语言学习策略 11页

1.该书旨在帮助教师用语言学习策略的特点去鼓励学生，而二语和外语学习者调高学习的方法是自我控制。P412.学习策略的关键是自主地进行学习，这样才能使学习更有意义。P413.尽管学习策略的使用者是学生，但教师在帮助学生培养和更有效地使用策略方面扮演着至关重要的角色。P414.该书作者以在自己的学校和大学中的经历为例，阐述了大多数外语教师所采取的模式是语法—翻译模式，包括记单词，背文章，逐字翻译书中的内容，而这些与实际的语言是没有什么真正意义上的互动。同时令作者失望/不可思议的是，大多数语言教师（语文教师）并不把交流作为基本，只有少数教师注重交流，但对如何帮助学生们进行交流却知道的很少，甚至是一无所知。作者虽然在几年的语言学习中获得了A这样的成绩，但作者却认为在交流上他是失败的。P415.作者在学习一种新的语言时，有其自己的策略，方法包括：建立心理联系，对生词的分组和对比以及利用图片和颜色。P426.作者指出，要想比较容易地学习一门新的语言，可通过到国外旅游，居住在国外，和外国朋友进行信件来往以及个人的努力。于是，作者开始运用上述的策略。P427.当作者作为一名语言教师（语文教师）时，直观教学法的出现可谓是对语法——翻译法的挑战，但二者都是语文教学策略。但对于实质性/真正的沟通、交流，语言教学工作还没有做好准备。P428.作者将自己的一套交际策略活动带到课堂中去，并与学生们一起分享其中的一部分尽管作者还没有对其命名，毕竟语言学习策略还未被“发现”。P429.本书主要是针对在中学和大学从事二语和外语教学的老师，但是小学语言（文）教师也能在书中找到许多有益的方法。P4210.该书对那些寻找帮助学生成为积极的、自主的、有效地学习者的教师来说尤为有用。不仅在传统学术领域的教师们需要本书，一些跨国公司、政府机构以及军事机构的语言培训者也会发现其价值的。P4211.语言学习策略这本书在学习策略上可作为教师在高级学位课程或在职培训讲习班培养学生们的学习策略、交际语言教学、以精通交际为中心的教学以及自主学习的教材。12.此外，该书对个别想通过培训而成为语言教师的人来说也是很有帮助的。P4313.许多学习策略在其他学科同样适用，因此，语言领域外的老师同样可以找到丰富的实践理念。P4314.该书与其他关于学习策略相关资料的区别在于：P43a.策略培训模式的8个步骤清晰明了；所有涵盖四种语言技巧的练习和活动可以拿来即用，或稍加修改就可使用；b.评估学生学习策略的调查问卷，详细说明了如何使用这些调查问卷以及学生的个人资料进行策略研究；c.作者在此书中创建了一个新的语言学习策略系统，包括流泪学习策略，作者对这些策略的描述直观、系统、易懂且易记；d.本书专辟一章介绍不同国家关于学习策略的研究及其学习策略训练；e.本书基于最新学习策略研究成果，相关文献在每章注释中集中列出供读者参考；f.本书提供了很多学习不同语言的具体例子，如英语、法语、德语、西班牙语、俄语、意大利语和日语。语言不同、学习任务不同、语境不同，那么使用的学习策略也不同；g.本书的内容都经过各种不同语言学习环境中教师的检验；h.本书使用了大量图片和图表来突出重点内容，吸引读者。\n第一章语言学习策略概述预习问题：1.语言学习策略为什么重要？2.如何有效、最好地来利用本书来理解学习策略本书？3.哪些方面对理解学习策略这个概念是有用的？4.语言学习策略最重要的特点是什么？5.如何对语言学习策略该进行分类？学习策略为什么重要1.学习策略是学生为了提高自己的学习（能力）而采取的步骤、方法。P12.学习策略对语言学习尤为重要，因为策略是积极、自主学习的工具，对培养交际能力来说是非常必要的。P13.恰当的学习策略是水平提高（熟练度提高）和自信心增强的结果。P14.虽然研究者是最近才发现并正式命名语言学习策略的，但策略已经被运用了几千年了。5.现如今，学习策略已广泛被教育界所认可。P16.学习策略是学生学习众多科目（广泛学习）的方式，通过电子故障排除从用母语阅读到用新的语言（进行阅读）。P27.这一章中，介绍了该书的整体结构和如何使用该书，阐释了与学习策略相关的主要概念，总结了学习策略的重要特征，并且提出了全新的学习策略分类框架。P2该书的整体结构和如何使用该书1.该书的主要目的是使二语和外语教师理解学习策略，以便使他们的学生成为更好的学习者，其他人也一样，能够在书中找到有益的见解。P22.要想最有效地利用本书，就要观察各章节是如何进行组织的以及注意他们强调的重点。3.每一章都有预习问题、总结、帮助扩展理解力的活动以及对学生的训练。P24.在“运用”这两章中（第3章和第5章），活动和练习总是一起出现的，因此强调了本书的实用性。P2（？）对一般读者的指南1.对于该书的读者，大部分人或许可以称之为一般读者，因为他们在广泛地理解语言学习策略和发现运用各种策略有着同样的兴趣。P32.阅读本书是一个循序渐进的过程，从整体到具体，把对学习策略的评估和训练应用到现实生活中去。3.要想从这本书中获益，比如，积极主动地去阅读，就要运用有目的地阅读策略；要想快速获得文章主旨，那么就要利用预习问题。4.该书描述的许多阅读策略，无论是对用母语进行阅读，还是对用二语或外语进行阅读来说，同样有用/有价值。P35.要求学生把注意力集中在学习新语言的过程中。P36.对学生进行的策略训练，使其与正规课堂语言活动相关。7.尽可能多的去运用书中的信息/知识，并进行反思。与你的同伴进行讨论。寻去他人的帮助。无论什么时候需要，都可以回到书中获得进一步的指导。P3\n学习和习得1.学习是有意识地、从正规教学中去获得语言知识和语言规则规则，对会话的流利与否并不影响。P42.习得则是无意识的、自发的学习过程，基于对自然语言的使用，所以对会话的流利与否有一定的影响。P43.甚至有些专家表明学习不能促成习得，即“有意识”地获得知识不能促成“潜意识”地发展语言。P44.然而这种区分过于死板。学习和习得很可能不是相互排斥的，而是整个潜在经验的一部分。P45.有专家指出：“我们对意识和潜意识的概念还很模糊，所以我们不能很好地去区分学习——习得。”P46.在实践中，最初，我们是有意识地去运用一些语言元素，之后就无意识地、自发地去运用。P47.一些语言教育学家指出，学习和习得对交际能力，尤其是对更高水平的技能是非常有必要的。P48.基于这些原因，在描述语言能力是如何发展的，用学习—习得一起去描述比分开描述更为准确。P49.本书将词组学习和习得简写为学习。语言学习者（或学习者）要优于比语言习得者和语言学习者或习得者。，P410.语言学习策略对学习——习得所有方面都很有用。比如，分析战略对整个学习过程都很有帮助，涉及自然实践的战略有助于语言技能的习得，推测和记忆战略对学习和习得同样有用。P4——P511.“学习策略”这一术语在本书中指任何能够增强学习——习得的策略。P5流程导向1.随着学习和习得这两个术语的出现，我们已由原先只关注语言学习和习得的结果，即学生学到了什么，转为关注学生是如何在学习和习得的过程中获取一门语言的。P52.这种转变强调要考虑各种因素：P51）中介语的发展（学习者建构起来的介于第一语言或母语和目的语之间的过渡性语言）2）学习者出现错误和失误的原因；3）在适应新的语言及其文化中要考虑学习者的社会因素和情感因素；4）对于学习者课堂内和课堂外的进行的活动的数量和种类要适宜；5）学习者对课堂教学方法和课外的语言经验的反应。3.有趣的是，流程导向要求我们不就要考虑语言学习过程本身，还要考虑在过程中有所输入。P54.一般来讲，“输入”要考虑诸多学生和教师的个人因素，如智力，性别，个性，学习或教学风格，以往的经验，动机，态度等。P55.输入也涉及诸多社会和体制因素，比如对一些人，尤其是学生或者是特定的人群做出不准确的概括。（像一些简单的期望，如“女孩就应该学习怎样成为贤妻良母，而男孩就应该到外面打拼并征服全世界”，或者是以偏概全、过于刻板的态度，如“所有的亚洲学生都是从早学到晚的“书呆子”）。P56.能够辨别输入因素是非常重要的，因为这能更好地去理解和诠释语言学习或习得的过程和输出/结果。P5\n四项语言技能1.获得一种新的语言，涉及的四种模式必然会在不同程度上有所发展：听、说、读、写。对于语言教师，这些模式就是大家所知道的四项语言技能，或四项技能。P5—P62.文化和语法有时也被称为技能，但他们有时又不同于这四大项技能，这二者会以相互重叠这样的特殊方式影响听、说、读、写。P63.技能是在语言发展过程中逐渐获得的。P6第二语言和外语1.目标语，或者是正在学习的语言，既可以说是二语，也可以说是外语。P62.二语和外语的区别经常使教师，学生，家长和公众感到困惑。P63.知道二者的差别是非常重要的，因为在语言教学的课本中，这两个术语经常出现，而且有的教育学者指出这二者不能同时出现，只能选择其中的一个术语。P64.二语和外语的区别，通常认为是学习语言的地方以及语言在那个地方的交际功能。比如在比利时或加拿大这样的多语言国家，由于社会、经济和专业的需要，人们需要掌握至少两种语言。流亡者或移民者为了在现在的国家生存，需要学习二语。相反，学外语并不是为了社交；其他地方则是为了交际。比如，一个人也许会在美国学习俄语，在法国学习英语，在澳大利亚学习德语。P65.本书认同二语语境和外语语境有差异的观点，二者的差异间或影响语言学习策略。P6交际、交际能力和相关概念1.communication一词源于拉丁语“commonness”，前缀com-意味和睦，连结，合作和相互。因此，沟通一词可解释为“为了加强合作和建立共性，在两个人或者更多人之间进行相互的交流。”P6—P72.沟通经常被视为动态的，而非静态的。谈判的意义是基于两个人或更多的人分享所用语言的知识。P73.交际能力，当然指沟通的能力。它不仅涉及口语，而且还涉及书面语和四项语言技能。一些人错误地认为只有通过言语媒介才能进行交流。事实上，语言学家普遍用交际能力指称说话策略，这无意间使读者错误地认为阅读能力、听力能力、写作能力以及通过这些方式所使用的语言，在沟通中所起到的作用和说话策略不一样。P74.一个模式对于交际能力四个部分的定义非常有用：P71）语法能力或精度的程度使语言使用者掌握了语言代码，包括词汇，语法，发音，拼写和构词；2）社会语言学能力在某种程度上是不同社会语境下言语的可用性或可理解性。包括言语行为，比如劝说，道歉和描述。3）语篇能力/话语能力，使形式和思想达到衔接和连贯，比这更高一级的是单个的句子。4）战略能力是能力是对一个不认识的单词，能够采用用手势或者是“围绕”这个单词讲的策略能力，为的是克服语言知识中的不足。学习策略1.策略一词源于古希腊词语strategia，意为大将或战争的艺术。具体来说，策略涉及在有计划的作战中对军队、船只以及对飞机的管理。P72.战术与策略虽有不同，但也有联系，战术一词是为取得成功而采取的手段、策略。P7\n1.有些人认为二者可互换。因为二者有相同的属性，即有计划地、有竞争的，有意识地操纵以及为了目标而采取行动。P72.在非军事情况下，战略这一概念可应用到非对抗性的情况，即用来描述计划、步骤或是为某一目标而采取的行动。P83.策略一词，除去其侵略性和竞争性的外壳，已经影响到教育了，在学习策略方面也有其新的标准和概念。P84.普遍把学习策略定义为帮助学习者进行信息的习得、储存、检索以及使用。虽然这一定义很有用，但并未完全完善学习策略这一概念。P85.对于这一概念，更准确的表述应为：学习策略是学习者为能够轻松、快速、有效、自主、愉快地去学习而采用的方法，对于任何新的情境都适用。P8学习策略的特点以交际为目标1.所有对语言学习策略的定义都是以交际为目标。P82.交际能力的发展要求学习者在现实语境中能够使用有意义的语言。P83.学习策略有助于学习者积极地参与到现实的交流中来。P84.无论是一般的还是具体的学习策略，都能促进交际能力的发展。P85.语言学习策略对一般的交际能力的发展有一定的促进作用。P86.元认知策略（认知范围外的），就是帮助学习者规范自身的认知并且在交际过程中专注于某个目标、规划学习目标以及自我评估。P87.情感策略能促进学习者的自信心和毅力，增进他们学习语言的积极性。情感策略也是交际能力的要求之一。P88.社交策略能提供更多的理解和互动，这两个特性是交际能力所需要的。P89.某些认知策略，比如分析策略，尤其记忆策略，二者对新信息的理解和回忆尤为有用，在熟练运用新语言的过程中也起着非常重要的作用。P910.能力策略对学习者克服知识缺口/知识差距以及表达的准确性很有帮助，因此，这些策略有助于交际能力的提高。P911.随着学习者能力的发展，策略对于语法能力、社会语言学能力以及策略要素这几个方面都有所促进。P912.记忆策略，包括用意象和结构审查；认知策略，包括演绎推理、对比分析、加强语法的准确性；社交策略，包括主动提问、与当地人或是同龄人合作学习、了解异国文化，这些对社交能力都有很大的帮助。P913.与自然环境和社会因素有关的策略都能促进社交能力的发展。P914.许多策略，比如补偿策略，包括利用上下文来猜测（单词的意义）；社交策略，包括合作和主动提问；认知策略，包括重组和惯例的使用，这促进了大量的真实的交流，从而提高了语篇能力。P915.补偿策略：当不明白某个单词意思的时候，可对其进行猜测，或用同义词或手势的方式来表达，这些都是补偿策略的核心。P9\n自我导向1.语言学习策略鼓励学习者全面地进行自我导向。P102.自我导向对语言学习者尤为重要，因为当他们在课堂外用语言交流时，老师是不会随时在他们身边进行指导的。此外，自我导向对积极发展一门新语言的能力至关重要。3.然而，由于受到文化和教育体制的赢下，许多语言学习者（甚至是成年人）都是被动的，甚至习惯了填鸭式的教育方式。P104.他们习惯按要求去做，只做能够取得好成绩的事情，即使他们在学习过程中没有掌握实用的、有用的技能。这样的态度和行为使得学习更加困难，因此必须改变，否则任何训练学习者依靠自己并使用更好的策略的努力是注定要失败的。P105.仅把一种新的策略教授给学生，取得的成效是非常少的。除非学生想为自己而学。P106.学习者自我导向的并非是“全有或全无”的概念，P107.学生进行自我导向，其自信心、参与感以及熟练运用语言的能力都会逐渐提升的。P10教师新角色1.教师传统的权威地位可以是父母、指导者、指挥者、管理者、法官、领导者、评估员、主管，甚至是“治愈”学生无知的医生。P102.吉普森指出：“你必须让学生一直听话，你不能假设当学生进入教室后，坐到座位上然后开始学习才听话。”P103.哈默指出：“教师是指导者，即准确地告知学生应该做什么。”P104.我们所熟悉的教师的角色，对任何一堂课的交流都有所抑制，尤其是语言课，因为所有的交流都是通过教师进行的。P105.角色的转变使一些教师感到不安，这些教师觉得他们的地位正在受到挑战。P106.而其他教师则欣然接受新的角色，如引导者、助手、指导者、咨询、导师、协调者、出谋划策者、诊断者和共同合作学习者。P107.新的教学能力包括确定学生的学习策略、学习策略训练以及帮助学习者更加的独立。8.这这个过程中，教师不必摒弃所有陈旧的管理和教学任务，但这些因素也不是主要的。9.这些变化加强了教师的角色，使其更加多样化而且更有创意。P1010.教师们的地位不再基于分级授权，而是与学习者建立重要而和谐的关系。P1111.学生承担的责任越多，他们学的就越多，教师和学习者就越会感到成功。P11其他特点1.语言策略其他重要特征是问题定位、行动的基础、认知以外的因素、直接或间接学习的能力、可观度、意识水平（自觉度）、可教性、灵活性以及对策略选择的影响。2.问题定位（问题取向）：语言学习策略是工具。之所以选择语言策略是因为我们要用语言策略来解决问题、完成任务以及目标的满足或实现。P11比如，为更好地去理解一篇外语文章，学习者会采用推论或猜测的策略。记忆策略的使用是必须要记住一些东西。情感策略则是帮助学习者放松或获取更大的自信心，这样更有利于学习。P113.行动（行为）基础与问题定位（问题取向）有关的语言学习策略是行动（行为）的基础\n。语言学习策略是学生为提高他们的学习而采取的具体行动或行为。比如记笔记，为某个语言任务制定计划，自我评估和猜测某个单词的意思。这些行为自然影响到学习者的特点，诸如学习风格（广义的学习方式，解决问题的能力或是了解自己的情况），动机和倾向，但他们不能与这些广泛的特点相混淆。P111.认知以外的因素语言学习策略并不局限于认知策略，还有那些涉及心理过程和对新语言的运用的策略。策略还涉及对个人学习的计划、评估和安排以及情感、社会和其他因素的元认知策略。P11遗憾地是，许多语言策略专家在过去并未对情感策略和社交策略给予足够的重视。P11重点最后很可能相均衡，因为语言学习不仅关系到情感和人际关系，而且也关系到认知和元认知，这点无可争议。P115.直接或间接学习对于一门新的语言，一些学习策略涉及直接学习以及主题的应用。这就是所谓的直接策略。其他策略，包括元认知策略、情感策略和社交策略，这些都是间接策略，而且能有效地进行学习。P12直接策略和间接策略同样重要，二者在很多方面相互支持（是统一的整体）。P126.客观度语言学习策略并不总是很容易地被人们所观察到。学习者为达到学习目标而与他人一起制定的计划以及与他人的合作等方方面面，可以被观察到，但却观察不到心理上的共识以及记忆策略。对于教师，了解学生们的学习策略是很困难的，因为即便是通过录影带和闭路电视，一些学习策略依旧很难被观察到。P12观察学习策略的另一个问题是，许多策略是在课堂之外的非正式、自然语境下使用的，教师很难去观察。P127.意识水平（自觉度）古希腊对于策略的定义是，基于上述情况，包括意识意向。P12现在所使用的学习策略，大多反映出来的是一种有意识的行为，即学习者尽力去控制他们的学习。甚至一些研究者指出，学习策略一直是有意识的行为。P12然而，经过一定的实践与应用，学习策略可以是无意识的，就像其他无意识（自动）的技能或行为一样。P12实际上，采取适当的学习策略完全是自主的，即是无意识的行为，往往是可取的，尤其是对语言学习。P128.可教性学习者的某些特征，像一般的学习风格或个性特征就非常难改变。相反，学习策略就比较容易教授和改变。P12可以通过策略训练来改变，策略训练是语言教育最基本的部分。P12甚至是最好的学习者也可以通过训练来改进他们所使用的此略。P12策略培训有助于指导学习者有意识地去运用策略并且更擅长使用适当的策略。P12当学习者在学习某一具体策略的重要性以及何时比较重要，如何使用这些策略并且如何把这些策略运用到新情境中去，策略训练是最有效的。P12学习策略应该考虑学习者和教师对待学习者自我向导，语言学习以及特定的语言和文化的问题的态度。P12作为策略的训练者，对于学生如何学习，语言教师会帮助他们获得自我意识以及最大限度的开发所有学习经验，二者是内在的语言和外在的语言。P12—P13\n5.灵活性语言学习策略是灵活的，也就是说不会连续地预见学习策略，或者说学习策略不存在固定的模式。P13在选择并结合当前的研究时，有很多个性化的方式可供学习者选择。P13但有时学习者还是会对学习策略进行预测。比如，在阅读一篇文章时，学习者通常用跳读或扫读的方式预习通篇文章，然后利用猜测策略仔细阅读需要填空的部分，最后用记笔记或总结的的方式组织材料。此外，一些学习策略内部包含一系列的步骤，如演绎推理首先要考虑的是规则，之后再把它运用到新情境中去。P136.影响策略选择的因素影响策略选择的因素有很多：认知度、学习阶段、任务要求、教师期望、年龄、性别、国籍/种族、一般学习风格、个性特征、动机水平、学习语言的目的。P13概括地说，那些对学习策略有一定的认知水平的高年级的学习者能更好地利用学习策略。P13任务要求决定策略的选择，学习者不会用相同的策略去写作和在咖啡馆聊天。P13教师通过课堂教学和测试的方法来表示他们对学生的期望，极力塑造学习者的策略。比如，课堂上强调的分散语法学习法能促进像分析和推理这样的学习策略的发展，而不是大部分（所有）的交际策略。P13高年级的学习者使用的策略比起低年级的学习者略有不同。最近的研究表明，对于语言学习，女性使用的策略要比男性使用的多，至少与男性使用的策略不同。P13国籍或种族对策略的使用也有影响，比如，与其他种族相比，拉美裔人（西班牙裔人）较多地使用社交策略。P13一般学习风格，诸如场依存-独立性，分析-整体定位、判断-感知模式，对语言学习者所使用的策略有很强的影响P13动机明确（积极性较高）的学习者使用的学习策略比那些动机不太明确（积极性不是很高）的所使用要更恰当。P13动机与语言学习目的有关，而且也是策略运用的关键之一。比如，在学习一门新语言时，想要与他人进行交流的学习者与那些仅仅是完成毕业要求的学习者所使用的策略不同。语言学习策略的新体制（系统）1.这里所说的策略体制（系统）要更全面、更详细一些。在连接个人策略和涉及四项语言技能（听、说、读、写）的策略组时则更系统而且较少使用专业术语。P142.对于理解和记忆该系统，视觉和言语提示贯穿整本书。P143.策略主要分为直接策略和间接策略。而这两类又可再划分为六组（记忆策略、认知策略、补偿策略是直接策略；元认知侧率、情感策略、社交策略是间接策略）P14相互支持1.元认知策略：帮助学习者调节学习过程；情感策略：帮助学习者调节、控制情绪；社交策略：帮助学习者与他人进行交流学习。P152.教师允许并鼓励学习者较早地去接受更多的指导功能，老师尤为明显。P163.以前，教师会去给学习者纠错并告诉他正确的做法。现在，学习者自己就能做这些，甚至做的更多，教师的的职责是给予学生更多帮助，减少对他们的管理、指导。P16\n1.元认知策略帮助学生通过评价自己是如何学习以及为规划以后的语言任务来调节规范自身的认知。但对元认知的自我评价和规划通常需要推论，而推论自身就是认知策略。同样，补偿策略中针对知识缺口的猜测策略，同样需要推论（这就解释了为什么一些学把猜测策略称为补偿策略）。社交测策略有助于学习者了解异国的文化。P16注意事项P16—P22学习者的职责1.亨利·霍勒克指出：影响语言学习者学习的因素是多方面的，有学习目标的确定、确定学习内容和阶段、方法的选择、过程的监控（节奏、时间、地点等），以及评估所学内容。P232.霍勒克认为虽然教师对学生的学习效果有一定的帮助，但学习效果最终还是取决于学习者自己。P23教师角色1.对学习者所作的努力应当予以鼓励；2.管理学习者；3.忽视那些破坏课堂秩序（引起混乱）的行为，对得体的行为给予表扬、肯定；4.让学生明白学习效果的好坏取决于他们自己，即学习是他们自己的事；5.很快地知道学生的名字；6.记录学生的出勤情况；7.对待学习者要友善、热情；8.制定每天和每周的计划（例行公事）；9.不能体罚那些破坏课堂秩序的学生；10.为完全沉默教学法制定学习任务。P23—P24嵌入式策略游戏目的使参与者（教师或学生）通过游戏，能够熟悉并了解策略系统。P24时间根据语言活动的多少及课时来确定游戏时间，但总时间为1—2小时。P25说明每一种语言活动对应一个或多个语言学习策略，即语言活动与语言学习策略的关系是一对一或一对多的关系。P25不必考虑所列出的语言活动的顺序。P25参与者选择与语言活动相对应的策略后还要解释原因。P25参与者不用给出策略的完整定义，只需说出策略的名称以及如何进行分组。P25不要向参与者提供过多的关于策略系统的细节，而应该让他们通过自学去掌握，在游戏过程中能够运用策略系统。P25\n策略寻找游戏目的让参与者决定语言活动或情境中应该嵌入什么样的语言学习策略。P30根据语言活动的多少及课时来确定游戏时间，但总时间为两个半小时。P30\n第二章语言学习的直接策略