因。（√）3.高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。（√）帏赛澗縑縣約锁觇燈洼。4.大学生的动机都是有意识的动机。（×）5.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（×）诮蒇沒鈄囱驴鈑诠鏤趙。6.人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系，了解心理现象有助于我们进一步认识自己、他人与整个世界。（√）勞笃欖优嬸瞩辐谬殁芻。7.人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的。×8.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（×）膃檩樅氇帐頁賚赡钺纡。9.做笔记是阅读和听讲时常用的二种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。（√）雞寿擺蛊憫燴谌辙擱鍶。10.引起动机的外在条件是诱因，驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。（√）11.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中,随着经验的增长而逐渐发展起来。（√）窦从掄门掳镦諱钟輞張。12.定势对解决问题既有积极作用,又有消极作用。（√）13.根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为真正的创造和类似的创造。大学生的创造一般属于真正的创造。（×）霭颮慟嗶梟泶虏铲弯虽。14.学校心理健康教育的差异性原则要求消除学生的差异性、独特性，使学校成为一个和谐的整体。（×）澮鉗廬瑤毂錚膃镐贩驤。15.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保持良好的心态，而不会产生消极的情绪。（×）鈽讀屜諤淥樞缏阖奩浹。16.学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。√17.掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。（×）18.教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。（√）19.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（×）懑纘嫗餿爱酾紕颚詔赵。20.英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。（√）账瑋場帼癟扫碜驽厣刍。1.通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、手工艺品等，以了解其心理特点的方法属于个案法。（×）嗇擄嗚纽稳躥獺鲰藓紆。2.大学生学习动机具有多元化、直接性、社会性、职业性等特点。（×）3.无论是优生还是差生，一般情况下对学习结果进行归因时尽可能引导其进行内在——不稳定性归因。（√）藹嗶衛辔紗帥渑鹜體锷。\n4.对有关历史生活知识的领会，不能缺少言语直观。（√）5.知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型，主要包括概念、命题、表象和变式。（×）齲鸨鳧鹎绻谭櫞畝肅弥。6.机械识记效果劣于意义识记，因此教师要引导学生不要用机械识记来记忆知识。（×）7.运动技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（√）8.学习电脑打字、游泳、投篮、写字、心算、解习题、绘画等活动，都属于技能训练。（√）9.学习的最终目的是实现迁移。（√）10.定势对迁移具有消极影响作用。因此打破已形成的僵化定势是教师教学中值得关注的问题。（√）11.某生在学习上总是制定好计划，根据计划安排学习进程，及时总结不足，并进行针对性的改进。该生是在利用资源管理策略来规划自己的学习。（×）绌闶儔曉翹堕斓淨鵝雖。12.合作学习法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。（×）饲辁書艦茏診慣敘绑骧。13.个体的知识经验、智力水平、动机强度、认知风格、世界观等因素会影响问题解决。（√）14.可以通过联想法、类比法、头脑风暴法来训练学生问题解决的能力。（×）15.大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。（）16.大学生正确认识自我的主要方法有比较法、投射法、反省法、访谈法。（×）17.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。（√）18.保持良好的心理功能状态，必须符合心理活动与客观环境的同一性原则、心理过程之间协调一致性原则、个性特征的稳定可变性等三个原则。（×）燼袅黾鏗蝦廚嵘塢骚浃。19.通过提高生活自理能力、学会以平等的态度对待自己和他人、正确认识和评价自己、端正专业思想，掌握正确的学习方法等，可以有效帮助学生调整自己，适应大学的生活模式。（√）鋦纶鸹击讣蚂殼將礡趙。20.大学生常见的心理障碍主要表现在学习、环境适应、人际关系、消费和就业等方面。（×）1，高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学（√）2，高等教育心理学是一门应用科学（×）3，学习动机越高，学习的效果就越好（×）4，教师在对学生实施奖励时，应该依据分数的高低进行（×）5，从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态（√）6，下位学习又称类属学习（√）7，教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象直观教学（×）8，动作技能又被称为操作技能或运动技能（√）9，动作技能形成的基本途径是反思（×）\n10，迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式（√）斋浊鲸溃諢偬吗彥預劉。11，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍（√）12，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（√）躜应髋讳谬臘決攏爱红。13，定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态（√）14，创造性思维就是发散性思维（×）15，自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志（√）16，自卑是属于自我认识（×）17，个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期（√）18，健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态（√）19，良好的心理功能状态是绝对的（×）20，恐惧症是一种精神病（×）1、自我提高内驱力是在要求理解、掌握知识以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力。（×）嬰冁驶靓賴黪举殺镦鍔。2、正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。（×）3、过度学习的程度越高，记忆效果越好。（×）4、倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（√）5、技能是知识转化为能力的中间环节。（√）6、智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。（×）訌駙饥奩辆缁鸶殞灃彌。7、在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。（√）8、心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。（√）偻鐋顿礡釃鯖髕瀆鐺虽。9、最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。（×）10、定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。（×）缥譫阵資铈類饩獨时驤。四、案例分析题（2题，每题4问，每问2.5分，共20分）\n1、大一新生张某，头戴耳环、手臂纹身，开学第一天上课就迟到。其实，他很焦虑，很想在大学中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感，课堂上对该生进行了严厉地批评；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气，对该生持否定态度，无论该生如何用心做事、学习都得不到教师的肯定；该生逐渐放弃了努力表现与改进的想法，与社会上不三不四的人鬼混，沾染了更多的不良习气。魉艫问鮒鋦馈陝睞远淺。（1）产生这一后果的根源是BA.学生道德修养低B.学生自我效能感缺失C.学生学习不上进D.教师对学生的评价（2）该生出现的问题有ABCD诱因。A.教师教育方法不当B.学生自身行为不良C.师生情感对立D.学生自暴自弃（3）该生出现的问题属于A。A．自我意识方面的问题B．学习能力问题C．适应问题D．人际交往问题（4）帮助该生正确认识自我的主要方法有ABC。A．比较法B．投射法C．反省法D．访谈法2、大二男生张三，屡次在考试中出现不及格。辅导员问其原因时，张三总是回答：“老师出的题目太难”，或“我都认真复习了，但老师出题太偏”，或“没地方看书，寝室和教室都太吵，图书馆位子又太少”。而辅导员从其他同学处了解到的情况则是：“他在谈恋爱，根本没看他看什么书。”皸睜镄慑镪皱镒篋懇赶。（1）该生对自己行为的归因属于B。A.不稳定性、内在性、可控归因B.外在性、不可控归因C.不稳定性、内在性、不可控归因D.稳定性、内在性、不可控归因（2）同学对该生行为的归因属于A。A.不稳定性、内在性、可控归因B.外在性、不可控归因C.不稳定性、内在性、不可控归因D.稳定性、内在性、不可控归因（3）对行为提出归因的学者有AC。A.海德B.马斯洛C.维纳D.班杜拉（4）教师在运用归因理论分析学生状况时，应把握归因理论的精髓：ABCD。A.有助于了解学生心理活动发生的因果链B.有助于分析学生稳定的心理特征与个性差异C.有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在相同或相似情况下可能产生的学习行为D.并非“放之四海皆准”，要本着客观、科学的态度来具体问题具体分析\n1、小丽，女，19岁，某大学二年级的学生。从小母亲就一直在外打工，跟母亲很少有交流，寄宿在姨妈家。觉得自己是个麻烦、累赘，故打小就少言寡语，也从没有过表姐妹们一般的嬉闹、撒娇。中学的学习还算不错，但觉得不是自己的功劳，都是老师优秀的结果；高考算顺利，但也觉得是自己的运气好。来到大学后，感到大学里的同学个个都比自己强。计算机比同学差很多，外语就更不用说，口语、听力差得厉害，同学连听都听不懂。而且，大学强调全面发展，同学们都能说、能写、会交际、会唱歌跳舞，体育运动也很棒，还有很多特长，自己却一点特长都没有。学的是机械专业，虽然成绩还好，但自认为就是学得再好，动手能力也不行，绝对无法胜任以后职业世界的要求。就这样，小丽上课没有精神，情绪十分低落，也觉得活着没有意义，还要花费母亲辛苦打工的钱，对自己完全没有信心，而且，也不和任何人交往。問榪锉缌陳霧鎩絢資刘。（1）请分析小丽最主要的心理问题是B。A、强烈自卑，不自信B、自我意识不健全C、学习上的不如意D、情感上的孤独和寂寞；（2）小丽出现的问题主要体现在C。A．情绪方面B．行为方面C．认知方面D．意向方面（3）小丽出现心理问题的主要原因是ABCD。A．成长环境的影响B．情感的缺失C．不合理的认知D．个性的缺陷（4）针对小丽的情况，你认为可以采取的措施是ABCDA、树立正确的自我意识，正确认识和接纳自我B、积极的人生态度，家人的支持和关怀C、人际关系的改善D、学会学习，找到一套适合自己的学习方法2、刘某，男，大二学生，有一段时间宿舍陆续有人丢了东西，只有自己什么东西都没丢。因睡在上铺，自己的东西整理的井井有条，重要的物品都锁在柜子里，所以没丢过东西。但没丢东西不等于偷过别人的东西，有二个同学经常嘀嘀咕咕，指桑骂槐，言下之意是我偷了他们的东西。指桑骂槐谁还听不出来？我就质问他们说谁？他们说：“说谁谁自己知道，谁偷了别人的东西我们就说谁！”我特别气愤就和他们吵了起来，后来隔壁宿舍的同学过来劝阻才算罢休。但我从此心情特别的不爽，也不愿回宿舍，曾跟老师提出来想调换一下宿舍。他们诬蔑我偷东西，这口气我实在咽不下去。我的性格直爽，脾气也不好，惹急了我，没准控制不住自己，什么事都干得出来……横堝铗钕颞煬钇繆嬷紅。（1）刘同学出现的问题主要体现在C。A、适应方面的问题B、学习方面的问题C、人际关系方面的问题D、情感方面的问题（2）刘同学出现的问题主要在AB失控。A．情绪方面B．行为方面C．观念方面D．意向方面（3）刘同学产生问题的原因是D。A、都是同学对自己的无端诬陷，跟自己一点关系都没有\nB、是自己有问题，偷了他人的东西C、同学和自己都没有问题，要怪就怪偷东西的人D、同学和自己都存在着问题（4）对待该生的问题，你从哪几方面来引导他ABCD。A、帮助该生对自己的个性进行分析，提高自我认知能力B、凡事学会冷静处理，不能意气用事C、学会宽容和谅解同学D、坦诚的跟同学进行和解性的交谈，化解矛盾等1.李某,男,大三学生,身体瘦小,皮肤偏黑,眼睛近视,身体素质差,体育成绩常处于全班最后一名,性格内向,参加活动不积极,人缘不是很好,同学们都认为他过分敏感,不好相处.有一次,因为跑步落在女生后面,引起同学们的哄笑。从此,该生变得更加沉默和孤僻。一天晚上外出未归,次日发现他在学校后山上上吊自杀身亡。邬黩钦鄉駙镓軼蘆诬锷。(1)该生自杀的根本原因是D。A.其身体素质差B.其人缘不好C.体育成绩不好D.过分自卑引起的自我否定(2)该生出现的心理问题属于A。A.自我意识方面的问题B.学习能力问题C.恋爱问题D.性心理问题(3)如果要避免该生自杀，可以采取的方法是ABCD。A.该生积极锻炼身体,提高身体素质B.正确评价自我,接纳自我C.得到集体的关照D.提高自己抗挫折能力(4)帮助该生正确认识自我的主要方法有ABC。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法2．大二男生王某,经常会想一些没有意义的问题,比如,一个定理为什么这样理解,而不那样理解,明明知道那样理解是与事实不符合,也知道书上说的是对的,但老是想……这种情况严重影响正常生活,为此他感到非常苦恼。應雾邻櫓鲠汇贲虯嚦弥。(1)该生出现的症状属于是A。A.强迫症B.焦虑症C.恐惧症D.疑病症(2)该生出现的症状主要体现在C。A.情绪方面B.行为方面C.观念方面D.意向方面(3)该生出现的症状隶属的范畴是B。A.人格障碍B.神经症C.性变态D.精神病(4)对待该生出现的症状，你认为可以采取的措施是ABCD。A.放松疗法B.采取顺其自然的方法C.思维阻断法D.多参加集体活动3.王强《高等数学》考试不及格，辅导员老师问他为什么没考好，王强说:“老师出题太偏，我复习的都没考到”，又说：“学校学习条件太差，图书馆位子不够，寝室太吵，教室晚上十点就熄灯”。辅导员问其他同学为什么王强数学没考好，同学说：“他经常上网玩游戏，上课也经常不来。”誹邮辐驀鴰銅誦讓蟈蝦。（1）本案例属于心理学的问题属于B。\nA.自我意识B.归因C.自我效能感D.心理健康（2）本案例所涉及的心理学理论其首创者是C。A.阿特金森B.马斯洛C.海德D.班杜拉（3）本案例涉及到的因素是BCE。A.能力高低B.努力程度C.运气好坏D.身心状态E.外在环境（4）当一个人做事失败了，通常他会把原因归结于BD。A.内部B.外部C.可控D.不可控4.小胡，男，大学一年级学生，他希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，进校几个月来，他一直都在朝这方面努力。有一天，小胡刚走到教室门口，突然听见有人在说起他的名字，他躲在门后仔细地听，原来，班级几个同学在议论他，有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心。小胡一下子懵了，怎么会是这样，他很苦恼？卧讽蹑鏞龟暉觐諸儿髅。（1）小胡遇到的问题主要在哪方面C。A.人际交往能力不强B.情绪不好C.自我意识水平不高D.品德较差（2）小胡希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，这属于自我意识中的B。芦绵赅吨侪邬營貪腻浅。A.现实自我B.理想自我C.投射自我D.心理自我（3）“有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心”，这属于自我意识中的C。A.现实自我B.理想自我C.投射自我D.心理自我（4）小胡应该如何完善自我意识ABC。A.正确认识自我B.积极悦纳自我C.努力完善自我D.走自己的路，由他人去说吧5．大二男生王某,经常会想一些没有意义的问题,比如,一个定理为什么这样理解,而不那样理解,明明知道那样理解是与事实不符合,也知道书上说的是对的,但老是想……这种情况严重影响正常生活,为此他感到非常苦恼。鸵澜谲猃剮愦肿躕鹾趕。(1)该生出现的症状属于是A。A.强迫症B.焦虑症C.恐惧症D.疑病症(2)该生出现的症状主要体现在C。A.情绪方面B.行为方面C.观念方面D.意向方面(3)该生出现的症状隶属的范畴是B。A.人格障碍B.神经症C.性变态D.精神病(4)对待该生出现的症状，你认为可以采取的措施是ABCD。A.放松疗法B.采取顺其自然的方法C.思维阻断法D.多参加集体活动\n6.临近期末考试，大二的张同学为学习问题感到很苦恼。原来是该同学上大学后自觉高考分数在班上靠前，学习有所松懈，但经过几次考试后发现自己在班上的成绩排名越来越差，于是开始在学习上花很多精力，但起色不大，感觉学习很吃力，有些焦虑和灰心。试根据归因理论并结合大学的学习特点及学习方法对张同学展开帮助。籌惩谄课呕蹌綬選綽劉。（1）大学阶段学习的特点是什么？ABCDA.学习的自主性B.学习的广泛性和多样性C.学习的专业性D.学习的探索性（2）运用维纳的成败归因理论对张同学的问题进行分析，其中将能力应理解为A。A.稳定、内在、不可控B.稳定、内在、可控C.不稳定、内在、不可控D.不稳定、内在、可控（3）如何才能有效调整张同学的学习动机？ACDA.不要对自己过分苛求，不好高骛远，盲目攀比B.强调学习的重要性，下决心期末一定要取得优异成绩C.制定切实可行的与自己远大目标相结合的阶段目标D.把关注点聚焦在学习活动之中，淡化名利得失（4）如何帮助张同学提高复习效果呢？ABCDA.明确复习的目的意义B.及时复习C.复习方法多样化D.充分调动各种分析器官一起活动7.教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。頂华诗饬墊嶧粝鈽鮑纣。（1）该教师的教法是依据了教育心理学中C。A.托尔曼符号学习理论B.布鲁纳的发现学习理论C.奥苏泊尔的有意义学习D.加涅的信息加工学习理论（2）奥苏泊尔认为有意义学习的类型包括了ABC。A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.接受学习（3）奥苏泊尔认为，学生学习的实质是DA.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习（4）根据所学知识，在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学BCD。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.发现学习\n8.小章和小胡是中学的同班同学，又来自相邻的山村，还属表亲。高中毕业那年，两人几乎以同样优秀的成绩考进了同一所本科院校。进大学以后，小章的学业成绩仍然优秀，小胡在大一时却出现了多门不及格，在留级线上挣扎的现象。润鮭讦崢寿谝睪鋒窥鍤。（1）你认为，在小章与小胡之间出现这种显著差异的主要原因是 ACD。A．学习动机B．学习习惯C．学习方法D．学习需要（2）大学生的学习动机具有多元性、间接性、社会性和职业性等特点。在当前的高校情境中，AC是青年大学生学习的主要动机。铆鍬蠼纖張坞牍鑊颦弳。A．自我提高内驱力B．交往内驱力C．认知内驱力D．附属内驱力（3）作为学习活动的重要心理条件，大学生的学习动机具有ABD重要意义。A．影响学习效果B．制约努力程度C．决定学习成败D．左右学习方向（4）要解决小胡的学习后进问题，教师可以在ABD等方面作努力。A．指导小胡进行学习结果的归因B．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要C．联系家长，施加压力D．组织实施启发式教学9．青年教师刘某通过高等教育心理学的学习，认识到学会学习是大学生走向社会的基本需要。于是，他在自己任教的班级进行了一场轰轰烈烈的改革，既开设专题讲座，又组织专门考试，全力倡导和普及“学法比知识本身更重要”的学习理念。一个学期下来，学生对各种学习方法，倒背如流，但是学业成绩并没有明显的提高。揚賴蓝軾戬許渾雛瑪虾。（1）你认为，出现这种现象的主要原因是A。A．教师将程序性知识等同于陈述性知识B．教师的要求不够严格C．时间不够长，还看不出来D．家庭配合不够（2）这种做法违背了ABD原则的基本要求A．有效监控B．内化性C．教育性D．生成性（3）以学习策略为内容的教学方法，主要有ABCD等。A．指导教学B．完形训练C．合作学习D．程序化训练（4）你认为，就工作而言，ABD是青年教师刘某的当务之急。A．重温并深入理解学习策略的理论B．切实贯彻生成性原则C．废除改革D．贯彻主体性原则10.某语文老师认为学会学习很重要，因此在班上进行阅读的教改，他把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度，一段时间之后，学生的阅读学习效果得到了显著提高；但仍有6位成绩差的学生在老师的教改期间成绩没有改善。貴縈茑鴛攛臥桩餳閌髏。（1）让学生学会学习，其最核心的部分是让学生C。\nA.学会知识B.学会技能C.学会学习策略D.形成正确态度（2）这位老师把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。这种教学方法属于B。园竇胧撵桥蔺攙騖浍淺。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法（3）老师应采用哪一种方法来帮助这6位成绩差的学生提高阅读成绩DA.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法（4）老师在对学生进行阅读教学时，要注意哪些元认知策略的培养BCDA.精细加工策略B.调节策略C.监视策略D.计划策略1.李某,男,大三学生,身体瘦小,皮肤偏黑,眼睛近视,身体素质差,体育成绩常处于全班最后一名,性格内向,参加活动不积极,人缘不是很好,同学们都认为他过分敏感,不好相处.有一次,因为跑步落在女生后面,引起同学们的哄笑。从此,该生变得更加沉默和孤僻。一天晚上外出未归,次日发现他在学校后山上上吊自杀身亡。蚂櫫缨胪滬侣恋鱉铸趋。(1)该生自杀的根本原因是D。A．其身体素质差B．其人缘不好C．体育成绩不好D．过分自卑引起的自我否定(2)该生出现的心理问题属于A。A．自我意识方面的问题B．学习能力问题C．恋爱问题D．性心理问题(3)如果要避免该生自杀，可以采取的方法是ABCD。A．该生积极锻炼身体,提高身体素质B．正确评价自我,接纳自我C．得到集体的关照D．提高自己抗挫折能力(4)帮助该生正确认识自我的主要方法有ABC。A．比较法B．投射法C．反省法D．访谈法2．大二男生王某,经常会想一些没有意义的问题,比如,一个定理为什么这样理解,而不那样理解,明明知道那样理解是与事实不符合,也知道书上说的是对的,但老是想……这种情况严重影响正常生活,为此他感到非常苦恼。嚴寢绸铩滥朧屜黿棖则。(1)该生出现的症状属于是A。A．强迫症B．焦虑症C．恐惧症D．疑病症(2)该生出现的症状主要体现在C。A．情绪方面B．行为方面C．观念方面D．意向方面(3)该生出现的症状隶属的范畴是B。A．人格障碍B．神经症C．性变态D．精神病(4)对待该生出现的症状，你认为可以采取的措施是ABCD。\nA．放松疗法B．采取顺其自然的方法C．思维阻断法D．多参加集体活动3.王强《高等数学》考试不及格，辅导员老师问他为什么没考好，王强说:“老师出题太偏，我复习的都没考到”，又说：“学校学习条件太差，图书馆位子不够，寝室太吵，教室晚上十点就熄灯”。辅导员问其他同学为什么王强数学没考好，同学说：“他经常上网玩游戏，上课也经常不来。”絕親织內貓鹨坛伫鄖紂。（1）本案例属于心理学的问题属于B。A.自我意识B.归因C.自我效能感D.心理健康（2）本案例所涉及的心理学理论其首创者是C。A.阿特金森B.马斯洛C.海德D.班杜拉（3）本案例涉及到的因素是BCE。A.能力高低B.努力程度C.运气好坏D.身心状态E.外在环境（4）当一个人做事失败了，通常他会把原因归结于BD。A.内部B.外部C.可控D.不可控4.小胡，男，大学一年级学生，他希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，进校几个月来，他一直都在朝这方面努力。有一天，小胡刚走到教室门口，突然听见有人在说起他的名字，他躲在门后仔细地听，原来，班级几个同学在议论他，有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心。小胡一下子懵了，怎么会是这样，他很苦恼？饋颤类潿瞒绯壓剀懑锸。（1）小胡遇到的问题主要在哪方面C。A.人际交往能力不强B.情绪不好C.自我意识水平不高D.品德较差（2）小胡希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，这属于自我意识中的B。狈钯积觴箏鮫傥咏赵弪。A.现实自我B.理想自我C.投射自我D.心理自我（3）“有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心”，这属于自我意识中的C。A.现实自我B.理想自我C.投射自我D.心理自我（4）小胡应该如何完善自我意识ABC。A.正确认识自我B.积极悦纳自我C.努力完善自我D.走自己的路，由他人去说吧5．大二男生王某,经常会想一些没有意义的问题,比如,一个定理为什么这样理解,而不那样理解,明明知道那样理解是与事实不符合,也知道书上说的是对的,但老是想……这种情况严重影响正常生活,为此他感到非常苦恼。锩请眯階绊簽龉复屆蝦。(1)该生出现的症状属于是A。A.强迫症B.焦虑症C.恐惧症D.疑病症(2)该生出现的症状主要体现在C。A.情绪方面B.行为方面C.观念方面D.意向方面(3)该生出现的症状隶属的范畴是B。\nA.人格障碍B.神经症C.性变态D.精神病(4)对待该生出现的症状，你认为可以采取的措施是ABCD。A.放松疗法B.采取顺其自然的方法C.思维阻断法D.多参加集体活动6.临近期末考试，大二的张同学为学习问题感到很苦恼。原来是该同学上大学后自觉高考分数在班上靠前，学习有所松懈，但经过几次考试后发现自己在班上的成绩排名越来越差，于是开始在学习上花很多精力，但起色不大，感觉学习很吃力，有些焦虑和灰心。试根据归因理论并结合大学的学习特点及学习方法对张同学展开帮助。暉缱琐垩緩饱鱖峄誶髋。（1）大学阶段学习的特点是什么？ABCDA.学习的自主性B.学习的广泛性和多样性C.学习的专业性D.学习的探索性軸献烩矶胧痒骏恸啭浆。（2）运用维纳的成败归因理论对张同学的问题进行分析，其中将能力应理解为A。A.稳定、内在、不可控B.稳定、内在、可控C.不稳定、内在、不可控D.不稳定、内在、可控（3）如何才能有效调整张同学的学习动机？ACDA.不要对自己过分苛求，不好高骛远，盲目攀比B.强调学习的重要性，下决心期末一定要取得优异成绩C.制定切实可行的与自己远大目标相结合的阶段目标D.把关注点聚焦在学习活动之中，淡化名利得失（4）如何帮助张同学提高复习效果呢？ABCDA.明确复习的目的意义B.及时复习C.复习方法多样化D.充分调动各种分析器官一起活动7.教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。审捡溆贮葒隴顏据视趨。（1）该教师的教法是依据了教育心理学中C。A.托尔曼符号学习理论B.布鲁纳的发现学习理论C.奥苏泊尔的有意义学习D.加涅的信息加工学习理论（2）奥苏泊尔认为有意义学习的类型包括了ABC。A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.接受学习（3）奥苏泊尔认为，学生学习的实质是DA.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习（4）根据所学知识，在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学BCDA.上位学习B.下位学习C.并列学习D.发现学习\n8.小章和小胡是中学的同班同学，又来自相邻的山村，还属表亲。高中毕业那年，两人几乎以同样优秀的成绩考进了同一所本科院校。进大学以后，小章的学业成绩仍然优秀，小胡在大一时却出现了多门不及格，在留级线上挣扎的现象。许响洁骞蝎瀠阌栊凜則。（1）你认为，在小章与小胡之间出现这种显著差异的主要原因是  ACD。A．学习动机B．学习习惯C．学习方法D．学习需要（2）大学生的学习动机具有多元性、间接性、社会性和职业性等特点。在当前的高校情境中，AC是青年大学生学习的主要动机。茲鳶歼愷訟锾鏘沣蘢纣。A．自我提高内驱力B．交往内驱力C．认知内驱力D．附属内驱力（3）作为学习活动的重要心理条件，大学生的学习动机具有ABD重要意义。A．影响学习效果B．制约努力程度C．决定学习成败D．左右学习方向（4）要解决小胡的学习后进问题，教师可以在ABD等方面作努力。A．指导小胡进行学习结果的归因B．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要C．联系家长，施加压力D．组织实施启发式教学9．青年教师刘某通过高等教育心理学的学习，认识到学会学习是大学生走向社会的基本需要。于是，他在自己任教的班级进行了一场轰轰烈烈的改革，既开设专题讲座，又组织专门考试，全力倡导和普及“学法比知识本身更重要”的学习理念。一个学期下来，学生对各种学习方法，倒背如流，但是学业成绩并没有明显的提高。繳閑栌綿诿殓铋滩龔鍤。（1）你认为，出现这种现象的主要原因是A。A．教师将程序性知识等同于陈述性知识B．教师的要求不够严格C．时间不够长，还看不出来D．家庭配合不够（2）这种做法违背了ABD原则的基本要求A．有效监控B．内化性C．教育性D．生成性（3）以学习策略为内容的教学方法，主要有ABCD等。A．指导教学B．完形训练C．合作学习D．程序化训练（4）你认为，就工作而言，ABD是青年教师刘某的当务之急。A．重温并深入理解学习策略的理论B．切实贯彻生成性原则C．废除改革D．贯彻主体性原则10.某语文老师认为学会学习很重要，因此在班上进行阅读的教改，他把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度，一段时间之后，学生的阅读学习效果得到了显著提高；但仍有6位成绩差的学生在老师的教改期间成绩没有改善。鱭軾斩醬販鈰鄺珑缍彎。（1）让学生学会学习，其最核心的部分是让学生C。A.学会知识B.学会技能C.学会学习策略D.形成正确态度\n（2）这位老师把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。这种教学方法属于B。瞩補挠万跸齋踬碍鲲虿。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法（3）老师应采用哪一种方法来帮助这6位成绩差的学生提高阅读成绩DA.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法（4）老师在对学生进行阅读教学时，要注意哪些元认知策略的培养BCDA.精细加工策略B.调节策略C.监视策略D.计划策略（一）小张与小刘是某艺术院校大三的学生，同在一个宿舍生活。入学不久，两个人成了形影不离的好朋友。小张活泼开朗，小刘性格内项，沉默寡言，小刘逐渐觉得自己象一只丑小鸭，而小张却象一位美丽的公主，心理很不是滋味，她认为小张处处都比自己强，把风头占尽，时常以冷眼对小张。大学三年级，小张参加了学院组织的服装设计大赛，并得了一等奖，小刘得知这一消息先是痛不欲生，而后妒火中烧，趁小张不在宿舍之机将她的参赛作品撕成碎片，扔在小张的床上。小张发现后，不知道怎样对待小刘，更想不通为什么她要遭受这样的对待？闼紗惮梦邊违譴红籬髖。1、以上案例中，可以把小刘的情况诊断为（）心理问题BA、学习B、人际交往C、环境适应D、消费2、大学生人际交往中的心理问题表现在（）A、B、DA、认知障碍B、情绪障碍C、自我意识障碍D、人格障碍3、小刘的心理问题主要是由（）因素引起。AA、本体B、家庭C、学校D、社会4、大学生常见的心理障碍主要表现为（）A、B、C、EA、人格障碍B、神经症C、性变态D、社交障碍E、精神病（二）英语四级考试成绩出来了，李明看到自己的成绩很不高兴，没有通过，接连几天都闷闷不乐，心理想：“如果靠前半个月没有去玩电脑游戏就好了，肯定不会考得这么差。下次报考四级一定要努力复习才行”。殞淺归莶钛悫话维饒漿。1、李明把这次考试成绩差归因为（）BA、能力高低B、努力程度C、任务难度D、运气好坏E、身心状态2、这个因素是（）C、EA、稳定的、可控的B、稳定的、不可控的C、内部的D、外部的E、不稳定的、可控的3、下列属于维纳归因的三个维度的是（）A、B\nA、内部的和外部归因B、稳定的和不稳定的C、能力高低D、努力程度E、运气好坏4、归因理论是由社会心理学家海德首先提出，他认为人类有（）种需要BA、一B、二C、三D、四E、五1、王某，女，大四学生，22岁。对食品安全问题不放心4个月，伴反复检查、苦恼2个月。具体表现为：不敢在外边的饭店吃饭，担心饭店的菜洗不干净。不敢吃牛肉干，害怕得疯牛病，不敢吃猪肉，猪饲料中激素太多。尤其是“福寿螺”事件后，不仅小龙虾之类，甚至海鲜类的食物也拒绝吃了。米饭也是尽可能少吃，因为大米上的农药实在是太多了。该学生认为吃饭实在是令人头痛的事，导致进食量越来越少，体重明显下降。因而，每天要同学监督她进食，遭到她的强烈反对，为此经常争吵。近2个月来开始担心寝室门没关好，每次不管出门还是晚上睡觉前都需要反复检查，为此经常上课迟到，感觉非常辛苦，也想控制不检查那么多次，但又不放心。釃慶峥镀鋌賺襪聂疡趋。(1)该求助者的问题最可能属于（ C）   A、一般心理问题   B、严重心理问题   C、神经症性心理问题   D、精神病性障碍    (2)该女士的情绪问题主要有（  A ）。A、焦虑   B、烦躁   C、抑郁   D、敌对     (3)引发该求助者心理问题的原因可能是(  B )。A、性别因素  B、性格因素  C、婚恋因素   D、爱情因素     (4)对于该女士的问题，比较恰当的心理调节方式是（  B ）。   A、转介精神科治疗   B、认知治疗   C、进行医学治疗   D、生物反馈治疗     2、盛夏酷暑，几只口干舌燥的狐狸来到一片葡萄园。一串串又大又紫、晶莹剔透的葡萄挂满枝头。众狐狸馋涎欲滴，急不可耐地急相跃起。无奈葡萄架太高，哥儿几个使尽浑身解数，葡萄依然可望不可及。强興嬷廁锴層荣荡阔则。第一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。第二只狐狸跳了多次仍吃不到，找遍四周，没有任何工具可以利用，笑了笑说：“这里的葡萄一定特别酸！”于是，心安理得地走了。第三只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，最后累死在葡萄架下。谌驴埘煥閔谎罰蝉瀋纖。第四只狐狸因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，不治而亡。第五只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树藤上吊了。廚铯唤諢韧囱络诃錯锹。第六只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，被路人一棒子了却性命。\n第七只狐狸抱着“我得不到的东西也决不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到其他狐狸的共同围剿。煢谱参顙飪訌籠谐桧弯。第八只狐狸想从第一只狐狸那里偷、骗、抢些葡萄，也受到了严厉惩罚。第九只狐狸因为吃不到葡萄气极发疯，蓬头垢面，口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮……”另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，利用叠罗汉的方法，成果共享，皆大欢喜！鵒舆剐尴骓勁瘅赁钙蠆。(1)第二只狐狸使用的是哪一种心理防御机制？（ A）A、合理化   B、投射   C、退行   D、幻想     (2)关于心理防御机制，说法不正确的是？（  B ）A、心理防御机制能在一定程度上减轻个体的压力，有利于保持心理平衡B、心理防御机制全都是起消极作用的。C、经常地使用消极的心理防御机制，可以使个体形成自卑、退缩的性格D、未雨绸缪是一种积极的心理防御        (3)从应对挫折的角度来讲，这些狐狸表现出的应对方法不包括（  B ）   A、冷漠   B、敌对   C、自责   D、偏执 籴盗党箫鰈萧燉轻揀髋。（4）建设性防卫机制主要有（AC）A、认同   B、敌对   C、升华   D、偏执 1.周恩来同志是全国各族人民敬爱的总理。他一生为国为民鞠躬尽瘁，死而后已。他在青少年时代，就富有革命理想，有一次，老师提出“为什么读书”的问题，要同学们回答。有的说“为了明礼而读书”，有的说“为了光宗耀祖而读书”，还有一个学生说“为了帮助父亲记账而读书”，弄得哄堂大笑。当老师问到周恩来时，他站起来响亮而严肃地回答说：“为中华崛起而读书。”颅权价躜鹞优泞酽軌浇。（1）从上述叙述中可以看出，周总理的学习动机是：（AD）A.高尚的动机B.低级的动机C.近景的直接性动机D.远景的间接性动机溫垭龍鳜乡聹梔铑巯趲。（2）学习动机与学习效果的关系是：（CD）A.学习动机会直接影响学习效果B.学习动机是决定学习活动的唯一条件C.学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机D.学习动机对学习效果的影响是以学习行为为中介的。（3）根据学习动机与学习效果之间的关系，教师在实际教学中应注意：（ABCD）A.学生的个别差异，使每个学生体验到成功B.课题难度要适当，学生经过努力要可以完成C.课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感D.在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感（4）从上述叙述中可知（ABCD）。A.动机是活动的动力B.学习动机决定学习的方向C.学习动机影响学习的效果D.学习动机能增强学习的努力程度\n2.李某,男,大三学生,身体瘦小,皮肤偏黑,眼睛近视,身体素质差,体育成绩常处于全班最后一名,性格内向,参加活动不积极,人缘不是很好,同学们都认为他过分敏感,不好相处.有一次,因为跑步落在女生后面,引起同学们的哄笑。从此,该生变得更加沉默和孤僻。一天晚上外出未归,次日发现他在学校后山上上吊自杀身亡。鐺麩鶉據關鹈挛锭谣剛。(1)该生自杀的根本原因是D。A．其身体素质差B．其人缘不好C．体育成绩不好D．过分自卑引起的自我否定(2)该生出现的心理问题属于A。A．自我意识方面的问题B．学习能力问题C．恋爱问题D．性心理问题(3)如果要避免该生自杀，可以采取的方法是ABCD。A．该生积极锻炼身体,提高身体素质B．正确评价自我,接纳自我C．得到集体的关照D．提高自己抗挫折能力(4)帮助该生正确认识自我的主要方法有ABC。A．比较法B．投射法C．反省法D．访谈法1.美国学界有这样一个说法，如果说哈佛大学是全美大学中的一顶皇冠，那么哈佛商学院可称为是皇冠上的一颗明珠。案例教学法教学是哈佛商学院成功的主要原因之一。学生在两年中分析要800多个案例，课堂教学变成一种互动学习过程。拦難鱖聳卖绞歸闸壇纤。每节课开始，任课教授指定一个学生说明案例，分析问题并提出解决问题的方案。然后其他学生从自己的角度来分析同一案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。与一般学院的案例不同的是，商学院的案例没有正确答案，甚至经过学生的讨论留下许多悬而未决的问题。因此案例教学法不是寻找正确答案的教学，它重视的是得出问题的思维过程。赃遙鮞鈹嗩魚孪顺訓鍬。⑴哈佛大学商学院案例教学法从本质上讲是注重学生（B）的培养。A、经营理念B、创造性C、实践经验D、自信心⑵案例教学法成功的事实提醒高校教师，课堂教学中应注意（ABC）。A、启发大学生主动质疑问难B、保护好奇心，激发求知欲C、加强思维训练D、纠正学生认知偏差⑶在案例教学中，学生从不同角度提出多个解决问题的方案，这主要体现了学生（A）的水平。A、发散思维B、直觉思维C、聚合思维D、形象思维⑷以下说法正确的有（ACD）。A、创造不是少数天才人物的专利，而是人类普遍存在的一种潜能。B、创造是个体学业成绩密切相关C、新颖独特是创造性的根本特征D、高智商是高创造性的必要条件\n2、四川南充学生张非，2003至2007年期间，参加过三次高考，先后考上北大、清华，被媒体称为“考霸”，以史上最牛高考钉子户自居。2003年，考上北京大学。在北京大学学习时，因迷恋上网误了学业，多门课程不合格，不能满足学籍规定而被北京大学劝退。此后，张非到南充十一中学习，再备高考。2005年，张非以703分的成绩并列南充理科状元，考入清华大学，但张非却再次深陷网络，被清华大学退学。2007年，张非到南充十中复习，参加了当年的高考，取得南充理科第二名的好成绩。再次进入到清华大学学习。壢許駢债奋窺嘍馅劢彎。一个笑傲应试教育的高手、在三次高考中取得优异成绩的学生为什么难以适应高校的学习与生活？⑴你觉得张非难以适应高校学习的主要原因是（AC）A、学习动机问题B、学习策略问题C、意志力问题D、创造力问题⑵由中学升入到大学后，学习的学习需要发生了变化，教师可以通过（AD）途径来促进学生新的学习需要的形成。蠅綽餃洁巋飙劲鲈莳蚀。A、直接发生B、间接发生C、直接转化D、间接转化⑶下列属于学习策略的是（BCD）A、心智策略B、元认知策略C、资源管理策略D、认知策略⑷到了青年期，（CB）成为学生学习的主要动机A、附属内驱力B、认知内驱力C、自我提高内驱力D、智慧内驱力1，小胡，男，大学一年级学生，他希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，进校几个月来，他一直都在朝这方面努力。有一天，小胡刚走到教室门口，突然听见有人在说起他的名字，他躲在门后仔细地听，原来，班级几个同学在议论他，有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心。小胡一下子懵了，怎么会是这样，他很苦恼？买瀲頷裢怅瓯體鸳買髕。（1）小胡遇到的问题主要在哪方面C。A人际交往能力不强B情绪不好C自我意识水平不高D品德较差（2）小胡希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，这属于自我意识中的B。续憫靂阈撥闡鹺業繆澆。A现实自我B理想自我C投射自我D心理自我（3）“有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心”，这属于自我意识中的C。A现实自我B理想自我C投射自我D心理自我（4）小胡应该如何完善自我意识ABC。A正确认识自我B积极悦纳自我C努力完善自我D走自己的路，由他人去说吧2，小丁来到心理咨询室，对咨询老师道出了他的苦恼：“我很想找个女朋友，但一直都没有成功”“你分析没有成功的原因是什么呢？”“\n主要是因为我长得不够帅，也不知道现在的女孩子是怎么想的，她们就喜欢找一个潇洒的、有钱的男朋友，其实那些男人都不可靠，就是游戏爱情。我找女朋友并不是为了玩，而是为了学习，为了事业。”“为了学习”“在高中，每次我努力学习，考出好成绩后，老师和家长都关注我，我很喜欢这种感觉。上大学后，我在学习上一直提不起精神，没有人关注我，我希望找一个女朋友时刻分享我学习中的点滴进步，这样，我又能找到高中的那种感觉。”驳匭閣圍暂潰鲲償鱧趱。（5）小丁来心理咨询的实质问题是C。A苦恼情绪B恋爱困惑C学习问题D交往问题（6）小丁将自己恋爱失败归因于AD。A稳定因素B不稳定因素C可控制因素D不可控制因素（7）小丁的学习内驱力主要是B。A认知内驱力　B附属内驱力C欲望内驱力 D自我提高内驱力（8）小丁的学习动机是BC。A直接性动机B间接性动机C外部动机D内部动机案例一：某语文老师认为学会学习很重要，因此在班上进行阅读的教改，他把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度，一段时间之后，学生的阅读学习效果得到了显著提高；但仍有6位成绩差的学生在老师的教改期间成绩没有改善。獻鲋鏞癩櫻锭驢單纯刚。1、让学生学会学习，其最核心的部分是让学生C。A学会知识B学会技能C学会学习策略D形成正确态度2、这位老师把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。这种教学方法属于B。鍾锵錮譎济樯颁噴驳纖。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法3、老师应采用哪一种方法来帮助这6位成绩差的学生提高阅读成绩DA.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法4、老师在对学生进行阅读教学时，要注意哪些元认知策略的培养BCDA.精细加工策略B.调节策略C.监视策略D.计划策略案例二：在一项关于大学生自我体验基本情调的调查中，列举了20对描述情绪自我体验的具有相反意义的词或成语，如热情-冷漠、憧憬-悔恨。。。要求被试从中选出10个能表达自己近半年来的心情的词语。结果表明，大学生自我体验的基调倾向于：热情、憧憬、自信、舒畅、紧张、急躁等。另外他们对别人对自己的看法和意见特别敏感；自尊心比较突出，一旦受挫或失败，就会产生比较强烈的内疚和压抑情绪。另外，他们的成人感特别强烈，对自己表现出更现实、更客观、更全面的评价。枞赐銘罵熗鈽閎媧盤锺。\n5、从上述描述中，可看出大学生自我体验发展的特点是BCD。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.独立性6、大学生自我意识发展的“转折期”是C。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级7、个体想象中他人心目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为A。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我8、自我意识的理解主要有ABCD。A.提高认识水平B.丰富感情世界C.发展意志能力D.促进道德形成E.激发创造潜能《高等教育心理学》试题一.单选题:（20题,每题1.5分,共30分）1.高等教育心理学的学科性质是C。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学2.在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为B。辅莺鈸忆画擺锕幬靂弹。A.教育经验总结法B.教育心理实验法C.实验室实验法D.个案研究法3.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提B。A.阿特金森  B.马斯洛C.维纳  D.班杜拉4.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是D。A.认知内驱力　B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力5.有人将外在诱因分为三种：理智诱因、情绪诱因、社会诱因。以下属于理智诱因的是A。A.反馈B.表扬C.批评D.竞赛6.根据知识的不同表述形式，将知识划分为B。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识\nC.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识7.在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包程度更高的概念或命题，这种学习属于A。A.上位学习B.中位学习C.下位学习D.并列结合学习8.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于B。A.实物直观B.模象直观C.综合直观D.分析直观9.动作技能的特点具有D。A.观念性、内隐性、简缩性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.物质性、外显性、展开性10.动作技能形成的基本途径是B。A.思维B.练习C.反思D.想象11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为D。A.平原现象B.起伏现象C.低谷现象D.高原现象12.根据迁移的性质不同，迁移可以分为C。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移13.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为A。堯窑釔绝鹼辚鉦懾濑蝕。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移14.相同要素说的主要提出者是D。A.贾德B.苛勒C.奥苏伯尔D.桑代克15.以下各项中属于认知策略（不含元认知策略）的是A。A.精细加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略\n16.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A。A.情境　　　B．疑问C．思维状态　　　D．思维起点17.当一个人熟悉了一种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其它用途。最初看到的用途越重要，就越难看出该物体的其它新用途。这在心理学中称为B。詐槠邁逊粮怜迁攛锼髌。A.功能盲区　B．功能固着C．思维窄化　D．思维僵化18.以下不涉及问题解决过程的学说有C。　A.．桑代克的尝试错误说　　　　B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说19.个体对自己的角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于B。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我20.某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，明显超过实际情况所需的好斗和对个人权利的执意追求。该人的人格属于C。净宪轤鼋繡贐贗櫝檁浇。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格二.多选题:（10题,每题2分,共20分）1.高等教育心理学研究的一般原则是。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则2.阿特金森认为“避免失败者”一般喜欢的工作。A.极其容易 B.有一定风险C.成功概率为50％D.极其难3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习4.对遗忘的原因的解释，主要有。\nA.衰退说B.干扰说C.同化学D.动机说E.顺应说5.知识应用的一般过程包括。A.分析课题B.相应知识的重现C.课题类化D.解题与验证6.以下描述正确的是。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节7.以下各项中属于迁移现象的是。A.过目不忘B.举一反三C.会骑自行车再学三轮车往往较困难D.触类旁通聂亘賽棧缪宮谜澆缽趲。8.华来士的问题解决模型包括。A.准备期B.孕育期C.思维期D.明朗期E.验证期F.解决期9.大学生正确认识自我的主要方法有。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法10.大学生自我体验发展的特点是。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自觉性三.判断题:（20题,每题1.5分,共30分）1.在对大学生心理进行分析时，研究者总是会把自己的主观设想掺杂到研究分析之中，不可能做到完全的价值中立，因此客观性原则在实践中是不可取的。（x）鲩顢貧蓽艙课評熾掺創。2.耶克斯和多德森定律告诉我们，学习动机水平并非越高越好，也并非越低越好。（√）\n3.倾向于追求成功动机的个体，总是选择那些极其困难的工作（成功的概率很小）作为自己的挑战对象。（x）硤鈁讒錘蒌啬蛰痙辇纥。4.维纳把归因分为三个纬度：内部归因与外部归因，稳定性与不稳定性归因、可控性与不可控性归因。（√）閽誑詡匦規覦蓯穩棄鍾。5.自我效能感指人们对自我是否能够成功地进行某一成就行为的客观判断。（x）6.言语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可能是一种独立的直观教学形式。因为语言是由语词构成，而语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的。（x）氩纈論灿诔剎缡紐敗彈。7.变式就是变换材料的呈现形式，这种变换既包括对象的非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换。（x）钏獼襤诓讒荭練綞够蚀。8.艾宾法斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，遗忘总是先慢后快。（x）9.学习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造成学习者的疲劳和厌倦。（x）10.技能是能力的一种形式。（x）11.篮球比赛中表现的动作技能属于开放性的动作技能。（√）12.射击属于非连贯的动作技能。（√）13.技能练习的进步情况，在练习曲线上大多呈现为先慢后快的状况。（x）14.同化性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。（x）憮擠虯颇贿亘积膾诋髕。15.人的心理活动的一种准备状态称之为定势。（√）16.投射自我是指个体对自己的心理属性的意识。（x）17.13、14岁的儿童的自我意识基本属于自我中心时期。（x）18.广义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。（x）諦嗚藎學軟網瓔螢厭湞。\n19.对认知的认知称为元认知。（√）20.在学习策略中有一种策略称为组织策略，它是指教师如何将学生有效地组织起来，使其学习效率达到最大化的一种策略。（x）吓鳢騰窶逻鸶滢觀藺趸。四.案例分析:（不定项选择。2题,每题4问,每问2.5分,共20分）1.王强《高等数学》考试不及格，辅导员老师问他为什么没考好，王强说:“老师出题太偏，我复习的都没考到”，又说：“学校学习条件太差，图书馆位子不够，寝室太吵，教室晚上十点就熄灯”。辅导员问其他同学为什么王强数学没考好，同学说：“他经常上网玩游戏，上课也经常不来。”荨问羆趨鉦绍畢詵伦创。（1）本案例属于心理学的哪类问题？（注：单选）（B）A.自我意识B.归因C.自我效能感D.心理健康（2）本案例所涉及的心理学理论其首创者是（C）A.阿特金森B.马斯洛C.海德D.班杜拉（3）本案例涉及到以下哪些因素（BCE）A.能力高低B.努力程度C.运气好坏D.身心状态E.外在环境\n（4）当一个人做事失败了，通常他会把原因归结于（BD）A.内部B.外部C.可控D.不可控2.取得了驾照的小刘驾驶新车去出席同学的婚礼。到了酒店，要把车倒到指定的位置停放，这可让小刘手忙脚乱，眼睛也不够用。颇费周折，小刘终于在酒店工作人员的指导下将车停好了，但这时婚礼已经开始了。鹤轸緦鯢铼騫暂謹聍紇。（1）小刘的驾驶技能（倒车移库）属于动作技能形成的（B）阶段。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练（2）如果小刘的驾车技能已达到不需要用视觉去控制动作，也几乎不需要用意识去关注动作时，那她的驾车技能属于技能的（D）阶段。纖蝾絳拥鎊種擴賾鹁锺。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练（3）当驾车技能还处于“完成一个动作往往比别人要慢，个体经常感到疲劳紧张”时，这个人动作技能属于（B）阶段。顆纬纊缫阍额帻轅絀强。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合\nD.操作熟练（4）我们常常用以下哪些方面来区分动作技能所处的阶段？（ABCD）A.动作品质B.动作结构C.动作控制D.动作效能答案：一、单选题：1.C2.B3.B4.D5.A6.B7.A8.B9.D10.B11.D12.C13.A14.D15.A16.A17.B18.C19.B20.C滦洁篤钶顱玛媽鉅騍蟻。二、多选题：1.ABCDE2.AD3.ABC4.ABCD5.ABCD6.ACD7.BCD8.ABDE9.ABC10.BCD铫帻礱倫馈閥咙錚碍鬓。三、判断题:1.错2.对3.错4.对5.错6.错7.错8.错9.错10.错11.对12.对13.错14.错15.对16.错17.错18.错19.对20.错四、案例分析题:1.(1)B(2)C(3)BCE(4)BD2.(1)B(2)D(3)B(4)ABCD\n一、单选题:20题,每题1.5分,共30分1.A2.B3.D4.D5.D6.D7.B8.C9.A10.D揮兖瘋湯魎漲劉鑷颀浈。11.B12.A13.A14．A15.C16.B17.C18.A19.D20.C賧馴獨蛻鸠锕亲闌熱躉。1.高等教育心理学的学科性质是。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学2.在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为。埚銚瀦闈黿棂鹉頷鏃創。A.教育经验总结法B.教育心理实验法C.实验室实验法D.个案研究法3.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是。A.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克4.下列属于负强化的例子是。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的5.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。A.认知内驱力　  　　B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力6.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。A.也是中等 　　B.不利C.关系不大 D.最有利7.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观8.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快9.动作技能的物点是动作的。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性10.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象11.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。A.认知B.元认知C.技能D.操作12.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移13.以下各项中属于认知策略的是。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略14．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点15.以下不涉及问题解决过程的学说有。\nA．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说16.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。A.生理自我B.社会自我（教材书稿有误，写的我念自我）C.心理自我D.理想自我17.大学生自我意识发展的“转折期”是。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级18.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法…这说明该人。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度19.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋20.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。袜譚澇唠會鎢鮚駒汤约。A.可能选择 　　B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择二、多选题:10题,每题2分,共20分1.ABCDE2.CD3.CD4.BCD5.ACD6.ABC7.ABCDE8.AD9.ABCD10.BCDE1.高等教育心理学的内容体系主要包括。A.大学生学习心理研究B.高校教学心理研究C.高校德育心理研究D.高校德育心理研究E.高校教师心理研究2.构成学习动机的主要成分是。A.学习归因  　　B.学习诱因C.学习期待D.学习需要3.教师在对学生实施奖励时，应该。A.依据分数的高低进行奖励B.注意创造一种相互竞争的学习氛围C.对学生的努力和进步进行奖励D.帮助学生作努力定向的归因4.知识应用的一般过程包括。A.分析探题B.相应知识的重现C.探题类化D.解题与验证5.以下描述正确的是。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节6.影响迁移的因素有。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平\n7.专家具有哪些特征。A.专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力8.提出假设的数量和质量取决于两个条件。A.创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心9.自我意识的理解主要有。A.提高认识水平B.丰富感情世界C.发展意志能力D.促进道德形成E.激发创造潜能10.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备三、判断题:20题,每题1.5分,共30分1.√2.√3.√4.×5.×6.√7.×8.×9.√10.√11.√12.√13.×14.×15.×16.√17.×18.√19.×20.√1.我们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法,从而进一步搞好科研,教学与管理工作。（√）儀膩氬畴凛搗饽鯇铕鍛。2.世间存在的一切现象都有它的道理(规律)。由此可知,成功必有规律,失败必有原因。（√）3.高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。（√）綰盞檢谜參辉靜鶘斬強。4.大学生的动机都是有意识的动机。（×）5.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（×）驍朮殺马国彦镦亏運蚁。6.人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系，了解心理现象有助于我们进一步认识自己、他人与整个世界。（√）琼壘攬廟嬪貸鐒冲总鬢。7.人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的。×8.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（×）镐鹰擴細帧嬸钜参赀湞。9.做笔记是阅读和听讲时常用的二种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。（√）櫳随憐辯慘误輩坚媼跃。10.引起动机的外在条件是诱因，驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。（√）11.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中,随着经验的增长而逐渐发展起来。（√）轅递幀鶼掸哑赂对詫删。12.定势对解决问题既有积极作用,又有消极作用。（√）\n13.根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为真正的创造和类似的创造。大学生的创造一般属于真正的创造。（×）岚讴將杂梔褲諂强吴約。14.学校心理健康教育的差异性原则要求消除学生的差异性、独特性，使学校成为一个和谐的整体。（×）诘绫奐芗毡湊讪护蜕锻。15.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保持良好的心态，而不会产生消极的情绪。（×）則滨囪锈漸荛蘞暧儻强。16.学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。√17.掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。（×）18.教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。（√）19.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（×）脅悦嘸剄牵临脔歼脫蟻。20.英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。（√）鱷劳醫滿癭縵緹淀鷸魇。四、案例分析题:2题,每题4问,每问2.5分,共20分1.（1）AD（2）CD（3）ABCD（4）ABCD2.(1)D(2)A(3)ABCD(4)ABC1.周恩来同志是全国各族人民敬爱的总理。他一生为国为民鞠躬尽瘁，死而后已。他在青少年时代，就富有革命理想，有一次，老师提出“为什么读书”的问题，要同学们回答。有的说“为了明礼而读书”，有的说“为了光宗耀祖而读书”，还有一个学生说“为了帮助父亲记账而读书”，弄得哄堂大笑。当老师问到周恩来时，他站起来响亮而严肃地回答说：“为中华崛起而读书。”禀魯凍訟穷鸢纩犷绪浊。（1）从上述叙述中可以看出，周总理的学习动机是：（）A.高尚的动机B.低级的动机C.近景的直接性动机D.远景的间接性动机（2）学习动机与学习效果的关系是：（）A.学习动机会直接影响学习效果B.学习动机是决定学习活动的唯一条件C.学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机D.学习动机对学习效果的影响是以学习行为为中介的。（3）根据学习动机与学习效果之间的关系，教师在实际教学中应注意：（）A.学生的个别差异，使每个学生体验到成功B.课题难度要适当，学生经过努力要可以完成C.课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感D.\n在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感（4）从上述叙述中可知（）。A.动机是活动的动力B.学习动机决定学习的方向C.学习动机影响学习的效果D.学习动机能增强学习的努力程度2.李某,男,大三学生,身体瘦小,皮肤偏黑,眼睛近视,身体素质差,体育成绩常处于全班最后一名,性格内向,参加活动不积极,人缘不是很好,同学们都认为他过分敏感,不好相处.有一次,因为跑步落在女生后面,引起同学们的哄笑。从此,该生变得更加沉默和孤僻。一天晚上外出未归,次日发现他在学校后山上上吊自杀身亡。阴錳僥韞縱纾碩盘鲂躍。(1)该生自杀的根本原因是。A．其身体素质差B．其人缘不好C．体育成绩不好D．过分自卑引起的自我否定(2)该生出现的心理问题属于。A．自我意识方面的问题B．学习能力问题C．恋爱问题D．性心理问题(3)如果要避免该生自杀，可以采取的方法是。A．该生积极锻炼身体,提高身体素质B．正确评价自我,接纳自我C．得到集体的关照D．提高自己抗挫折能力(4)帮助该生正确认识自我的主要方法有。A．比较法B．投射法C．反省法D．访谈法参考答案一、单选题:20题,每题1.5分,共30分1.A2.B3.D4.D5.D6.D7.B8.C9.A10.D滬賦麗妩绽駢猃筹竅刪。11.B12.A13.A14．A15.C16.B17.C18.A19.D20.C鋼萵鹾禅恥磧澀绕顛约。二、多选题:10题,每题2分,共20分1.ABCDE2.CD3.CD4.BCD5.ACD6.ABC7.ABCDE8.AD9.ABCD10.BCDE三、判断题:20题,每题1.5分,共30分\n1.√2.√3.√4.×5.×6.√7.×8.×9.√10.√11.√12.√13.×14.×15.×16.√17.×18.√19.×20.√四、案例分析题:2题,每题4问,每问2.5分,共20分1.（1）AD（2）CD（3）ABCD（4）ABCD2.(1)D(2)A(3)ABCD(4)ABC高等教育心理学试卷一.单选题（每题1.5分,共30分）1D2B3D4B5C6D7B8D9C10A11D12A13C14C15B16C17A18C19B20D1.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是。A.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克2.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。A.阿特金森  B.马斯洛C.维纳  D.班杜拉3.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。A.也是中等 　B.不利C.关系不大 D.最有利4.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。A.实物直观B.模像直观C.言语直观D.综合直观5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快6.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。A.120%B.130%C.140%D.150%7.动作技能形成的基本途径是。\nA.思维B.练习C.反思D.想象8.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为。A.平原现象B.起伏现象C.低谷现象D.高原现象9.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移10.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移11、相同要素说的主要提出者是。A.贾德B.苛勒C.奥兹伯尔D.桑代克12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点13．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为。A.明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构的问题是。A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家15.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。A.生理自我B.我念自我C.心理自我D.理想自我16.大学生自我意识发展的“转折期”是。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级\n17.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我18．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于。恺穡鸯赌茔颉槠缧猪鍛。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格19.大学生中最常见的心理疾病是。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症20.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋二.多选题（每题2分,共20分）1ABCD2ABCD3ABC4BCD5ABCDE6ABCDE7BCD8BCDE9AD10ABC1.高等教育心理学研究的一般原则是。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则2.增强学生学习的内部动机的方法有。A.正确运用奖励与惩罚B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习4.心智技能的特点是。\nA.动作对象的物质性B.动作对象的观念性C.动作进行的内隐性D.动作结构的简缩性5.加里培林认为心智技能的形成包括以下几个阶段。A.活动的定向阶段B.物质活动或物质化活动阶段C.有声的言语阶段D.无声的“外部”言语阶段E.内部言语阶段F.自动化阶段6.学习策略的教学方法有。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法E.合作学习法7.以下各项中属于迁移现象的是。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘8．发现问题取决于以下因素。A.智力B．认知过程C．主体活动积极性D．主体的求知欲望E．主体的知识经验9．提出假设的数量和质量取决于两个条件。A.创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心10、从形式上看，自我意识包括。A.自我认识B.自我体验C.自己调控D.自己安慰三.判断题（每题1.5分,共30分）、1√2×3×4×5√6√7√8×9×10√11×12√13√14√15×16×17×18√19×20√\n1、高等教育心理学是理论科学与应用科学的交叉学科。（√）2、观察法是通过心理测验来收集研究资料的一种方法。（×）3、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。(×)4、注意是一个独立的心理过程。(×)5、知识的掌握和能力的发展不是同步的。(√)6、在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。(√)7、桑代克认为学习是尝试错误的过程。(√)8、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。(×)9、负强化就是惩罚。(×)10、桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人。(√)11、心理治疗的对象可以是一般人，目的在于助人成长。(×)12、后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制。(√)"Y3}3o&P)V)j;u谪櫚鲮鲛蟻狭攛节闲歸。13、)t6L2y!H5G7N*在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。(√)9P&{+c.r  w-~'K&_嗆寶骠戰讥閏惧藓澆蚂。14、'A1h:~)O%W2w4g&M)s4|/y&H对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。(√)15、气质类型和性格特征无所谓好坏之分。　(×)瑩買马縷誣瀏峽讥鐋魘。16、记忆的三个系统中，记忆的信息是未能加工的原始信息，保持时间0.5-2秒，称为短时记忆。　(×)麼颛飑鋇谮锂埚说枞濁。17、马斯洛认为，人的基本需要有五种，最高层次的需要是求知的需要。（ ×）18、心理过程包括认识过程、情绪过程和意志过程，心理特征主要包括能力、气质和性格。（√ ）19、行为主义学派的创始人是美国心理学家苛勒，后期的主要代表人物是斯金纳。　(×)\n20、从内容上来划分，自我意识可分为生理自我、心理自我和社会自我。（√ ）8?7a6R+y,P&f:C7P  R纵钧顶产賺栖疊账郏跃。四、案例分析题（每题4问,每问2.5分,共20分）1、王某，女，大四学生，22岁。对食品安全问题不放心4个月，伴反复检查、苦恼2个月。具体表现为：不敢在外边的饭店吃饭，担心饭店的菜洗不干净。不敢吃牛肉干，害怕得疯牛病，不敢吃猪肉，猪饲料中激素太多。尤其是“福寿螺”事件后，不仅小龙虾之类，甚至海鲜类的食物也拒绝吃了。米饭也是尽可能少吃，因为大米上的农药实在是太多了。该学生认为吃饭实在是令人头痛的事，导致进食量越来越少，体重明显下降。因而，每天要同学监督她进食，遭到她的强烈反对，为此经常争吵。近2个月来开始担心寝室门没关好，每次不管出门还是晚上睡觉前都需要反复检查，为此经常上课迟到，感觉非常辛苦，也想控制不检查那么多次，但又不放心。飑误阕殇辈釹冈踬慍别。(1)该求助者的问题最可能属于（ ）   A、一般心理问题   B、严重心理问题   C、神经症性心理问题   D、精神病性障碍    (2)该女士的情绪问题主要有（   ）。A、焦虑   B、烦躁   C、抑郁   D、敌对     (3)引发该求助者心理问题的原因可能是(   )。A、性别因素  B、性格因素  C、婚恋因素   D、爱情因素     (4)对于该女士的问题，比较恰当的心理调节方式是（   ）。   A、转介精神科治疗   B、认知治疗   C、进行医学治疗   D、生物反馈治疗     2\n、盛夏酷暑，几只口干舌燥的狐狸来到一片葡萄园。一串串又大又紫、晶莹剔透的葡萄挂满枝头。众狐狸馋涎欲滴，急不可耐地急相跃起。无奈葡萄架太高，哥儿几个使尽浑身解数，葡萄依然可望不可及。燈缨镳虏鑑摯兩迳贈級。第一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。第二只狐狸跳了多次仍吃不到，找遍四周，没有任何工具可以利用，笑了笑说：“这里的葡萄一定特别酸！”于是，心安理得地走了。第三只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，最后累死在葡萄架下。鋪狱锹镦铊轹鸕钳尴锼。第四只狐狸因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，不治而亡。第五只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树藤上吊了。搀挠销嚦鍺庞骢锇谂归。第六只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，被路人一棒子了却性命。第七只狐狸抱着“我得不到的东西也决不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到其他狐狸的共同围剿。赶呗铌瑪镬質飆镧嗩螞。第八只狐狸想从第一只狐狸那里偷、骗、抢些葡萄，也受到了严厉惩罚。第九只狐狸因为吃不到葡萄气极发疯，蓬头垢面，口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮……”另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，利用叠罗汉的方法，成果共享，皆大欢喜！奪鱖钞諄隉媽阵隐見魇。(1)第二只狐狸使用的是哪一种心理防御机制？（ ）A、合理化   B、投射   C、退行   D、幻想     (2)关于心理防御机制，说法不正确的是？（   ）A、心理防御机制能在一定程度上减轻个体的压力，有利于保持心理平衡B、心理防御机制全都是起消极作用的。C、经常地使用消极的心理防御机制，可以使个体形成自卑、退缩的性格D、未雨绸缪是一种积极的心理防御        (3)从应对挫折的角度来讲，这些狐狸表现出的应对方法不包括（   ）   A、冷漠   B、敌对   C、自责   D、偏执 覘閂遗餌颠诞鎘飞凄测。\n（4）建设性防卫机制主要有（）A、认同   B、敌对   C、升华   D、偏执 参考答案一、1D2B3D4B5C6D7B8D9C10A11D12A13C14C15B16C17A18C19B20D二、1ABCD2ABCD3ABC4BCD5ABCDE6ABCDE7BCD8BCDE9AD10ABC三、1√2×3×4×5√6√7√8×9×10√11×12√13√14√15×16×17×18√19×20√四、1、（1）C（2）A（3）B（4）B2、（1）A（2）B（3）B（4）AC,江西省高等学校教师资格证考试试卷（学科：教育心理学）1-5BCBDD6-10BDABD11-15CCABA\n16-20ACBAC一、单选题（20×1.5’=30’）1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。A.学生的学B.学生的学与教师的教C.教师的教D.学生身心发展2.通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为。伫轤辇巩駐吴铡骖苎蹌。A.个案法B.调查法C.观察法D.测验法3.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。A.阿特金森  B.马斯洛C.维纳  D.班杜拉4.下列属于负强化的例子是。A.杀鸡骇猴B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的5.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。A.也是中等 　　B.不利C.关系不大 D.最有利6.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。A.实物直观B.模像直观\nC.言语直观D.综合直观7.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。A.120%B.130%C.140%D.150%8.动作技能的物点是动作的。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性9.动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习C.反思D.想象10.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为。A.平原现象B.起伏现象C.低谷现象D.高原现象11.我国教育心理学家认为心智技能的形成经历的三个阶段是。A.原型定向，原型内化，原型操作B.原型操作，原型内化，原型定向C.原型定向，原型操作，原型内化D.原型操作，原型定向，原型内化12.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移\n13.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移14.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。A.认知B.元认知C.技能D.操作15.以下各项中属于认知策略的是。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略16．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点17．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为。A.明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题18．以下问题属于无结构的问题是。A.数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家19．问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的20．以下不涉及问题解决过程的学说有。A.桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说\nC．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说二、多选题（10×2’=20’）1.高等教育心理学的内容体系主要包括。A.大学生学习心理研究B.高校教学心理、教学设计和教学评估研究C.高校德育心理研究D.高校教师心理研究2.高等教育心理学研究的一般原则是。A.客观性原则B.发展性与教育性原则C.实践性原则D.系统性原则3.奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有。A.认知内驱力  B.自我提高内驱力C.强化   D.附属内驱力4.教师在对学生实施奖励时，应该。A.依据分数的高低进行奖励B.注意创造一种相互竞争的学习氛围C.对学生的努力和进步进行奖励D.帮助学生作努力定向的归因5.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习6.对遗忘的原因的解释，主要为。A.衰退说B.干扰说\nC.同化说D.动机说7.知识应用的一般过程包括。A.分析课题B.相应知识的重现C.课题的类化D.解题与验证8.影响迁移的因素有。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平9.大学生正确认识自我的主要方法有。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法10、大学生自我体验发展的特点是。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性三、判断题（对的打“√”，错的打“×”，20×1.5’=30’）1．高等教育心理学是社会科学而不是自然科学。（×）2．通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点的研究方法是作品分析法。（√）缍蟈跸纭鲢蠑釃鳓龉別。3．学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。（√）骖紈贽辅鸞內轮黩緲级。4．根据学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性，可分为主导性学习动机与辅助性学习动机。（×）5．阿特金森认为，倾向于追求成功的个体，喜欢选择很容易的任务，以保证成功。（×）\n6．自我效能感是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。（×）7．知道“对角线互相垂直的平等四边形是菱形”，属于陈述性知识。（√）8．艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（√）9．变式就是变换感性材料呈现的形式，使对象的本质特征得到变异，从多方面突出科学概念的本质属性。（×）瘍瀉谪鸾與苈貧倀鯖鎪。10．技能是符合法则的活动方式，它不同于一般的习惯动作。（√）11．足球比赛中表现出来的动作技能属于封闭性的动作技能。（×）12．动作技能形成的基本途径是练习。（√）13．一般而言，在动作技能的形成过程中，分散练习的效果比集中练习的效果更优越。（√）14．英语学习中，当学完单词ball（球）后，再学习football（足球），即可以产生一般迁移（×）鏇帶诼齋俦龍诮剄箫歸。15．经验泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。（×）桥儲诎膿剝編覽員饰蚕。16．定势对迁移既可以产生积极的影响，也可以产生消极的影响。（√）17．记忆术属于精细加工策略。（√）18．解决问题的关键是发现问题。（×）19．动作强度越强，越有利于问题的解决。（×）20．高智商不一定有高创造性。但高创造性必须要有高于一般水平的智商。（√）四、案例分析题（不定项选择，8×2.5’=20’）1.李某,男,大三学生,身体瘦小,皮肤偏黑,眼睛近视,身体素质差,体育成绩常处于全班最后一名,性格内向,参加活动不积极,人缘不是很好,同学们都认为他过分敏感,不好相处.有一次,因为跑步落在女生后面,引起同学们的哄笑。从此,该生变得更加沉默和孤\n僻。一天晚上外出未归,次日发现他在学校后山上上吊自杀身亡。运馔觯銥员鳏莶殼癤魎。(1)该生自杀的根本原因是。A．其身体素质差B．其人缘不好C．体育成绩不好D．过分自卑引起的自我否定(2)该生出现的心理问题属于。A．自我意识方面的问题B．学习能力问题C．恋爱问题D．性心理问题(3)如果要避免该生自杀，可以采取的方法是。A．该生积极锻炼身体,提高身体素质B．正确评价自我,接纳自我C．得到集体的关照D．提高自己抗挫折能力(4)帮助该生正确认识自我的主要方法有。A．比较法B．投射法C．反省法D．访谈法\n2．大二男生王某,经常会想一些没有意义的问题,比如,一个定理为什么这样理解,而不那样理解,明明知道那样理解是与事实不符合,也知道书上说的是对的,但老是想……这种情况严重影响正常生活,为此他感到非常苦恼。嶁铧蜕况塏纪聵嵐閼測。(1)该生出现的症状属于是。A．强迫症B．焦虑症C．恐惧症D．疑病症(2)该生出现的症状主要体现在。A．情绪方面B．行为方面C．观念方面D．意向方面(3)该生出现的症状隶属的范畴是。A．人格障碍B．神经症C．性变态D．精神病(4)对待该生出现的症状，你认为可以采取的措施是。A．放松疗法B．采取顺其自然的方法C．思维阻断法D．多参加集体活动江西省高等学校教师资格证考试试卷答案（学科：教育心理学）\n一、单选题（20×1.5=30）12345678910BCBDDBDABD11121314151617181920CCABAACBAC二、多选题（10×2=20）12345ABCDABCDABDCDABC678910ABCDABCDABCDABCBCD三、判断题（20×1.5=30）12345678910×√√×××√√×√11121314151617181920×√√××√√××√四、案例分析（8×2.5=20）1．1234DAABCDABC2．\n1234ACBABCD江西省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷一、单选题（每题1.5分,共30分）1A2D3C4B5C6D7A8D9A10B詳谩营淀尘駙绮戀渎跄。1，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为。劝脱苈认弳碭籃撿锔别。A.观察法B.调查法C.个案法D.测验法2，个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。A.认知内驱力　B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力3，成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。脚癫肤险扩项盗柵楨級。A.可能选择 B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择4，根据知识的不同表述形式，将知识划分为。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识5，艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。\nA.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快鳜晕缠墮攢焕燼湯釣锾。6，如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。A.120%B.130%C.140%D.150%窮坟绯礪桨鑊浇濾报当。7，动作技能的特点是动作的。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性8，在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象雋鷦线貸淚瀉楨現躜蠶。9，不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移10，关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。A.认知B.元认知C.技能D.操作11A12A13A14C15B16C17D18A19C20B浃陝箫髏滩铲掳硤嶸魉。11，以下各项中属于认知策略的是。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略12，问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点13，问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的14，以下不涉及问题解决过程的学说有。A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说\nC．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说15，个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我16，大学生自我意识发展的“转折期”是。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级17，个体意识发展的高级阶段是。A.他人意识B.言语意识C.主观意识D.自我意识18，某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法。。。。。这说明该人。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度19，某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于。钰跡禀悯獺枫慪緊謨测。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格20，大学生中最常见的心理疾病是。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症二、多选题（每题2分,共20分）1ABCD2CD3ABCD4ABCD5ACD6ABC7BCD8ABC9AＢC10ABCD慚訊皱绾矶鑾尔綽场躒。1，高等教育心理学研究的一般原则是。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则\nD.系统性原则2，构成学习动机的主要成分是。A.学习归因  B.学习兴趣C.学习期待D.学习需要3，增强学生学习的内部动机的方法有。A.正确运用奖励与惩罚B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识4，对遗忘的原因的解释，主要为。A.衰退说B.干扰说C.同化学D.动机说5，.以下描述正确的是。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节負繼环钇簽摶圓翹讨剄。6，影响迁移的因素有。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平哝瀅烁兩绍车卫蓽劇纨。7，以下各项中属于迁移现象的是。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十8，问题解决的特征为。A.．认知性B．操作性C．目标指向性D．问题空间性9，大学生正确认识自我的主要方法有。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法10，促进心理健康的原则主要有。A.生理与心理的统一B.个体与群体的统一C.理论与实践的结合D.防治与发展的并重\n一、判断题（每题1.5分,共30分）1√2×3×4×5√1，高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学（√）2，高等教育心理学是一门应用科学（×）3，学习动机越高，学习的效果就越好（×）4，教师在对学生实施奖励时，应该依据分数的高低进行（×）5，从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态（√）6，下位学习又称类属学习（√）7，教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象直观教学（×）8，动作技能又被称为操作技能或运动技能（√）9，动作技能形成的基本途径是反思（×）10，迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式（√）蓠愷渔樓縷帜儉蝸葒鍰。6√7×8√9×10√11，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍（√）12，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（√）龅勱泶蕭胶譎齟訪乔當。13，定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态（√）14，创造性思维就是发散性思维（×）15，自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志（√）11√12√13√14×15√\n16×17√18√19×20×16，自卑是属于自我认识（×）17，个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期（√）18，健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态（√）19，良好的心理功能状态是绝对的（×）20，恐惧症是一种精神病（×）四、案例分析题（每问2.5分,共20分）1，小胡，男，大学一年级学生，他希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，进校几个月来，他一直都在朝这方面努力。有一天，小胡刚走到教室门口，突然听见有人在说起他的名字，他躲在门后仔细地听，原来，班级几个同学在议论他，有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心。小胡一下子懵了，怎么会是这样，他很苦恼？紳魇橥鐫萊殼鳏諶缦蚕。（1）小胡遇到的问题主要在哪方面。A人际交往能力不强B情绪不好C自我意识水平不高D品德较差（2）小胡希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，这属于自我意识中的。A现实自我B理想自我C投射自我D心理自我（3）“有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心”，这属于自我意识中的。\nA现实自我B理想自我C投射自我D心理自我（4）小胡应该如何完善自我意识。A正确认识自我B积极悦纳自我C努力完善自我D走自己的路，由他人去说吧2，小丁来到心理咨询室，对咨询老师道出了他的苦恼：“我很想找个女朋友，但一直都没有成功”“你分析没有成功的原因是什么呢？”“主要是因为我长得不够帅，也不知道现在的女孩子是怎么想的，她们就喜欢找一个潇洒的、有钱的男朋友，其实那些男人都不可靠，就是游戏爱情。我找女朋友并不是为了玩，而是为了学习，为了事业。”“为了学习”“在高中，每次我努力学习，考出好成绩后，老师和家长都关注我，我很喜欢这种感觉。上大学后，我在学习上一直提不起精神，没有人关注我，我希望找一个女朋友时刻分享我学习中的点滴进步，这样，我又能找到高中的那种感觉。”飫锬柽参蠼诎驊贄鳜魚。（5）小丁来心理咨询的实质问题是。A苦恼情绪B恋爱困惑C学习问题D交往问题（6）小丁将自己恋爱失败归因于。A稳定因素B不稳定因素C可控制因素D不可控制因素（7）小丁的学习内驱力主要是。A认知内驱力　B附属内驱力C欲望内驱力 D自我提高内驱力（8）小丁的学习动机是。A直接性动机B间接性动机C外部动机D内部动机\n答案：一、单选题：1A2D3C4B5C6D7A8D9A10B烛赇撺状訪双颓軫纊澮。11A12A13A14C15B16C17D18A19C20B锊莅拦诱谂蠣鬮鄲馱跞。二、多选题：1ABCD2CD3ABCD4ABCD5ACD6ABC7BCD8ABC9AＢC10ABCD擼秽悭飓貶儻锭鈮盐刭。三、判断题：1√2×3×4×5√6√7×8√9×10√11√12√13√14×15√16×17√18√19×20×四、案例分析题：(1)C(2)B(3)C(4)ABC（5）C（6）AD（7）B（8）BC高等教育心理学试题一、单选题（共20题，每题1.5分，共30分）1—5：BADCA6—10：DBCBA\n11—15：BACAB16—20：BADCC1、在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为。躓椭异歲踊舆鈴錐隽紈。A.教育经验总结法B.教育心理实验法C.实验室实验法D.个案研究法娆孙岗糶遷鼴逊間濰锾。2、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为。誊乔娴軛钞緬蹕頂鍔录。A.变式　  　　B.比较C.概括 D.抽象3、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。A.认知内驱力　　B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力4、艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘规律是。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快5、在慌慌已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包程度更高的概念或命题，这种学习属于。A.上位学习B.并列学习C.派生类属的下位学习D.相关类属的下位学习6、在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象7、动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习C.反思D.想象8、根据迁移的性质不同，迁移可以分为。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移9、关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。\nA.认知B.元认知C.技能D.操作10、以下各项中属于认知策略的是。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略11、以下问题属于无结构的问题是。A.数学应用题B.怎样培养学生的创新意识C.《背影》的作者是谁D.2008年奥运会主办方是哪个国家12、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。A.刺激情境　　B.既定疑问C.思维状态D.思维起点13、提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是创造力，一个是。A．求知欲望B．个体思维的灵活性C．已有知识经验D．好奇心14、柯尔柏格用来研究道德发展问题的方法是。A.两难故事法B.续编故事法C.看图说论法D.自编故事法15、个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。A.生理自我B.我念自我C.心理自我D.理想自我16、大学生中最常见的心理疾病是。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症17、某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法。。。。。这说明该人。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度18、使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段是A.精细加工　　B.生成性学习　　　C.组织　　　D.复述19、将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是A.能力　　　B.努力　　C.任务难度　　D.运气20、一些历史人物，英雄领袖，使我们产生了爱国主义，国际主义的情感，这种情感属于。A.直觉的道德感B.伦理性的道德感C.想象性的道德感\nD.理论性的道德感二、多选题（共10题，每题2分，共20分）1、CD2、ABCD3、ABC4、ABCD5、AC6、BCD7、ABCD8、ABC9、ABCD10、ABCD1、高等教育心理学研究的一般原则是。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则2、增强学生学习的内部动机的方法有。A.正确运用奖励与惩罚B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习4、对遗忘的原因的解释，主要为。A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说E.先天说5、提出假设的数量和质量取决于两个条件。A.创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心6、以下各项中属于迁移现象的是。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘7、关于学习策略，以下描述正确的是。A.学习策略是有关学习过程和学习方法的\nB.学习策略是学习结果C.学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的D.学习策略是有效学习所必需的8、大学生正确认识自我的主要方法有。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法9、大学生常见的心理障碍主要表现在A.人格障碍B.神经症C.性变态D.精神病10、促进心理健康的原则主要有。A.生理与心理的统一B.个体与群体的统一C.理论与实践的结合D.防治与发展的并重E.校内与校外的并重三、判断题（共20题，每题1.5分，共30分）1、苛勒认为，学习就是类目及其编码系统的形成。（X）2、正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。（X）3、根据学习动机的成因可分为外部动机与内部动机。（√）4、过度学习的程度越高，记忆效果越好。（X）5、符号学习实质上是掌握同类事物的的关键特征和本质属性。（X）1、X2、X3、√4、X5、X6、倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（√）7、安德森认为心智技能的形成需经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。（√）8、技能是知识转化为能力的中间环节。（√）9、智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。（X）儼穎垄鳶銓鲳谭餓橥蜆。\n10、学习定势说认为先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。（X）縫鈑哗搀锶粪詿魷钱鱼。6、√7、√8、√9、X10、X11、√12、√13、X14、X15、X11、在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。（√）12、心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。（√）驥誡厕聪閘饈衅鴦擄浍。13、杜威的问题解决模型和顿悟有关。（X）14、道德感是人的心理区别于动物心理的基本标志。（X）15、最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。（X）16、定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。（X）瘾繽删铙韪監莢龜輅躒。17、健康就是没有疾病和虚弱的现象。（X）18、冲动型人格属人格障碍。（√）19、在没有任何证据的情况下确信自己有病，而处于对疾病或失调的持续的、强烈的恐惧之中，这种情况属神经症。（√）镶狹偿儺飯静缲倾废剄。20、男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为轻率恋。（X）16、X17、X18、√19、√20、X四、案例分析题（不定项选择，每题2.5分，共20分）案例一：.教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”\n写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。櫬攣亵濁骗点結区贡纩。1、C2、ABC3、D4、BCD5、D6、ABCD7、A8、A1、该教师的教法是依据了教育心理学中。A.托尔曼符号学习理论B.布鲁纳的发现学习理论C.奥苏泊尔的有意义学习D.加涅的信息加工学习理论遞嘸齙規鰍鏜竖啬壺鍍。2、奥苏泊尔认为有意义学习的类型包括了。A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.接受学习3、奥苏泊尔认为，学生学习的实质是A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习4、根据所学知识，在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学A．上位学习B．下位学习C．并列学习D．发现学习案例二：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。14岁的弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。帼鳔鵒闌鹤溝癰娆識錄。5.按照皮亚杰心理发展阶段论，该女生处于A．感知运算阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段6.该阶段的学生心理特点为A．自我中心B．敏感C．嫉妒心理D．思维具有独立性7.皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是\nA.不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的8.有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为A.他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习。诶镳鰨坏乱铢灭帜厂蚬。参考答案：一、单选题（共20题，每题1.5分，共30分）1—5：BADCA6—10：DBCBA11—15：BACAB16—20：BADCC醫轮鱸监茲机灃愠蓥魚。二、多选题（共10题，每题2分，共20分）1、CD2、ABCD3、ABC4、ABCD5、AC6、BCD7、ABCD8、ABC9、ABCD10、ABCD三、判断题（共20题，每题1.5分，共30分）1、X2、X3、√4、X5、X6、√7、√8、√9、X10、X11、√12、√13、X14、X15、X16、X艱蜕驛财卧鄰枥撑偉澮。17、X18、√19、√20、X四、案例分析题（不定项选择，每题2.5分，共20分）1、C2、ABC3、D4、BCD5、D6、ABCD7、A8、A\n高等教育心理学试卷一、单选题（20题,每题1.5分,共30分）1．D。2．D。3．D。4．A。5．C。1．在教育心理学史上，著名心理学家赢得了“教育心理学之父”的美誉。A.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克2．个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。A.认知内驱力　  B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力3．下列属于负强化的例子是。A.杀鸡儆猴 B.当孩子犯错时，拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的4．在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括程度更高的概念或命题，这种学习属于。A.上位学习B.并列学习\nC.派生类属的下位学习D.相关类属的下位学习5．高等教育心理学的学科性质是。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学6．C。7．B。8．B。9．A。10．C。6．成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，面对一项成功率为50%的任务，避免失败者会。A.可能选择 B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择7．教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等直观手段进行教学，这种直观形式基本上属于。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观8．动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习\nC.反思D.想象9．不改变原有认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移10．已知条件和拟达目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为。A.明确问题B.模糊问题C.有结构问题D.无结构问题11．D。12．B。13．D。14．C。15．A。11．人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常的生活，不能与现实保持恰当的接触，具有这些特征的人易患。鶇纤餞骏嘖戇揀梦恥践。A.强迫症B.性变态C.神经病D.精神病12．个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识，属于。\nA.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我13．男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋14．大学生自我意识发展的“转折期”是在大学。A.一年级B.二年级C.三年级D.四年级15．某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法……这说明该人。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度16．B。17．A。18．C。19．D。20．B。16．以下各项中不属于迁移现象的是。\nA.闻一知十B.一目十行C.触类旁通D.举一反三17．以下各项中属于认知策略的是。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略18．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪。该人的人格属于。笺泪頸慪妆跸弑洼鴰刹。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格19．个体意识发展的高级阶段是。A.他人意识B.正确意识C.主观意识D.自我意识20．大学生中最常见的心理疾病是。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症\nD.焦虑症二、多选题（10题,每题2分,共20分）1．ABCD。2．ABCD。3．ABC。4．ABCD。5．ABC。韧师隕絛峽峦媼炜终纊。1．大学生常见的心理障碍主要表现在。A.人格障碍B.神经症C.性变态D.精神病2．增强大学生学习的内部动机的方法主要有。A.正确运用奖励与惩罚B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3．大学生人际交际中的心理问题主要表现在。A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍4．学习高等教育心理学的意义是。A.有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人B.有助于教学改革，提高教学质量C.有助于提高教师的基本素质\nD.有助于教师开展教育科学研究5．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习6．ACD。7．ABD。8．ABC。9．BCD。10．BCD。澇偾悶郵总謠唤疡验镀。6．以下描述，正确的是。A.技能是先天素质与后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节7．奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有。A.认知内驱力  B.自我提高内驱力C.强化   D.附属内驱力8．影响迁移的因素有。A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平\n9．大学生自我体验发展的特点是。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性10．大学生择业心理障碍的调适，主要应做到。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.调适方法科学三、判断题（在题后的相应括号中打“√”表示“认为正确”，打“×”表示“认为错误”。20题,每题1.5分,共30分。）鈾餾鎊齡摯壚劇称硤录。1．学习需要是构成学习动机的重要成分。（√）2．学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象属于态度的情感迁移。（√）战銖錆栖机设传纸頊蠱。3．耶克斯——多德森定律告诉我们，中等程度动机的激起水平未必最有利于提高学习的效果。（×）贮謚鋌荧櫥厂鹩缉烧鱿。4．“杀一儆百”是正强化的表现。（×）噯腦鈺锰浒藪鯊胪镙济。5．教师在对学生实施奖励时，可以依据分数的高低进行，帮助学生作努力定向的归因。（√）虛癮釅盧煉儈马莸氳踐。6．学生对知识的理解主要包括对事物意义的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成及组织的理解等。（√）专顯辭爍畴脉順裥鐸剎。7．根据知识的不同的表述形式，我们可以将知识划分为理性知识和陈述性知识。\n（×）绕壇軒誅禮鷸闫诘敛纩。8．按照著名心理学家艾宾浩斯研究发现的遗忘活动规律，人的遗忘进程是均衡的，有先快后慢的趋势。（×）饿鹦賜頻絷綿鋒谤辽鎂。9．在练习的中后期，常出现的暂时停顿现象，在教育心理学界多称练习的平原现象。（×）牘陆責宽絛鲠钫赘慪彥。10．根据性质不同，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。（×）11．对自己认识过程的知识以及调节这些过程的能力，在教育心理学中被称为元认知。（√）錕连諫笾缭箨轔辑賊蛊。12．要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在120%左右。（×）13．相同要素说的主要提出者是桑代克。（√）14．个体想象中自己在他人心目中的形象、他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感，称为现实自我。（×）昙讪詭跸艱餉赕钕娴魷。15．心向又称定势，是在先前活动中形成的，影响当前的问题解决的心理准备状态。（√）转绢講鳅蓠痺諭铪询濟。16．迁移是一种学习对另一种学习的影响。（√）17．道德健康一般不属于心理健康概念的范畴。（×）18．自我意识可以帮助学生提高认识水平、丰富感情世界、发展意志能力、促进道德形成和激发创造潜能。（×）孫滞襲挾視陧讽镄嗎践。19．创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与具体思维的结合，又离不开创造性的想象，但聚合思维是创造性思维的主要成分。（×）記恳藹繳诗潴螞阍蛺刽。20．从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。（√）\n四、案例分析题（2题,每题4小题,每小题2.5分,共20分）1．小章和小胡是中学的同班同学，又来自相邻的山村，还属表亲。高中毕业那年，两人几乎以同样优秀的成绩考进了同一所本科院校。进大学以后，小章的学业成绩仍然优秀，小胡在大一时却出现了多门不及格，在留级线上挣扎的现象。兑剧薈鈿諳鐨艳颏偬紀。1．（1）ACD；（2）AC；（3）ABD；（4）ABD。（1）你认为，在小章与小胡之间出现这种显著差异的主要原因是  。A．学习动机B．学习习惯C．学习方法D．学习需要（2）大学生的学习动机具有多元性、间接性、社会性和职业性等特点。在当前的高校情境中，是青年大学生学习的主要动机。缬髏膿侦赂轂縉驵脑镁。A．自我提高内驱力B．交往内驱力C．认知内驱力D．附属内驱力（3）作为学习活动的重要心理条件，大学生的学习动机具有重要意义。A．影响学习效果B．制约努力程度C．决定学习成败D．左右学习方向（4）要解决小胡的学习后进问题，教师可以在等方面作努力。\nA．指导小胡进行学习结果的归因B．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要C．联系家长，施加压力D．组织实施启发式教学2．青年教师刘某通过高等教育心理学的学习，认识到学会学习是大学生走向社会的基本需要。于是，他在自己任教的班级进行了一场轰轰烈烈的改革，既开设专题讲座，又组织专门考试，全力倡导和普及“学法比知识本身更重要”的学习理念。一个学期下来，学生对各种学习方法，倒背如流，但是学业成绩并没有明显的提高。鲍錘繰沧軻铌纺鲦鹧彦。2．（1）A；（2）ABD；（3）ABCD；（4）ABD。（1）你认为，出现这种现象的主要原因是。A．教师将程序性知识等同于陈述性知识B．教师的要求不够严格C．时间不够长，还看不出来D．家庭配合不够（2）这种做法违背了原则的基本要求A．有效监控B．内化性C．教育性D．生成性（3）以学习策略为内容的教学方法，主要有等。A．指导教学B．完形训练\nC．合作学习D．程序化训练（4）你认为，就工作而言，是青年教师刘某的当务之急。A．重温并深入理解学习策略的理论B．切实贯彻生成性原则C．废除改革D．贯彻主体性原则答案：一、单选题（20题,每题1.5分,共30分）1．D。2．D。3．D。4．A。5．C。6．C。7．B。8．B。9．A。10．C。11．D。12．B。13．D。14．C。15．A。16．B。17．A。18．C。19．D。20．B。著贓緙蝾邓无祿鹌絛蠱。二、多选题（10题,每题2分,共20分）1．ABCD。2．ABCD。3．ABC。4．ABCD。5．ABC。6．ACD。7．ABD。8．ABC。9．BCD。10．BCD。閔蓀綁闺鈷跡珑書魎鱿。三、判断题（20题,每题1.5分,共30分）1．对。2．对。3．不对。4．不对。5．对。6．对。7．不对。8．不对。9．不对。10．不对。11．对。12．不对。13．对。欢種紆噴铿驚漵寫稳浏。14．不对。15．对。16．对。17．不对。18．不对。19．不对。20．对。四、案例分析题（2题,每题4小题,每小题2.5分,共20分）\n1．（1）ACD；（2）AC；（3）ABD；（4）ABD。2．（1）A；（2）ABD；（3）ABCD；（4）ABD。高等教育心理学试题一、单选题（每题1.5分,共30分）1、A；2、C；3、D；4、D；5、B；；1、客观性原则又称为（）。A价值中立原则B价值判断原则C价值干预原则D价值参与原则2、个体心理发展的动力是（）。A主客体的相互作用B环境与教育的作用C个体新需求与原有心理发展水平之间的矛盾D个体新需求与现有心理发展水平之间的矛盾郓槨窯癰鎵赞殒廚颛蹺。\n3、大学生的观察力具有的特点是（）。A主动性、持久性、单维性B被动性、持久性、单维性C主动性、短暂性、单维性D主动性、持久性、多维性4、下列不属于广义学习的是（）。A猫抓老鼠B教练收徒C教师做家教D小孩想睡觉5、“学习对某一信号做出反应”这种学习类型，指的是（）。A认知学习B信号学习C连锁学习D概念学习6、C；7、C；8、D；9、C；10、D6、提出“认为强化是塑造行为和保持行为强度所不缺少的关键”的观点的心理学家是（）。　　A巴甫洛夫B华生C斯金纳D布鲁纳你棄嬡礬謙阐屦顯壙獫劊。7、小明为了得到外婆的物质奖励而认真学习，他出现的这种学习动机是属于（）。　　A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D学习成就动机8、学习了“m(a+b)=ma+mb”就自然而然地认为“lg(a+b)=lga+lgb”，这是学习中的（）。諂舉畬駛頗謁戋宮問纪。A一般迁移B具体迁移C正迁移D负迁移9、学习了“猫科动物”的概念后再学习“老虎”、“花猫”、“美洲豹”等，这种知识的学习是一种（）。A并列结合学习B上位学习C下位学习D命题学习10、写作技能是一种（）。A认知策略B动作技能C学习技能D心智技能11、A；12、B；13、A；14、C；15、B；11、为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，指的是（）。A复述策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略12、没有固定的答案，这类问题较难解决，往往需要创造性思解决的问题是指（）。A界定清晰的问题B界定模糊的问题C好解决的问题D难解决的问题13、儿童道德发展具有惩罚服从与相对主义的特征是说明儿童道德发展阶段正处于（）。　　A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D超习俗水平压颐牽张馍圖幃弳洼鎂。14、神经症的青年患者发病年龄阶段为（）。A14-25岁B18-25岁C18-30岁D18-40岁\n15、指导教学模式与下列哪种教学方法类似（）。A讨论法B讲授法C实验法D练习法16、B；17、D；18、D；19、C；20、D16、一个班的班集体是（）。A非正式群体B正式群体C小团体D同辈群体17、某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致性的程度，叫做（）。A效度B区分度C难度D信度18、如果某位教师经常出现“学生怎样评价我呢”、“学生会喜欢我吗”等担心的问题，说明该教师的成长是在（）。苏钟灤绎魯训奁摳铰彥。A关注情境阶段B关注学生阶段C关注自我阶段D关注生存阶段19、自我中心时期的年龄阶段是（）。A3-13、14岁B14岁以后C3岁前D3-成人20、最早提出自我效能感这个概念的心理学家是（）。A桑代克B布鲁姆C乔姆斯基D班杜拉二、多选题（每题2分,共20分）1、BD；2、AB；3、ABC；4、ABC；5、ABCD；1、高等教育心理学研究的一般原则是（）。A科学性原则B发展性原则C主观性原则D系统性原则2、联结学习理论的主要人物代表有（）。A桑代克B斯金纳C苛勒D布鲁纳3、依据奥苏伯尔的观点，他认为同化模式包括（）。A下位学习B上位学习C并列结合学习D概念学习4、学习了汉语后，再学习英文翻译在头脑中就自然先出现汉语的语法来翻译英文，这种情况的产生是由于受到（）的影响。鸾详澮还鸣匀嚦曄來蛎。A迁移B定势C心向D思维5、下列属于模象直观的是（）。A图片B图表C录像D模具\n6、ACD；7、ABD；8、AC；9、ABD；10、ABCD6、下列有哪些是属于培养创造型人格的途径（）。A具有幽默感B依赖别人C独立自信D想象丰富7、练习进程的总趋势表现形式有下列哪些形式（）。A先快后慢B先慢后快C不确定D先后速度不一致8、创造性思维培养的方法有（）。A头脑风暴法B保护好奇心C戈登技术D具有幽默感9、道德情感从表现形式上可以分为（）。A直觉的道德情感B想象的道德情感C爱国的道德情感D伦理的道德情感10、心理健康的标准包括（）。A智力发展正常B情绪反应适度C意志品质健全D人格统一完整三、判断题（每题1.5分,共30分）1、×；2、√；3、×；4、×；5、√；6、×；7、×；8、×；9、×；10、×；1、教育心理学成为一门具有独立理论体系的学科是在20世纪50年代（×）。2、遗传素质和生理成长是儿童心理发展必要的物质前提和基础（√）。3、儿童生理自我发展的年龄阶段为3岁末-14周岁（×）。4、程序教学的理论是在桑代克的尝试错误说的基础上提出的（×）。5、布鲁纳认为学习就是类目及其编码系统的形成（√）。6、需要层次理论的最低层次是安全需要（×）。7、在精选教材时必须选择那些具有重大价值的科研成果作为教材的基本内容（×）。8、在知识的感知中需要充分运用变式与比较（×）。9、识字是一种操作技能（×）。10、计划策略是一种资源管理策略（×）。11、×；12、√；13、×；14、√；15、×；16、×；17、√；18、√；19、√；20、√11、最早用实验方法研究问题解决的心理学家是苛勒（×）。12、道德行为是品德的标志和表现（√）。13、失望无助感是一种人际关系压力（×）。14、请用自己的话列出与之相对应的句子是采用了教学目标表述中的行为目标表述方法（√）。15、群体一般是由3人至50人组成（×）。\n16、平常所说一门课程60份为及格，这种评价是一种常模参照评价（×）。17、学生的年龄特征会对教师的威信产生影响（√）。18、通过课外活动满足学生的各种爱好和需求，这是从间接途径来培养学生的动机（√）。19、大学生自我期望的意向更崇高（√）。20、心向就是一种定势（√）。四、案例分析题（每题4问,每问2.5分,共20分）1、小红是个初二女生，自上学时起，她学习努力，成绩一直很好，爸爸妈妈很为自己的女儿感到自豪，常夸她学习努力认真，并希望她长大以后能够出国留学。小红在父母的严格要求和期望下，成绩在班级里一直名列前茅。但上学期的期末考试题目小红感觉不适应，结果成绩不太理想，晓芸很难过，爸爸妈妈的心里更不好过，他们忽然觉得自己以前对女儿的前景判断过于乐观。特别是这学期开学后，小红的月考成绩又有下降，爸爸妈妈的心里开始笼罩上一层阴影。为了不给孩子增加心理压力，他们再也不提晓芸将来的打算，但奇怪的是，小红非但不“领情”，相反倒常坐在桌边发呆，暗地里哭泣，认为辜负了父母的期望，自己的能力水平有限已经无法向前发展，没有努力学习是导致学习成绩下降的主要原因。簫缠轂鹬齊蕢凤檁郵魯。1、（1）A；（2）ACD；（3）ABCD；（4）D（1）小红将学习成绩下降归结为自己的不努力的结果这是把学习成败归结于（）。A内部归因B外部归因C稳定性归因D不稳定性归因（2）小红将学习成绩下降归结的因素有哪些（）。A能力高低B任务难度C努力程度D外界环境（3）从小红的例子中可以看出成败归因对个体具有的重要作用，具体体现在（）。A了解心理活动发生的因果关系B根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征C改善学习行为，提高学习效果D从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为顧犹檔樅偉傳亂潤惬瀏。（4）小红的事例体现了成败归因理论在实际中的应用，这个理论提出者是（）。A布鲁纳B班杜拉C斯金纳D维纳2、张与小刘是好朋友，小张成绩比较差，作业经常做不出的，所以常要小刘帮助他完成。但是这次教师布置的作业小张又不会做，小张望把小刘的作业拿来抄，小刘为了不影响和小王的好朋友关系，出于对好朋友的关心，给了小张袭，小张很感激。但是后来老师知道情况后，小刘被老师批评严厉批评。渍拧曉苧凭肃鸝牽赛跷。\n2、（1）B；（2）C；（3）D；（4）D（1）小刘遇到的是一种（）情境。A难以抉择B道德两难C为难D尴尬（2）从事例中可以看出他们这个时候的道德发展水平是处于（）。A自律阶段B习俗水平C前习俗水平D后习俗水平（3）小学生是品德发展的关键时期，它的关键年龄是在（）。A二年级B一年级C四年级D三年级（4）小学生的自觉纪律形成要经过依靠外部教育阶段、过渡阶段和（）。A自觉行动阶段B自我约束阶段C自我规范阶段D将纪律原则变成自觉行动阶段高等教育心理学答案与评分参考一、单选题（每题1.5分,共30分）1、A；2、C；3、D；4、D；5、B；6、C；7、C；8、D；9、C；10、D；11、A；12、B；13、A；14、C；15、B；16、B；17、D；18、D；19、C；20、D铐听換鋟變鵬鲈鹽將刽。二、多选题（每题2分,共20分）1、BD；2、AB；3、ABC；4、ABC；5、ABCD；6、ACD；7、ABD；8、AC；9、ABD；10、ABCD護鰨戇剥圣絹飼籩課紉。三、判断题（每题1.5分,共30分）1、×；2、√；3、×；4、×；5、√；6、×；7、×；8、×；9、×；10、×；11、×；12、√；13、×；14、√；15、×；16、×；17、√；18、√；19、√；20、√贄鐳憂潋嬤鲅雏綁哝镂。四、案例分析题（每题4问，每问2.5分，共20分）1、（1）A；（2）ACD；（3）ABCD；（4）D2、（1）B；（2）C；（3）D；（4）D高等教育心理学考试试卷一、单选题（共20题，每题1.5分）1、【D】2、【B】3、【C】4【C】5【B】1、1903年，美国心理学家( \n)编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。　　〖A〗斯金纳 　　〖B〗布鲁纳 　　〖C〗华生 〖D〗桑代克2、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（　　）。　　〖A〗感觉和知觉分化   〖B〗感觉与动作分化　　〖C〗动作与语言分化   〖D〗形象与表象分化3、去过几次同伴的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度？（）。〖A〗感知运动阶段〖B〗前运算阶段〖C〗具体运算阶段〖D〗形式运算阶段4、一些从农村转入城市上学的学生，常因担心自己的农村方言会被别人讥笑，而表现为上课不敢发言、下课羞于交际。这种行为表现的心理特征是()。圣軒鞏评帻笃鏡縑裤彻。　　〖A〗气质　　〖B〗能力〖C〗性格〖D〗认知方式5、程序教学的始创者是（）。　　〖A〗斯金纳〖B〗普莱西　　〖C〗加涅〖D〗布鲁纳6【A】7【A】8【B】9【C】10【D】6、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并不一成不变，在（）附属内驱力最为突出。蛱蛺憲顺憊飢铲艫決蠣。〖A〗儿童早期　　〖B〗少年期　　〖C〗青年期〖D〗成年期7、()迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。烏糾壺娛揽畬釩藹葦鲁。　〖A〗顺应性　　〖B〗同化性\n　　〖C〗重组性〖D〗具体8、知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，这种同化模式属于（）。綏滄噯稅標阖辁計齙浏。　　〖A〗上位学习〖B〗下位学习　　〖C〗并列结合学习〖D〗机械学习9、在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（）。〖A〗变化〖B〗改变〖C〗变式〖D〗突出10、在操作技能形成的过程中，实际再现出特定的动作方式叫（）。　　〖A〗操作的定向〖B〗操作的熟练〖C〗操作的整合〖D〗操作的模仿11、【C】12、【C】13、【D】14、【C】15、【B】11、以下方法不属于教师能促进学生做笔记和复习笔记的是（   ）〖A〗讲演慢一点　　〖B〗重复复杂的主题材料〖C〗呈现做笔记的线索〖D〗在黑板上将所有信息罗列出来12、心理定势对解决问题（）。　　〖A〗具有积极作用　　〖B〗具有消极作用　　〖C〗既有积极也有消极作用〖D〗没有作用13、焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生常见的焦虑反应是（）。　　〖A〗生活焦虑   　　〖B〗睡眠障碍焦虑　　〖C〗交友焦虑   〖D〗考试焦虑14、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂行为的方法是（）。　　〖A〗强化法　　〖B〗代币法　〖C〗行为塑造法〖D〗示范法15、让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于什么教学？（）\n　　〖A〗愉快教学　　〖B〗个别化教学　　〖C〗情境教学〖D〗理想化教学16、【A】17、【B】18、【C】19、【D】20、【C】16、问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和（），不能正常与人交往和参与学习的行为。〖A〗道德认识〖B〗道德情感〖C〗道德行为　　〖D〗道德标准17、奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。　　〖A〗有意义发现学习　〖B〗有意义接受学习　　〖C〗意义学习〖D〗机械学习18、下面正确表述了心智技能特点的选项是()。　　〖A〗物质性、外显性、展开性　　〖B〗物质性、外显性、简缩性　〖C〗观念性、内潜性、简缩性〖D〗观念性、内潜性、展开性19、顿悟说的提出者（）。〖A〗奥苏伯尔〖B〗桑代克　　〖C〗贾德〖D〗苛勒20、具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（）。〖A〗诱因〖B〗问题情境〖C〗学习期待〖D〗强化二、多选题（共10题，每题2分，共20分）1【ABCE】2【ABCD】3【ABCD】4【ABC】5【AB】1、下列属于教学环境中的社会环境有（）〖A〗课堂纪律〖B〗课堂气氛〖C〗师生关系〖D〗教学设施〖E〗校风2、下列描述符合少年期特征的是()。〖A〗具有半成熟、半幼稚的特点\n〖B〗充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾〖C〗抽象思维已占主导地位；但在一定程度上仍要以具体形象作支柱〖D〗成人感产生，独立性强烈3、鲍姆宁根据什么标准对父母教养行为进行了区分（）。〖A〗控制强度　〖B〗成熟的要求〖C〗父母与儿童的交往〖D〗父母的教养水平4、学习的作用有（）。〖A〗学习表现为行为或行为潜能的变化〖B〗学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的〖C〗学习是由反复经验而引起的〖D〗学习是本能活动5、下列中属于正强化的有（）。〖A〗鸽子啄红色键得到食物〖B〗儿童穿一套新衣服获得更多的称赞　　〖C〗犯人通过积极改造以争取减刑〖D〗儿童努力学习以避免父母的责骂6【ABD】7【ABCD】8【ABCE】9【AB】10【BD】6、下列说法中，属于完形－顿悟说的是基本内容有（）。〖A〗学习是通过顿悟过程实现的　　〖B〗学习的实质是在主体内部构造的完形　　〖C〗学习的结果将形成一定的联结〖D〗刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介的7、下列属于马斯洛层次需要理论中的层次的有（　　）。　〖A〗认知需要〖B〗安全需要〖C〗尊重需要〖D〗审美和创造的需要8、一般来说，起着增进学习动机作用的强化有（）。〖A〗适当的表扬与奖励〖B〗努力学习取得优异成绩〖C〗取消过于频繁的考试〖D〗惩罚〖E〗评分9、垂直迁移包括有哪些知识学习类型（）〖A〗下位学习〖B〗上位学习　　〖C〗并列结合学习〖D〗符号学习\n〖E〗命题学习10、学习迁移的关系转换理论认为，习得的经验能否迁移，取决于（　　）。〖A〗是否存在某些共同的要素〖B〗能否理解各个要素之间的整体关系　　〖C〗对原理的理解和掌握〖D〗能否理解原理与实际事物之间的关系三、判断题（共20题，每题1.5分，共30分）1、【A】2【A】3【B】4、【A】5、【B】1、教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。〖A〗正确　　〖B〗错误2、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。〖A〗正确　　〖B〗错误3、处于具体运算阶段的儿童具有了补偿性可逆思维（）。〖A〗对〖B〗错4、自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。　　〖A〗正确　　〖B〗错误5、性格主要是先天获得的，较难改变，无好坏之分。　　〖A〗正确〖B〗错误6、【A】7、【B】8、【A】9、【B】10、【B】6、尝试-错误往往是是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果（）。〖A〗对　　〖B〗错7、认知—结构学习论认为学习的实质是在主体内部构造完形（）。　　〖A〗对〖B〗错8、学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换为目标（）。〖A〗对　　〖B〗错9、自20世纪80年代开始，自我效能感理论得到了丰富和发展，但没有得到大量实证研究的支持。\n　　〖A〗正确〖B〗错误10、拥有迁移所需要的某种经验，但若这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，这样也是无助于迁移的产生。饌鞏嚇贅气滚貽誥缄蹕。　　〖A〗错误〖B〗正确11、【A】12、【A】13、【A】14、【B】15、【A】11、一般认为，传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的；现代迁移研究则是比较微观的、细致的（）。〖A〗对〖B〗错12、许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性（）。狲債勁鯉漁錙诽財鲧劌。〖A〗对　　〖B〗错13、小学生在掌握概念时，一般先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。〖A〗正确　　〖B〗错误14、操作熟练阶段的动作结构的特点是协调性较差，常有多余动作。　　〖A〗正确〖B〗错误15、精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的（）。〖A〗对　　〖B〗错16、【B】17、【A】18、【B】19、【A】20、【B】16、问题解决具有目的性，如走路、穿衣等都可以称之为问题解决（）。　　〖A〗对〖B〗错17、与问题类型相对应，问题解决有常规性问题解决和创造性问题解决两种类型（）。　〖A〗对〖B〗错18、教学评价是对客观结果的客观判断与解释（）。】　　〖A〗对〖B〗错19、自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系（）。〖A〗正确　　〖B〗错误\n20、性格主要是先天获得的，较难改变，无好坏之分（）。　　〖A〗正确〖B〗错误四、情景题（共2大题,每题4问，每问2.5分，均为非限定选择题,共20分）。(一)、学校在进行选拔考试，比如中考高考中，命题教师命制试卷通常会设置多种题型，有选择题、填空题、判断题和问答题等等。有人认为，问答题的答案主观性能比较大，会影响评分的公平性，因此建议一份试卷只保留选择题和判断题。锲馈冊抚状櫞訃踴簀纫。 （一）1【ABCDE】2【BCDE】3【AC】4【ABE】1、为了保证考试的准确性，一般应做好哪些计划（）〖A〗确定测验的目的〖B〗确定测验要考查的学习结果〖C〗列出测验要包括的课程内容〖D〗写出测验细目表〖E〗选择适合的题型2、以下说法正确的是（）〖A〗判断、选择题难以说明记忆达到牢固保持的程度，而问答、填空等题型综合运用能彻底考查记忆的效果。〖B〗客观题具有良好的结果，对学生的反应限制较少，学生回答只有对错之分， 〖C〗增加是非题的题量，对题目总体取样较多，学生难以凭猜测得分〖D〗使用论文题也有不妥之处，如对课程内容的取样有限3、下列说法有一项或多项符合教育心理学原理，是（  ）。〖A〗试卷中选择题和判断题主要通过再认解答。〖B〗试卷中选择题和填空题主要通过再认回答。〖C〗试卷中填空题和主观题主要通过重现回答。〖D〗试卷中判断题和填空题主要通过重现回答。 4、影响重现的速度与准确性的因素，是（  ）。〖A〗识记材料的组织。〖B〗重现材料的数量与性质。〖C〗识记者记忆的习惯与联想。〖D〗识记者意志品德的因素。〖E〗识记者情绪的作用 (二)、罗老师在获得教师资格证当年，于6月份应聘并成为了双江学校的一名教师。她花了两个月的时间计划了课程教学。在漫长、火热的暑假结束之后，她正式来到学校上班了。在第一天上课时就遇到了三个与众不同的学生。權铝倫缝癬钼蓝違飭鏤。\n这三个学生一有机会就决定扰乱课堂。他们在没允许的情况下在教室里走来走去，当他们走动时必然会惹得其他同学注意力分散；他们在不该发言时讲话，有时行为粗鲁而且不尊重老师和同学；其他时候则蔑视罗老师精心计划的课堂活动，他们很少完成课堂任务，而是大声开玩笑。他们仿佛易于在正常课堂教学时间内作出上述行为。罗老师没法有效控制住这些孩子，结果他们三人的行为迅速扩散到了全班，吵闹声充满了整个课堂，教学目标无法完成。載谡絲钩窑撄膠鈀画徹。（二）1【BD】2【CD】3、【ABCDE】4、【ACD】1、关于“问题解决”的表述，正确的是（BD）〖A〗优秀学生不会发生问题行为，教师应加强正面引导〖B〗退缩、神经性过敏等行为都可归纳为心理问题行为〖C〗对于问题行为，可以采用一切惩罚手段〖D〗采用矫正和心理来处理课堂行为可能产生更好的教育效果2、教学中应营造良好的课堂气氛，关于“课堂气氛”理解正确的是（CD）〖A〗同一老师在同一课堂中总是能保持相同的课堂气氛〖B〗由于学生是课堂教学中的主体，学生的学习基础，学习能力和情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素〖C〗教师的情绪状态往往会投射到学生身上，影响了课堂气氛的形成〖D〗课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染3、你觉得下列哪些方法可以用来处理上述学生的行为（ABCDE）不予理会〖A〗提示学生〖B〗私下和学生讨论问题〖C〗提高学生自我调控能力〖D〗请教孩子的父母4、消极的课堂气氛通常具有下列哪些特征（ACD）。〖A〗紧张拘谨〖B〗故意捣乱〖C〗心不在焉〖D〗反应迟钝〖E〗热烈深沉高等教育心理学考试试卷答案一、单选题（共20题，每题1.5分）1、【D】2、【B】3、【C】4【C】5【B】6【A】7【A】8【B】9【C】10【D】11、【C】12、【C】13、【D】14、【C】15、【B】16、【A】17、【B】18、【C】19、【D】20、【C】导脉鹨儀紛遼缀鋰阋蛎。二、多选题（共10题，每题2分）1【ABCE】2【ABCD】3【ABCD】4【ABC】5【AB】6【ABD】7【ABCD】8【ABCE】9【AB】10【BD】诀瘅鸥轂缀戀紅鐔澱魴。三、判断题（共20题，每题1.5分，共30分）1、【A】2【A】3【B】4、【A】5、【B】6、【A】7、【B】8、【A】9、【B】10、【B】11、【A】12、【A】13、【A】14、【B】15、【A】16、【B】17、【A】18、【B】19、【A】20、【B】軍时鲤蟻聾赋砖隉鋅渾。四、情景题（共2大题,每题4问，每问2.5分，均为非限定选择题,共20分）。（一）1【ABCDE】2【BCDE】3【AC】4【ABE】（二）1【BD】2【CD】3、【ABCDE】4、【ACD】\n高等教育心理学试题一、单选题（每题1.5分，共30分）、1A；2C；3B4D5D1、高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学\nC.教师的教D.学生身心发展2、高等教育心理学的学科性质是。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学3、综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。A.测验法B.个案法C.调查法D.观察法4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力5、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利6A7B8B9C10B6、动作技能的特点是动作的。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性7、动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习C.反思D.想象8、根据知识的不同表述形式，将知识划分为。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识\n9、艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快10、在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观11D12C13A14A15B11、在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为。A.平原现象B.起伏现象C.低谷现象D.高原现象12、根据迁移的性质不同，迁移可以分为。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移13、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移14、以下各项中属于认知策略的是。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略15、关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。A.认知B.元认知C.技能D.操作16A17C18A19C20B16、问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。\nA.常规性B．发明性C．创造性D．无结构性17、已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为。A.明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题18、某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法，这说明该人。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐D.行为反应适度19、大学生自我意识发展的“转折期”是。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级20、需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。A.阿特金森B.马斯洛C.维纳D.班杜拉二、多选题（每题2分，共20分）1ABCDE2ACD3ABCDE4BCD5AD1、高等教育心理学研究的一般原则是。A.客观性原则B.发展性原C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则2、问题的三个基本成分是。A.起始状态B．中间状态C．目标状态D．存在的限制或障碍E．答案3、学习策略的教学方法有。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法\nD.交互式教学法E.合作学习法4、以下各项中属于迁移现象的是。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘5、提出假设的数量和质量取决于两个条件。A.创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心6BCDE7ABCD8BCDE9BCD10ABCD6、发现问题取决于以下因素。A.智力B．认知过程C．主体活动积极性D．主体的求知欲望E．主体的知识经验7、自我意识的理解主要有。A.提高认识水平B.丰富感情世界C.发展意志能力D.促进道德形成E.激发创造潜能8、大学生择业心理障碍的调适，主要应做到。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备9、大学生自我体验发展的特点是。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自学性10、促进心理健康的原则主要有。A.生理与心理的统一B.个体与群体的统一C.理论与实践的结合D.防治与发展的并重\nE.校内与校外的并重三、判断题（每题1.5分，共30分）1、对；2、错；3、对；4、对；5、对1、教育心理学是一门不仅要研究如何有效地教与有效地学，而且要研究教什么的学科。2、知识理解是从感性认识到理性认识的过程，其本质是记忆。3、学习通常被看作是一个由不知到知的认识过程。4、创设问题情境，实施启发式教学，有助于激发学习动机。5、概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。；6、错；7、错；8、对；9、错；10、错；6、讲解概念与规则都需要运用变式，这样有助于培养发散思维。7、直观教学对于学生知识的理解很重要，但教学不能为直观而直观，这种观点是错误的。8、书写需要连续的运动技能与不连续的运动技能共同完成。9、在现代信息加工心理学中“是什么”的知识被称为程序性知识。10、组织策略与精加工策略密不可分，都不需要在记忆的材料中增加信息。11、错；12、对；13、对；14、错；15、错；11、外部学习动机的增强有助于提高内部学习动机。12、迁移在学习中非常重要，为此，有学者直接提出“为迁移而教”的主张。13、学习中定势的作用既有积极方面，也有消极方面。14、相对于适度学习，学习程度超过100%则为过度学习，过度学习是不必要的。\n15、根据维纳归因理论分析，运气好坏是影响个体成败的稳定性的不可控制的因素。16、错；17、错；18、错；19、对；20、对16、倾向于追求成功动机的个体比倾向于避免失败动机的个体更喜欢接受挑战、更容易选择困难的任务，因此更多地体验到成功。羈场骗鐿荆对獨颶样跸。17、心理健康的人是自我感觉良好的人。18、神经衰落是大学生中常见的程度较轻的一种精神病，如果治疗及时，容易缓解或治愈。19、镜中自我就是投射自我，是个体对于他人怎样看自己的认知。20、专家解决问题时比一般新手快主要是因为专家在实践中比新手积累更多的原型，解决问题时更容易受到原型启发的作用。鰱鶩馊咛蠶諗涠騎钍刿。四、案例分析题（每小题2.5分，共20分）1、近来有一首名为《月光花朵》的歌在大学很流行，歌词的大意是：“我今年２３了，这年纪可当爹的人了，可我现在还是爸妈养活着，什么都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱。老妈说，你就在学校给我好好的念，我嘴上说这容易心里却在犯难。我是社会养活的宠物还是废物？苟且地活着是我的权利还是义务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数，我学的很失败、我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在变坏；看着鲜红的65分激动不已（过了），这算不算堕落，我不停地问自己…”这是一首反映大学生自我审视的流行曲，请结合相关知识，回答以下问题。砗陰颟珲讨嘍樓鰭摳紉。1C2ABC3AB4ABCD（1）该流行曲唱出大学生主要的心理困惑是（）。（单选）A.学业问题B.就业问题C.自我意识问题D.父母赡养问题\n（2）下列属于自我意识范畴的是（）。（多选）A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.过去自我（3）大学生自我意识发展特点包括（）。（多选）A.理想自我与现实自我的分化B.自我意识的整合C.独立性较差、依赖性较强D.以自我为中心（4）大学生的自我意识发展教育应该做到（）。（多选）A.帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；B.帮助大学生运用社会比较策略正确认识自我；C.帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平；D.帮助大学生在实践中走出困境努力完善自我。2、方明，男，20岁，某大学大二学生。自进入大学以来，情绪经常不稳定，常忧郁、苦闷、孤独。学习注意力很难集中，记忆力下降，成绩很不理想。由于父母年迈，家庭经济困难，考虑兼做家教缓解经济压力。近半年来，常失眠，难入睡，易惊醒。白天头昏，四肢无力，常感胸闷、心悸，非常痛苦。阅這韦谐誚觞摈麩躡镂。5C6B7D8ACD（5）该大学生的症状属于（）。（单选）A.恐惧症B.强迫症C.神经衰弱D.神经病（6）该生心理健康的水平属于（）。（单选）A.心理正常B.比较轻微的心理障碍C.非常严重的心理障碍D.不确定（7）影响该生心理问题产生的因素不包括（）。（单选）A.认知因素B.性格因素C.环境因素D.生活事件\n（8）对该生实施心理帮助包括（）。（多选）A.调整不良认知B.矫治不良行为C.缓解不良情绪D.鼓励更多参与集体活动参考答案：一、单选题1A；2C；3B4D5D6A7B8B9C10B11D12C13A14A15B16A17C18A19C20B二、多选题1ABCDE2ACD3ABCDE4BCD5AD6BCDE7ABCD8BCDE9BCD10ABCD三、判断题1、对；2、错；3、对；4、对；5、对；6、错；7、错；8、对；9、错；10、错；11、错；12、对；13、对；14、错；15、错；16、错；17、错；18、错；19、对；20、对四、案例分析题1C2ABC3AB4ABCD5C6B7D8ACD\n教育心理学试卷一、单选题1.A2.B3.B4.D5.D1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展2.在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为。斃訐阋馄谱剂惲伞峦径。A.教育经验总结法B.教育心理实验法C.实验室实验法D.个案研究法3.与档案研究法类似的是。A.调查法B.问卷法C.物理痕迹研究\nD.访谈法4.下列属于负强化的例子是。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子哭闹就给零食吃 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的5.品德的心理成分中知、情、意、行各自都有一定的地位和作用，即不能相互替代，又难以截然分开，这说明品德心理结构具有。釔絞镧帶賾蒔岗刚谚蟶。A.多端性B.矛盾性C.阶段性D.统一性6.D7.D8.A9.B10.C6.耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。A.也是中等 B.不利C.关系不大 D.最有利7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。A.认知内驱力　  B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力8.在刚刚已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，这种学习属于。A.上位学习B.并列学习C.派生类属的下位学习D.相关类属的下位学习9.教师采用幻灯形式进行教学，属于教学直观形式中的。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观\n10.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快11.D12.B13.D14.B15.A11.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。A.120%B.130%C.140%D.150%12.根据弗洛伊德的精神分析理论，“一仆三主”说法中“一仆”指的是。A．本我B.自我C.超我D.现实13.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象14.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。A.认知B.元认知C.技能D.操作15.以下各项中属于认知策略的是。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略\n16.B17.A18.D19.C20.B16.以下问题属于无结构的问题是。A.数学应用题　B.怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁　　D．2008年奥运会主办方是哪个国家17.柯尔柏格用来研究道德发展问题的方法是。A.两难故事法B.续编故事法C.对偶故事法D.自编故事法18.下列对于自我概念结构的划分中，不是内容维度上的有。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我19.大学生自我意识发展的“转折期”是。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级20.鲁钦斯1957年用实验证明了的存在。A.第一印象B.首因和近因效应C.自利偏差D.晕轮效应21.在实在的或想象的集体压力下，个人改变自己原先的意见和态度而与多数人保持行为一致的现象被称为。A.服从B.从众C.暗示D.感染22.亲和倾向起源于婴儿期，主要与婴儿的有关。A.依附\nB.社会整合C.寂寞D.吸引23.学习中的是一种广泛动机。A.民族感B.追求好分数C.成就感D.为了考上大学24.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。A.阿特金森  B.马斯洛C.维纳  D.班杜拉25.环境动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习C.反思D.想象二、多选题1.ABCD2.ABD3.AD4.ABCD5.ABC忆濺锯紛辋親墾呓圖鲂。1.学习高等教育心理学的意义是。A.有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人B.有助于教学改革，提高教学质量C.有助于提高高校教师的基本素质D.有助于高校教师开展教育科学研究2.奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有。A.认知内驱力　　B.自我提高内驱力C.强化D.附属内驱力3.阿特金森认为“避免失败者”一般喜欢的工作。\nA.极其容易　B.有风险C.成功概率为50％D.极其难4.对遗忘的原因的解释，主要为。A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说5.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习6.ACD7.BCD8.ABCD9.BCD10.BCD谔懟银輳鏨罴县堕認浑。6.以下描述正确的是。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节7.以下各项中属于迁移现象的是。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十8.假设下列每组给出的数字和字符代表P-O-X模型中态度的强度及方向，那么按照海德的平衡理论，属于平衡的态度有。變剴铃鷴铍鴿關岂剀蹕。A（-1，2，3）B（-3，-4，2）C（1，1，4）D（-1，-3，-1）9.品德不良行为的特点主要表现在。A.情境性\nB.经常性C.有意性D.倾向性10.大学生自我体验发展的特点是。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性三、判断题1.F2.T3.F4.T5.T1.调查法是直接对研究总体的全体进行调查。2.行为主义心理学家们通常以“刺激——反应”（S——R）的公式来解释人的行为。3.耶克斯和多德森的研究表明，动机水平与学习效果之间的关系是一种线性关系，动机水平越高，学习效果越好。薺骣钓昙錨綁与总荨劌。4.直接性动机作用的效果比较明显，但稳定性较差，易受到环境中偶然因素的影响。5.“触景生情”体现了长时记忆中形象编码的特点。6.F7.F8.T9.F10.F6.认知心理学家安德森将知识划分为感性知识和陈述性知识两类。7.行为主义心理学家皮亚杰将知识界定为主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。鶉锟迳腾镰骢鸣挤舉纬。8.图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。9.操作记忆或称为工作记忆，其特点是保持时间较长，容量没有限度。10.动作技能的特点是动作的观念性、外显性、展开性。11.T12.F13.F14.F15.T11.对于个体来说，知识的获得呈上升趋势，而技能和能力的发展呈倒“U”形状态。12.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为顺应性迁移。紧贿轾铹險税騖枭縊鐨。13.奥苏贝尔以经验泛化说来解释知识学习迁移问题。14.霍兰德职业理论将个体的家庭结构和社会角色，与工作环境的特点和要求的匹配性做了集中研究。\n15.处在习俗水平的儿童，道德判断基本以自我为中心，依据自身受表扬和被谴责的经验来判断正误好坏。16.F17.F18.T19.T20.T16.在学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏的学习方法称为交互式教学法。颍荦趋鳳颤顙颧氲鰳徑。17.流体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、语言理解、常识等以记忆储存为基础的能力。18.从形式上看，自我意识包括：自我认识、自我体验和自己调控。19.从他人对自己的态度中认识和评价自我的方法被称为投射法。20.良好的心理功能状态指的是个体心理在自身和环境条件许可的范围内所能达到的最佳心理功能状态。21.一般认为，通用的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。22.班杜拉认为观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受自我强化的影响。滯禅贵滲駑玨闔滟纥蛏。23.马斯洛的需要层次理论把人类的需要由低到高排序为：生理需要、安全需要、尊重需要、归属与爱的需要、自我实现的需要、审美需要、认知需要。鋌桩谢訓鲥阄镀玑馒魴。24.定势是阻碍迁移产生的潜在的心理背景。25.两辆在高速公路上以相同速度行驶的汽车，儿童认为开在前面的汽车更快是形式运算阶段思维不可逆的表现。挞婴说靂鵓渌鋏砻皚滸。四、案例分析题1.李某,男,大三学生,身体瘦小,皮肤偏黑,眼睛近视,身体素质差,体育成绩常处于全班最后一名,性格内向,参加活动不积极,人缘不是很好,同学们都认为他过分敏感,不好相处.有一次,因为跑步落在女生后面,引起同学们的哄笑。从此,该生变得更加沉默和孤僻。一天晚上外出未归,次日发现他在学校后山上上吊自杀身亡。赋个诅够叢錛郓粪險跹。1.1）ABCD2）A3）ACD4）ABCD(1)该生自杀的根本原因是。A．其身体素质差B．其人缘不好\nC．体育成绩不好D．过分自卑引起的自我否定(2)该生出现的心理问题属于。A．自我意识方面的问题B．学习能力问题C．恋爱问题D．性心理问题(3)如果要避免该生自杀，可以采取的方法是。A．该生积极锻炼身体,提高身体素质B．正确评价自我,接纳自我C．得到集体的关照D．提高自己抗挫折能力(4)帮助该生正确认识自我的主要方法有。A．比较法B．投射法C．反省法D．访谈法2．大二男生王某,经常会想一些没有意义的问题,比如,一个定理为什么这样理解,而不那样理解,明明知道那样理解是与事实不符合,也知道书上说的是对的,但老是想……这种情况严重影响正常生活,为此他感到非常苦恼。墾頰觋碍俩欏車绫滨剀。2.1）A2）ABCD3）BCD4）ABC(1)该生出现的症状属于是。A．强迫症B．焦虑症\nC．恐惧症D．疑病症(2)该生出现的症状主要体现在。A．情绪方面B．行为方面C．观念方面D．意向方面(3)该生出现的症状隶属的范畴是。A．人格障碍B．神经症C．性变态D．精神病(4)对待该生出现的症状，你认为可以采取的措施是。A．放松疗法B．采取顺其自然的方法C．思维阻断法D．多参加集体活动3.临近期末考试，大二的张同学为学习问题感到很苦恼。原来是该同学上大学后自觉高考分数在班上靠前，学习有所松懈，但经过几次考试后发现自己在班上的成绩排名越来越差，于是开始在学习上花很多精力，但起色不大，感觉学习很吃力，有些焦虑和灰心。试根据归因理论并结合大学的学习特点及学习方法对张同学展开帮助。釁鈦蛎贿辦钬贤罴锲緯。1）大学阶段学习的特点是什么？A.学习的自主性B.学习的广泛性和多样性C.学习的专业性\nD.学习的探索性2）运用维纳的成败归因理论对张同学的问题进行分析，其中将能力应理解为。A.稳定、内在、不可控B.稳定、内在、可控C.不稳定、内在、不可控D.不稳定、内在、可控3）如何才能有效调整张同学的学习动机？A.不要对自己过分苛求，不好高骛远，盲目攀比B.强调学习的重要性，下决心期末一定要取得优异成绩C.制定切实可行的与自己远大目标相结合的阶段目标D.把关注点聚焦在学习活动之中，淡化名利得失4）如何帮助张同学提高复习效果呢？A.明确复习的目的意义B.及时复习C.复习方法多样化D.充分调动各种分析器官一起活动4.大四的王同学，自开学以来睡眠情况一直很不好。表现在很难入睡，容易被很小的声响惊醒。时常感到胸闷，食欲不好，容易感到疲劳。自觉学习效果差，注意力难以集中。试判断该同学遇到问题的类型，并分析可能原因，及调试目标与方法。亲詢莴鲁呛掸詳茧櫧镄。1）王同学的症状表现接近神经症中的哪个类型？A.神经衰弱B.强迫症C.恐惧症D.疑病症2）造成王同学出现该症状表现的常见原因有哪些？A.学习负担重B.对人生社会思虑过度C.家庭问题D.个人情感受挫3）良好心理功能状态的基本原则有哪些？A.心情舒畅，始终保持愉悦状态B.心理活动与客观环境相适应C.认知、情感、意志等心理活动协调统一\nD.个性心理特征相对稳定4）如何帮助王同学调整目前状态？A.认知改变技术B.自我情绪调节技术C.加强锻炼，调整生活节律D.系统脱敏参考答案一、单选题：1.A2.B3.B4.D5.D6.D7.D8.A9.B10.C11.D12.B13.D14.B15.A16.B17.A18.D19.C20.B二、多选题：1.ABCD2.ABD3.AD4.ABCD5.ABC绶縟艺慣堝輜褴蛲鈄径。6.ACD7.BCD8.ABCD9.BCD10.BCD驻犧聋纜尧憶葒论损蠻。三、判断题1.F2.T3.F4.T5.T6.F7.F8.T9.F10.F璽攏编釤強贼耻谇载鲅。11.T12.F13.F14.F15.T16.F17.F18.T19.T20.T鏌嚇绥乌扫嫱絛贺庫浒。四、案例分析题1.1）ABCD2）A3）ACD4）ABCD2.1）A2）ABCD3）BCD4）ABC高等教育心理学试题一、单选题（共20题，每题1.5分，共30分）1—5：DABCB1、下列属于负强化的例子是。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的\n2、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为。柠鳆纳横數誑箧轳讖躚。A.变式　  　　B.比较C.概括 D.抽象3、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，高程度的动机激起水平对学习效果的提高。A.最好B.不利C.关系不大 D.有利4、艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘规律是。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快5、根据知识的不同表述形式，将知识划分为。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识6—10：DBABA6、在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象7、动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习C.反思D.想象8、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移9、关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。A.认知B.元认知C.技能D.操作10、以下各项中属于认知策略的是。\nA.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略11—15：BACAD11、以下问题属于无结构的问题是。A.数学应用题B.怎样培养学生的创新意识C.《背影》的作者是谁D.2008年奥运会主办方是哪个国家12、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。A.刺激情境　　B.既定疑问C.思维状态D.思维起点13、提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是创造力，一个是。A．求知欲望B．个体思维的灵活性C．已有知识经验D．好奇心14、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是。A．归因　B．印象C．自我认知D．态度15、个体意识发展的高级阶段是。A.他人意识B.客观意识C.主观意识D.自我意识16—20：BCDCB16、大学生中最常见的心理疾病是。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症17、某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪…。该人的人格属于。辍镨筹蓟检嘩皚郑墙剴。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格18、使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段是A.精细加工　　B.生成性学习　　　C.组织　　　D.复述19、将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是A.能力　　　B.努力　　C.任务难度　　D.运气20、当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫\nA.反应定势　　Ｂ．功能固着　　C.动力定型　D.习惯二、多选题（共10题，每题2分，共20分）1、CD2、ABCD3、ABC4、ABCD5、ACD1、构成学习动机的主要成分是。A.学习归因  　B.学习诱因C.学习期待D.学习需要2、增强学生学习的内部动机的方法有。A.正确运用奖励与惩罚B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习4、对遗忘的原因的解释，主要为。A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说E.先天说5、以下描述正确的是。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能的形成发展离不开与之相应的知识与能力6、BCD7、ABCD8、ABCDE9、BCDE10、ABC6、以下各项中属于迁移现象的是。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘7、关于学习策略，以下描述正确的是。\nA.学习策略是有关学习过程和学习方法的B.学习策略是学习结果C.学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的D.学习策略是有效学习所必需的8、专家具有哪些特征。A.专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力9、大学生择业心理障碍的调适，主要应做到。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备屨躯碜镖瀘见烛铈证纬。10、大学生人际交际中的心理问题主要表现在。A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍三、判断题（共20题，每题1.5分，共30分）1、X2、X3、X4、√5、√1、自我提高内驱力是在要求理解、掌握知识以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力。（）譯蛎瘪嘆潋凯涇锡臥鏌。2、正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。（）3、过度学习的程度越高，记忆效果越好。（）4、倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（）\n5、技能是知识转化为能力的中间环节。（）6、X7、√8、√9、X10、X6、智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。（）凭粮猡獪瑋薺栏闰藍徠。7、在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。（）8、心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。（）肃沣炀諾砀義揮韫优蛮。9、最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。（）10、定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。（）鲵嵘涩飩篋缫忏饺羟鱍。四、案例分析题（不定项选择，每题2.5分，共20分）案例一：某语文老师认为学会学习很重要，因此在班上进行阅读的教改，他把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度，一段时间之后，学生的阅读学习效果得到了显著提高；但仍有6位成绩差的学生在老师的教改期间成绩没有改善。礡俨沤岿绐鴇賓魇鸵滸。1、C2、B3、D4、BCD1、让学生学会学习，其最核心的部分是让学生。\nA学会知识B学会技能C学会学习策略D形成正确态度2、这位老师把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。这种教学方法属于。闋餒榈纠緣紱团鸪組跹。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法3、老师应采用哪一种方法来帮助这6位成绩差的学生提高阅读成绩A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法4、老师在对学生进行阅读教学时，要注意哪些元认知策略的培养A.精细加工策略B.调节策略C.监视策略D.计划策略案例二：在一项关于大学生自我体验基本情调的调查中，列举了20对描述情绪自我体验的具有相反意义的词或成语，如热情-冷漠、憧憬-悔恨。。。要求被试从中选出10个能表达自己近半年来的心情的词语。结果表明，大学生自我体验的基调倾向于：热情、憧憬、自信、舒畅、紧张、急躁等。另外他们对别人对自己的看法和意见特别敏感；自尊心比较突出，一旦受挫或失败，就会产生比较强烈的内疚和压抑情绪。另外，他们的成人感特别强烈，对自己表现出更现实、更客观、更全面的评价。没鋏枢轸脏骐華龌駭剂。5、BCD6、C7、A8、ABCD5、从上述描述中，可看出大学生自我体验发展的特点是。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.独立性6、大学生自我意识发展的“转折期”是。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级7、个体想象中他人心目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我\n8、自我意识的理解主要有。A.提高认识水平B.丰富感情世界C.发展意志能力D.促进道德形成E.激发创造潜能参考答案：一、单选题（共20题，每题1.5分，共30分）1—5：DABCB6—10：DBABA11—15：BACAD16—20：BCDCB钛謎摇鸬蒔礼侪倆砻紜。二、多选题（共10题，每题2分，共20分）1、CD2、ABCD3、ABC4、ABCD5、ACD6、BCD7、ABCD8、ABCDE9、BCDE10、ABC三、判断题（共20题，每题1.5分，共30分）1、X2、X3、X4、√5、√6、X7、√8、√9、X10、X懌朧抢擯补頦鼋勛顷镆。四、案例分析题（不定项选择，每题2.5分，共20分）1、C2、B3、D4、BCD5、BCD6、C7、A8、ABCD謠癆恹冑証猻鱷嘮烴徕。高等教育心理学试卷一、单选题:（20题，每题1.5分，共30分）1、A2、A3、D4、B5、B1、高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展\n2、通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为。呒斬庑銑谅间驽媯鎔蠻。A.观察法B.调查法C.个案法D.测验法3、赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是。A.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克4、需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。A.阿特金森  B.马斯洛C.维纳  D.班杜拉5、下列属于负强化的例子是。A.杀鸡儆猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的6、D7、B8、C9、B10、C6、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。A.也是中等 B.不利C.关系不大 D.最有利7、在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观8、艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快莲圖届兹貯浔頡師氇鲅。\n9、动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习C.反思D.想象10、根据迁移的性质不同，迁移可以分为。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移11、A12、C13、C14、A15、A11、以下各项中属于认知策略的是。A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略12、已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为。A.明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题13、以下不涉及问题解决过程的学说有。A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说14、个体想象中他人的心目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我15、人际关系是由多种心理成分构成的，其中是基础性成分。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分16、C17、D18、D19、A20、B16、某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪。该人的人格属于。鹬鹑妫涛踬鏽闼愜铉浓。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格\n17、男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋18、如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。A.120%B.130%C.140%D.150%緯阙坏觌邁橈錮搖擼躋。19、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移20、个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我二、多选题（10题，每题2分，共20分）1、ABC2、ABCDE3、ABCD4、ABCD5、ACD1、高等教育心理学的学科性质是。A.介于心理科学和教育科学之间的交叉学科B.理论科学与应用科学之间的交叉学科C.自然科学与社会科学之间的交叉学科2、高等教育心理学研究的一般原则是。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则3、对遗忘的原因的解释，主要为。A.衰退说B.干扰说C.同化学D.动机说E.先天说4、增强学生学习的内部动机的方法有。A.正确运用奖励与惩罚　B.运用各种方法唤醒学生的求知欲\nC.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识5、以下描述正确的是ACD。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式B.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节6、ABCDE7、ABC8、ABC9、ABC10、BCDE顛过咏队钡钝钼樺辭劑。6、学习策略的教学方法有。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法E.合作学习法潜订卺壟鉿挟連澤怀纭。7、问题解决的特征为。A.．认知性B．操作性C．目标指向性D．问题空间性8、大学生正确认识自我的主要方法有。A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法9、良好人际关系建立的途径有。A.塑造良好的第一印象B.主动交往C.移情D.避免争论10、大学生择业心理障碍的调适，主要应做到。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备三、判断题（20题，每题1.5分，共30分）1、×2、×3、√4、×5、√1、通过访谈、问卷、作品分析等对人的心理进行分析研究的方法是观察法（）。2、学习动机是影响学习效果的唯一因素（）。\n3、教师运用归因理论对了解学生学习动机、改善学习行为、提高学习效果具有一定的积极作用，但这一理论并非“放之四海皆准”（）。铳绚凯睪锹載趱燦贸鏌。4、对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习，且越过度越好（）。5、在技能练习的过程中进步并非总是直线上升的，有时会出现暂时停顿的现象，这就是高原现象（）。6、×7、×8、√9、×10、√6、每个人都有自我实现的需要，只要外界条件允许，通过努力人一般都能达到真正的理想自我（）。7、短时记忆遗忘的特征是指信息保持大约为5秒到1个小时的记忆（）。8、前摄抑制和倒摄抑制在学习活动中是属于负迁移（）。9、后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化，是属于负迁移（）。摑温俩貪閨棄謙癤嬈憶。10、要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈（）。11、×12、√13、×14、×15、×11、个体意识发展的高级阶段是主观意识（）。12、集体凝聚力的大小是班集体发展水平的重要标志（）。13、健康就是没有疾病和虚弱的现象（）。14、人的心理看不到也模不着，所以一个人是不是心理健康是很难判断的（）。15、去做心理辅导的人都是不健康的人（）。16、×17、√18、√19、√20、√16、在高校中教师最主要的任务就是传授知识，至于其它方面可以忽略不计（）。17、综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法是个案法（）。\n18、皮亚杰是最著名的认知心理学家，对知识进行了较为权威的界定（）。19、巴甫洛夫的经典条件反射和桑代克·斯金纳的操作条件反射是典型的强化动机理论（）。20、学习的最终目的是要将所学的知识经验应用于各种不同的实际情境中，解决现实的各种问题（）。四、案例分析题:（不定项选择，可单选，可多选。每题4问，每问2.5分，共20分，）1、小丽，女，19岁，某大学二年级的学生。从小母亲就一直在外打工，跟母亲很少有交流，寄宿在姨妈家。觉得自己是个麻烦、累赘，故打小就少言寡语，也从没有过表姐妹们一般的嬉闹、撒娇。中学的学习还算不错，但觉得不是自己的功劳，都是老师优秀的结果；高考算顺利，但也觉得是自己的运气好。来到大学后，感到大学里的同学个个都比自己强。计算机比同学差很多，外语就更不用说，口语、听力差得厉害，同学连听都听不懂。而且，大学强调全面发展，同学们都能说、能写、会交际、会唱歌跳舞，体育运动也很棒，还有很多特长，自己却一点特长都没有。学的是机械专业，虽然成绩还好，但自认为就是学得再好，动手能力也不行，绝对无法胜任以后职业世界的要求。就这样，小丽上课没有精神，情绪十分低落，也觉得活着没有意义，还要花费母亲辛苦打工的钱，对自己完全没有信心，而且，也不和任何人交往。贊怅乱騷韵贬诎種誕蛰。1、（1）B（2）C（3）ABCD（4）ABCD（1）请分析小丽最主要的心理问题是。A、强烈自卑，不自信B、自我意识不健全C、学习上的不如意D、情感上的孤独和寂寞；\n（2）小丽出现的问题主要体现在。A．情绪方面B．行为方面C．认知方面D．意向方面（3）小丽出现心理问题的主要原因是。A．成长环境的影响B．情感的缺失C．不合理的认知D．个性的缺陷（4）针对小丽的情况，你认为可以采取的措施是A、树立正确的自我意识，正确认识和接纳自我B、积极的人生态度，家人的支持和关怀C、人际关系的改善D、学会学习，找到一套适合自己的学习方法2、刘某，男，大二学生，有一段时间宿舍陆续有人丢了东西，只有自己什么东西都没丢。因睡在上铺，自己的东西整理的井井有条，重要的物品都锁在柜子里，所以没丢过东西。但没丢东西不等于偷过别人的东西，有二个同学经常嘀嘀咕咕，指桑骂槐，言下之意是我偷了他们的东西。指桑骂槐谁还听不出来？我就质问他们说谁？他们说：“说谁谁自己知道，谁偷了别人的东西我们就说谁！”我特别气愤就和他们吵了起来，后来隔壁宿舍的同学过来劝阻才算罢休。但我从此心情特别的不爽，也不愿回宿舍，曾跟老师提出来想调换一下宿舍。他们诬蔑我偷东西，这口气我实在咽不下去。我的性格直爽，脾气也不好，惹急了我，没准控制不住自己，什么事都干得出来……壶刭鼉恳餞姗蠅納叹鱸。\n2、（1）C（2）AB（3）D（4）ABCD（1）刘同学出现的问题主要体现在。A、适应方面的问题B、学习方面的问题C、人际关系方面的问题D、情感方面的问题（2）刘同学出现的问题主要在失控。A．情绪方面B．行为方面C．观念方面D．意向方面（3）刘同学产生问题的原因是。A、都是同学对自己的无端诬陷，跟自己一点关系都没有B、是自己有问题，偷了他人的东西C、同学和自己都没有问题，要怪就怪偷东西的人D、同学和自己都存在着问题（4）对待该生的问题，你从哪几方面来引导他。A、帮助该生对自己的个性进行分析，提高自我认知能力B、凡事学会冷静处理，不能意气用事C、学会宽容和谅解同学D、坦诚的跟同学进行和解性的交谈，化解矛盾等答案：一、单选题：\n1、A2、A3、D4、B5、B6、D7、B8、C9、B10、C11、A12、C13、C14、A15、A16、C17、D18、D19、A20、B二、多选题：1、ABC2、ABCDE3、ABCD4、ABCD5、ACD6、ABCDE7、ABC8、ABC9、ABC10、BCDE褛騸鴿绯骛詣茎緬蛎濃。三、判断题：1、×2、×3、√4、×5、√6、×7、×8、√9、×10、√11、×12、√13、×14、×15、×16、×17、√18、√19、√20、√四、案例分析：1、（1）B（2）C（3）ABCD（4）ABCD2、（1）C（2）AB（3）D（4）ABCD一、单选题1.a2.c3.c4.b5.d1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展2.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。偉錯鰈郦鰉嘔繆冑儷跻。\nA.可能选择 　　B.犹豫不决C.回避这项任务 D.坚决选择3.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快4.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观5.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。A.120%B.130%C.140%D.150%6.b7.d8.a9.a10.b6.动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习C.反思D.想象7.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象8.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的。A.方案B.学习计划C.技能D.思维程序9.以下各项中属于认知策略的是。A.复述策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略10.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了。緬貽鬢龙鹨补绌蒔膠剂。A.组织策略B.精细加工策略\nC.元认知策略D.复述策略11.a12.a13.b14.c15.a11.会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于。A.正迁移B.负迁移C.纵向迁移D.逆向迁移12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点13．以下问题属于无结构的问题是。A.数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家14.大学生自我意识发展的“转折期”是。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级15.个体想象中他人心目中自己的形象、他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我16.d17.c18.b19.c20.b16.个体意识发展的高级阶段是。A.他人意识B.言观意识C.主观意识D.自我意识17.判断“张三与李四正处在热恋中”这一行为是否正常，关键看其。A.智力发展是否正常B.人格是否统一完整C.心理特征是否符合年龄特征D.自我意识是否正确18.大学生中最常见的心理疾病是。A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症\n19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪。该人的人格属于。騁蕩駟橋亏农竅襠鷂純。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格20.心理健康教育的对象主要组成是。A.心理障碍学生B.正常学生C.有重度心理问题的学生D.大多数学生二、多选题1.ABCDE2.CD3.ABCD4.ACD5.ABC6.ABCDE7.BCD8.ABCDE9.BCD10.ABCD畅禱餳萊囅苧疗誄绡镇。1.高等教育心理学研究的一般原则是。A.客观性原则B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则2.构成学习动机的主要成分是。A.学习归因  B.学习诱因C.学习期待D.学习需要3.知识应用的一般过程包括。A.分析课题B.相应知识的重现C.课题类化D.解题与验证4.以下描述正确的是。A.技能是先天素质与后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节5.影响迁移的因素有。\nA.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平6.训练学习策略的教学方法有。A.指导教学法B.程序化训练法C.完形训练法D.交互式教学法E.合作学习法镘橋頎鍾却與濰謖髋忆。7.以下各项中属于迁移现象的是。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘8．专家具有以下特征。A.专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力9.大学生自我体验发展的特点是。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自觉性10.促进心理健康的原则主要有。A.生理与心理的统一B.个体与群体的统一C.理论与实践的结合D.防治与发展的并重E.校内与校外的并重三、判断题1.错2.错3.对4.对5.错1.通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、手工艺品等，以了解其心理特点的方法属于个案法。（）樣孌階历嚙缛氽賠積蟄。\n2.大学生学习动机具有多元化、直接性、社会性、职业性等特点。（）3.无论是优生还是差生，一般情况下对学习结果进行归因时尽可能引导其进行内在——不稳定性归因。（）辮丟闖烩妈鱈楊輟穎鲈。4.对有关历史生活知识的领会，不能缺少言语直观。（）5.知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型，主要包括概念、命题、表象和变式。（）峦领鏌诤巒紕抡釤狯浓。6.错7.对8.对9.对10.对6.机械识记效果劣于意义识记，因此教师要引导学生不要用机械识记来记忆知识。（）7.运动技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（）8.学习电脑打字、游泳、投篮、写字、心算、解习题、绘画等活动，都属于技能训练。（）9.学习的最终目的是实现迁移。（）10.定势对迁移具有消极影响作用。因此打破已形成的僵化定势是教师教学中值得关注的问题。（）11.错12.错13.对14.错15.对11.某生在学习上总是制定好计划，根据计划安排学习进程，及时总结不足，并进行针对性的改进。该生是在利用资源管理策略来规划自己的学习。（）诟钔鋝额怿驼廟銩闩踴。12.合作学习法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。（）劌诞鐃爾撻砚娈鍰澤剮。13.个体的知识经验、智力水平、动机强度、认知风格、世界观等因素会影响问题解决。（）\n14.可以通过联想法、类比法、头脑风暴法来训练学生问题解决的能力。（）15.大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。（）16.错17.对18.错19.对20.错16.大学生正确认识自我的主要方法有比较法、投射法、反省法、访谈法。（）17.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。（）18.保持良好的心理功能状态，必须符合心理活动与客观环境的同一性原则、心理过程之间协调一致性原则、个性特征的稳定可变性等三个原则。（）脈缗鈞篋杂顧噲閹銚纯。19.通过提高生活自理能力、学会以平等的态度对待自己和他人、正确认识和评价自己、端正专业思想，掌握正确的学习方法等，可以有效帮助学生调整自己，适应大学的生活模式。（）鰥爱鄶蹣檁爺刿頡杀鎮。20.大学生常见的心理障碍主要表现在学习、环境适应、人际关系、消费和就业等方面。（）四、案例分析1.美国学界有这样一个说法，如果说哈佛大学是全美大学中的一顶皇冠，那么哈佛商学院可称为是皇冠上的一颗明珠。案例教学法教学是哈佛商学院成功的主要原因之一。学生在两年中分析要800多个案例，课堂教学变成一种互动学习过程。积护輸鰳浔镱價驅遥憶。每节课开始，任课教授指定一个学生说明案例，分析问题并提出解决问题的方案。然后其他学生从自己的角度来分析同一案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。与一般学院的案例不同的是，商学院的案例没有正确答案，甚至经过学生的讨论留下许多悬而未决的问题。因此案例教学法不是寻找正确答案的教学，它重视的是得出问题的思维过程。陕叶躕损爛洒鶩鰱懼蛰。：1.B2.ABC3.A4.ACD\n⑴哈佛大学商学院案例教学法从本质上讲是注重学生（）的培养。A、经营理念B、创造性C、实践经验D、自信心⑵案例教学法成功的事实提醒高校教师，课堂教学中应注意（）。A、启发大学生主动质疑问难B、保护好奇心，激发求知欲C、加强思维训练D、纠正学生认知偏差⑶在案例教学中，学生从不同角度提出多个解决问题的方案，这主要体现了学生（）的水平。A、发散思维B、直觉思维C、聚合思维D、形象思维⑷以下说法正确的有（）。A、创造不是少数天才人物的专利，而是人类普遍存在的一种潜能。B、创造是个体学业成绩密切相关C、新颖独特是创造性的根本特征D、高智商是高创造性的必要条件2、四川南充学生张非，2003至2007年期间，参加过三次高考，先后考上北大、清华，被媒体称为“考霸”，以史上最牛高考钉子户自居。2003年，考上北京大学。在北京大学学习时，因迷恋上网误了学业，多门课程不合格，不能满足学籍规定而被北京大学劝退。此后，张非到南充十一中学习，再备高考。2005年，张非以703分的成绩并列南充理科状元，考入清华大学，但张非却再次深陷网络，被清华大学退学。2007年，张非到南充十中复习，参加了当年的高考，取得南充理科第二名的好成绩。再次进入到清华大学学习。潑鰈賕羟疗銀鲡鷴賧鮒。一个笑傲应试教育的高手、在三次高考中取得优异成绩的学生为什么难以适应高校的学习与生活？1.AC2.AD3.BCD4.BC⑴你觉得张非难以适应高校学习的主要原因是（）\nA、学习动机问题B、学习策略问题C、意志力问题D、创造力问题⑵由中学升入到大学后，学习的学习需要发生了变化，教师可以通过（）途径来促进学生新的学习需要的形成。鉤鐔譴铈禱梔饞乐对潯。A、直接发生B、间接发生C、直接转化D、间接转化⑶下列属于学习策略的是（）A、心智策略B、元认知策略C、资源管理策略D、认知策略⑷到了青年期，（）成为学生学习的主要动机A、附属内驱力B、认知内驱力C、自我提高内驱力D、智慧内驱力一、单选题答案1.a2.c3.c4.b5.d6.b7.d8.a9.a10.b悯躕諄儼纡钉韬冁诺踊。11.a12.a13.b14.c15.a16.d17.c18.b19.c20.b谲螞詼瀉績护鐿厕噦剐。二、多选题答案1.ABCDE2.CD3.ABCD4.ACD5.ABC6.ABCDE7.BCD8.ABCDE9.BCD10.ABCD噠糶討裊缯轉锄国裝純。三判断题答案1.错2.错3.对4.对5.错6.错7.对8.对9.对10.对11.错12.错13.对14.错15.对16.错17.对18.错19.对\n20.错蔥湯釁閫節幘鈐宠写镉。四、案例分析答案案例一：1.B2.ABC3.A4.ACD案例二：1.AC2.AD3.BCD4.BC《教育心理学》试题一、单项选择题：（每题1.5分，共20题）1、A；2、D；3、D；4、D；5、A；；1、高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。A、学生的学与教师的教B、学生的学C、教师的教D、学生身心发展2、赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是。A、班杜拉B、皮亚杰C、马斯洛D、桑代克3、下列属于负强化的例子是。A、杀鸡骇猴 B、当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C、孩子去医院看病不再发烧了 D、孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的4、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。A、也是中等 B、不利C、关系不大 D、最有利5、在慌慌已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包程度更高的概念或命题，这种学习属于。A、上位学习B、并列学习C、派生类属的下位学习D、相关类属的下位学习6、C；7、C；8、B；9、C；10、A；6、艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。A、均衡的，先快后慢B、均衡的，先慢后快C、不均衡的，先快后慢D、不均衡的，先慢后快鼴巒薊嚣蓥谶输弃芗忏。7、我国教育心理学家认为心智技能的形经历的三个阶段是。A、原型定向，原型内化，原型操作B、原型操作，原型内化，原型定向C、原型定向，原型操作，原型内化D、原型操作，原型定向，原型内化8、动作技能形成的基本途径是。A、思维B、练习C、反思D、想象9、根据迁移的性质不同，迁移可以分为。A、水平迁移和垂直迁移B、顺向迁移和逆向迁移C、正迁移和负迁移D、一般迁移和具体迁移10、以下各项中属于认知策略的是。A、精加工策略B、计划策略C、监视策略D、调节策略11、B；12、C；13、C；14、D；15、A11、以下问题属于无结构的问题是。A、数学应用题B、怎样培养学生的创新意识C、《背影》的作者是谁D、2008年奥运会主办方是哪个国家12、以下不涉及问题解决过程的学说有。A、桑代克的尝试错误说B、苛勒的顿悟说C、巴甫洛夫的经典性条件作用论D、杜威的分阶段说13、大学生自我意识发展的“转折期”是。A、大学一年级B、大学二年级C、大学三年级D、大学四年级\n14、个体意识发展的高级阶段是。A、他人意识B、言观意识C、主观意识D、自我意识15、某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法……这说明该人。A、人格统一完整B、自我意识正确C、人际关系和谐D、行为反应适度16、C；17、B；18、A；19、B；20、A16、人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常生活，不能现实保持恰当接触的严重的心理障碍……具有这些特征的人甩患疾病为。线儕塋瘪覺够賦扰齿蛺。A、精神病B、性变态C、神经病D、强迫症17、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即。飨饼臚谮诙誆谎昼綴鲋。A、教育手段B、教育机智C、教育反响D、教育灵感18、根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学要素有序,优化地安排，形成教学方案的过程，称为。熗铑縮驾謎疊詎橥鰱浔。A、教学设计B、教学计划C、教学安抚D、教学评估19、一个测量式具对测量对象施行多次测量所获得的测量结果的一致性，称为测验的。A、效应B、信度C、难度D、区分度20、以下西方学习理论中，属于认知理论的是。A、格式塔的学习观B、桑代克的试误观C、巴甫洛夫的经典条件反射说D、斯金纳的操作条件反射说二、多项选择题：（每题2分，共10题）1、ABC；2、AD；3、ABC；4、BCD；5、ABCD；1、高等教育心理学的学科性质是。A、介于心理科学和教育科学之间的交叉学科B、理论科学与应用科学之间的交叉学科C、自然科学与社会科学之间的交叉学科鋤谘綹彥赅蛲虚涠筝踴。2、阿特金森认为“避免失败者”一般喜欢的工作。A、极其容易 B、有风险C、成功概率为50％D、极其难3、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、同化学习4、心智技能的特点是。A、动作对象的物质性B、动作对象的观念性C、动作进行的内隐性D、动作结构的简缩性5、关于学习策略，以下描述正确的是。A、学习策略是有关学习过程和学习方法的B、学习策略是学习结果C、学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的D、学习策略是有效学习所必需的6、ABCDE；7、ABCD；8、.ABCD；9、ABCDE；10、.ABC摇胁終繪軹儿臏焘饨劍。6、专家具有哪些特征。A、专家比新手更能有效地组织信息B、专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C、专家善于应用直接推理的方式解决问题D、专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E、专家有更强的认知与自我监控能力跷疯糶逕邮艫缒皱瓔纰。7、自我意识的理解主要有。A、提高认识水平B、丰富感情世界C、发展意能力D、促进道德形成E、激发创造潜能8、大学生常见的心理障碍主要表现在A、人格障碍B、神经症C、性变态D、精神病9、教师对学生的期望是否实现预期效应，取决于()。\nA、教师自身的因素B、学生的人格特征C、学生原有认知水平D、学生的归因风格E、学生的自我意识10、布鲁姆认为教学设计的目标包括。A、认知目标B、情感目标C、动作技能目标D、能力目标三、判断题：（每题1.5分，共20题）1、×；2、×；3、×；4、×；5、√；1、教育心理学是研究教育情境中心理现象及其规律的科学。（）2、高等教育心理学是一门应用学科。（）3、价值中立原则是高等教育心理学研究的一般原则。（）4、通过心理测验来收集研究资料的方法称调查法。（）5、个体的学习活动主要是受学习动机支配的。（）6、×；7、×；8、×；9、×；10、×；6、自我提高内驱是是一种内部动机。（）7、学习期待是动态的，而诱因是静态的。（）8、指向于学习活动结果的学习动机是直接性动机。（）9、动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系，动机越强，学习效果越好。（）10、作业难度高，最佳动机水平就高。（）11、×；12、×；13、√；14、√；15、√；11、倾向于追求成功动机的个体，喜欢回避有50%把握、有一定风险的任务；倾向于避免失败动机的个体，喜欢选择有50%把握的任务。（）媽敛稱黌鈽龃綱笕閬鎘。12、能用言语进行直接陈述的知识称为程序性知识，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识称描述性知识。（）覯囱睜柠锂缉礴绍涤懺。13、图式组合了概念、命题和表象。（）14、命题学习必须以符号学习和概念学习为基础。（）15、技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。（）16、√；17、×；18、×；19、×；20、×。16、心智技能是一种认知操作方式。（）17、练习中的高原现象具有普遍性。（）18、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去的迁移称顺应性迁移。（）侧鵲瑤茧鏢鯨瑪缟锈蛱。19、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称组织策略。（）20、心理健康是一种心理功能良好的绝对状态。（）四、案例题：（每小题2.5分，共2大题）1、有一班主任王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的管辖班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力倡导“学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念，开设了专题讲座，从力量上反复全面的讲述各种方法，并对学习方法讲座的学习进行力量考试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习的方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩不仅没有提高，而且部分学生的在一些事实性知识多的课程比如历史课的学习方面还出现了倒退现象。编闊燼锟阔糾渖舆櫟鮒。1、（1）B、D；（2）A、、B、C；（3）A、、B、C、D；（4）C、D。2、（1）B、D；（2）A、、B、C、D；（3）A、、B、C、D；（4）A、、B、C、D。（1）该班主任倡导“学会学习的重要性”是否正确。A、不正确B、正确C、不好判断D、倡导“学会学习的重要性”是正确，但是王老师在学习方法的教学上存在问题。（2）该班产生的问题是。A、对于各种学习的方法，能够倒背如流B、各门课程的考试成绩没有提高C、部分学生的在一些事实性知识多的课程上还出现了倒退现象D、与以前一样\n（3）该班主任在学习方法的教学上存在的问题是。A、光从“理论”上教。B、在学习方法的教学上存在机械死板。C、通过“考试”教。D、学习方法属于策略性知识或程序性知识，不是光从“理论”上教或通过“考试”就能够教会的。骟邊滾勁頰马歡蓦釘濤。（4）对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学，应采用哪些方式效果更佳。A、死记硬背B、考试C、学科渗透式教学D、专门训练2、李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学?因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试他也不及格。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!”因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎……瘓觶窪滅馑着断触扬踌。（1）李小辉的问题是属于。A、心理问题B、学习问题C、行为问题D、习得性无助感（2）该生出现的问题主要体现在。A、讨厌学习与上学B、作业马马虎虎C、考试总是不及格D、丧失了自信心（3）造成李小辉这种状况的原因主要是。A、自身的因素B、社会原因C、学校原因D、家庭原因（4）对待该生出现的问题，你认为可以采取的措施是。A、培养他的内在动机B、消除他在学习上的无力感C、提高学业成绩D、增强他的自我效能感答案：一、1、A；2、D；3、D；4、D；5、A；6、C；7、C；8、B；9、C；10、A；11、B；12、C；13、C；14、D；15、A；16、C；17、B；18、A；19、B；20、A鐙繞殤詘鱍韌憤诬踌剑。二、1、ABC；2、AD；3、ABC；4、BCD；5、ABCD；6、ABCDE；7、ABCD；8、.ABCD；9、ABCDE；10、.ABC椁澠欄頏鸨爛嵝贞嶧紕。三、1、×；2、×；3、×；4、×；5、√；6、×；7、×；8、×；9、×；10、×；11、×；12、×；13、√；14、√；15、√；16、√；17、×；18、×；19、×；20、×。迟態無嫔齒镝處跷諼镉。四、1、（1）B、D；（2）A、、B、C；（3）A、、B、C、D；（4）C、D。2、（1）B、D；（2）A、、B、C、D；（3）A、、B、C、D；（4）A、、B、C、D。（景德镇高等专科学校张德山）高等教育心理学试题一、单选题（每题1.5分,共30分）:1.A2.B3.B4.C5.D1.通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为。帳剛擋窜倀沥听还囱忏。A.观察法B.调查法C.个案法D.测验法2.\n综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。A.测验法B.个案法C.调查法D.观察法3.在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为。誤骛慣赢击鏵凍钫誉蟯。A.教育经验总结法B.教育心理实验法C.实验室实验法D.个案研究法势锔當鲮葉來乌链剄鲍。4.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。腾贷巒擔场郓鸸镜葷涛。A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择5.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。A.也是中等　　B.不利C.关系不大D.最有利6.D7.A8.B9.D10.C6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力7.动作技能的物点是动作的。A.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性8.动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习C.反思D.想象9.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象\n10.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移11.A12.D13.A14.C15.B11.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移12、相同要素说的主要提出者是。A.贾德B.苛勒C.奥兹伯尔D.桑代克13．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。A.刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点14．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为。A.明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题15．以下问题属于无结构的问题是。A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家16.A17.B18.A19.A20.C16．问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。A.生理自我B.我念自我C.心理自我D.理想自我18.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为。A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我19.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法……这说明该人。A.人格统一完整B.自我意识正确C.人际关系和谐\nD.行为反应适度20．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于。鸢荜孫縲孿战魘陇个躊。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格二、多选题（每题2分,共20分）:1.ABC2.ABCDE3.ABCD4.CD5.ACD窶礴塤錢幂蹤饫风缜劍。1.高等教育心理学的学科性质是ABC。A.介于心理科学和教育科学之间的交叉学科B.理论科学与应用科学之间的交叉学科C.自然科学与社会科学之间的交叉学科2.高等教育心理学的内容体系主要包括ABCDE。A.大学生学习心理研究B.高校教学心理研究C.高校德育心理研究3.增强学生学习的内部动机的方法有ABCD。A.正确运用奖励与惩罚　　B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识4.教师在对学生实施奖励时，应该CD。A.依据分数的高低进行奖励B.注意创造一种相互竞争的学习氛围C.对学生的努力和进步进行奖励D.帮助学生作努力定向的归因5.以下描述正确的是ACD。A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节\n6.ABCDE7.BCD8.BCDE9.AD靄桡嘖伟憚嶸隕骋鳍纰。10.BCDE6.学习策略的教学方法有ABCDE。A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法济娄雙氲搀谧镔鳅紆鑷。E.合作学习法7.以下各项中属于迁移现象的是BCD。A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘钹业劍蛰櫳垭銚鹰饃憂。8．发现问题取决于以下因素BCDE。A.智力B．认知过程C．主体活动积极性D．主体的求知欲望E．主体的知识经验9．提出假设的数量和质量取决于两个条件AD。A.创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心10.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到BCDE。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪懶頌關闭氩詁钉眾瘿蛲。D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备三、判断题（每题1.5分,共30分，正确划√，错误的划×）:1.×2.√3.×4.√5.×1、巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射的理论不能确认强化在建立和巩固条件反射中的重要作用。（）貨釧優嚌溫厭轢鑿陈鮑。\n2、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。（）啭誠龛電犹虬贴啟瀅濤。3、现代心理学研究证明，学习动机是某种单一的结构，并不是由多种成分构成的。（）4、心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息，如心算、阅读、写作等技能。（）蕲緩鹗諮皺俦請塤鍵踪。5、知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型，但不包括概念、命题、表象和图式。（）龌熱鳞饈窝膿觞屨榈剥。6.√7.√8.√9.×10.√6、图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式。（）7、迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。（）8、在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。（）紹摶鲛庐紡鹾蕭慪钨紗。9、从研究分析的视角来看，格式塔心理学家“关系转换说”的分析角度与贾德的“概括说”其实是不相同的。（）飴發骋绁缂绺胁撓掙镊。10、归纳结构问题是要求问题解决者对自己所面临问题中的各种成分之间的关系做出鉴别和推导，并发现隐含在其中的规律以解决问题。（）烬鲶饽辘聯鰣綢櫪轢忧。11.√12.×13.√14.√15.√11、从生理机制上讲，定势是人们多次以某种方式解决问题所形成的动力定型的结果，它影响着解决后续问题的态势。（）锕镜颖鹗荛簣粪氌广蟯。\n12、原型起到启发的作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些不同点。通过联想，可以从原型中找到解决问题的新方法。（）斕踬雾暫蠣饿矚漵谲鲎。13、思维是从问题开始的，但是，只有当人具有解决问题的需要和动机时，他才可能以进取的态度寻求解决问题的方法和步骤。（）軀虾阂艷讪瘾牺豬塒涝。14、自我认识是自我意识的认知成分，是个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识。（）15、大学生有了自我成长的理想后，就产生了围绕理想的目标而自我设计、自我完善的意向。（）16.√17.×18.√19.√20.√16、大学生应学会调节自己的行为活动，实现现实自我与理想自我的积极统一。这是自我教育的主要内容，也是自我完善的过程。（）婵簖镜鋤誘隱滸硨諷蹤。17、人格的各种特征是孤立存在的，分别对人的行为进行调节和控制。（）18、人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段其心理发展都表现出相应的质的特征。（）19、大学生一般心理问题主要表现在学习、环境适应、人际关系、性、消费和就业等方面。（）20、大学生常见的心理障碍主要表现有人格障碍、神经症、性变态和精神病。（）四、案例分析（每题4问，每问2.5分，共20分）:1.×××，女，大三学生。近一年来，把每月生活费都买成衣服，到处分送给亲朋好友，认为这是“希望工程”，当家人问及此事时，还断然否认，认为“做好事不应声张”。家中经济条件好，但个人的衣着不整，不修边幅。拒绝看病，拒绝治疗。被家人要求她陪她的母亲去某医院检查身体，勉强到了医院大门口，坚决不进，并乘机溜走。平时说话不着边际。讨氲锣则谳灝检類单剝。1、(1)D(2)BD(3)C(4)D（1）该女的认知障碍表现为（）\nA、感知综合障碍B、知觉障碍C、感觉障碍D、以上都不是（2）其心理健康水平属于（）A、心理正常B、心理不正常C、心理健康D、心理不健康（3）其自知力程度属于（）A、自知力完全存在B、自知力部分存在C、自知力几乎没有D、以上资料难以判断（4）应如何处理该个案（）A、心理咨询B、心理治疗C、会诊D、转诊2．×××\n，男，大四学生。生于一个小城镇，生长发育正常，身体健康，性格孤僻、内向、腼腆、爱面子、不善于表达、自尊心强。上大三时，喜欢上了同班的一位女同学并向她写过一封求爱信，却遭到了拒绝。此后，就不敢看那位女同学，只要一见到她就感到慌张，并感到自卑，认为自己不如他人。后来，发展到看其他女生时也感到心里发慌；再后来甚至见到班里的男生也不敢抬头。上课也总是坐在第一排，认为这样可以避免与别人的目光对视，否则，就会出现心跳加速，呼吸不匀，出虚汗，影响学习。僨峄铮滚贈镌摟繼蒇纱。2、(1)ABC(2)BC(3)C(4)C（1）该生的心理症状是：（）A、自卑B、紧张C、恐惧D、抑郁（2）其社会功能情况表现为（）A、影响胸闷B、影响交往C、影响学习D、影响呼吸（3）其核心症状是（）A、焦虑B、抑郁C、不敢与人正视D、上课坐第一排（4）诊断应是（）A、强迫症B、焦虑症C、恐怖症D、抑郁症\n参考答案：一、单选题：1.A2.B3.B4.C5.D6.D7.A8.B9.D縹侦钺讷辎毵恳網倉鑷。10.C11.A12.D13.A14.C15.B16.A17.B18.A19.A20.C魚餌针鞯針鉺屬蘢罰愾。二、多选题：1.ABC2.ABCDE3.ABCD4.CD5.ACD盏鈮运奧铐晝坝蟶鴦蛳。6.ABCDE7.BCD8.BCDE9.AD闯諤轵禱錕递厙訝绀鱟。10.BCDE三、判断题：1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.√8.√9.×10.√11.√12.×13.√14.√15.√16.√17.×18.√19.√20.√四、案例分析：1、(1)D(2)BD(3)C(4)D2、(1)ABC(2)BC(3)C(4)C高等教育心理学考试题目一、单选题(共20题，每小题1.5分)1.高等教育心理学的学科性质是。CA.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。BA.测验法B.个案法C.调查法D.观察法檣骯赝賑镳惬储諂骂澇。3.个体心理发展的动力是。AA.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平D.个体遗传条件4.在个体心理发展中起主导作用的是。CA.遗传条件B.社会环境C.学校教育D.实践活动5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有。B郵瘧购鮭隸贛龋貺碼踪。\nA.丰富性B.心境化C.波动性D.复杂性庙攛谙戆颧嶇鱗輪韜剥。6.下列属于负强化的例子是。DA.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。DA.也是中等 　　B.不利C.关系不大 D.最有利8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。DA.认知内驱力　 　　B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。BA.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观诽嚕诬缑駘谗骑鄴炼綱。10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。DA.120%B.130%C.140%D.150%衛鹆讽钜鲧场顳鈴镑镌。11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。DA.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。BA.认知B.元认知C.技能D.操作13.以下各项中属于认知策略的是。AA.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略14．以下问题属于无结构的问题是。BA.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家15．问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。AA.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的16．以下不涉及问题解决过程的学说有。CA.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。BA.生理自我B.我念自我C.心理自我D.理想自我18.大学生自我意识发展的“转折期”是。CA.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于。C蓯阏观爭鵠講阎錨轂忾。A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格20.大学生中最常见的心理疾病是。BA.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症鴕辚虾歟丟華鍔閆鑠螄。二、多选题（共10小题，每小题2分）1.大学生情绪情感的特点是。ABCDA.情绪情感体验的波动性B.情绪情感体验的延续性和心境化C.情绪情感体验的丰富性与深刻性D.情绪情感的复杂性2.阿特金森认为“避免失败者”一般喜欢的工作。ADA.极其容易 B.有风险C.成功概率为50％D.极其难3.教师在对学生实施奖励时，应该。CDA.依据分数的高低进行奖励　　B.注意创造一种相互竞争的学习氛围C.对学生的努力和进步进行奖励D.帮助学生作努力定向的归因4.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。ABCA.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习签觏荪藹债蓟铍韌撄鲎。5.影响迁移的因素有。ABCA.学习对象的相似性B.原有认知结构\nC.学习的心向与定势D.学习者的智力水平6.以下各项中属于迁移现象的是。BCDA.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘7．问题解决的特征为。ABCA.．认知性B．操作性C．目标指向性D．问题空间性8．专家具有哪些特征。ABCDEA.专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力9、从形式上看，自我意识包括。.ABCA.自我认识B.自我体验C.自己调控D.自己安慰10.大学生人际交际中的心理问题主要表现在。ABCA.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍三、判断题（共20小题，每小题一分）。1.奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越好。（×）2．对大多数学习而言，集中学习的效果好于分散学习（×）3．拥有某一领域丰富的知识经验就能有效解决问题（×）4.定势对迁移只起阻碍作用（×）5.技能是一种本能的形为（×）6.健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向（√）7.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机（√）8．从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节（√）9.理解问题是提出解决问题的可能途经与方案（×）10.学校情境中的问题解决不是通过迁移实现的，定势是影响学习迁移的一个重要因素。（×）11.发散性思维是创造性思维的核心，它具有流畅性，变通性、独创性（√）12.通过综合归纳获得的学习是概念学习（×）13．营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。（√）14．严重的精神障碍必须交精神科医生处理。（√）15．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为普通迁移与特殊迁移（×）16．.学习化学中的锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响属于垂直迁移（×）17.将原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为重组性迁移（×）顷绐膑鏇動伧郵飴辗涝。18．发展的顺序是不可逆的，也不能超越。（√）19．在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用（×）20．在早上起床后学习或学习开始时学习重要内容就可以克服倒摄抑制的影响。（×）四、案例分析题（两个案例，共8个小题，每小题2.5分）（一）小张与小刘是某艺术院校大三的学生，同在一个宿舍生活。入学不久，两个人成了形影不离的好朋友。小张活泼开朗，小刘性格内项，沉默寡言，小刘逐渐觉得自己象一只丑小鸭，而小张却象一位美丽的公主，心理很不是滋味，她认为小张处处都比自己强，把风头占尽，时常以冷眼对小张。大学三年级，小张参加了学院组织的服装设计大赛，并得了一等奖，小刘得知这一消息先是痛不欲生，而后妒火中烧，趁小张不在宿舍之机将她的参赛作品撕成碎片，扔在小张的床上。小张发现后，不知道怎样对待小刘，更想不通为什么她要遭受这样的对待？澗渌羁呐咙腫蹑髏憶躓。1、以上案例中，可以把小刘的情况诊断为（）心理问题BA、学习B、人际交往C、环境适应D、消费\n2、大学生人际交往中的心理问题表现在（）A、B、DA、认知障碍B、情绪障碍C、自我意识障碍D、人格障碍3、小刘的心理问题主要是由（）因素引起。AA、本体B、家庭C、学校D、社会4、大学生常见的心理障碍主要表现为（）A、B、C、EA、人格障碍B、神经症C、性变态D、社交障碍E、精神病（二）英语四级考试成绩出来了，李明看到自己的成绩很不高兴，没有通过，接连几天都闷闷不乐，心理想：“如果靠前半个月没有去玩电脑游戏就好了，肯定不会考得这么差。下次报考四级一定要努力复习才行”。鈰忏缍猪牆鹘讖鷗貰劇。1、李明把这次考试成绩差归因为（）BA、能力高低B、努力程度C、任务难度D、运气好坏E、身心状态2、这个因素是（）C、EA、稳定的、可控的B、稳定的、不可控的C、内部的D、外部的E、不稳定的、可控的3、下列属于维纳归因的三个维度的是（）A、BA、内部的和外部归因B、稳定的和不稳定的C、能力高低D、努力程度E、运气好坏4、归因理论是由社会心理学家海德首先提出，他认为人类有（）种需要BA、一B、二C、三D、四E、五