心理语言学(岑运强)—语言学概论 8页

心理语言学1.岑运强《语言学概论》p279—286一、概述（一）心理语言学的概念和研究对象心理语言学是一门只有几十年历史的交叉学科。它综合运用语言学和心理学的理论和实验方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程。心理语言学的主要研究任务是解决三方面的问题：1.言语的产生人们用言语表达思想的过程，也就是说话人怎样把想表达的思想变成实际话语的心理过程。2.语言的理解就是人们理解话语的心理过程，即听（读）者怎么样把话语还原成对方企图表达的思想的心理过程。3.儿童的语言获得儿童是怎样理解和产生母语的，它的过程和机制是什么。（二）心理语言研究发展简史1.早期研究早在1787年，德国生物学家迪德曼首次尝试记录一个儿童的语言发展。接着，达尔文于1877年发表了他对自己小孩学话和发育情况的观察，开创了运用进化论研究心理学的先河。但是达尔文感兴趣的是种系发展，他关心的是对比人类和其他动物的差异。首先把个体发展作为发展心理学研究中心的是普列叶尔，他在1882年发表了《儿童心理》，该书逐日记录了著者儿子头三年的语言发展的结果，并系统地考察了儿童的意识、智力和意志的成长。继普列叶尔之后的是德国心理学家C.斯特恩和W.斯特恩，他们的《早期儿童心理学》是第一本关于儿童心理的手册。但是，在这个阶段，因为一些心理学家对现代语言学懂得很少，所以对语言行为的研究还没有成为一门独立的科学。2.初步发展1935年，通过对美国语言学和其他与语言学有关的学科调查报告卡洛尔发表了《语言学之研究》，书中交错使用“心理语言学”和“语言心理学”8\n这两个词，而且认为，现代语言科学和心理学的学习理论的高度发展，有可能把这两门科学的研究结合起来，并且用之于研究各种学习和使用语言的心理现象。50年代以后，确实有些语言学家和心理学家致力于建立心理语言学这门学科，而且对儿童语言发展的某些研究也确实有所前进。某些心理学家开始认识到不能只限于描述儿童的语言形式，而必须进一步去发现儿童在某一特定语言阶段取得多少语言知识。他们通过实践证明了儿童学话常常也会归纳和应用规则。但是，作为一门学科来说，心理语言学那时虽然有人提出来，但由于受到当时盛极一时的结构主义语言学和行为主义心理学的影响，心理语言学的研究并未能大踏步地前进。2.重要发展20世纪50年代的末期，乔姆斯基相关理论的诞生，使心理语言学的研究取得了飞跃性的进展。总的说来，乔姆斯基对心理语言学的影响主要表现在以下几个方面：其一，打破了行为主义理论的禁锢，解放了思想。人们不再拘泥于行为主义的理论框架和方法，转而研究言语活动的内部过程和机制。其二，由于乔姆斯基的转换生成语法以句法核心，以解释语言能力为目标，因此，许多心理语言学家开始重视句子水平上的心理语言学分析，另外，语义问题渐渐成为心理语言学家研究的一个热点。到了20世纪70年代和80年代，心理学研究又出现了一些新的趋势，主要表现为：第一，心理语言学越来越来倾向于认知的观点。第二，新的研究领域的开拓。例如把研究对象从句子扩大到比句子大的语言单位，如语段或篇章的研究；再比如对语用的研究、跨语言的比较研究，等等。二、儿童的语言习得人类的语言习得过程是非常迅速的。大多数孩子在入学前词汇量就达到几千单词。儿童在发展过程中的不同阶段，要获得一些对该阶段非常重要的言语技能。其发展序列为：学习发音，运用单个单词，最后把单词组合成句子。张厚粲主编的《大学心理学》一书，曾把儿童的语言习得分成以下几个阶段：8\n3个月大的婴儿能把音位同其他语言区分开来。在婴儿能说出第一个单词之前，他们在学习母语的声音结构方面已经取得了显著的成就。头6个月，婴儿的发音主要由哭泣和笑声组成。不久，婴儿开始牙牙学语，发出各种各样的相当于音位的声音，这些声音越来越像周围环境中的人所说的言语。这种趋势体现了儿童神经结构的发展和言语器官的成熟。到18个月大时，儿童大约可以说出3个词到50个词，但他们头脑中所能理解的词汇远远超出他们所能说的。儿童的词汇量很快增长，在18个月左右会出现一个词汇量激增的时期，即在增加词汇量的同时也提高了表达能力，但是他们还是不会用句子来表达自己的意思。从18个月到24个月大时，儿童开始把单词组合成句子。3岁时，儿童已经可以用一些复杂的句式表达一些复杂的意思。4岁到5岁时，儿童的言语能力已经相当成熟。到了上学以后，儿童通过接受书面语言的写作训练，将学会说更长更复杂的句子，并且开始理解歧义句。二、言语生成的心理机制言语生成的第一阶段是制定计划，从语篇计划到句子计划到句子成分计划。语篇计划要决定所产生的话语是会话型和独白型；句子计划则进一步从命题内容、言语行为、主题结构等方面加以体现；句子成分计划则想出句子骨架中可以灵活安排的成分（如词组）。言语产生的第二阶段是建立结构。建立结构居于制定计划和执行计划中，是一个承上启下的过渡阶段。在这个阶段建立的是一个句子的产生系统。人们说话中的失误可以为我们了解建立结构的过程提供证据，但要认识结构失误，还必须了解“理想的表达”。言语失误的原因有两大类：认知的和社会的。8\n言语产生的第三阶段是执行阶段，其任务是怎样把语言信息的高度抽象的心理表征变为不断变化的肌肉活动形式，并调动发音器官，产生表达该信息的声音。这个阶段的第一步是编制发音程序，我们不但要规定语音的切分成分和它们的次序，还要规定其时间和节奏。第二步是对程序的执行，它涉及怎样使大脑控制呼吸机制、喉部机制和发音机制来发出声音。对这个过程有不同的解释，一个是肌肉命令假设，即认为肌肉系统的语音输入包括一些子语音单位（相当于区别性特征）。这样，输入的每一个音素都包括一些低层次的单位，而这些单位又有其相对应的不变得肌肉命令，它们无非是对特定的发音器官发出完成特点动作的神经信号。另一个是声道目标假设，按照这种假设，对产生系统输入一个音素的各种特征可以转化为足以产生该音素的声道构造的肌肉表征，这就是声道目标。假设认为，所作出的特定的肌肉活动是手段，而声道目标才是目的。这些动作是产生系统“计算”出来的，不管发音器官在动作开始时处于什么位置，都可以达到特定的目标。二、言语理解的生理机制言语理解不是被动地接受言语刺激的过程，而是一个主动加工的过程。在言语理解中，听话者常常要对说话者的愿望和意图进行“猜测”，也就是将说话人的意愿或意图编码为一定的主题结构，在言语交流的过程中去建构意义。譬如，人们听到有人说：“请把风扇打开吧！”就知道说话人直接地表达了开风扇的请求，这样便理解了这句话的含义。可是，在房间里很热、风扇又没有开情况下，说话人或许会说：“这房间可真热啊！”这时听者可能会揣测说话人的愿望或意图，因为这句话可能表达了说话人希望开风扇这一个间接的请求。可见，尽管这两句话的表层结构完全不同，但它们的深层意义是一致的。广义地说，言语理解不仅包括构造的过程，而且也包括使用的过程。在使用过程中，人们建构意义的基础上，会采取一些相应的言语——认知活动。如果听到一个判断，人们会把其中的新信息在记忆中储存起来；如果听到一个问句，人们会从记忆中搜寻有关的信息，并试图去回答它。此类活动，都属于语言使用过程。当然，在言语理解中，前一种活动是主要的。简单地说，言语理解可以分为三个不同的层次或水平：第一，言语识别。言语识别主要是通过知觉加工，对以听觉或视觉形式呈现的言语刺激进行初步的编码。这是言语理解的初步水平。8\n第二，句子的理解。句子是表达思想的单位。句子的理解过程是多种相互联系的心理活动的复杂结合。首先，句子理解要以语言识别为基础，通过对字词的物质外壳（语音或字形）进行编码，达到对字义的确切把握。这是理解句子的基础环节。其次，听者在语言识别的基础上，还必须进行句法分析和语义分析。句法分析的过程是指听者根据一定的句法关系，建立句子的结构，建构相应的命题，作进一步的理解，找到句子的意义。在句法分析过程中，听话者要先对话语进行主观上的分割，建构句子的成分，为此，他们采用了许多句法策略，做成合理的分类，去构造句子的深层命题，以得到对句子的理解。第三，篇章的理解。在正常情况下，人们听到的和读到的不是单个孤立的句子，而是由一系列句子组成的篇章。篇章理解需要以句子理解为基础，但又比句子理解高出一个层次。就目前的研究来看，心理学家对篇章理解的过程了解得还比较少。因为文体的类型是多种多样的，理解不同的体裁的篇章所包括的环节很可能有所不同。二、几种具体的言语活动的心理机制（一）歧义句的理解关于歧义句的理解，人们提出了一种“综合理论”。它的主要观点如下：第一，人们在遇到歧义结构时，往往要给出多种释义。第二，通过上下文来选择似乎最恰当的释义。第三，如果一个从句完了还没有消除歧义，人们就以选择的这种意义继续理解。第四，如果人们发现后面的语境与所选择的意义有矛盾，他们就会重视前面从句的表层结构，并重新给出一个合理的解释。此外，在综合理论中，从句的边界对歧义句的理解也有重要的作用。拜维尔等人曾做了一个实验，其目的是检验从句边界对歧义句的理解所起到的作用。在实验中，他们给被试者呈现一些语句片段，包括未完成的从句和一些完成的子句，这些语句片段都是歧义的，通过比较，可以分析从句边界对踢除歧义的影响。下面是拜维尔等人使用的语句片段。甲：Althoughflyingairplanecan······（尽管飞机会······或尽管飞行会······）乙：Althoughflyingairplanecanbedangerous···he···（尽管飞行会有危险，他······）根据综合理论，人们在完成语句片段甲时，存在着两种释义，即，“someone’sflyingofairplane”和“airplanesthatfly”8\n，这时人们对语句的理解没有越过从句的边界，而人们在完成语句片段乙时，由于通过了从句的边界，所以只采取一种释义。显然，乙比甲更容易理解。拜维尔等人的实验证实了在歧义句理解中从句边界的这种效应。最后，应当指出，人们在理解过程中遇到歧义结构时，往往要给出多种释义，这种情况自然与词汇的存储形式和激活状态有关。具体说来，人们理解加工歧义句时，首先要激活与歧义词汇有关的一些释义。然后，在句法、语义或在不同的上下文中进行选择，找出一个较为合适的释义，从而达到对句子的理解。当然，一个歧义词汇的激活状态也与它在词库中的存储形式有关，这种存储形式主要表现为一种语义关系网络。实验证明，与歧义词在语义上相近的某些词，通常处于某种激活状态，其反应阀值较低，在理解歧义结构时，是很容易提取的。（二）写作的心理过程写作是用书面语表达自己的思想感情的过程，也是用书面语影响别人的过程。写作与口语表达之间有很大的相似性。他们都是言语生成过程的具体表现形式。写作活动通常由三个阶段组成：第一阶段是在头脑中产生所要表达的思想，选择所要写出的内容、主题、所要安排的人物、场景等等，这是写作的构思阶段。第二阶段是选择表达思想的语言形式，或利用语法规则把要表达的思想转化为语言的信息，这是写作的转换阶段。第三阶段为执行阶段，把头脑中的言语信息转换成用文字符号表达的文章。这个阶段还包括文章写出以后的修改、加工和润色的过程。在写作的构思阶段，作者要根据题目的要求，主动从记忆中提取出关于文章的体裁和主题内容的信息，并把这些知识进行合理的组织。由于写作过程在很大程度上依赖于作者记忆中存储的信息，所以，有人把写作称为知识的表述过程。（三）阅读的心理过程关于阅读，1977年鲁梅哈特提出了交互作用模型。该理论认为，当读者扫描课文时，字母就被登记到视觉信息存储中，以后由一个特征提取装置对这种信息进行操作，并且从视觉信息存储中提取了关键性特征。在阅读过程中，各种不同来源的信息以复杂的方式相互作用着。阅读活动就是同时使用所有这些感觉知识和非感觉知识的结果。8\n人在阅读的时候，头脑就像一个信息加工中心，不断地搜索外界输入的信息。此外，头脑中还有四个储存库，即表音法知识、构词法知识、句法知识和语义学知识。表音法的、构词法的、句法的和语义学的信息都能够影响我们对文字的知觉。这些知识库能对输入的信息不断扫描，这样，一方面对视觉扫到的信息从低级阶段到高级阶段进行加工，依次经过表音法知识、构词法知识、句法知识和语义学知识，最后达到理解。另一方面，信息加工也以与此相反的方向，由高级阶段到低级阶段进行加工，即读者将已有的背景知识和语言知识，对视觉扫到的信息立即提出假设，最先从语义学知识进行实证，然后分割成句法知识分析、构词法知识分析和标音法知识分析，通过这一系列的分析，对假设进行肯定或否定。因此，每一阶段的知识分析不仅来自于更高一级的知识分析，也依赖于低一级的知识分析。也就是说，这些不同方面的信息发生相互影响，而且在低级阶段和高级阶段的信息加工吻合时，就产生令人满意的正确理解。否则，就要重新修改或建立，直至两种信息加工互相吻合。六心理语言学研究的意义和发展趋势（一）目的和意义心理语言学是一门边缘科学，不仅和语言学、心理学，而且和教育学、人类学、生物学等都有密切的关系。它的研究成果不仅对探讨语言的起源、语言和思维的关系等有密切的关系，而且对语言教学（包括本族语教学和外语教学）、儿童语言的培养和发展等有重要指导作用。它的研究成果还被广泛地应用于各种言语障碍、精神病的诊治，对心理学的一些新的分支，如航空心理学、宇宙心理学、过程心理学等也都有一定的应用价值。（二）发展趋势进年来心理语言学发展迅速，无论在研究的深度和广度方面都取得了不少成果，但是在很多根本问题上并没有取得实质性的进展，那么，心理语言学的发展趋势将会是怎么样呢？8\n《语言和思维心理学问题对话》一书中，汇编了乔姆斯基等5位与心理语言学相关的学者的谈话。书中提出了7个问题，这在一定程度上反映了心理语言学研究今后的发展趋势。1）在语言获得和语言发展中认识起到了什么作用？语言学因素是否对一般认识发展有影响？2）个体内外的言语和非言语行为行为怎样影响语言的获得和发展？3）言语和非言语的信号系统是否相互联系？4）在试图解决语言和认知领域里的基本问题时，人们怎样才能正确对待先天和后天的问题？5）目前所进行的比较心理学研究有什么重要性？6）在语言和认知心理学中最重要和最具有应用前景的研究是什么？7）语言和认知领域的研究是否处于一个寻找新理论或新范式的过渡时期？8