语言学科教案 15页

语言：看讲：小红的家一、活动目标：1、引导幼儿有序的观察图片，了解图片的大概内容。2、练习用“有...有...还有（和）...描述”。3、培养幼儿语句的完整性。二、活动准备图片“小红的家”三、活动过程1、幼儿自主观看图片，引导提问：师：这是什么地方？大房间里有什么？小房间里有什么？橱柜上有什么？师：小红家里有谁？他们在干吗？师：小红有些什么玩具？2、引导幼儿完整讲述图片内容3、引导幼儿观察活动室，用有...有...还有（和）...描述室内情况。4、幼儿同伴之间互问互答进行联系。\n语言：情景讲述：开心一家人一、活动目标：1、让幼儿在看看讲讲之中，了解家庭成员，感受家庭亲情。2、鼓励幼儿用一两句话较完整的表达自己的想法。3、萌发对家庭成员关爱的情感。二、活动准备1、情景图片2、家的场景布置，人物头饰三、活动过程1、观看情景图片，学说主要对话师：谈话导入：“某某......，我来当某某。”师：理解图中圆圈的意义，根据图中内容猜测角色对话。师：引导幼儿逐图完整讲述。2、邀请幼儿表演。师：引导幼儿选择自己喜欢的角色。师：请一组幼儿尝试表演，教师点评。师：教师鼓励幼儿丰富人物对话。3、幼儿结伴自主表演。4、讨论：你喜欢你的家人吗？他有什么本领？\n语言：复述故事：勤劳的人起得早一、活动目标：1、理解故事内容和主要情节，能有感情的复述故事。2、学习词语：勤劳，羞；短语：勤劳的人起得早，我得好好向您学习。3、知道不睡懒觉，冬天也能按时上幼儿园。二、活动准备：故事图片三、活动过程：1、教师完整讲述故事，引导提问师：故事里讲到了那些小动物？师：这些小动物中谁起的最早？你觉得呢？2、分段讲述，学说对话师：讲述到“喇叭花才起的早呢！”提问：小山羊说了什么？小蜜蜂又是怎么说的？师：讲述到“大公鸡气得财早呢？”引导幼儿学说主要对话。师：鼓励幼儿与教师共同讲述“小山羊找大公鸡”一段。师：教师讲述最后部分。“老猫是不是起的最早的？为什么？”3、引导幼儿随教师完整讲述故事。4、讨论：起得早有什么好处？你能起的早吗？\n语言：看图讲述：小梅爱锻炼一、活动目标：1、观察理解图片内容，讲述冬天寒冷的景象。2、学习词语：非常、寒冷、奇怪。3、懂得冬天也要锻炼身体。二、活动准备：教学挂图四幅三、活动过程：1、谈话：冬天是什么景象？2、逐幅观察，讲述故事。图一：这是什么季节？天气怎么样？奶奶要上哪去？是怎样嘱咐小梅的？图二：奶奶买菜回来，发现了什么？她是怎么想的？图三：奶奶在哪找到了小梅？小梅正在做什么？3、教师指图完整讲述故事。4、多种方式鼓励幼儿参与讲述。5、情感交流：冬天你能起早吗？你会怎么做？\n语言：看图讲述：一张荷叶一、活动目标：1、能较清楚地讲述小鸡用荷叶做成的几种物品。2、学习量词：一张、一把、一只。3、感受编讲故事的乐趣。二、活动准备：挂图、自制荷叶、字卡（一张、荷叶、一把、一只）、故事录音、三、活动过程：1、以"摘果子"音乐入场，教师把"果子"装进荷叶里，"摘果子"完毕把"果子"分给幼儿，然后出示荷叶，让幼儿观察荷叶像什么。师："小朋友知道这是什么吗？"（荷叶）并出示卡片"一张荷叶"。师："小朋友感觉荷叶像什么呢？你知道荷叶有什么作用吗？如果你有一张荷叶，你要用它来干什么呢？"师："这张荷叶在河面上漂啊漂，你们猜猜接下来会发生什么事情呢？"2、打开第一幅图师："瞧，你们看到了什么？荷叶在谁手上？青蛙在说些什么呢？师："荷叶怎么会在青蛙的手上了呢？"师："小朋友看看，小鸡收到礼物有没有开心呀？哪里看出来的呢？3、"小鸡拿着荷叶高兴地和青蛙说了再见。接下来会发生什么事情呢？"打开第二幅图师："发生什么事情啦？"师："它有没有很着急呢？哪里看出来的？"师："它为什么不着急呀？出示字卡"一把"并请幼儿说说"一把**"。师："小鸡为什么可以用荷叶来当伞呢？"师："小鸡撑着小青蛙送的荷叶，心里会想些什么呢？4、"过了一会儿，雨停了。接下来会发生什么事情呢？"先不出示第三幅图。师：出示事先画好的小鸡站在河边邹眉头的图，"小鸡遇到了什么困难啦？换了你们会怎么办？"\n师：出示第三幅图"荷叶变成了什么啦？"师："荷叶为什么可以当船呢？"幼儿思考回答师："坐在荷叶里的小鸡会想些什么呢?"5、"小鸡过河后是去哪里呢？"出示第四幅图。师："图上出了小鸡还有谁呢？"（小鸡外婆）师："荷叶跑哪去啦？"（做成了一只花篮子）出示字卡"一只"师："小鸡在和外婆说些什么呢？"引导幼儿大胆想象，例："外婆，这张荷叶送给你。"："外婆，这张荷叶的用处可大啦。"6、幼儿听完整故事录音。\n语言：看图讲述《一张荷叶》课后反思本节课虽然孩子已经有在其他看图讲述活动中尝试过这样的活动形式，但是在今天的活动过程中，我还是发现了几点不足：1、由于本次的活动没有教学挂图，因此在我在网上找了一些这个故事的图片，并利用电视来播放图片，但是这对于孩子观察还是比较小的。2、整个活动孩子的主体性比较没有体现到，都是处于老师问孩子答的教学形式，孩子比较被动。3、本次看图讲述活动较于前几次的活动来说已经有所进步，孩子们已经能够根据挂图来说一句话，这是通过本次活动我发现比较明显的一个进步。但是还是不够，孩子明显词汇量不足，而且想象力没有拓展开。4、教师的设置的问题不够明确，不能很好的做到有效提问。5、由于孩子们已经学过《借你一把伞》的看图讲述，而教师提供的图片跟《借你一把伞》的图片很像，因此在刚出示图片让孩子们观察的时候，很大一部分孩子都会往《借你一把伞》的故事上去引。如何组织好一个看图讲述活动，是我应该进一步思考和学习的内容，希望通过反思实践，能够使自己的教学能力有所提高。\n中班看图讲述《小兔家的窗》案例分析一、活动设计背景冬天天气冷，水易变成冰，而春天天气暖和冰会融化成水。让幼儿了解这一自然现象。让幼儿能用语言完整的看图讲述。二、活动目标1、通过观察，要求幼儿讲述出小兔用冰块作窗户在不同季节的变化2、学习词语：挡融化发抖三、教学重点、难点幼儿能语言完整讲述理解融化发抖的词义四、活动准备小兔玩具图片四幅五、活动过程（一）出示小兔玩具，引起幼儿兴趣小朋友看看，这是谁呀？就是这只小兔，它呀闹了一个大笑话，是什么呢？小朋友听完这个故事就知道了。（二）出示图一（冬天来了，小兔家的窗没有安装好）请小朋友观察后提问：1、图上有谁？它在干什么？（小兔盖房子）2、它用什么盖了房子？还有哪里没有做好？（萝卜窗子）3、现在是什么季节，天气怎样了？(冬季冷)4、小兔住在里面感觉怎样？它心里怎么想的？（学习词语：发抖、挡）老师小结：小兔用大萝卜盖了一间房子，窗户没有装好，它就住在里面了。冬天到了，真冷呀。小兔在屋里冷得直发抖，它想找样东西来遮窗子挡风。（三）出示图二（小兔用冰块挡在窗子上）观察后提问：1、小兔来到了哪里？小河里的水怎样了？（河边结冰了）2、小兔在干什么？它搬冰干什么？（搬冰当窗子）\n老师小结：小兔来到河边，看见河水结冰了，就搬了一块冰，挡在窗子上。（四）出示图三（小兔见冰块挡住了风雪，心里很高兴）观察后提问：1、窗子安好了，现在风雪还飘得进来吗？（漂不进来）2、小兔用什么挡住了风雪？现在屋里感觉怎么样？（冰块暖和）3、小兔心里感觉怎么样？（高兴）老师小结：小兔用冰块挡住了风雪，屋里暖和了，它高兴得拍起了手。（五）出示图四（春天到了，冰融化了，小兔急哭了）观察后提问：1、春天到了，小兔家的窗户怎么样了？它心里急的怎样？（融化哭了）2、这时谁来了？它告诉小兔什么道理？（熊猫气温高了冰要融化）3小朋友帮帮小兔，用什么把窗子装好？小朋友讨论后老师小结：春天到了，天气暖和了小兔看见窗子上的冰不见了，地上有一滩水急的哭了。熊猫走来告诉小兔：“春天来了，天气暖和了。冰融化变成了水，你快去找块玻璃装在窗子上吧！”（六）老师根据图片完整的讲述一遍。（七）请能力较好的幼儿看图讲述一遍。（八）结束，请小朋友为图片取一个名字。教学反思开始的导入运用小兔玩具就引起幼儿的兴趣。在整个看图讲述中老师起着引导的作用，孩子积极主动参与。在教学上运用启发式提问，使教学达到了活动的目的。\n幼儿园中班区域游戏中语言区的观察与指导策略一、幼儿不喜欢去语言区活动的原因分析（一）图书架不够丰富，图书缺少吸引力。1．语言区包括阅读图书和手偶表演两项活动。通过观察发现，孩子们不喜欢去语言区的原因之一，就是书架上的图书种类单一，班里的图书由幼儿园资料室统一配备，因此不能充分考虑本班幼儿的阅读兴趣和阅读需要，幼儿只能被动地接受。2．因为书架上供幼儿连续阅读的书比较少，最多的就是童话类和故事类图书，这些书中的内容，幼儿已经耳熟能详，所以看书的时候总是走马观花的快速翻阅。3．仅有的图书幼儿已经看过了，他们对这些图书的新鲜感也随之降低。所以，每当我们准备在书架上更换新书时，我会特意介绍给孩子，希望幼儿及时去看，这个方法短期有效，但是，由于新图书总共就10～12页，幼儿很快就看完了，即使交换也看得比较快。（二）环境单一冷清，缺少温馨和童趣。语言区的环境单一，继承了一贯的做法：即一张桌子，两把椅子，一台书架，几个手偶和一些小动物头饰。如此单一冷清的环境，幼儿愿意去，除非是有特别吸引人的图书；但即使有新书，幼儿很快就看完了，不会连续看几天，继而大大降低了语言区对幼儿的吸引力，幼儿的入区次数日趋下降。（三）手偶表演经验不足，幼儿缺少主动性。手偶表演比较"冷"的原因主要是孩子们表演经验不足，表演还处于自娱自乐的阶段；幼儿的表演没有固定的剧目，表演都是随机的，因此缺乏大家的认同感，在语言区几乎没有看表演的同伴，小演员的表演就没有了动力和继续表演的愿望。（四）教师的指导方式有待加强和改进\n无论是阅读图书还是表演手偶，由于中班幼儿的年龄特点所决定，他们阅读图书仍然处在直观浏览的阶段，需要教师的帮助指导，才能提高阅读能力，手偶表演同样需要在教师的指导下提高表演技能。所以，教师应该在观察孩子活动情况的基础上适时介入，和他们玩在一起，做孩子们活动的合作者、支持者。二、语言区的指导措施（一）本着以幼儿为本的教育理念，改善语言区的活动环境，体现"童趣、温馨、舒适"三原则。我们首先给孩子们铺上漂亮的地垫，让孩子能坐在地垫上看书，又添置了一套儿童沙发和两个靠垫，孩子们可以坐在沙发上舒舒服服地看书，有的幼儿也喜欢趴在垫子上休息，非常惬意，孩子们找到了家的感觉。后来我们还准备了一张小圆桌代替了大桌子，每天在桌上插一朵鲜花，孩子们特别喜欢，书香伴着花香，温馨极了。（二）教师加强活动区的指导力度，成为支持孩子活动发展的"脚手架"，帮助孩子学习表演技能，丰富表演语言，积累表演经验。1.手偶表演方面，我们制作了漂亮的手偶表演舞台。孩子们一起讨论怎样让手偶活起来，学习手偶的基本操作方法。利用过渡时间让幼儿玩手偶，熟悉掌握手偶表演的操作要领，让手偶在孩子们的手中能表现多种动作。2.教师和孩子们共同创编了自己的手偶表演剧本《蜜糖》。创作剧组由刘思其、肖文和邓芮萱三个好朋友组成，他们在美工区绘制了剧本，教师帮助装订后投放在语言区，供其他小伙伴演出使用。3.小演员认真排练演出，经过几天的练习后，《蜜糖》终于在全班小朋友面前表演了一次，受到了大家的热烈欢迎。为了鼓励小伙伴去语言区玩，又制作了手偶表演宣传画。同时把孩子们的剧照展示在语言区，吸引更多的小朋友去表演。（三）调整和丰富图书架，开展"好书大家一起看"的活动，了解幼儿的图书兴趣和需要，丰富幼儿图书种类。为了丰富我们班语言区的图书架，我和孩子们一起商量图书来源的问题，曾经想到借阅幼儿园图书室的书，可是这是不现实的，因为图书借到班里，其他小\n朋友就没有书看了；而后我们又想到了"好书大家一起看"的办法，即小朋友自己从家里带书。时间一天一天过去了，原本热情的小朋友没有带来一本书，这让我着实感到很意外。我开始怀疑孩子们回家是否向家长说了要带书的这件事，于是询问了几位家长，她们说孩子们的确提到过这件事，看到别人没带，也就忽视了这件事，而孩子却说："爸爸妈妈不让带"、"小四班带过书，小朋友不爱惜图书，把书撕坏了"……基于以上情况，我们决定采取以下行动。1.首先解决愿意带书到幼儿园的问题。（1）教师以"倡议书"的方式，向家长沟通班里要组织"好书大家看""我爱阅读"的活动，希望能够得到家长的大力支持，让孩子们把自己喜欢的图书带到幼儿园。（2）重新制定和调整阅读规则。经过商量，孩子们一致表示："建立赔偿规则"，即如果谁故意把小朋友的书撕坏了，谁就赔偿小朋友一本新书。（3）把幼儿带来的图书分类，然后进行分期投放，先投放并阅读完的图书可以先带回家。这样幼儿有一种"图书安全感"和"图书归属感"，更加愿意把书留在幼儿园。\n中班观察记录：我爱看图书观察过程：早晨，随着一声声的老师早，孩子们陆陆续续的来了，区域游戏开始了，我看见凡凡小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《幼儿画报》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时她看到蔓蔓也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”蔓蔓愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了她们一朵漂亮的小红花。分析与措施这段时间随着《幼儿画报》等一些优秀儿童读本的不断投入图书角，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。凡凡小朋友平时比较好动，但她喜欢看好看的书，喜欢听故事，我抓住她这一喜欢看书听故事的特点，培养她安静的习惯，增强她的自控能力。今天我也抓住凡凡这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的看书习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定的促进作用。\n语言天地区域观察记录事件描述：语言天地，昊岩、恩成、琪琪搬来小椅子，正在里面玩得高兴呢！一开始，他们拿出了书袋里面的图书翻看着，可是没翻一会了，似乎就没有了兴趣。这时，只见昊岩拿起了一个手偶套在手上，然后跟小熊说起了话。恩成看了也拿起小猫手偶，开始跟小猫说话。琪琪看他们两个说的那么开心，也走过来拿起小猪手偶，套在了小手上。教师反思：每次语言天地，孩子们基本上就是随意翻翻图书，会显得比较无聊，每次区域活动时间，基本上以聊天为主，很少有孩子能够认真地看书。这次区域活动，一开始他们还是拿起了图书，这已经成了习惯，可是他们可能根本看不懂图书上的内容，亦或者说是已经看厌了，觉得没有新意，于是籽昊发现了手偶，并且跟手偶说起话来，在他的带领下，雨轩和振宇也马上模仿起来，他们又找到了语言天地的乐趣。由此可见，虽然教师提供了手偶，但是却忽略了引导，因此孩子们的主观意识之中，只知道语言天地就是看书的，根本不知道还可以跟手偶对话，可以让手偶与手偶相互之间对话，可以相互讲故事等等。下一步措施：1．重点介绍语言天地中的手偶材料，让幼儿明确手偶的操作方法；2．教师以角色的身份介入语言区，在语言区中引导孩子来当小小故事员或诗歌朗诵员等；3．将主题活动中的动物形象制作成棒偶或纸偶，提供背景图，供幼儿讲述。\n阅读区观察分析：喜欢阅读的幼儿观察实录：可可看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说：“小蛇。”我问她：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道：“圆圆的”。我表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。分析：可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。建议与措施：根据可可的阅读习惯，我采用如下的指导策略：⒈每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。⒉带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。