认知语言学解读 7页

对Goldberg构式语法的理解构式语法（ConstructionGrammar）是上个世纪90年代兴起的、基于认知语言学而形成的一种语言研究的新方法，目前已经发展成为一种相对比较完善的语言学理论。构式语法理论一面世，很快引起语言学界的瞩目，目前已经成为国际语言学领域的研究热点之一。当然，国内也有不少学者介绍其理论，或运用该理论尝试解释现代汉语的一些语言现象，亦或对该理论加以评论。构式语法理论是以认知语言学为理论背景的，通常被看作是认知语言学的一个分支，符合认知语言学的“整体大于部分之和”的完形原则，与Fillmore的“框架语义学”具有密切的联系。框架语义学是研究词义及句法结构的一种方法，从词汇语义视角阐释形式和意义之间的关系，认为要理解词语的意义就必须先具备概念结构，语义框架为词义的存在及其使用提供了背景和动因，为语义的描述与表征提供了思路，对构式语法理论是一个语义上的补足。构式语法理论是在对转换生成语法理论批判的基础上产生的，是对形式语言学理论反思的结果。转换生成语法学派认为，语法格式是由生成规则或普遍原则的操作而产生的，表层结构的背后还有深层结构，不同的语法结构之间可以转换。构式语法理论则区分了动词的论元结构与构式结构，主张用构式义来解释语言中各种句法格式的语义，认为句法不是生成的，词汇项和语法结构之间没有绝对的界线，每个句法格式本身表示某种独立的意义，不同的句法格式有不同的句式意义。Goldberg是构式语法理论建设的领军人物之一。在1995年出版的专著《构式：论元结构的构式语法研究》，Goldberg建立了自己的构式语法理论框架。她表明，她的构式语法理论是在Fillmore，Lakoff等人的构式语法思想的基础上建立起来的。Goldberg认为，如果某一结构的特征不能完全从语法中业已存在的其他结构的相关知识推知，该结构可确定为独立存在的构式:C是一个构式当且仅当C是一个形式—意义的配对〈Fi,Si〉，且C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能从C的构成成分或其他先前已有的构式中得到完全预测。构式被认为是语言的基本单位，如果短语型式的形式或意义的某些方面不能从其构成成分的特征或其他构式中得到完全预测，那么该短语型式是一个构式。也就是说，我们在语法中提出某个构式的原因是该构式的意义和或型式不能从\n语言中已经存在的其他构式中综合推导出来。由以上定义可知，构式和其内部成分之间虽然相互联系却各自独立，构式的意义并不是简单的单词意义的相加，构式有其独立的意义，构式之间也存在相互的联系。与其他研究方法(如词汇语义规则)相比较，构式语法着重解决动词和构式之间的关系问题，而词汇规则方法通过表述规则本身仅仅含蓄地表达了这层关系。因此，Goldberg指出自己的构式语法存在以下优越性：第一、避免动词的不合理的义项。动词的很多用法是由结构赋予的，而不是自身固有的。例如:1）Hesneezedthenapkinoffthetable.2）Shebakedhimacake.在这两个句子中，按照我们的语感动词都不需要直接宾语补语。例(1)中，词汇语义理论认为sneeze虽然是不及物动词，但实际上有带三个论元的意义，即“X通过打喷嚏致使Y移向Z”。例(2)中，bake也有一个带三个论元的特殊意义：即施事论元、主题论元和心中的接受者论元。也就是说，bake的一个意义就是“X有意致使Y领有Z”。在构式语法的研究中，我们认为关于致使移动、有意转移、或致使结果的最终解读可以归结于不同的构式，我们认为框架构式本身可以提供论元。例如，我们认为双及物构式与施事、受事和接受者角色直接相连，因而制造类动词可以在该构式中出现。构式本身具有意义，句子的整体意义并不是直接由其构成成分决定的。因此，例(1)中的带宾语用法是由整个动补结构决定的。例(2)的bake的“给予”义是由所在的双宾结构这种构式赋予的。第二、避免循环论证。乔姆斯基的“管辖和约束”(GB)理论存在着循环论证问题，比如认为一个句子的论元结构是句中动词可带论元数目的投射，而他们在确定动词的论元数目时，又是根据动词在句子中带论元的多少。例如:3）a.Thehorsekicks.b.Patkickedthewall.c.Patkickedthefootballintothestadium.d.PatkickedBobthefootball.e.Patkickedhiswayoutoftheoperatingroom.上述用例的kick可以带不同数目的论元，如果单从动词出发，就会出结论：有多个不同论元结构的kick，不同的句式是不同kick投射的结果。GB理论的分\n析既繁琐，不解决问题，又陷入循环论证之中。构式语法则认为，某个动词是n元动词，因而有n个补语当且仅当该动词有n个补语。kick实际上只有一个，它的多种用法是由不同的构式决定的。第三、保证动词语义的经济简单。例如:1）a.SheslidesthepresenttoSusan/tothedoor.b.SheslidesSusan/*thedoorthepresent.可能有人认为上述两句话的slide并不相同，因为第一句话中Susan和door都可以用，而第二句话中只有Susan可以用。然而从构式语法的角度看，这种差别是由两个不同的构式决定的，在双及物构式中，动词的目标论元必须是有生的。即Levin所说的，每当动词出现在一个不同的构式中时，该表达式的语义（和受到的限制）也不同。但是这些差别不必归结于不同的动词意义，归结于构式本身更为经济。第四、维持组合性。如果承认结构独立意义的存在，就可以保留复合性,即一个表达式的意义来自词汇意义和结构意义的总和。这样可以避免形式学派所认为的，句子的句法和语义分别独立地来自主要动词的投射。第五、具有有关于句子理解试验的基础。来自儿童语言的习得的证据显示,构式意义确实是存在的。我们知道，Fillmore的“框架语义学”对构式语法的产生影响很大，他的“意义是相对于情景而言的”，说明意义通常被定义为于某个特定的情景或背景框架相连，且该情景或框架自身有着高度的组织。例如bachelor（单身汉），通常被简单的定义为“没有结婚的男子”。Fillmore指出bachelor实际上是相对于文化知识中的背景框架而定义的。因此，在很多情况下用bachelor来描述某个特定的未婚男子并不适宜。比如说教皇、男同性恋人猿泰山或某个刚举行过成人仪式的年轻人是否可以称为bachelor?在这些情况下，我们不能确定bachelor是否适用，因为定义bachelor背景框架的某些方面并不存在。虽然说很多时候我们会拿名词来作为说明框架语义学的例子，但是不能认为名词的意义和动词的意义在本质上有所不同，因为名词通常可以被引申作为动词使用。但像名词一样，动词也包含框架语义的意义；也就是说，动词的意义必须参照包含了丰富世俗知识和文化知识的背景框架。这种与动词相连的丰富的框架语义知识可以用来解释1）副词和附加语的适宜使用；2）构式的解读和翻译；3）替代（或阻塞）过程；4）正确\n的推论。除非我们规定副词和附加语的分布、替代、解读和推论不属于语法研究的领域，否则词条必须包括这些知识。但是如果我们把基本句子类型看作是论元结构构式，而且认为在多个论元结构构式中出现的实际上是同一个动词，除了了解动词意义的性质之外，还要清楚构式意义的性质是什么，以及某个特定的动词何时能够出现在某个特定的构式中，即动词与构式之间的关系。Goldberg对构式意义的性质主要提到语法构式的多义性，即一个构式所表达的语义是一个由中心义和一些延伸义组成的语义系统或范畴。英语双及物构式可以被看做是构式多义性的一个实例，同一个形式对应于不同但却相联的意义。双及物构式的中心意义可以被看做是施事主语成功地致使一个客体转移给接收者。例如：1）5）MarytaughtBillFrench.2）6）MarytaughtFrenchtoBill.例（5）表示Bill实际上学会了一些法语，在这里涉及到隐喻转移，而中心义是具体的转移，但大多数隐喻扩展都以中心意义为基础，因此，隐喻转移在这里是成功的。例（6）却没有这个意义。双及物构式并不一定表示“施事成功致使接受者收到受事”，它的语义还可以扩展为“施事在条件得到满足后致使接受者收到受事”，“施事致使接受者收不到受事”，“施事做出动作致使接受者在未来某个时间收到受事”，“施事有意致使接受者收到受事”，“施事使接受者能收到受事”。在这里，每一个从中心意义扩展出来的分支存在的动因是语法中的其他领域也存在同样的关系。Goldberg在《构式：论元结构的构式语法研究》对动词和构式之间可能存在的关系也做了一些论述，认为动词表示的意义和构式表示的意义必须通过一种（时间上连续的）因果关系而整合。然而，在1997年她的专著《动词与构式的关系》中，对动词与构式的关系做了详细的阐述。她认为动词意义和构式意义在句子中有明确的分工：构式意义可能和主要动词意义重叠，也可能相互补充，或截然相反。动词和构式之间主要有4种关系：增添，动态作用力，前提条件，同时进行的行为或动作。增添就是动词明确界定整个构式的详尽意义，动词意义是构式意义的一种增\n添。例如，我们认定双及物构式的意义大致为“传递”，即“x致使Y接受z”，那么诸如“give”或“pasS这些词的词汇意义就表达了这层构式意义。但在下面的例子中，动词“toss’’就是对双及物构式的增添，因为该句不仅表不了“传递”的意义，还多了一层表示“瞬间引起的强烈移动”。1）Pattossedmeapillow.动态作用力是指事件发生的因果链可以说明构式义和动词义之间的关系。Goldberg认为动词所明确的意义必须通过一种在同一句子中发生的动态作用力关系合二为一。动态作用力关系体现为方式、工具、结果或相互间的冲突。例如：2）8）Hesneezedthenapkinoffthetable.3）9）Kenwrotehiswaytofameandfortune.4）Davidhammeredthemetalflat.5）Thechefcubedthemeat.6）12）PatlockedChrisoutoftheroom.在上面例句中sneeze是导致餐巾离开桌子的方式，write是得到声誉和财富的途径，hammer是使用的工具，cube表示肉被切后的结果，lock正好与致使结构的原型义“X使得Y沿着路径Z移动”相冲突，即使得Y不能发生位移。这些都是动态作用力的关系。动词与构式的关系还表现为动词充当构式的前提条件。以双及物构式为例。双及物表“传递”时，其构式义是：X有意使得Y收到Z。其前提条件是首先要“创造”或“准备”所传的物体。例如：7）13）Shebakedhimacake.bake本身没有传递的意义，但是它一旦进入到双及物构式中，就会唤醒相关知识，如烤制蛋糕。蛋糕必定是为谁准备等,从而使整个句子获得“传递”的意思。具体而言,双及物构式赋予了动词进入该构式的条件，即，句子中蛋糕的制作是传递的先决条件。一个客体要被传递,它的一个先决条件就是必须是这个客体在传递前必须存在，如果这个客体不存在，就必须通过某种方法把它制作出来。Bake充当的正是这个角色。构式义和词汇义表达同时进行的动作。动词所表示的动作和构式所标明的场\n景之间没有内在的因果关系，只表示动作行为在时间上的重叠。如：1）Heseemedtobewhistlinghiswayalong.在这个例子中，动词和构式所指定的意义仅仅是同时进行的关系，也就是说,whistle只是一个伴随动作而已，与他走路和走向何处无因果关系。作为一个新兴的理论，构式语法为我们提供了一个新的视角，虽然也存在着一些局限，但它打破了词汇与句法之间的界限：词反映了人类认识世界的基本概念，论元结构则反映了相关的动态图式：某人传递某物给某人等。构式语法区分了构式义和词义，构式语法指明了构式义与词义有互动关系：作为构式的抽象句型，其配价来源于其中的原型动词，然而构式一旦形成，就会反过来整合其他非原型动词的词义，使之与构式的整体配价相一致。构式语法强调对信息全息的解释：首次把词汇、语法、语义甚至语用作为一个整体来解释，对构式的分析采取所见即所得的方法，不认为上一层构式是由下一层分子推导得出。构式语法的应用领域非常广泛。它可以对语言教学及二语习得方面给予一定的启示，因此，我们应学会从构式语法的角度分析一些语言现象，使理论与实践相结合，并且更好地发展和完善构式语法理论。读书的好处1、行万里路，读万卷书。2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。3、读书破万卷，下笔如有神。4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。一一达尔文5、少壮不努力，老大徒悲伤。6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。一一颜真卿7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。8、读书要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。10、一日无书，百事荒废。一一陈寿\n11、书是人类进步的阶梯。12、一日不读口生，一日不写手生。13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基14、书到用时方恨少、事非经过不知难。一一陆游15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈一一歌德16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。一一笛卡儿17、学习永远不晚。一一高尔基18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。一一刘向19、学而不思则惘，思而不学则殆。一一孔子20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。一一培根