语言学的发展趋势与《语言学纲要》的修订2 61页

语言学理论的发展趋势与《语言学纲要》的修订（二）王洪君\n一、我对语言学发展趋势的认识之⑵二、《纲要》主要修订⑵：文字与语言三、我看字本位\n一、我对语言学发展趋向的认识之⑵语言学的研究对象同质静态封闭的语言→异质动态开放的语言语（声音）→文/语同重共时→共时-历时同体避免触及语义语用→语义语用形式化分析★\n索绪尔名言：关于语与文的关系语言和文字是两种不同的符号系统后者唯一的存在理由是在于表现前者语言学的对象不是书写的词和口说的词的结合，而是由后者单独构成的。\n新发展的社会环境背景知识传递、存储方式改变信息爆炸：计算机科学的飞速发展，使得知识产生的速度大大加快，。知识的存储方式主要是文字，发布在互联网。海量信息如何能够得到运用——知识的检索语言学的新任务：处理当代书面语的知识\n★二、《纲要》主要修订⑵：文字与语言文字的定义旧版：记录语言的书写符号系统修订版：语言的书写/视觉形式的再编码系统文字形音义的关系旧版：以“形”通过音去表达“义”修订版：“字”之“形”所表达的“义”是由具体语言的特定语音形式切分开的“义”。\n详解文字是语言的书写/视觉形式的再编码符号系统要点一、文字的编码对象和文字的码编码对象1层——音义结合的语言码（语素或词）对象2层——语言码的音or义编码用码（文字码）必定小于、少于编码对象最小音义结合体之音的线性再切分（音位或音节）最小音义结合体之义的非线性再切分（共同义素）\n详解文字是语言的书写/视觉形式的再编码符号系统要点二：文字符号系统的备用单位至少有两级正如语音、语法系统有自己大小不同的单位层级文字系统也有大小不同的形体单位层级较大的文字备用单位：字or词最小的文字备用单位：字符（表音文字的字母或意音文字的字元）对应于语码——音义结合的语法单位或对应于音码，或对应于义码\n文字单位分为两级（裘锡圭《文字学概论》）一级是对应于语码的文字单位（表音也表义）一级是字符（可以只表音或只表义）裘的这一重要观点得到朱德熙先生的极力称赞它可以很好地说明文字是语言的“再编码符号系统”再编码系统的最小符号应该小于、少于编码对象\n文字单位分为两级可以更合理地说明文字形音义的关系字词层级（原版已有）既表音也表义字词的形字词对应的音字词对应的义sun/sn/‘太阳’晴qíng‘天气晴朗’字符层级（修订版增加）可以只表音或只表义字符的形字符对应的音字符对应的义suns、u、n/s/、//、/n/无晴日、青/qīng/（青）‘太阳’（日）\n文字单位分为两级可以更合理地说明共时文字的分类表音文字：字符均只表音的文字意音文字：字符或表音或表意的文字从这一视角看，所有语言的文字都不是表意文字表意符号系统只指超语言的数学、表情等形体符号系统\n详解文字是语言的书写/视觉形式的再编码符号系统要点三、文字表达语言（成为文字的基本条件）各种文字均有对应于语言码的一级单位该级文字单位的线性排列对应于语言码的线性排列文字所表达的信息是与某种语言的音义结合体及排列所表达的信息不是直接描摹现实\n详解文字是语言的书写/视觉形式的再编码符号系统要点三、文字表达语言（成为文字的基本条件）从文字的起源看文字与图画和其他表意符号的区别就在于：文字表达语言，通过语言表达客观或主观现实图画直接摹画现实刻划符号或通过线条结构关系或通过约定表达现实\n三、我看字本位我所认同的字本位我如何看文字、语音与语言符号的关系汉字与汉语的关系与前述要点“文字系统的两级单位”密切相关王洪君，《“字本位”与汉语二语教学》，《汉语教学学刊》第3辑58-71页，北京大学出版社《语言的层面与“字本位”的层面》，《语言教学与研究》2008年第3期1-11页★\n徐通锵师de字本位汉语的结构基点贯通语音/语法/语义的基点字字：一音节·一义·一形三位一体的单位语言学界的质疑…索：语言和文字是两种不同的符号系统后者唯一的存在理由是在于表现前者索：语言学的对象不是书写的词和口说的词的结合而是由后者单独构成的。索绪尔难道错了？语言的语音语法各层不仅是相对独立的也是彼此关联的\n⑴从文字的产生看，文字是对语言的再编码系统语言是第一性的，文字是第二性的**一些字本位的学者提出，文字跟语言一样是人们认知世界的平行的两种手段，比如汉字六书中的“指事”字。这种说法很可质疑：①指事字只能表示很有限的几类概念，如空间关系；不比手势、表情、图画的表意能力更强。②文字与图画的根本区别就在于文字是以转写语言符号及其排列次序来表达意义，没有表音字符是无法做到这一点的。索绪尔：古往今来的人类经验是混沌一片的，普通的声音也是连续的没有的单位的。语言是认识人类经验的工具，以每种语言的语法小单元（音与义的结合）将人类的经验和语音切割为离散的单位。\n但文字对语言的再编码，其最小的文字单位——字符可以针对语码的音，也可以针对语码的义文字是对音义结合体（语码）的再编码，语码“音义不可分，犹如纸的两面”，是指音义结合之初。当音义关联已经把语码离散成开来语码义就有了相对独立性，可作为形码编码对象自源性文字的再编码首先是“以形对语码义”的再编码（因为“音码”无形可画）其次是借“形”通过语码的音义关联弃义表音；再之后区分了字符和字两级单位并逐渐分道扬镳：一路走声符加义符的形声字的方向，一路走借形表音与最小音码一一对应的方向\n经验现实原是混沌一片，声音原也是混沌一片。音义关联切分出音码、意义，若干音码的组合与一个意义结合为语码，切开后语码的音和义获相对独立，字符可对音进行再编码，也可对义进行再编码。音义音义语码音码语码义形码可编码对象\n形音语码字母文字的形音义关系：随着借形表音符号的逐渐集中，逐渐到达了一形一音的关联。\n形义/语码音意音文字以“形”对语码进行编码，语码义被分析为更小的语义要素，对应最小“形码”——字符。字符分为两类，一类如偏旁“木”、“水”，上面图示为1；另一类是所谓“声符”，汉字的特点是这些“声符”往往表示音也表示义，也即这些音往往跟“字族义”有关（右文说：水小为浅……），上面图示为2。音义关联在音节这一级上。形义在字符。意音文字的形音义关系1212形义/语码音[音节\n这样，文字有记录语言的一面，也有在保持语码界限的前提下重新分析语码义的一面。形码可以直接与抽象的语码相联还可以以最小字符对其意义再细分、重新聚合\n义形音文字对语言的再编码过程说明，音义关联切分开语码之后，语码跟它的形式方面“音码”既互相紧密结合，又相对独立。所以既可以对语码的音形方面再编码（通过音再连接义），也可以对语码的意义方面再编码（通过语码再连接音），也许还有双通道。以形表音的方式完全借用了语言音义关联对经验现实的切分，以形表义的方式，特别是到了形声阶段，形码对语码的意义进行了进一步的要素分析。音码也根据语码意义的另一种独特的音义关联进行编码。形音义字母文字音是连接义、形的中介汉字形是连接音、义的中介\n值得思考的问题：所有自源性文字早期都是意音文字，都有类似汉字偏旁的义符。为什么后来分道扬镳：汉字走扩展形声字的路径，而其他文字的义符逐渐弃用，走表音符号逐渐统一的路径？可能与汉语单音节与语码意象义的关联有关古埃及文字有义符（象形符）、声符（借象形符之形表音）、义符（借象形符之形表语码义的类别）。“声符”只表辅音，其中24个表单辅音，75个表双辅音，1个表三辅音。如：闪含语的词根一般由相同的3辅音表示，元音只承担语法义，文字上不表示。定符只表示一个词根与另一义场的复合义[1]，不具区分m-nm-s相同意象的不同义场的功能（如“浅”，“水小”）[1]如：表“地方”，它之下加两腿，表示“去那地方”。\n⑵文字出现后，从文字/语音/语义的共时关系看语码义是相对独立的编码内容，于是文字、语音同是表达语码义的“码”的形式两种表达形式之间也有关联对应关系文字、语音、语义共同构成语文大系统语义所联系的人类知识可以文档储存，也可以以音档储存。文档可以转换为声音，音档也可以转换为文字。\n⑵语码切开后，音和形：表达语码义的两足音码字码语码义电报码电脑内码可以对语码进行多种形式的再编码。再编码还可以是对文字的再编码，也可以是对语音的再编码。旗语一鼎双足的语文大系统见韩礼德等\n⑵从文字/语音/语义的共时关系看语码义是相对独立的编码内容文字、语音同是表达语码义的编码形式两种表达形式之间也有关联对应关系文字、语音、语义共同构成语文大系统语义所联系的人类知识可以文档储存，也可以以音档储存。文档可以转换为声音，音档也可以转换为文字。\n语言学界对字本位的质疑…裘老师的疑问：清儒发现了文字背后的“音”，从字音出发才解决了仅根据字形训诂而许多难以解决的问题，徐老师何以要倒退回“字”本位？答：徐老师“字本位”的“字”，指形音义三位一体的单位。义字形音\n质疑2：将文字单位、语法单位、语音单位混为一谈，在语言理论上是否带来混乱？答：语音、文字、语法有层面之间的关联汉语文音位—音节—音步—小停延段—大停延段—语调段语素—基本词—复合词—词组/短语—单句字元—方块字—标点段—回行段—……英语文音位—音节—音步—语音词—小/大停延段—语调段语素—词—词组/短语—单句字母—文字词—标点段—回行段—……\n汉语三层面的关联在“音节、语素、方块字”英语三层面关联在“语音词、语法词、文字词”[词重音段][空格隔开的字母串]三层面关联点的单位，是语言语法的基本单位汉语日常语言中把“音节、方块字、语素”都称“字”英语日常语言中把三层面的关联点都称做“词”，如果语言学的专门讨论需要区分，则分别称做“语音词”、“语法词”、“文字词”。为何不谴责西方语言学家没有为这三个性质不同的单位另起单独的术语？\n语言共性在于不同层面都有大小不同的单位个性在于不同层面单位的强势关联不同不同层面单位的关联点是语言系统的结构基础点它使得不同语言语法的基点不同英语宜从词出发确定语素汉语宜从语素出发确定词\n另一疑问：南北朝以前，汉语的确是单音节词为主，可说是字本位的；南北朝以后，汉语已经是双音词为主，不再是字本位的。答：至今，汉语的语音、文字、语法三层面的单位依然是“音节、方块字、语素”上大致重合，而在“词”或更大单位上不重合。汉语中什么是“一个词”，老百姓不明白，学者吵不清。因为汉语的“词”无论在语音上还是文字上都没有明确的标志。汉语的“词”很容易分析为“一音节一义”的更小单位。从“一音节一义”的小单位出发可以控制一大批双音词。字本位的汉语母语者：鸡→鸡蛋词本位教出的留学生：鸡蛋→鸡蛋的妈妈\n1、字本位在汉语语汇语法层面的体现——单音有义、双音定义2、字本位与汉语二语教学1.字本位在汉语二语教学中的重要性构词模式（生成类推、理解类推、凝固）、中频字与字的义场2.字本位教材的选字字频与字的构词能力（略）字与标音字（略）字频词频与不同类字词在交际中的权重（略）\n一音节一义并不全面音节大多对应多个语码也即音节只能体现语码的切分界限汉字与语码几乎一一对应汉字不仅能体现语码的切分界限还能体现语码的同一性\n字本位”在汉语语汇语法层面的体现单音有义、双音定义单字有限，两字词能产开放\n单音有义，单字有限“音节有义、单字有限”决定汉语词法的基本面貌：每个音节几乎都有意义几乎都可从词中拆出来单独称说构词中位置自由几乎都可造语（有的有文体或特定框架的限制）构词造语要论字数有新概念要表达，不造新字，造新的多字复合词是汉语“字本位”的主要表现\n双音定义虽“单音有义”，但“一音对多字”、“一字有多义项”。双音，确切说是指双音词（黏合式两字组）黏合式两字组在汉语中总是一个稳定的单音步，总由音步封包的两字组在构词造语中总在一起行动，构成语汇语法层面上的上级单位——词。双音词中的两个音节所对应的“字”、每个字所对应的义项基本固定了，这是搭配彼此选择的结果。（徐先生称双音为“辞”。我觉得只要预先说明它与入句要有形态变化的“词”的区别就可以了，无须另立术语。毕竟，在次大的语汇单位这一点上两者是相同的。）\n单音有义，双音定义li214,li21mao51的li214。礼li214,li21mao214的li214。理\n字本位对汉语词法和对外汉语教学的重要性汉语单音有义、单字有限双音定义、双字词能产是理解和生成汉语的关键（信息处理未登录词的字本位方案）是掌握汉文化对称和谐、阴阳五行、相反相成等许多观念的必要条件。优势：有限的字可以造出大量的双音词需解决：①“字生词”的模式　②哪些字常用于构词\n构词模式（生成向类推、理解向类推、凝固）★生成向类推模式二十二、老张、张老、小王、小小王、猪肉、桌腿、木梳、蓝天、白云、冷热、香辣、无权、摆桌、中国人、蝶形……★理解向类推模式茶杯、白菜、猫蝶、烧鸡、扣眼、病毒、谢幕、打拳、跳伞、聘岗、椅子、介绍人、沙尘暴……凝固漂亮、体面、公主、反水……对外汉语教学主要要抓住前两类\n生成向类推模式较简单①…个数-位数-个数：十九、二十、三十一……②数词＋单位词（年/月/日、元/角/分、斤/两/钱）→日期、价格、度量等③质料＋制造物：木屋、铁板……④整体＋部分/产物：猪肉、牛奶……⑤“老/小”+单音节姓此类规则很少，但生成力极强\n理解向类推模式的构造规则（王洪君，1998）①定中结构（名性，后心）属性+实体→实体的下位概念{名/形/不及物状态动/区别}+名→名例：白菜、拖鞋即：白菜是一种菜，拖鞋是一种鞋……\n述宾（动性，前心）语法类：二价及物动+名→不及物动语义类：①可控动作+实体→活动打球、打拳、跳伞、避雨、洗三②领有＋抽象实体→属性有钱、有理想\n③存现+状态/属性/物→状态发潮、发白、发病④位置+处所→状态在岗⑤心理动/情愿动+实体→物主性质爱唱、能说⑥刺激、感觉、显现V/A+人体部位[抽象感知力]N→人的感觉（Vi→Adj）冲鼻、刺鼻/刺耳、入耳、顺耳、悦耳/碍脚、绊脚、称脚、硌脚、跟脚、合脚、可脚、捂脚、扎脚/丢脸、露脸/醒目/碜牙、硌牙/碍眼、刺眼、晃眼、顺眼、耀眼…\n述补（使成性，后心）语法：双限动词+{一元谓词}→后限动或点动语义：动作+{位置/趋向/状态/性质}→达成例：打断、扑灭、惊醒述补改变了前字动词的内部时间结构\n总规则：整体是中心成分的下位或上位概念是类属关系整体与非中心成分是相关关系非中心成分是构词图景中凸显点如：跳伞是一种跳跃活动，白菜是一种菜；该活动“伞”凸显，该菜的特点是“白”跳伞是与“伞”相关的活动（不及物动）白菜是与“白”相关的一种菜\n2.掌握构词模式宜选哪些字⑴字频与字的构词能力字频不等于字的构词能力高频字：常用句法范畴字、新闻概念字为主高构词能力字：名性实字为主掌握构词模式应更着重字的构词能力。\n实例“05字表”字频最高的前30字（绿皮书）的一在是有国了重人不打年为上这和个会日时到出行报新我对发来市构词能力最高的前30字（张凯，1997）子人头大心不水生学地气花打风手一口天行工小面发家白动道下火上\n分析两者重合7字，不重合23字！重合人不打一行发上高频字独有的在是有国了重年为这和个会日时到出报新我对来市高构词字独有子头大心水生学地气花风手口天工小面家白动道下火\n高频字常用句法范畴字：虚字（的了为和对）、泛化动字（在兼介是有）、趋向字（到兼介出来）、数量（一个）、否定（不）、指称或人称（这我）、方位兼趋向（上）新闻常用概念字（国市报年日时）常用句法范畴兼新闻常用概念字（会）。普通实字仅人重打行新5字。\n高构词能力字实字名性14个（子人头心水地风手口天工面家火）名兼动3个（学气道），纯动4个（打发行动），纯形2个（大小），动兼形兼名2个（生花），形兼副1个（白）其他：趋向上下、否定不、数量一。\n高频字和高构词能力字对于汉语二语教学的价值不同高频字中的句法常用概念字是构造语篇（包括对话）不可少的黏合剂高构词能力字则对于建立构词模式不可少汉语二语教材的选字应该综合照顾以上两个方面。前者要结合语法教学考虑后者则要从构词模式的掌握入手考虑\n⑵字与标音字“05字表”和“88字表”前2500个高频字的差异高达357字，比例达14%。05字表指2005年国家语言文字工作委员会语言生活绿皮书发布的《报刊、广播电视、网络用字总表》。88字表指1988年3月国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合发布的《现代汉语常用字表》。绿皮书认为，高频字的差异在一定程度折射出当今社会生活的变化，如与农业生活、大自然的渐远，亲属关系的减少等。而我们认为这不是主要原因。○\n05字表独有高频357个字中的反映社会生活变化的仅20字上下：癌碟光碟雇逛瘤铝媒媒体拟虚拟世界匿腻啤胎腺芯芯片赃噪噪音账妆化妆05字表独有高频357个字中的标音字占几乎一半（49.3%）“埃艾敖澳芭鲍彪彬斌蔡曹琛茨崔邓迪蒂甸淀敦铎俄鄂尔啡菲冯弗孚甫阜戈龚郭韩杭郝昊赫亨弘鸿侯沪淮寰焕晖徽霍矶冀贾蒋靖娟骏咖喀柯奎坤莱澜磊蕾莉荔廖琳麟玲凌菱浏卢吕伦洛玛曼蔓玫弥冕缅铭姆穆娜奈楠妮倪涅聂诺帕潘庞裴彭鹏埔浦淇琦琪秦卿琼邱蓉睿萨瑟莎珊汕邵仕淑蜀硕潭谭廷婷莞薇韦炜玮魏雯熙湘翔萧潇肖馨鑫邢旭轩铉薛勋逊阎彦姚耶伊怡逸殷尹莹颖渝俞瑜郁豫袁苑岳粤詹湛昭肇圳邹佐”共176字88字表独有高频357个字中的标音字：无（0个）\n我们认为两字表高频字差异的主要原因是，两种字表的选字原则不同05字表完全依据2005年一年中报刊、广播电视、网络三种媒体语言的用字频率，没有人工干预。88字表则综合了6种字频统计表：一来这6种统计表的语料库语料的时期跨度比较大；二来选择时除字频外还进行了人工干预，除字频高的原则外还兼顾了“学科分布广、使用度高”、“构字和构词能力强”和“语义功能”。\n纯高频的选字适用于手机输入法中字的排序，等。人工干预的高频字更适合汉语二语教材。\n⑶字频词频与不同类字词在交际中的权重纯高频字几乎都是封闭类字和新闻概念字纯高频词更是如此。\n05词表最高频的100词：封闭性71个：的、地、得、之、了、着、已经、已、将、对、为、被、从、以、把、向、到、让、给、（将）、是、在、有、要、会、能、可能、可以、进行、不、没有、来、出、中、上、下、时、后、等、和、与、但、而、并、也、就、都、又、还、很、最、更、这、这个、我、我们、你、他、她、他们、自己、其、一、两、三、万、个、一个、第一、次、元、位；区别词1个：所有；时间词1个：目前；动性4个：说、看、表示、发展、(等、让、给)；形容性6个：大、多、新、好、高、小；名性17个：人、中国、记者、新闻、名、市场、问题、公司、工作、企业、报、比赛、版、北京、社会、国际、本报、（会、地）。\n我们认为，首先，封闭类词与普通实词应该有不同的权重，封闭类词的它们成员有限，在语篇中的复现率高。但正因为如此，在交际的信息表达中，它们传达的信息量恰恰是最少的。有口语语境的支持，不用虚词及封闭词类也可以基本达意，而实义的名动形，，不用就无法达意。因此，对于汉语二语教学的分阶选词来说，封闭类字词与开放的实义类字词应该有不同的权重。封闭类字，在前581高频字中选就足够了，甚至还可以限制到更高频。而实义字则应该大幅度地放低频率，前581字肯定不够。\n其次，要考虑不同文体和语域的权重，特别是名词纯高频名词几乎都是新闻概念词。而对于二语习得的初级阶段来说，我想最重要的应该是与日常生活相关的普通名词、形容词、动词。比如人的主要身体部位“头脸眼手鼻耳口舌牙脚腿”、天天必须要使用或消耗的“床、枕、被子、牙刷、盆、厕所、碗、火、饭、菜、水果、纸、灯、”、现代常用的“电、电视、电话”、人的感受“饿、饱、冷、热、累、高兴、生气”，物体的基本属性“大小好坏新旧黑白”，动作“看、听、吃、拿、打、洗、走、跑”等。动词和形容词，日常交际常用词与05字表词表的高频词重合较多，而名词却几乎重合甚少。这说明名词的使用频率受文体、语域的制约最严重。相应地，在编写汉语二语教材时，就应该根据教材的目标，加重所定文体或语域的名词的频率权重，降低其他文体或语域的名词的频率权重。○\n总之，单音有义、单字有限双音定义、两字或三字词能产汉语中字是词的理解和生成的依据汉语二语教材应注意以课文和练习来体现、来强化“字生词”模式。\n谢谢