基于语料库的儿童分级阅读语言学定量研究-语言学及应用语言学专业毕业论文 164页

优秀毕业论文分类号：¨l&斗单位代码：10422密级：学号：7p胗加豇／⑧0菇办孑硕士学位论文ThesisforMasterDegree论文题目：蓥寸谒科摩酌定童痂碾同茛诌音尊适星研庞裼巳即易脚以抑w勿彩咖锄召蛔纠丘古记&们m榭f陀忍s蒯们喇锄Le．J肠内作者姓名型翌培养单位蛰蓟磁盘随专业名称叠壹錾丛垒盟垫壹鋈指导教师蓝玉憩耋垫．合作导师70压年多月弓0日精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名：-二刻年Et期：亟7幽查旦关于学位论文使用授权的声明本人同意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的印刷件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权山东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。(保密论文在解密后应遵守此规定)论文作者签名：埤导师签精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文目录摘要．．7ABSTI认CT．8第一章绪论91．1问题的提出．．91．2研究现状．．91．2．1儿童分级阅读研究现状．．101．2．2小学语文课文阅读研究简介．．141．2．3儿童文学语言研究简介．．151．3研究内容、重点与难点171．3．1研究内容．．171．3．2研究重点．．171．3．3研究难点．．171．4指导理论与研究方法171．4．1指导理论．．171．4．2研究方法．．18第二章儿童分级阅读语料库建设．．192．1儿童分级阅读语料库的构成、规模及设计目的192．1．1人教版小学语文课文语料库．．192．1．2经典儿童文学作品抽样语料库．．192．1．3接力儿童分级阅读书目抽样语料库．．202．2儿童分级阅读语料库的分词标注及校对212．2．1语料库分词标注．．212．2．2语料库分词标注校对．．21第三章人教版小学语文课文语料库语言分析(RJ)263．1RJl、RJ2、RJ3三级所有词条词频分析．273．1．1RJl、RJ2、IU3三级单音节高频词273．1．2RJl、RJ2、RJ3三级双音节高频词29精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文3．2RJl、RJ2、RJ3三级分词性词汇分析．303．2．1名词一313．2．2动词．．333．2．3形容词．．343．2．4介词．363．3本章小结37第四章经典儿童文学抽样语料库语言分析OD)394．1JDl、JD2、JD3三级语料规模分析394．2JDl、JD2、JD3三级语料所有词条词频分析394．2．1JDl、JD2-、JD3三级单音节高频词。394．2．2JDl、JD2、JD3三级双音节高频词．．414．3JDl、JD2、JD3三级语料分词性词汇分析424．3．1名词424．3．2动词444．3．3形容词．．464．3．4介词484．4本章小结50第五章接力儿童分级抽样语料库语言分析(几)525．1JLl、JL2、JL3三级语料规模分析．．525．2JLl、JL2、JL3三级语料所有词条词频分析．．525．2．1JLl、JL2、JL3三级单音节高频词525．2．2JLl、JL2、JL3三级双音节高频词545．3JLl、JL2、JL3三级语料分词性词汇分析．．555．3．1名词一555．3．2动词．．575．3．3形容词．．585．3．4介词605．4本章小结60第六章IU、JD、几三种语料分级比较总结626．1RJl与JDl、JLl比较622精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文6．1．1词频626．1．2词种626．1．3与RJ高频词重叠数636．2RJ2与JD2、JL2比较．．646．2．1词频646．2．2词种646．2．3与RJ高频词重叠数656．3RJ3与JD3、JL3比较666．3．1词频．．666．3．2词种。．666．3．3与IU高频词重叠数676．4本章小结68第七章汉语儿童分级阅读词表研究展望与结论．．697．1汉语儿童分级阅读初级词表．697．1．1词表统计原则697．1．2RJl、JDl、几1共同交集词表697．1．3RJl与JDl、儿1分别交集词表．707．2结论71参考文献．．73致谢．．75攻读硕士学位期间发表的学术论文．．76附录一．．773精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文CONTENTSChineseAbstract7Abstract．．8ChapterOneIntroduction．．91．1ProblemIntroduction．91．2LiteratureReview．91．2．1ResearchonChildrenLevelReading．101．2．2ResearchonChildrenChineseTextbook．141．2．3ResearchontheLanguageofChildrenLiterature151．3ScopeoftheStudy171．3．1ResearchContents171．3．2ResearchEmphasis．171．3．3ResearchDifhculties．．171．4ScopeoftheTheoryandMethods．．．171．4．1GuidanceTheory．．171．4．2ResearchMethods18ChapterTwoConstructionofChildrenLevelReadingCorpus．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．192．2Contents．ScopeandAimofChildrenLevelReadingCorpus．192．1．1CorpusofChineseTextbookofPrimarySchool一19f2．1．2CorpusofClassicChildrenLiteratureWorks192．1．3CorpusofJieLiChildrenLevelReading202．2WordSegmentation，Part—of-speechTaggingandProofreading．212．2．1WordSegmentationandPart-of-speechTagging．212．2．2Proofreading21ChapterThreeLinguisticsAnalysisofCorpusofChineseTextbookofPrimarySchoolfRJ)．．263．1AnalysisofAllWordFrequencyofIUl，IU2，RJ3．．273．1．1AnalysisofAllSingleSyllableWordFrequencyofIUl，RJ2，RJ3．273．1．2AnalysisofAllDisyllableWordFrequencyofRJl，RJ2，RJ3293．2AnalysisofLexicalCategoryofIUl，RJ2，IU3．．304精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文3．2．1Noun313．2．2Verb．333．2．3Adjective··343．2．4Proposition··363．3Summary37ChapterFourLinguisticsAnalysisofCorpusofClassicChildrenLiteratureWorks(JD)394．1ScopeofJDl，JD2，JD3．394．2AnalysisofAllWordFrequencyofJDl，JD2，JD3394．2．1CompareofAllSingleSyllableWordFrequencyofJDl，JD2，JD3·394．2．2CompareofAllDisyllableWordFrequencyofJDl，JD2，JD3414．3AnalysisofLexicalcategoryofJDl，JD2，JD3．．’：·424．3．1Noun424．3．2Verb．424．3．3Adjective．．444．3．4Proposition．．464．4Summary48ChapterFiveLinguisticsAnalysisofCorpusofJieLiChildrenLevelReading(JL)505．1ScopeofJLl，JL2，JL3，25．2AnalysisofAllWordFrequencyofJLl，JL2，JL3··525．2．1AnalysisofAllSingleSyllableWordFrequencyofJLl，JL2，JL3··525．2．2AnalysisofAllDisyllableWordFrequencyofJLl，JL2，JL3··545．3AnalysisofLexicalCategoryofJLl，JL2，JL3555．3．1NOun555．3．2Verb575．3．3Adjective··585．3．4Proposition··605．4Sllmmary··60ChapterSixSummaryoftheComparebettwenRJ，JD，儿··6Z6．1CompareofRJl，JDl，儿1··6Z6．1．1W-ordFrequency6Z6．1．2WordCatergories··Oz6．1．3OverlappingNumbersofHighestFrequncyWordsofRJ635精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文6．2CompareofRJ2，JD2，JL2646．2．1WordFrequency646．2．2WordCatergories．．646．2．3OverlappingNumbersofHighestFrequncyW6rdsofRJ．．656．3CompareofRJ3，JD3，JL3666．3．1WordFrequency666．3．2WordCatergories．．666．3．3OverlappingNumbersofHighestFrequncyWordsofRJ．．676．4Summary68ChapterSevenLevelReadingVocabularyListandSummary．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．697．1LevelReadingVocabularyList．．697．1．1RulesofVocabularyList．．697．1．2CommonVocabularyList．697．1．3RespectiveVocabularyList．707．2Summary71References．．73Acknowledgements75PublishedWbrksListduringStudy76TheAppendix776精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文摘要儿童分级阅读是指从少年儿童的年龄(身心)特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种方法与策略。儿童分级阅读是一种世界性的阅读趋势，它在充分了解儿童分阶段语言发展及认知能力的基础上，对儿童的阅读材料进行分级，以提供较为科学的阅读指导，使阅读更有效更科学。儿童分级阅读在国外有近百年的发展历史，通过提出多种分级标准和分级体系，使儿童分级阅读从语言及阅读本身更加精细化、科学化，例如美国儿童分级阅读以书本的长度、重复使用的词量、概念的复杂及相似程度等为标准参考儿童阅读读物。中国的儿童分级阅读研究近几年才起步，成果集中在南方分级阅读中心以及接力儿童分级阅读研究中心，它们分别提出分级阅读的标准以及参考书目。可就目前的国内研究而言，研究范围集中在课外阅读，忽视课内阅读，缺乏课内到课外的连续性，且多从出版的角度出发，从语言学的角度进行分级研究的成果较少。本论文尝试将儿童分级阅读研究从课外返归到课内，建立课内与课外分级阅读研究的联系，以期得到更为客观的分级标准。本文通过建立人教版小学语文课文语料库、经典儿童文学作品抽样语料库以及接力儿童分级阅读抽样语料库，在内部比较分析三种语料库分级特色的同时，对三种语料库同级别比较，并最后以人教版小学语文为基准，对比两种课外分级阅读语料，寻求三者的交集，最后得l!IJL童分级阅读词表。最后本论文得出以下结论：一、人教版小学语文课文语料库具有纯洁性、基础性的特征；二、经典儿童文学作品抽样语料库与接力分级阅读抽样语料库具有个性、延伸性的特征；三、儿童分级阅读需要有语言学的考量，也要有读者的选择。从语言学的角度得出，句长、主要词性的词语选择、词语的数量、特殊句式的选用，都对儿童分级阅读有重要的影响。四、提出汉语儿童分级阅读初级词表。关键词：儿童；分级阅读；语料库；对比研究精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文ABSTRACTChildrenlevelreadingisamethodofprovidingthereadingmaterialsforchildrenofdifferentagesandteachingthemhowtoread．Childrenlevelreadingisaworldwidetendencyofreading，whichclassifiesthereadingmaterialsforprovidingthemorescientificreadingadviceandmakingthereadingmoreefficient，basedonsufficientunderstandingofchildren’Sdevelopmentoflanguageandcognitiveabilityindifferentstages．Theresearchofchildrenlevelreadinghashundredyearsofhistoryabroad．Theabroadresearchesmakethechildrenlevelreadingmoreelaboratebycomingupwithsomestandardsandsystemsofgrading．Forexample，Americanlevelreadingmakesthelengthoftext，thequantityofdittograph，thelevelofcomplexity“andsimilarityofconceptstobethereferencesofthechildrenlevelreading．Chinesechildrenlevelreadingdevelopsfromrecentyears，andtheSouthernlevelreadingresearchcenterandJieLilevelreadingresearchcenterputforwardthestandardsandreferencebookslistsrespectively．Butdependingoncurrentdomesticresearch，Chinesechildrenlevelreadingresearchfocusesontheextracurricularreadingandneglectsthecurricularreading，whichlacksofthecontinuityfromtheclasstooutoftheclass．Andmostresearchesarenotdonefromthelinguisticsbutpublishing．Thispaperhasconstructedthreecorpusses，thecorpusofPeopleofChinesetextbooksforprimaryschool，thecorpusofclassicchildrenliteratureworksandthecorpusofJieLichildrenlevelreading．Thepapercomparesthesamecorpusindifferentlevelsandthesamelevelsinthedifferentcorpusses．Atlast，therearetheresultsofthispaper．Firstly，thecorpusofPeopleofChinesetextbooksforprimaryschoolisfoundationalandpure．Secondly,thecorpusofclassicchildrenliteratureworksandthecorpusofJieLichildrenlevelreadinghavetheirtraitsandaretheextendofthethecorpusofPeopleofChinesetextbooksforprimarysch001．Thirdly，childrenlevelreadingshoulddependonthelinguisticsandthechoicesofthereaders．Fromthelinguistics，thelengthofsentence，thechoicesofthemajorlexicalcategory,thequantityofthewordsandtheusageofsomespecialsentencepatternsinfluencethechildrenlevelreading．Atthelast，thispaperputsforwardtheprimaryvocabularyofchildrenlevelreading．Keywords：Children；Levelreading；Corpus；Comparativestudy8精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文第一章绪论1．1问题的提出儿童分级阅读是指“从少年儿童的年龄(身心)特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种与独方法与策略”①。儿童分级阅读是一种世界性的阅读趋势。其起源于西方，至今已有近百年的历史。而中国的儿童分级阅读发展较晚，台湾和香港地区最先引进，各自己有十年以上的发展历史，大陆的研究和实践主要集中在2008年南方分级阅读研究中心提出的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，以及2009年、2010年接力儿童分级阅读研究中心推出的中国儿童分级阅读参考书目200余种。总体而言，目前国内的研究具有两个不足之处：1．研究缺乏从课内到课外的连续性。研究集中在儿童课外阅读，忽视课内阅读，而儿童的阅读应该是从课内到课外的延伸与扩充，从课内到课外的分级阅读研究在英国得到很好的实践。2．语言学视角的相关研究较少。研究的目的主要在于出版销售，为了提高儿童读物销售量而分级提供参考书目，以吸引读者目光。且笔者通过检索CNKI等学术文献，发现其相关的研究较少，从语料库语言学角度入手的更是微乎其微。本论文从语言学的角度出发，用语料库语言学的研究方法，建立人教版小学语文课文语料库、经典儿童文学作品抽样语料库、接力儿童分级阅读参考书目抽样语料库，这三种语料库能够分别代表中国大陆官方层面、民间作家创作层面及学术研究层面的儿童分级阅读语料库，在单独语料库分级对比研究的基础上，以官方(人教版小学语文)为基准，对比三者之间的语言学异同，尝试发现从课内到课外的儿童分级阅读的词汇分级标准。1．2研究现状本文的研究是建立在人教版小学语文课文语料库、经典儿童文学作品抽样语料库、接力儿童分级阅读参考书目抽样语料库的建设及分析的基础之上，因此，①王泉根：新世纪中国分级阅读的思考与对策【J】，中国图书评论，第102页。9精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文对儿童分级阅读研究、小学语文课文阅读研究及儿童文学语言的研究现状进行梳理十分必要，下文将从以上三个方面进行研究现状梳理。1．2．1儿童分级阅读研究现状一、国外的儿童分级阅读研究儿童分级阅读研究最先在西方兴起。先后提出了多种分级标准和分级体系。本文主要介绍美国及英国的儿童分级阅读研究。(一)美国美国建立分级阅读标准的重要参照因素包括①：1．书本的长度；2．页面布置和表现形式；3．插图提供信息量；4．概念的复杂和相似程度；5．文本的可预测性；6．重复使用的字词量。美国分级阅读方式②主要有：1．蓝思分级法。由美国国家儿童健康与发展中心制定。蓝思是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位。蓝思的阅读水准测评系统包括词汇、阅读理解、熟练程度以及写作几个部分的考核。蓝思分级法的特色：(1)对出版物难易程度和阅读水平用同一套分值体系进行检测，方便读者了解自身水平，据此寻找难易程度适宜的读物；(2)分级标准精确、量化、可操作性强。2．A—Z分级法。将图书按A—Z进行分级，共26级，由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家开发。其特色是(1)分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，但标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定；(2)难度基础上看重图书的内容、深度、印刷，对少年儿童的阅读培养更具针对性和推广意义。3．阅读发展评价体系分级法(DRA)。此分级法用来测定少儿阅读能力的一个检测标准，测试内容着重于读者阅读的准确度、熟练度和解释程度，其测试的成绩与学生年级水平相关联。类似语文考试，但其考核内容和目标更为清晰，手段和结果也更具参考价值。4．常识媒体评级。其没有严格的量化标准，笼统采用绿、黄、红、灰四种颜色标识年龄段适宜度，旨在为需要消费出版物的父母提供一种快捷方便的指∞王泉根：新世纪中国分级阅读的思考与对策【J】，中国图书评论，第102页。②姜洪伟：美国阅读分级方式简评及思考【J】，出版发行研究，2010年第lO期，第11页。10精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文导，只需在其官网注册时填入儿童年龄，就可以得到按年龄推荐的图书、游戏、DVD等相关信息。(二)英国英国小学的分级阅读①是以英国国家课程教育阅读级别专门指导的，在每个阶段对儿童的阅读能力、阅读理解、词汇量和词根等语言学习方面对学生进行指导，循序渐进地进行阅读的逐渐加深训练，用不同的颜色标注级别。内容而言，比如，最低级别的是粉色书籍，每页一句话，且不断重复主要句式，全书一般4—6页，一直到最高级别的复杂故事，具有引导和训练的双重作用。英国出版社最早进入分级阅读领域的是1963年出版的瓢虫系列图书，各大出版社提供的分级阅读书籍各有不同，公立学校和私立学校的选择也不同。．．英国儿童分级阅读研究的现有问题：现有的阅读材料，没有特别注意儿童早期性别差异带来的学习能力的不同；现有的分级阅读最有效的是在4-7岁范围内，因为分级阅读本是一个逐渐增加难度的阅读系列，4-7岁儿童的读写能力的差异性较小，但8-11岁，差距变大，变得复杂，现有的阅读材料覆盖面较小；对名著的改编缩写让儿童失去对原著本身语言的关注兴趣；电子媒体的丰富性造成正面及负面的双重影响；分级阅读会打消某些阅读困难的学生阅读信心，并给予其它学生压力；从报纸到足球赛的目录，应该被纳入阅读范围，读真正的书。从国外的儿童分级阅读研究可以看出，国外儿童分级阅读已经形成一定的体系，美国的分级阅读的方式，虽然各有不同，但彼此之间相互联系，对出版物进行量化考核，得出的分值可以应用于其他分级阅读的方法之中，美国的分级阅读已经走向了量化和科学。英国的分级阅读已经从课外阅读延伸到了课内阅读，有国家制定的统一的一套标准，系统性强。由于发展的历史较长，英国的儿童分级阅读的研究已经进入更加细致的领域，如儿童早期性别差异、电子媒体对分级阅读的影响等。二、我国的儿童分级阅读研究中国儿童分级阅读最早在台湾和香港地区展开，到目前为止为其各有30年和10多年的历史。2008年国内引进“桥梁书”这一概念，2008年，南方分级阅读研究中心成立，2009年接力儿童分级阅读研究中心成立。(一)对儿童分级阅读的评价①李爽：独木合森林也谈英国小学的分级阅读IS]，出版广角，2011年第6期，第28页。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文分级阅读在国内的发展不超过十年，尚属新鲜事物，学术界、出版界对其有不同的看法。但总体而言，对儿童分级阅读是支持的观点多于反对的观点。学者王泉根认为“人生的阅读从来都是分级的；‘什么年龄段的孩子读什么书’是儿童阅读的黄金定律”∞，阅读是一种智力活动，是与人的人生阅历、经验、知识相关的，因此不同年龄阶段、不同阅历的人，对阅读的需求也是不同的，他还认为“分级阅读的基础和原因是图书的可读性与适读性问题”，儿童的阅读可以按年龄进行区分，例如把儿童文学分为适合幼儿园小朋友的幼年文学、适合小学生年龄段的童年文学、适合中学生年龄段的少年文学，以解决图书的可读性和适读性问题。学者白冰从阅读价值的角度出发，认为分级阅读的价值有“1．对少年儿童读者的意义，我国香港和台湾地区先期展开了分级阅读行动，这个行动成效显著，从2007年由国际教育成绩评估协会(IEA)每5年公布一次的‘世界青少年阅读力排行’中看到，我国香港和台湾地区分别排在第2位和第22位。这种阅读能力的排名，证明了分级阅读研究对于提升少年儿童阅读水平的重要意义；2．对出版者的意义，分级阅读如果能拉动儿童的阅读需求，无疑对出版者有重要意义；3．对阅读推广的意义，分级阅读基于对阅读的理论及方法的科学研究，可以推广儿童阅读；4．对创作者的作用，分级阅读让创作者更加精确地贴近读者”管。对儿童分级阅读持赞同意见的学者，看到了分级阅读对指导、引导儿童阅读的积极意义及儿童自身对分级阅读的需求性，但也忽略了分级阅读中的“级”该如何去定义，以什么样的标准去衡量“级”，这是学者值得进一步去研究的。安武林先生是北京少儿出版社高级策划编辑，他认为分级阅读是“不合时宜”⑨的，阅读是绝对化的个人行为，阅读是自由的，分级阅读会破坏阅读的自由和乐趣，如果我们强调分级阅读，那等于是让读者产生无限的依赖心理，这种行为只能培养“四体不勤五谷不分”的读者，寻找、鉴别、选择是任何一个读者的基本权力，不应该剥夺。笔者认为反对儿童分级阅读，是因为担心分级阅读成为强制阅读、限制阅读，让儿童失去选择的权力，然而，正如儿童分级阅读的定义一样，分级阅读只是对儿童阅读的指导、引导策略，并且目前国内的儿童分级阅读主要针对课外阅读，①王泉根：新世纪中国分级阅读的思考与对策[J】，中国图书评论，第102页。。白冰：少年儿童分级阅读及其研究[J】，出版发行研究，2009年第9期，第16页。@安武林：不合时宜的分级阅读【J】，出版广角，2011年第6期，第20页。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文没有成绩考核的压力，对儿童阅读选择自由的破坏力度是有限的。任何事物在使用的时候，都应该掌握“度”，只要掌握好儿童分级阅读应用的“度”，分级阅读还是能发挥其积极作用的。(二)主要研究成果1．2008年，由广东省委宣传部倡导、南方报业传媒集团主办的南方分级阅读研究中心，研究中心己出版分级阅读产品，制定了自己的分级阅读标准，《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，标准将1-9年级分为4个学段，对每一个学段读物的内容、类型、题材做出界定，采用阅读数量、阅读技能、阅读习惯三项指标进行评价。标准遵循儿童青少年的年纪特点，逐步增加文字阅读数量、扩大阅读范围，巩固阅读兴趣，培养阅读习惯，拓宽思维空间。研究中心还创建了国内首个儿童分级阅读网站一一小伙伴网，网站可以进行阅读评测，并提供分级电子书、分级博客、分级动漫等服务，读者可以付费下载网站提供的电子书及享用其它服务。南方分级阅读研究让国内的分级阅读向前迈出了第一步，但有学者指出南方分级阅读的遗憾之处：“没有将幼儿园阶段包括在内；标准明确地将分级阅读设定为课外阅读，限制了分级阅读的价值和意义；忽略相应图书之间的关联性”m。2．接力出版社倡导成立的、由儿童文学创作理论界的专家、学者组成的公益性的接力儿童分级阅读研究中心，其旨在搭建学术交流平台，促进分级阅读理论的提升和发展。接力儿童分级阅读研究中心于2009年推出第一批200种中国儿童分级阅读参考书目，2010年第二批250种中国儿童分级阅读参考书目，书目以0—3、4—6、7—8、9一10、11—12五个年龄段儿童的心智发展水平和阅读欣赏习惯，综合考虑各类别图书的篇幅、难度、主旨等方面的因素，参考国内外的儿童文学奖项，以及国内外的各种推荐书目，国内市场畅销的书目等。目前国内出现这两大儿童分级阅读研究中心，各有特色，一个是以盈利为目的，研究出了其儿童分级阅读的内容选择和评价标准，但未能公开其研究成果，一个是公益性的，公布了儿童分级阅读的参考书目。但总体而言，国内的儿童分级阅读的研究还停留在对分级阅读概念的接受与否的阶段，应用于实践的研究，也只是“常识媒体评级’’，分级标准还没有形成完整的科学体系，没有国家的统一标准，没有从语言学角度的系统研究，也没有从课内到课外的延伸。①姜洪伟：美国阅读分级方式简评及思考【J】，出版发行研究，2010年第10期，第12页。13精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文1．2．2小学语文课文阅读研究简介与小学语文课文阅读方面的相关研究主要有课文阅读量、阅读内容、阅读能力等。一、课文阅读量研究。此方面的研究较少，通过对比不同出版社的小学语文课文阅读量，思考适合小学生语文阅读量的设定，但未提出实际的解决方案。例如《小学语文课本阅读量的现状与思考》@一文统计并比较人教统编、人教九义、人教课标、江苏课标、北师大课标等课本的印张总数、平均印张、字数、年段课文数、背诵篇目等方面，指出“大量阅读已经成为语文学习的重要教学策略”，“教学方式的改变，摆脱了一时期过多过繁的语文技能技巧训练，完成向大语文阅读学习，从阅读中感悟语言、学习语言的教学转向”。二、课文阅读内容研究。此方面研究也较少，如硕士论文《论小学语文教材儿童文学化》②结合苏教版、人教版小学语文教材分析了现行小学语文教材的儿童文学选文和编排问题，提出小学语文教材儿童文学化的建构设想，使得“小学语文教材的选文以真正优秀的儿童文学作品为主体，并且采用与之相应的编排及教学方法”。或从心理学的角度研究，如《小学语文教科书的人物性别、题材、人格形容词的定量研究》@一文对浙江教育出版社出版的小学语文教科书中的插图人物、拟人化动植物、故事性主人公的性别，课文中人格特征形容词，课文题材进行研究，得出“主人公男性多于女性、品性题材多、友爱环保题材少、意志品质的人格词汇量最高”等结论。三、学生阅读能力研究。此研究多从教学的角度去探求，如《浅谈在新课标背景下小学语文阅读能力的培养》@一文提出了通过创设教学情境、规范阅读方法，对培养学生阅读能力和阅读习惯应采取的有效策略。《浅议提高小学语文阅读能力的途径》唧一文提出提高小学语文能力的主要途径有“加强阅读基础培训、丰富教学手段、注意阅读策略的选择、培养自主阅读能力”。有少数学者对小学语文阅读能力进行检测和测量研究，如《学科关键能力检测研究——以常州市小∞王贺玲：小学语文课本阅读量的现状与思考【J】，河北师范大学学报(教育科学版)，2011年12月第13卷12期第75页．第81页。。朱少先：论小学语文教材儿童文学化【D】，湖南科技大学，20l1年5月。@陈莉娜、郑剑虹：小学语文教科书的人物性别、题材、人格形容词的定量研究[M】，第十届全国心理学学术大会论文摘要集。“姚丹：浅谈在新课标背景下小学语文阅读能力的培养【J1，中国校外教育，2007年11月，第75页。@王丽梅：浅议提高小学语文阅读能力的途径【J】，教育科学，2012年第12期，第148页。14精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文学语文阅读理解能力检测为例》∞一文对常州市小学语文阅读理解能力监测研究，发现学生在“最基本的明确复述性理解上没有显著差异，在句群信息解释性理解、意义段信息解释性等创造性理解上存在显著差异”。硕士论文《小学语文阅读能力测评量表的编制》④尝试建构语文阅读能力结构，编制小学语文阅读能力测评量表，并检验三套小学语文阅读能力测评量表的信度和效度。1．2．3儿童文学语言研究简介本文主要从语言学的角度对儿童分级阅读的语料进行分析，且语料中涉及儿童文学语言研究，因此，有必要梳理相关的儿童文学语言研究。一i探究儿童文学的教育价值。1．肯定儿童文学对儿童教育的积极性作用，如《儿童文学教育价值初探》@《儿童文学与儿童教育一论儿童文学的无用之用》@等文，肯定儿童文学对小学语文教育的积极性作用，如文《儿童文学与小学语文教育》@认为儿童文学与小学语文教育有必然的联系，应该成为小学语文教育的重要内容，儿童文学对小学语文的课堂教学、课外阅读、作文实践都有积极作用。2．发现儿童文学在小学语文教育中的现实问题，并提出解决措施，如硕士论文《儿童文学与小学语文教育研究》检视儿童文学在我国小学语文纲领性文件及教材中的呈现，探讨儿童文学与小学语文教育的密切关系，并通过对学生及家长的调查问卷，发现儿童文学在小学语文教育中确实存在的问题和现象，提出案例实践研究，又如，硕士论文《儿童文学在小学语文教学中的现状及对策》@通过调查问卷的方式，对儿童文学在小学语文教育中的现状进行描述和分析，发现儿童文学在小学语文教育中存在“文学特质丢失、创作成人化倾向、教师儿童文学素养匮乏”等问题。博士论文《呼唤和谐的儿童本位观一儿童文学与小学语文教育》⑦探讨用“和谐的儿童本位观”解决目前中国儿童文学和小学语文教育的困境。《论儿童文学立场的语文教材观》@指出儿童文学在语文教材中被“异化”，语文教材缺乏儿童文学经典、优秀作品，并提出改进建议。儿童文学的教育价值①朱洁如：学科关键能力检测研究——以常州市小学语文阅读理解能力检测为例【J】，全球教育展望，2013年第4期，第52页．第60页。@温鸿博：小学语文阅读能力测评量表的编制【D】，华南师范大学，2005年5月。@胡新平：儿童文学教育价值初探【D】，福建师范大学，2001年。刚王颖：儿童文学与儿童教育一论儿童文学的无用之用【D】，上海师范大学，2012年4月。@郝月梅：儿童文学与小学语文教育【J】，山东教育学院学报，2003年第5期，第9页-第12页。@王俊杰：儿童文学在小学语文教学中的现状及对策【D】，东北师范大学，2007年5月。寸1赵准胜：呼唤和谐的儿童本位观一儿童文学与小学语文教育[DI，吉林大学，2007年5月。@朱自强：论儿童文学立场的语文教材观【J】，语文教学通讯，2010年1月，第ll页-第13页。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文多从儿童文学在小学语文的内容和题材入手，语言的教育价值研究较少。二、研究儿童文学的语言特征。如文《中国现代儿童文学语言美学特征的建立》①认为在文学革命的推动下，中国现代儿童文学建立起了以口语化、戏剧化和音乐化为美学特征的语言风格。《基于语料库的郑渊洁童话“儿化”语言特色对比研究一一以<舒克贝塔历险记>为例》②一文总结出郑渊洁童话语言“儿化”的特征，“儿化”具体为“句子短小、口语化、单音节形容词多、少遵循语言经济原则”等特征。硕士论文《<草房子>文学语言研究》⑨描述了《草房子》这一童话文学语言中的叙述语言和人物语言的特色，以及非语言交际、修辞的使用特点。另一硕士论文《曹文轩儿童小说语言研究》④从颜色词、句式、比喻的角度探析曹文轩儿童小说语言，如最后总结出句式特点有“以短句为主，长短结合‘以口语化的句式为主，整散结合，复叠句的使用以及并列结构的广泛运用。"期刊论文《从词语的使用形式上看儿童文学的语言》⑨主要关注儿童文学中的叠音词语，列举出“AA、AAA、AAB、ABB、AABB、ABAB”等6种叠音方式。《从句子的层面上看儿童文学语言》⑨从“句子的长短、句子的成分、句子的语气”方面谈儿童文学语言的“乐于接受”和“易于接受”。《从具体各类词语的使用上看儿童文学的语言》⑦总结“名词、动词、形容词、副词、代词、拟声词、语气词”的儿童文学特点，用举例的方式加以证实。总体而言，儿童文学语言特征研究集中在某部作品或某个别的语言方面，方法多使用举例的方法，鲜用语料库方法。综上所述，目前学术界从语言学的角度对儿童分级阅读的研究较少，小学语文课文的纯语言学研究较少，使用语料库语言学方法对小学语文课文及儿童文学作品的研究也较少，因此，本文从研究视角、材料和方法上有所创新。∽黄颖：中国现代儿童文学语言美学特征的建立【J1，南京师范大学文学院学报，2011年12月4期，第42页．第46页。②刘娜：基于语料库的郑渊洁童话“儿化语言”特色研究——以《舒克贝塔历险记》为例，《现代语文·语言研究》2014年1月下旬刊第23页。@蒋金绵：《草房子》文学语言研究【J】，陕西师范大学，2011年5月。“佟慧廷：曹文轩儿童小说语言研究【D】，河南大学，2013年5月。⑤陈晓斌：从词语的使用形式上看儿童文学的语言『J1，科技文汇，2012年11月，第68页．第69页。@陈晓斌：从句子的层面上看儿童文学语言【J】，语文学刊，2012年8月，第3页．第4页。。陈晓斌：从具体各类词语的使用上看儿童文学的语言【J】，湖北经济学院学报，2012年11月，第98页．第99页。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文1．3研究内容、重点与难点1．3．1研究内容本文通过建设官方(人教版小学语文课文)、民间(经典儿童文学抽样作品)、学术(接力儿童分级阅读参考书目抽样作品)三种儿童分级阅读语料库，运用语料库的方法，先对三种语料库内部各级的语料进行语言学分析，总结出三种语料库中各级语料的特色，再以官方(人教版小学语文课文)为比较基准，与其余两种儿童分级阅读语料库进行对比分析，尝试找出目前中国儿童读物分级阅读语言标准，并最终提出分级词表。1．3．2研究重点本文主要以语料库为研究方法，先研究总结各种儿童分级语料库的语言特色，语言特色的研究主要集中在词汇研究，语法、语篇研究比重较少。另外，各个语料库的语言特色比较分析是研究重点之一，从比较分析的结论总结出目前中国儿童读物显性和隐性的分级阅读语言标准。1．3．3研究难点本文进行三种语料之间的语料库分析比较，分析比较的工作量较大，其次，从比较结果中总结出三种语料中的儿童分级阅读的隐性和显性标准，较为困难。1．4指导理论与研究方法1．4．1指导理论本文的指导理论有(1)儿童分级阅读理论，上文已论述，在此不再赘述。(2)阅读心理学理论。阅读是一种复杂的智力活动。它包括多种心理过程，如感知、记忆、思维与想象；还有注意与兴趣、情感与意志等心理活动都参与了阅读过程。阅读，就人脑对文字符号的反映来说，首先是一种感知，它受到知觉特点的制约，如“整体性(指人们在感知时是一组词、一个分旬去感知)、选择性(指人在阅读时优先把某些对象或特性区分出来予以反映，如人们总挑自己感兴精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文趣的、对自己关系大的东西去阅读)、理解性(人总用以前获得的有关知识来理解当前知觉对象)”。我国图书馆学者将小学儿童阅读心理分为“转换阅读期一寓言、童话期(6-10岁)，丰富阅读期一社会故事期(10—12岁)”“丰富阅读期又称为阅读危险期，他们选择鉴别读物的能力较低”。此外，少年儿童具有“想象、幻想心理，游戏、娱乐心理，对英雄人物的向往、崇拜心理、强烈的参与及好胜心理”，对少年儿童的阅读指导应该“依据年龄，难易适度，循序渐进，从字词、语句到篇章”。1．4．2研究方法本文的研究方法有：(1)语料库语言学方法，建构官方(人教版小学语文课文)、民间(经典儿童文学抽样作品)、学术(接力儿童分级阅读书目抽样作品)三种儿童分级阅读语料库，从语言材料出发，运用分词软件进行词性切分，经过校对，再对分词结果进行词频统计，从而解剖出语料库的语言特色。(2)静态语言学分析。用词汇、语法、篇章的语言学原理分析语料中的语句，用实际用例与语料库分析结果相呼应。(3)比较法。重点做各级别语料中各类词的高频词的词种、词频比较。(4)归纳法、综合法：整体感知、具体分析等。zkq20150910精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文第二章儿童分级阅读语料库建设2．1儿童分级阅读语料库的构成、规模及设计目的本文语料库的设计目的在于，通过建立人教版小学语文课文、经典儿童文学抽样作品、接力儿童分级阅读抽样作品三种儿童分级阅读语料库，结合目前中国官方小学语文教材中显性的分级阅读、民间经典儿童文学作家流行作品的隐性分级阅读、学术接力儿童分级阅读的媒体级分级阅读，分析三种语料库的内部分级特点，并以小学语文课文为课内分级阅读的比较标准，在验证其余两个课外分级阅读语料的分级科学性的基础上，结合三种语料库的词汇交集，提出分级词表。本文语料库的建立既兼顾了课内与课外，又从三种语料库之间的相同分级找到对应点。2．1．1人教版小学语文课文语料库建设人教版小学语文课文语料库的依据在于，人教版的使用历史悠久，从2001年出版至今，已有十多年应用历史，使用人数广泛，是国内大部分省市地区小学语文教育的标准教材，具有权威性和广泛的代表性。本文选取的人教版小学语文是2001年6月第1版，2010年5月第19次印刷的义务教育课程标准实验教科书(简称人教版)小学语文。该语料库是由笔者从人教网∞手动录入得来，研究的对象是课本中1到6年级的所有成篇课文，包含成段的课文及古诗词，不包括语文园地及选读课文。根据小学语文教学大纲，语料分为三级，1-2年级、3-4年级、5-6年级为低中高三级。该语料规模为225288字符。2．1．2经典儿童文学作品抽样语料库经典儿童文学作家作品，创作者会根据读者需求，无形地对创作文本进行分级以适应不同年龄段读者的需求，经典儿童文学作品的畅销度和知名度是创作者①人教版小学语文课文网站：hUp：Hwww．pcp．tom．cn，。19zkq20150910精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文无形分级成功的体现。南方分级阅读研究中心提出的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》认为，第一学段(卜2年级)选择童话故事、童谣、寓言，第二学段(3-4年级)增加散文、诗歌等多体裁的读物，并能激发儿童爱国主义情怀的读物，第三学段(5—6年级)选择有利于引导儿童青少年认识世界与人生的励志读物，使其树立远大理想，培养儿童青少年良好的个性品质。笔者根据以上内容选择标准，选取了以下作品作为抽样语料库内容：(1)郑渊洁童话，郑渊洁是我国著名的童话大家，他的童话流传久远而广泛，大大影响了八九十年代出生的儿童。其《舒克贝塔历险记》，共541449字符，语料童话色彩浓厚，内容想象力高，、．笔者将其定义为低级儿童分级阅读语料；(2)《中国五十年儿童文学名家作品选》，共336447字符，此作品题材丰富，包括诗歌、童话、寓言，且内容包含一些较为深刻的作品，如历史题材，笔者将其定义为中级儿童分级阅读语料；(3)伍美珍的童话(包括《单翼天使不孤单》、《鬼马小女生》、《拥抱幸福的小熊》)和曹文轩童话(包括《红瓦黑瓦》、《草房子》)，共636098字符，伍美珍和曹文轩都是当代作品流通度很高的儿童文学创作者，在这些童话中儿童认识世界与人生，体现人性的成长和品格的形成，笔者将其定义为高级儿童分级阅读语料。经典儿童文学作品抽样语料规模为1513994字符。2．1．3接力儿童分级阅读书目抽样语料库接力儿童分级阅读参考书目集聚了学者的研究，是目前中国学者对儿童阅读的分级努力。接力儿童分级阅读的参考书目按年龄，总分为5级，本文选取小学阶段的7-8岁、9-10岁、11-12岁三级语料，可以和小学语文课本相对应，接力分级每个级别都包含40部儿童文学作品，且包含大量的外国儿童文学作品，本文从每个级别中抽选出4部作品作为代表，并兼顾异域作品，7-8岁包括《小猪唏哩呼噜》、《我有友情要出租》(台)、《宝葫芦的秘密》、《小狐狸买手套》(日)，共100621字符；9-10岁包括《查理和巧克力工厂》(英)、《男生贾里》、《淘气包马小跳系列》、《随风而来的玛丽阿姨》(英)，共279249字符；11-12岁包括《城南旧事》、《腰f-1》、《地海巫师》(美)、《绿山墙的安妮》(加)，共355393字20zkq20150910精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文符。该抽样语料库总字符数为735263。以上三种语料库构成本论文的研究材料，总语料为3707645字符。2．2儿童分级阅读语料库的分词标注及校对2．2．1语料库分词标注本文使用ICTCLAS(即中科院计算所汉语词法分析系统)自动分词标注软件进行语料库分词二级标注，输出格式为北大标准。2．2．2语料库分词标注校对在中文信息处理中，分词是中文信息处理的基础，中文信息处理可靠与否很大程度依赖于分词的精确度。语料库是语料库语言学研究的资源，语料库的有效利用在很大程度上有赖于语料库切分的质量①。语料库标注是对语料库增加说明性的语言学信息的过程，词性标注是语料库加工阶段的一个普通标注类型，词性标注结果的好坏会对语料库的质量产生直接的影响@。本文语料的分词切分错误现象主要有：一、切分不一致即在相同的语境下对同一字串切分结果不相同。切分不一致的词语主要可以分成三种：1．“名词或名词语素+名词语素”，其中后者的名词语素通常作为词缀，如“霜t／n*朱Jb／n”。滋味／n)L／ng”“舱盖／n)b／k”“定神v)b／ng”“使v劲)b／n”。嗓子眼／n)b／ng”等@，在词典中，对“儿”的解释有以下几种，(1)名词后缀，表示小；(2)表示词性变化，动词名词化，形容词名词化；(3)表示具体事物抽象化。在自动分词标注词类代码表中，“k”表示后接成分，“ng”表示名词性语素字，即“k”是后缀，“ng”是不单独成词的名词性语素。“香味儿、滋味儿、舱盖、嗓子眼”中的“儿’’表示小，“定神儿、使劲儿”中的“儿”表示词性的变化，因此，“儿’’在以上词语中，都属于后缀，词类标注①刘江：大规模汉语语料库分词一致性检验技术研究【D】，山西大学，2005年。画郑家恒：智能信息处理——汉语语料库加工技术及应用【M】，科学出版社，2010年。@例子来源《舒克贝塔历险记》分词切分。zkq20150910精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文都应该是“k”，以上6个字段的正确标注应该是“香／n味／n)L／k、滋味／n儿／k、舱／n盖／n)L／k、定神／v)L／k、使劲／v)L／k、嗓子日F-／n)L／k”。2．三个语素组成的整个字段是一个常用词语，但其中的两个语素也可以组成一个常用词语，如“米黄色”、“花生米”，“花生米”有时被错分为“花生／n米／q”。3．人名。特殊的人名在语料中，分词软件会根据人名出现在较为明显的位置(如位于句首，充当主语，或是句末，充当宾语)进行正确分词，如“舒／nr克／nr跟／v在／P妈妈／n身后／f出／v了／u洞／n”，此旬根据“舒克”的位置对“舒克”的人名词义进行了正确的判断，但笔者在校对时通常将人名统一为一个词条，因为人名是不同语料中，带有语料语言特色的文化词条，能从人名的类型和特点中，探究出语言特色和文本背景，例如人名能体现方言特征、人物年龄、社会背景等，此外，人名还是一个很好的检索标记。人名切分错误的情况并不固定，例如出现在人名标识不明显的位置，通常切分错误，如“就是／v这个／r名声／n!／w害／v得／u舒／ag克／vg整天／d穿着／v飞行服／n”，或是人名前后出现与人名中的一语素能搭配成构词频率更高的词语，人名就容易被切分错，如“先／d请安／v东／fJZ／nr介绍／n情况／n”，其中“安东尼”为人名。二、歧义切分字段切分错误歧义切分字段，是指文句中某个片段可能存在不止一种切分形式㈦。歧义字段可以分为交集型歧义字段㈤和多义型歧义字段。例如：a舒克／nr把头／n探／v出／v飞机／nb马／nr上朝／v贝塔／nr的／u坦克／n4F／v上来／vC他／r主J=／v小／a麻-4)-／n在／p机舱／n中休／n，g／n，／wd贝塔／nr用布／n口／q袋装／b香／n味)L／n“把头、上朝、中休、用布、袋装”如果单纯看词是可能存在的切分形式，但放在上述语句中，却是错误的切分，这就是交集型歧义字段。a中的“把”是介词，“头”是宾语，不应该切分为一个词，b中的“马上”是副词，修饰“扑上来”，“朝”是介词，引领“扑”的方向，“上朝”一词的切分是错误的，应切吴芳芳：自动分词中歧义字段切分方法研究[D]，太原，山西大学，1999年。@郑家恒：智能信息处理——汉语语料库加工技术及应用[M]，科学出版社，2010年。22zkq20150910精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文分为“马上／d朝／P"，c中的“中”是方位名词，“休息”是谓语，应该将“中休”切分开，d应该切分为“用／v布／n口袋／n装／v”。词语切分的正确性在很大程度上取决于词语搭配的黏着性以及分词软件语料库的词库容积。词义的标注也是如此，兼类词语的词义确定在于与之相搭配的词义，而汉语的单音节词以及语素的搭配丰富性，造成了分词标注的失误。本文分词词性标注错误的原因主要有：一、因兼类词词性标注偏误主要包括：1．因多音字标注偏误。如语料中“藏”多标为缩略词“藏／i，，，这说明“藏”被识别为发音为“zang”，认为是“藏族”的缩略语，而不是语篇中的实义读音“tang”，“躲藏”之义。“朝”字在现代汉语词典中有两个读音“chao’’、“zhao”，“chao”音的“朝”是介词，引出动作的方向，“zhao”音的“朝”表示“早晨、日、天’’之义，语料中“朝”的实际运用以“chao”为多，但在标记时常标记为“tg”，即标记成“zhao”字音的“朝”。又如“子”的轻声和三声，普通名词“管子”(轻声)误标注为人名“管子／nr”(三声)。2．因多义字标注偏误。多义字是指一字一音多义的字，如“害’’在下例子中标注为缩略语，“老鼠／n再／d坏／a，／w也／d不／d该／vT／f毒药／n害／j多-e,／a人家／n呀／e!／w”，这表明，在此句中，“害”被识别成了“四害”之义，而不是此句中使用的“杀害”之义，又如“轰”，“轰’’既有拟声词，形容打雷、放炮、爆炸等巨大声音之义，也有表示驱赶、驱逐之义，但在语料中“轰”常被标注为拟声词，如“他／r就／d开炮／v把／p她／r轰fo出去7v”q在多义字标注偏误中，常将趋向动词误标注为方位名词，如“穿／v上／f、戴／v上／f、上／f来／v、下／f来／v、出／v来／f”等，即将“上、下、来”等既有趋向动词之义，又有方位名词之义的词，标注为方位名词。3．因词组标注偏误。如“皮皮鲁／nr号／n的／u机身／n开始／v倾斜／vn”、“舒／nr克正_／nr准备／v修弼2／vn飞机／n”、“请／v你／r在／p地面／n指挥／vn”、“舒克和贝塔／ns开始／v检查／vn直升机／n和／c坦克／n"中将句子中的第二个动词，标注为“vn”，表示动词活用为名词，但实际上zkq20150910精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文第一个动词与第二个动词并没有构成动宾关系，因此都应该改为动词，标注为“V"。4．无明显原因集中标注错误熟语料中出现一些类似、但没有显著原因的标注错误现象，主要集中于下，破折号之前为错误标注，之后会改正后正确标注：地／j一一地／u着／n一一着／u当／bg一一当／v一的／b一一一的／u劲／dg一一劲／ng或／rg一一或／c敢／dg一一敢／v排／j一一排／q他／n一一他／r洞／dg一一洞／n跑／ng一一跑／v若／dg一一若／c和／ag一一和／c好／bg一一好／a飞／dg一一飞／v要／ag一一要／v二、切分错误导致标注错误切分是标注的基础，如果切分错误，必然导致标注错误，常出现的错误如：词语：“马／n上If”(实为：马上／t)、“王贝,／tg在／p”(实为：现在／t)、“好／aking”(实为：好象／d)、“e_,／dKIp”(实为：已经／d)、“忽／d而／c”(实为：忽而／d)、“至,j／v底If”(实为：到底／d)句子：“g／r将／p许多／m小／a石／nr子运／nr进／v坦克／n”、“他／r--／m面／q捂／v着／u脑袋／n一面／d往／P夕l'／f看／v”，由于误将“石子”切分开，“石”被识别成姓氏，由于误将“一面”切分开，其副词的词性没有被识别出。本文校对方法有：一、逐一校对，同类替换二、替换时增加空格或前后条件提升校对精确性在使用word查找替换工具时，粗略地替换，容易造成“滥杀无辜”的现象，但在替换内容前后适当增加条件，就可以提高替换的准确性。1．增加空格：被分词软件处理过的熟语料，使用两个空格作为两个词条的间隔，两个空格前后就分为两个词条。在替换时使用空格，就可避免替换掉词条内部的语素，而不仅仅是单独的词条。例如“的”出现在“女的、男的、金的、银的”这些词条中和前面词素一起标注为区别词“／b”，但当单独作为一个词条时，“的”只能标注为助词“／u”。当“的’’的助词词性被标注成区别词词性时，可采用前加两个空格的方法，即“一的／b”替换为“一的／u”。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文2．增加前后条件。对于多义词，前后的搭配是确定其词性的条件，因此增加前后条件，可以提高词性的确定性。如当“家”作为量词词性时，其前面通常出现数词，因此当“家”的这两个词性标注出现错误，可以采用前加“／V”或者“／m’’的方法提高替换准确性。3．整体替换。多义词的前后搭配使词性具有小范围的稳定性，因此，可以将前后条件和多义词作为一个整体，整体替换。如“等Iv--／m等／u”替换为“等Iv--／m等／v”；“／m下／f”替换为“／m下／q”等。此外，笔者在校对所有语料时发现人教版的小学语文教材的切分标注偏误比其他语料偏误少，这一方面说明人教版小学语文教材比较规范，另一方面说明分词软件的词库与人教版小学语文教材交集较大。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文第三章人教版小学语文课文语料库语言分析(R忉为便于下文简略表述，本文将人教版小学语文一二年级标记为RJl，三四年级标记为RJ2，五六年级标记为RJ3。根据人教版小学语文教学大纲，低年级为一、二年级，中年级为三、四年级，高年级为五、六年级，课文篇幅数统计如下表一。表一各级课文篇幅统计年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级课文篇数546664645650各年级字符数111352120231718492535539356895每篇字符均数20632l4967709891137低中高三级字符数3233780971112288下图可更加直观地显示各级课文篇幅的变化情况：分级字符教一T鬟+h*图一分级字符数图二每课字符均数由表一及图一、图二可以看出从低年级到高年级课文篇幅都在逐级增加，分级字符数及每课字符均数都增长了四倍，低中高三级字符数增长了三倍。由图一可以看出，分级字符数从一年级到四年级增势明显，四年级到六年级增势趋于平缓。课文篇幅的变化在一定程度上说明了低中高三级阅读容量的大小变化，一、二、三年级增加幅度相似，三年级到四年级增速明显，四到六年级变化变小。一二年级，儿童的识字量处于积累阶段，且有拼音学习的任务，因此篇幅小、篇目多，三四年级，儿童的识字量以及注意力达到一定的高度，大幅提高阅读量，增加词汇量，而到了五六年级，阅读量渐于平缓，对阅读学习的要求不停留于读得多，而向读得深、读得精发展。由课文篇幅的变化可看出，人教版的小学语文对精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文于阅读量的合理控制。课文篇幅的变化是从比较宏观的角度观察人教版小学语文阅读量的变化，下面将从具体的语言现象展示分级阅读语言变化。3．1RJl、RJ2、RJ3三级所有词条词频分析对于分词软件切分标注校对后的熟语料，通过统计软件统计得出所有词条的属性、词长、词次、词频。单个级别的语料库语言特点，需要与其他级别的词条相比较才z日,,匕la凸显。并且，由于各级语料库的篇幅大小有所不同，同类词条的单纯数量比较会有失偏颇，无法全景展现各级语料库的语言特色，词频脱离了语料库的篇幅限制，可以比较客观地展示语料库语言特色。因此，下文将从词频的角度对低中高三级词条进行比较分析。本文定义的高频词为所有词条或同一词性依词频降序排序的前二十词语。被处理过的词条一般分为单音节、多音节词以及不成词语素，在此文中，高频词只在完整的词条中选取，不包括不成词语素。3．1．1RJl、RJ2、RJ3三级单音节高频词RJl、RJ2、RJ3三级单音节高频词如下表二，表三为RJl、RJ2、RJ3三级频度降序排列前五的标点符号。表二RJl、RJ2、RJ3三级单音节高频词RJlRJ2RJ3词条词频词条词频词条词频l的／u3．8066的／u4．96的／u4．79282——／Ⅲ1．5498一}皿1．3768我／r1．81863了／u1．3607了／u1．3649一／m1．51984飞h1．3196我／r1．2765是h1．26445'J,／a1．2826在／p1．2561了／u1．24396我／r1．188是h1．0964在／p1．15927在／p1．1716弋h0．9077着／u0．91488说／v1．0606着／u0．8669不／d0．88099藉／u1．0195也h0．8006弋h0．862710是h0．8674不／d0．7564弛k0．774411∑皎0．7235上缝0．6612∑淹0．640112艳k0．7112奄h0．6425奄h0．607413有／、『0．6906地／u0．5932地／u0．5784精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文RJlRJ2RJ3词条词频词条词频词条词频14地／u0．6454说／v0．5847这／r0．5315不／d0．6125就／d0．5728就／d0．492516呈／t0．5385到／v0．5184到／v0．46117憾k0．5303保沁0．4725kh0．452518就／d0．50564"／a0．4555说／v0．452519到／v0．4974把／p0．447憾kO．416220去h0．4604呈／t0．4198去h0．392表三RJl、RJ2、RJ3三级频度降序排列前五的标点符号RJlRJ2RJ3标点频度标点频度标点频度1，／w8．1929，／w8．2745、．～8．14452。／w5．229。／w4．7067。／w4．44793“h1．4922“／w1．1032“h0．98014’’／w1．4922”／w1．1032”／w0．98015：／w1．2538：}礤0．6255：／w0．6546由表二、表三可以总结出RJl、RJ2、RJ3三级语料如下特点：一、高频词词种稳定低中高三级单音节高频词重合度高，低级和中级有19个词重合，中级和高级有16个词重合，低中高三级有17个词重合。单音节高频词重合度高说明低中高三级有较强的选词稳定性。例如双引号频度较高，且都处于前十的位置，说明对话体在低中高三级语料中大量存在。叙述角度相似。又如词条“我”的频度都高于“他”，说明叙述的角度多从“我”出发，从本体出发多于他体。高频词重合度高，词种稳定在一定程度上反映了低中高三级语言的续接性强，这样一体三段的语文课本才能在语文教学中符合儿童发展的整体性。二、稳中有变，各级有所不同1．句长递增“易读性”在国内对外汉语研究中，用于衡量汉语教材语料的难易程度，例如学者指出易读性的影响因素有“生词量、高频词语的比例、语法项目的数量、句子的长度”U等。笔者认为，母语阅读材料的“易读性”也影响阅读，而句子长短就是影响因素之一。从表三可以看出，低中高三级的逗号与句号的频度不同，①张宁志：汉语教材语料难度的定量分析【J】，世界汉语教学2000年第3期，第85页。28精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文逗号的频度相差不多，句号的频度从低年级到高年级呈现出递减趋势。且结合表一，低年级到高年级语料总字符数增长了三倍多。结合两表的数据，逗号频度变化不大、句号频度减少，可得出语料的句子长度是不断变长的。这一变化是符合随着儿童年龄的增长、阅读能力的提高，阅读材料的难度也在不断提高的趋势。2．对话体递减对话体在表三中可以体现在双引号及冒号这两词条上，对比低中高三级双引号及冒号频度的大小，可以显而易见地看出，从低年级到高年级，对话体在逐渐减少。双引号与冒号的词条的频度不完全相同，一方面是因为双引号不只用于标识对话，还标识一些特殊的表达，另一方面是因为，一些对话可以省略冒号，直接用双引号表达。笔者在录入语料时发现，语料中的双引号大部分是标识对话，特殊表达的较少，因此，从表三可以看出低年级到高年级，对话体的确是逐渐减少的。对话体的减少意味着口语化语言的减少。口语化语言的减少从表二中可得到佐证，“T／y”语气词“了”的词频从低年级到高年级逐渐降低，语气词“了”通常出现在口语化句子末尾，表达语气，其可以作为口语化语言的标识之一。对话体、口语化语言的减少，表明从低年级到高年级，语料的文体变化，脱离口语表达，更加书面与正式。3．1．2RJl、RJ2、RJ3三级双音节高频词RJl、RJ2、RJ3三级双音节高频词如下表四。表四RJl、RJ2、RJ3三级双音节高频词R：‘1R：一2R：一3词条词频词条词频词条词频1妈妈／n0．518我1f]／r0．291我{f]／r0．3842我ff]／r0．3248什么h0．192他ff]／r0．1833孩子／n0．259孩子／n0．177情么h0．1734爷爷／nO．1768自己／r0．177自己／r0．155看觅h0．1727时候／n0．17时候／n0．1496情么h0．1562他1f]／rO．155起来／v0．1457起来／v0．1562起来／v0．146孩子／n0．1318美丽／a0．148这个／r0．133知道／v0．1279尾巴／n0．148没有／v0．131没有／v0．11610自己／r0．1398可以／v0．122母亲／n0．11511他tf]／r0．1398父亲／n0．117这样／r0．111精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文RJlRJ2R：一3词条词频词条词频词条词频12高兴／a0．1315妈妈／n0．116父亲／n0．10813爸爸／n0．1274雨来／nr0．112它ffJ／r0．10714松鼠／n0．1192这样／r0．111这个／r0．09315许多／m0．1151它{fJ／r0．111没有／d0．09l16青蛙／nO．1151看见7、f0．102怎么／r0．08817一边／d0．1069没有／d0．1可以／v0．08818时候／n0．1069知道／v0．099已经／d0．07719怎么／r0．1028地方／n0．097中国／ns0．07620老jll开／／n0．0987已经／d0．094发现／v0．071由表四可以总结出RJl、RJ2、RJ3三级双音节高频词特点：一、自我中心的变化儿童的思维特征之一就是从本我的视角出发，以自我为中心。随着儿童年龄的增长，思维模式逐渐扩大，本我之外的视角也会逐渐增加。从表四可以看出词条“他们’’的频度随级增加，在中年级出现词条“它们”，高年级中词条“它们’’词频增加。第三人称的词频增加意味着语料逐渐跳出儿童本我的视角局限。二、童话色彩的递减从表四可以看出，低年级双音节高频词中有浓厚童话色彩的词语，如“尾巴、松鼠、青蛙”，语料包含较多的讲故事说童话情节，且根据课文文体特征，低年级属于童话的课文有33篇之多。此外，低年级的亲属称谓也使用比较口语的词语，如“妈妈、爸爸”。中年级双音节高频词中出现“雨来”这样的真实故事人物的人名，开始出现比较书面的亲属称谓“父亲”。高年级双音节高频词中完整出现“父亲、母亲”书面称谓。童话色彩的减少，社会视角的增加，是语料逐步符合儿童成长的表现。三、抽象概念递增儿童的思维是从具象到抽象的发展变化。表四中，低年级的抽象概念有“时候”，中年级的抽象概念有“时候”、“地方”，高年级出现了“时候”以及地名“中国”，中年级和高年级中出现“这样”。双音节高频词中，抽象概念的出现与增加，符合儿童的思维变化特征。3．2RJl、RJ2、RJ3三级分词性词汇分析所有词条的词频分析从整体反映了低中高三级词条的语言特色，但由于语料30精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文词性多样，相重复的词频较多，分词性进行词条分析可较为全面地反映分级语料的语言特色。下文将选取比较有特色的词条，如名词、动词、形容词、介词等，进行分级分析，选取分词性按词频降序排列前二十个高频词。3．2．1名词名词在句子中通常充当主语及宾语，语料中名词用语的选择在一定程度上可以反映语料的主题及思想。表五、表六为RJI、RJ2、RJ3三级高频名词。表五RJI、RJ2、RJ3三级高频单音节名词RJlRJ2RJ3词条词频词条词频词条词频1水／nO．251人／n0．337kh0．45252人／n0．201水／n0．143头／n0．0983树／n0．152头／n0．126树／n0．08954鸟／n0．123手／n0．099书／n0．08835手／n0．099树／n0．088水／n0．08596固／n0．095花／n0．065手／n0．07997头／n0．095话／n0．063花／n0．07028风／n0．09鸟／n0．06事／n0．0699花／n0．09马／n0．058钱／n0．062910鱼／n0．09事／n0．056话／n0．056911猫／n0．078脸／n0．05l脸／n0．056912雪／n0．07车／n0．048马／n0．056913草／n0．066狗／n0．048家／n0．0532i4雨／n0．066山／n0．044草／n0．053215家／n0．062鹅／n0．044山／n0．050816书／n0．062草／n0．043船／n0．049617桥／n0．062雨／n0．043天／n0．048418山／n0．058家／n0．043脚／n0．04619鹿／n0．053船／n0．041色／n0．042320事／n0．049四／n0．039心／n0．0423表六RJI、RJ2、RJ3三级高频双音节名词R：。lRJ2RJ3词条词频词条词频词条词频1妈妈／n0．518孩子／n0．1768时候／no．14882孩子／no．259时候／nO．17孩子／no．13073爷爷／n0．i768父亲／n0．i173母亲／nO．11494尾巴／no．148妈妈／n0．1156父亲／n0．1077精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文R：。1R：。2RJ3词条词频词条词条词频词条5爸爸／n0．1274地方／n0．0969东西／n0．0696松鼠／n0．1192东西／n0．0935老人／n0．06657青蛙／n0．115l太阳／nO．0918狐狸／n0．06298时候／n0．1069爸爸／n0．0901主席／n0．06299小路／n0．0987人们／n0．0799地方／n0．061710老I)O／n0．0987眼睛／n0．0799爸爸／n0．060511人1f]／n0．0945男孩／n0．0731人民／n0．060512白兔／n0．0904朋友／n0．0663眼睛／n0．060513太阳／n0．0904母亲／n0．0646先生／n0．059314柳树／n0．0863老I)O／n0．0629妈妈／n0．055715奶奶／n0．0863世界／n0．0629人t'l']／n0．054416阳光／n0．074木偶／n0．0527世界／n0．049617眼睛／n0．0699人类／n0．0527声音／n0．04618葡萄／n0．0699时间／n0．0527时间／n0．044819风筝／n0．0658同学／n0．051松鼠／n0．043620春雨／n0．0658公主／n0．0493工作／n0．0436从表五、表六可以总结出RJ语料名词的以下变化特点：一、抽象名词增多具象名词是指看得到或摸得到，可具体感知的名词；抽象名词是指没有具体实物，需要调动抽象思维理解、感知的名词。低年级的抽象名词有“事”、“时候”，中年级有“事”、“时候”、“东西”、“地方”、“时间”，高年级有“事”、“时候”、“东西”、“地方”、“时间”。抽象名词在阅读中得到理解，需要读者拥有比理解具象名词更高的思维能力。因此低中高三级抽象名词的变化体现儿童阅读思维能力的提高。二、概念集合名词增多概念集合名词是指对具体概念的集结总和，在词汇树中通常处于顶峰的位置，只有习得了很多具体的下属概念，才能理解上属概念集合名词。如中年级的“世界”、“人类”，高年级的“世界”、“声音”、“工作”。概念集合名词的增多对儿童阅读的要求是拥有更多的词汇储备量和理解能力，拥有总结归纳的能力，理解的空间也更大、更复杂。三、社会性增强社会性的增强在表六中表现在社会关系称谓的增多，如中年级的“朋友”、精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大擎硕士学位论文“同学”，高年级的“主席”、“先生”。词语的社会性体现在社会关系的表征，儿童逐渐离开自我世界，将自身融入社会中，理解社会人物关系。3．2．2动词动词在句中主要充当谓语，表现句子主体的动作和行为。表七为RJl、RJ2、RJ3三级高频单音节动词。表七RJl、RJ2、RJ3三级高频单音节动词RjlRJ2RJ3词条词频词条词频词条词频1说／v1．0606是h1．0964是／v1．26442是／v一0．8674奄“0．6425有h0．60743奄“0．6906说／v0．5847N／v0．4614N／v0．4974N／v0．5184说／v0．45255去h0．4604去氏0．3943丧h0．3926看氏0．444慕h0．3281来／v0．31467来／v0．3905要／v0．306要／v0．28198要／v0．296出／v0．2448亳h0．26269画／v0．2631毛h0．2431会h0．231l10出／v0．2508会h0．2363走／v0．223811走一0．2425走h0．2295出／v0．210512想／v0．2343能／v0．2074想／v0．177913能／v0．2138nq／v0．1581能／v0．16714N／v0．1809想／v0．1547吃／v0．145215问／v0．1809让／v0．1513让／v0．129516起／v0．1727做／v0．1445ptl／v0．124617吃／v0．1685像h0．1411起／v0．12118会h0．1644起氏0．136觅“0．102819让／v0．1398问／v0．1292像h0．102820像h0．1398见h0．119过／v0．0956汉语动词可分为行为动词、判断动词、心理动词、能愿动词、趋向动词、存现动词、使令动词等，表七的低中高三级高频单音节动词可以看出从低年级到高年级语料中，定义判断逐渐增加。表七中判断动词有“是”，从低年级到高年级，“是”的词频在逐渐增加，表明判断动词“是”的使用频率增加，也意味着判断句的出现频率增加。判断句主要作用在定义新概念、解释新现象。判断句的逐渐增加，意味着语料中新定义、新概念、新现象的增加。在语言材料愈发丰富的高年级，判断句的增多是必然。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文3．2．3形容词形容词在语料中主要起修饰、限定作用，形容词分为性质形容词和状态形容词，形容词的选用在很大程度上影响了语料的难易程度。表八RJl、RJ2、RJ3三级高频单音节性质形容词RJlRJ2RJ3词条词频词条词频词条词频1+／a1．2826,J,／a0．4555d'／a0．30252大／a0．333大／a0．3162大／a0．26623好／a0．3083埒h0．1887好／a0．18514长／a0．1151多／a0．0918多h0．07025绿／a0．0904长／a0．0646长／a0．06786红／a0．0781白／a0．0578尚／a0．0557”7美／a0．0699绿／a0．0578黑／a0．05328多／a0．0658品／aO．051老／a0．04239向／a0．0658红／a0．0442红／a0．041l10老／a0．0493新／a0．0425远／a0．041111满／a0．0411迈／a0．0425白／a0．038712酸／a0．04ll青／a0．0306满／a0．036313香／a0．037快／a0．0289绿／a0．035114黄／a0．037久／a0．0289新／a0．027815丑／a0．037深／a0．0289美／a0．026616白／a0．0329重／a0．0289近／a0．025417快／a0．0329黑／a0．0255冷／a0．021818早h0．0329细／a0．0255难／a0．020619甜／a0．0329清／a0．0238重／a0．020620重／a0．0288梦h0．0238对／a0．0181表九RJl、RJ2、RJ3三级高频双音节性质形容词RJlRJ2RJ3词条词频词条词频词条词频1美丽／a0．148美丽／a0．0527美丽／a0．03152高兴／a0．1315高兴／a0．051突然／a0．02783有趣／a0．037漂亮／a0．0306不同／a0．0234突然／a0．0329巨大／a0．0306高兴／aO．02185好看／a0．0329不同／a0．0289一般／a0．01946漂亮／a0．0288快乐／a0．0289漂亮／a0．01697可爱／a0．0288突然／a0．0272精彩／a0．01698不行／a0．0247可爱／a0．0221亲爱／a0．01579暖和／a0．0247仔细／a0．0187平静／a0．014510弱小／a0．0247幸福／a0．017简单／a0．014511仔细／a0．0247有趣／a0．0153一样／a0．0145精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文12快活／a0．0206重要／aO．0136重要／a0．014513一样／a0．0206热闹／a0．0136厉害／a0．013314聪明／a0．0164清澈／a0．0136快乐／a0．012115绿绿／a0．0164年轻／aO．0136年轻／a0．012116快乐／a0．0164可怕／a0．0136糟糕／a0．012117开心／a0．0164平静／a0．0119著名／a0．012118明亮／a0．0164认真／a0．0119严赢／a0．010919难过／a0．0164清楚／a0．0119完全／a0．010920容易fa0．0164特殊／a0．0119明亮／a0．0109RJl、RJ2、RJ3三级状态形容词如：RJl：雪白、弯弯、洁白、金黄、轻轻、碧绿、飞快、亮晶晶、光秃秃、绿油油、懒洋洋、乐滋滋；RJ2：轻轻、长长、静静、雪白、漆黑、翠绿、碧绿、红彤彤、笑嘻嘻、齐刷刷、光溜溜、沉甸甸；RJ3：长长、匆匆、轻轻、静静、高高、深深、悠悠、急匆匆、明晃晃、孤零零、金灿灿、赤裸裸。从表八、表九及状态形容词举例可以看出RJl、RJ2、RJ3三级形容词具有以下几个特点：1．单音节性质形容词以描摹形状、颜色的形容词为主，且在低年级单音节性质形容词中“小"词条的词频明显高于中级和高级的词频，是二者的几倍。这说明低年级的语料中对“小”的使用频率较高，这样的使用频度符合了儿童幼小的生理特征，以及儿童对细小事物特别关注的心理。形状和颜色形容词是儿童对客观世界的初步认知，从五官的可见与可感知入手，单音节性质形容词以这二者为主，是符合儿童以及人类普遍认知规律的。2．双音节性质形容词以表示心理感受的形容词为主，双音节性质形容词的理解能力是在单音节性质形容词习得的基础上成长起来的，心理的感受需要以客观感知理解为基础。3．状态形容词以叠音方式为主，叠音的状态形容词是在单音节性质形容词的基础上构成的，是较为便于儿童首先认知的。此外，还可以看出，这些高频的形容词都鲜有消极、贬义的形容词，几乎都是积极健康阳光的表述，除了“糟糕”、“难过”等，这表明，语料在向儿童传递美好、健康、阳光的思想，消极、灰暗的思想较少。4．性质形容词与状态形容词增长比率相似。RJl、RJ2、RJ3三级性质形容词和状态形容词的数量分布如下表十：精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文表十RJl、RJ2、RJ3三级性质形容词和状态形容词的数量分布RJlRJ2RJ3性质形容词数量298703925状态形容词数量68163207表十中形容词的数量忽略了非成词语素，只是对标记为“a”与“Z”的统计。从表十可以看出，从RJl到RJ3，性质形容词和状态形容词都在增长，且增长比率相似，二者的比率都在4．4左右。且性质形容词都多于状态形容词。3．2．4介词在汉语中，虚词发挥着十分重要的作用，介词是虚词中能帮助句子构成很多重要句式的重要一员，因此对介词的关注，可以显现出语料句式的变化。表十一为低中高三级前二十高频单音节介词。表十一RJl、RJ2、UJ3三级高频单音节介词RJlRJ2RJ3词条词频词条词频词条词频l在／p1．1716在／p1．2561在／p1．15922把／p0．3946把／p0．447把／p0．37873给／p0．2425从／p0．2754趴沁0．23844队沁0．2014向／p0．1547给／p0．16095对沁0．148埝～0．1462铽沁0．13076向／p0．1151用／p0．1428向／p0．11867往／p0．0658贰～0．136用／pO．11628用／p0．0658被／p0．1088被／p0．10899被／p0．0617像／p0．0816为～0．095610足艮／p0．0534往／p0．0782跟／p0．079911像／p0．0411比／p0．0646像／p0．065312bL／p0．037为／p0．0629与～0．056913为／p0．0288足艮／p0．0442比／p0．048414朝／p0．0247当／p0．0357往／p0．044815同／p0．0123与～0．0323当／p0．038716当／p0．0082将／p0．0238以／p0．035117憧～0．0082同／p0．0221由／p0．032718靠／p0．0082朝／p0．0204将／p0．032719与沁0．0082以／p0．017于～0．027820以／p0．0082由／p0．017N／p0．0278“把”作为介词时，是“把”字句的标志。表十一统计中“把”作为介词从小学一年级上学期就开始出现，这说明，“把”字句是小学就读儿童从开始接触阅读就学习的重点句式，并且，随着年级的增长，“把”的频度越高，“把”字句36精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文也就出现得越频繁。统计中，“被”从一年级下开始出现，且频度也处于逐渐增大的趋势，介词“被’’是“被”字句的标志，这说明在小学语文教学中，“把”字句先于“被”字句被教授，并且在教授之后，“把’’字句出现的频率一直高于“被”字句出现的频率，这表明课文编排者认为相对于“被”字句而言，“把”字句更易于被儿童理解且掌握。‘诚然，不管是在对外汉语教学中，还是汉语母语教学中，“把”字句和“被”字句都是汉语句式的教学重点和难点之一，小学语文教学并不像对外汉语教学一般，向学生讲述系统的语法知识，而是在阅读之中，在日常语言交流之中，在组句、重写等句式练习之中，融合语法知识于无形，让儿童掌握，那么，这两种句式在课文中出现时间的掌握和安排就可以充分体现小学语文语法教学的方法。此外，除了“把”字句和“被”字句的难易程度不同之外，笔者还认为，二者出现的时间不同，是因为“把”字句和“被”字句代表不同的看世界的观点，“把”字句主要从主体的视角去看待世界，如“我把书弄丢了。他把花瓶打碎了。”，但“被”字句是从客体的视角去看待世界，如“书被我弄丢了。花瓶被他打碎了。”9低年级的儿童关注的重点是自我的世界，用自己的观点去看待世界，但随着年龄的增长，从自我以外的视角去看待世界，换位思考会打破这一现象，这是儿童开放自我的体现。因此，造成了“把”字句和“被”字句相继出现，且出现频率不同的现象。3．3本章小结人教版小学语文课文作为本篇论文的官方语料库，通过以上语料统计分析可得出以下几点分级特点：一、词条数量逐渐增多。随着语料规模的扩大，词条的增多是必然的，官方语料的低中高三级语料的主要类型词条数量变化如下表十二：表十二RJl、RJ2、RJ3三级语料的主要类型词条数量比较总词条数名词数动词数形容词数介词数成语数RJl3820126510084404248RJ2842627822231102767213RJ31113238493147135672306官方语料库作为本篇论文儿童分级阅读语料研究的课内基准，它的词条的数37精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文量变化是整篇论文的参考基准。二、低中高三级的变化具有从具体到抽象、从童话到社会、从儿童到成人、从简单到复杂的变化规律。低中高三级语料的变化，就是儿童成长语言变化的缩影，从重现儿童的思维与话语，到逐渐转为成人的视角和表述，三级的变化需要抓住儿童变化的特点，从句长、选词、用句等方面逐渐表现这种变化。此外，本章的名词、动词、形容词等词性的高频词将作为经典儿童文学语料库以及接力分级阅读抽样语料库的对比基础，这项分析将在下面几章进行。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文第四章经典儿童文学抽样语料库语言分析(JD)经典儿童文学抽样语料库如上文所言，是经典儿童文学作家创作的畅销儿童文学作品，笔者根据这些作品的语料类型，并结合南方分级阅读研究中心的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，选取符合分级阅读内容标准的语料，并设定分为三级，分别是郑渊洁童话、《中国五十年儿童文学名家作品选》、伍美珍及曹文轩童话，为方便标记，下文将这三级用JDl、JD2、JD3代表。4．1JDl、JD2、JD3三级语料规模分析JDl、JD2、JD3三级语料的字符数分别是541449、336447、636098，因为经典儿童文学抽样语料库中的语料为成篇的儿童作品，由儿童文学作家所作，对于儿童的阅读没有时间以及考核的限制，是完全课外的。4．2JDl、JD2、JD3三级语料所有词条词频分析如上文所言，选取以词频降序排列前二十个高频词。4．2．1d1)l、JD2、JD3三级单音节高频词JDl、JD2、JD3三级单音节高频词如表十三。表十三JDl、JD2、JD3三级单音节高频词JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频1的／u3．735的／u3．8752的／u4．02962是h1．1324一／Ⅲ1．4991我／r2．0633-j'／y1．0749我／r1．3681一／m1．89844了／u1．0472-ifu1．3171-ifu1．65125他／r0．9924他／r1．2414在／p1．31436在／p0．9876是h1．2264他／r1．24077说／v0．9655弋h1．1967是“1．16598我／r0．9631不／d1．166弋h1．05519一／m0．9341着／u1．1004不／d0．994210不／d0．9296在／p1．0625藉沁0．9354精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频11憾k0．7279说／v0．7886就／d0．852412和／c0．7078,J,／a0．7492地／u0．798813L墟0．5522地／u0．7255说／v0．695514奄h0．5227就／d0．7128她／rO．616915就／d0．4575L缝0．7018kh0．562916kh0．4346愫k0．6682奄h0．545617这／r0．4233里缱0．564∑垤0．533218着fu0．423也／d0．5135N／vO．516519芸h0．3816奄h0．4815去h0．487420里缝0．3708去h0．4772很／dO．4814从表十三可以看出，如RJ语料一般，单音节高频词具有稳定的词种，相互之间的重合率比较高。表十四JDl、JD2、JD3三级频度降序排列前五的标点符号JDlJD2JD3标点频度标点频度标点频度1。／w7．3671，／w8．0579，／w7．50872，／w4．4911o}礓3．816，{嘲4．17783“／w2．9204“沁1．4936“‰1．27544”／w2．9204”／w1．4936”／w1．275457／w0．88821／w0．9512：}礓0．6758表十四中，JDl、JD2、JD3三级的逗号和句号的频度不同，可以看出，三级的逗号和句号的频度随级别由高至,Jl'k{hlE列，且JDl的句号频度明显高于逗号的频度。在句子中，逗号主要应用在一整句内分割长句，就意味着，一个整句至少有一个句号，但可以有多个逗号。也就是，句长越长，逗号的频度就越高于句号。而在JDl中，句号的频度明显高于逗号的频度，这说明在语料中，句长较短。JD2和JD3的逗号频度皆高于句号，因此，二者的句长较JDl长，且JD2的句长短于JD3。这点与RJ语料的结果是一致的。此外，从三级双引号的频度比较，频度由高到低是JDl、JD2、JD3，且根据语料的规模大小变化是JD2、JDl、JD3，三级语料中对话体从多到少的排列顺序也是JDl、JD2、J03，与上文人教版语文教材语料的变化规律相符，而且JDl中的对话体格外多。笔者认为，造成这种现象的原因在于，JDl的语料是郑渊洁《舒克贝塔历险记》，属于童话，而JD2的语料是《中国五十年儿童文学名家作品选》，此语料是精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士拳位论文文学作品合集，其语料中的文体较为多样，有诗歌、小说、童话等题材，其中有社会性较强的文学作品，因此，JDl的句长最短，对话体也最多。4．2．2JDl、JD2、JD3三级双音节高频词JDl、JD2、JD3三级双音节高频词如表十五表十五JDl、JD2、JD3三级双音节高频词JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频1舒克／nr1．3995我ffJ／r0．3339我{fJ／r0．30912贝塔／nr1．2861什么／r0．2037桑桑／nr0．26463飞碟／n0．336妈妈／n0．2017起来／v0．18424老鼠／n0．3233起来／v0．195妈妈／n0．18315他tfJ／r0．2816孩子／n0．1816他tfJ／r0．16156自己／r0．254自己／r0．1752自己／r0．16117燕妮／nr0．2521他ffJ／r0．1666R么k0．15268什么／r0．2249老师／n0．1393觉得／v0．12729gflffJ／r0．1872知道／v0．1299老ge／n0．126410飞机／n0．1672怎么／r0．1243知道／v0．118911人类／n0．1606没有／v0．1196孩子／n0．113312我ffl／r0．153这样／rO．1156没有／d0．110613士日育／n0．1456眼睛／n0．1074看N／v0．109314知道／v0．14爸爸／n0．1022没有／v0．106815怎么／r0．1395没有／d0．101这个／r0．098116海盗／n0．1379时候／n0．0967然后沁0．09517你ql／r0．1374看见“0．0959样子／n0．084618现在／t0．1279你tf]／r0．0892这样／r0．083619约翰／nr0．118l这个／r0．0888因为／p0．083420小姐／n0．1047尾巴／n0．0801眼睛／n0．0755从表十五可以看出JDl的童话特征明显于JD2和JD3，JDl语料是《舒克贝塔历险记》，讲述的是两只小老鼠和人类皮皮鲁的故事，充满幻想和童真，且三级语料双音节高频词中，“舒克、贝塔、老鼠”等高频词也表明JDl的童话特征明显。JDl和JD2的双音节高频词多为社会化明显的词语，如JD2中的“老师、妈妈、爸爸”，JD3中的“桑桑”等。而且，JD2中“妈妈、爸爸”的词频高于JD3，这也说明了JD2的语料比JD3更加幼儿化。JD3中的双音节高频词出现了“因为”这一介词，这说明此语料更加理性化、抽象化，摆事实、讲道理的语句更多。因此，从表十三、表十四和表十五可以看出，单从三级语料的单双音节高频词、句长、对话体以及词语的社会性和成人性而言，JD的三级语料是符合人教41精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文版的小学语文教材特征的。接下来将进一步从各个词性去验证二者的特征相似度。4．3JDl、JI)2、JD3三级语料分词性词汇分析如上文所言，选取分词性以词频排列的降序前二十个词语。4．3．1名词JDl、JD2、JD3三级前高频名词如下表十六、表十七、表十八表十六JDl、JD2、JD3三级高频单音节名词JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频1人h0．4346人／n0．2814人h0．56292事／n0．1234手／n0．1279手／n0．12743王／n0．儿头／n0．125l头／n0．11354猫／n0．1005猫／n0．1228妈／n0．0985一头／n0．0836家／n0．1176话／n0．0798b6话／nO．0715心／n0．1085水／n0．0737鱼／n0．0651鸡／n0．1046纸／n0．07258家／n0．0625水／n0．1022马／n0．07159钱／n0．0617狗／n0．0943家／nO．071510手／n0．0614脸／n0．0912只／n0．071311书／n0．0541山／n0．0789船／n0．067612车／n0．0483船／n0．077钱／n0．067113床／n0．0446话／n0．0742事／n0．057814气／n0．044雪／n0．0671f-J／n0．057215fl／n0．0377树／n0．0651床／n0．051316利／n0．0351地／n0．0635脸／n0．050917说／n0．0316脚／n0．0635地／n0．047218药／n0．0295事／n0．0616熊／n0．045319水／n0．0285嘴／n0．0576路／n0．040320字／n0．025l鹅／n0．0564风／n0．0403表十七JDl、JD2、JD3三级高频双音节名词JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频1飞碟／n0．336妈妈／n0．2017妈妈／n0．18312老鼠／n0．3233孩子／n0．1816老师／n0．12643飞机／n0．1672老师／n0．1393孩子／n0．11334人类／nO．1606眼睛／n0．1074样子／n0．084642精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕壬学位论文5坦克／n0．1456爸爸／n0．1022时候／n0．08346海盗／n0．1379时候／n0．0967小康／n0．07867小姐／n0．1047尾巴／n0．0801眼睛／n0．07558汽车／n0．0836父亲／n0．0778母亲／n0．0749地球／n0．0778声音／n0．0655学校／n0．070910朋友／n0．0765东西／n0．0639医生／n0．05991l警察／n0．0762姐姐／n0．0639地方／n0．059912妈妈／n0．0738同学／n0．058父亲／n0．05413孩子／n0．0736母亲／n0．0572事情／n0．052614主任／n0．0717老鼠／n0．0513声音7n0．05215公司／n0．0715妹妹／n0．0478东西／n0．050316电脑／n0．0712老人／n0．0454时间／n0．048417世界／n0．0686爷爷／n0．045教室／n0．047818机场／n0．0667豺狗／n0．0438衣服／n0．045519眼睛／n0．0604地方／n0．043’’奶奶／n0．045520电话／n0．0593叔叔／n0．0395感觉／n0．0447表十八JDl、JD2、JD3三级高频三音节名词JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频1歌唱家／n0．2186老头儿／n0．0241办公室／n0．02562直升机／n0．1524红领巾／n0．0186宣传队／n0．02023歼击机／n0．0287啄木鸟／n0．0162自行车／n0．00834荧光屏／n0．0285小朋友／n0．013幼儿园／n0．00815飞行员／n0．0282小伙子／n0．0107铺盖卷／n0．00756电视台／n0．0272老奶奶／n0．0087马戏团／n0．00697动物学／n0．0245萤火虫／n0．0087五子棋／n0．0068外星人／n0．0237猫头鹰／n0．0067理发店／n0．00549警察局／n0．0193老爷爷／n0．0067日记本／n0．005410保险柜／nO．0164自行车／n0．0063教育局／n0．00511驾驶舱／n0．014实验室／n0．0055公安局／n0．00512办公室／n0．014足球队／n0．0051三色堇／n0．004813口服液／n0．0137爬山虎／n0．005l笔记本／n0．004214参议员／n0．0134解放军／n0．0051篮球场／n0．003915吸铁石／n0．0124豆腐脑／n0．0047班主任／n0．003716发动机／n0．0124小孩子／n0．0047小朋友／n0．003717飞行器／nO．0119托儿所／n0．0047后脑勺／n0．003518花生米／n0．0113中队长／n0．0047打麦场／n0．003319战斗机／nO．0103小时候／n0．0043杂货铺／n0．003320机械师／n0．0103老太太／n0．0043小孩子／n0．0033从以上三个表可以总结出三级语料名词的以下特点：一、单音节名词相似度高，差别不大。上文所言，名词可大约分为自然名词43精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文和社会名词，JDl和Jn3的自然名词较少，JD2的自然名词多一些。且三级的单音节名词的具象名词皆多于抽象名词，因此单从单音节名词而言，三级的差别不大。二、双音节名词显各级语料特色。从内容构成而言，JDl双音节名词呈现出童话色彩和社会性相交的特点，“飞碟、老鼠、坦克”等显现出童话色彩，“地球、主任、公司、电脑、世界、机场、电话”等显现出社会性特征，在RJ语料的低年级没有这样的特点。JD2的双音节名词呈现出较强的社会性，社会称谓的词语占3D2语料的大多数，如亲属称谓以及社会关系称谓等。JD3的双音节名词社会性较强，且从词语构成来说，学校类词语比较多，如“老师、学校、教室”等。从词频高低而言，JDl、JD2、3D3中的“妈妈”一词的词频不同，JDl的词频是0．0738，JD2的词频是0．2017，JD3的词频是0．1831。根据RJ的语料特色，“妈妈”这一词条从低级到高级词频是递减的，“妈妈”这一词条带有较为强烈的幼儿思维和特色，是对母亲的依恋，而JDl作为三级语料中的低级，“妈妈”的词频反而是最低的。这点与RJ的特色不同。笔者认为这样的原因有，儿童的幼儿思维可以表现在两方面，一方面表现在对母亲的依恋与依赖，在语料中的表现就是“妈妈”的词频较高，另一方面表现在儿童的思维丰富，可以在自己的世界中尽情想象。因此，郑渊洁童话中充满奇妙色彩的甚至脱离社会限制的小说表现形式，也是符合儿童的幼儿思维的。三、三音节名词与双音节名词特点不同。单纯看JDl中的三音节名词，几乎都是十分社会化、成人化的词语，从这些词语身上看不至IJ)L童化的痕迹，而JDl的单音节和双音节名词，又有一些儿童化的词语，因此，三音节词语与单音节和双音节名词不同。JD2中的三音节名词既有社会化的名词，也有比较贴近自然童真的名词，这比较符合JD2的语料特色。JD3的三音节名词则与其单音节和双音节名词特征一致，有较强烈的社会性，且范围集中在学校领域。4．3．2动词JDl、JD2、JD3三级高频动词如下表十九、表二十。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文表十九JDl、JD2、JD3三级高频单音节动词JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频1是h1．1324是h1．2264是h1．16592说／v0．9655说／v0．7886说／v0．69553奄h0．5227奄“O．4815奄h0．54564去h0．3816芸h0．4772N／v0．51655鼋h0．3518N／v0．461芸h0．48746N／v0．3059要／、f0．313走／v0．39337问／v0．2653鼋hO．3106毛h0．37718出／v0．2621来／v0．3012要／v0．25449能／v0．2342想／v0．2534出／v0．227610怒～0．2239走／v0。2372莱h0．217611要旭0．1988出／vO．2187让／v0．199112慕h0．1801nq／v0．191想／v0．195413走／v0．1653会h0．1891会h0．182714让／v0．1593能／v0．1812能／v0．143815会h0．159可h0．1808nq／v0．127416nq／v0．1282吃／v0．1678邂h0．12717进／vO．1263跑／v0．165问／v0．125518开fv0．1221起山O．16l际h0．118319吃／v0．106听／v0．1346散h0．114720拿“0．1047飞／v0．131觅7Y0．1125表二十JOl、J02、J03三级高频双音节动词JOlJ02JD3词条词频词条词频词条词频1知道／v0．14起来／v0．195起来／v0．18422觉得／v0．0992知道／v0．1299觉得／v0．12723没有／v0．0944没有／vO．1196知道／vO．11894告诉／v0．0868毳觅“0．0959没有／v0．10685起来／v0．0862出来／v0．0691出来／v0．07466驾驶／vO．0812觉得／v0．0687喜欢／v0．06537看觅“0．0757回来／v0．0616过来／v0．06348开始／v0．0752下来／v0．0608百莱h0．06229瓠开细0．0725可以／v0．0533回来／v0．054710可以／v0．0694好像／vO．0517开始／v0．053811出来／v0．0646飞去h0．0438感N／v0．046812发现／y0．0628喜欢／v0．0407告请h0．045313离开／v0．0562告诉／v0．0399可以／v0．041414准备／v0．0543过来／v0．0363说话／v0．040315应该／v0．0527发现／v0．0347看见氏0．038716同意／v0．0517呒觅“0．0288下去“0．036245精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文17明白／v0．0446开始／v0．0288发现／v0．033318操纵／v0．0425过去／v0．0288可能／v0．026419感N／v0．0417应该／v0．0284离开／v0．026420出现／v0．0406说话／v0．0257显得／v0．0241从表十九、表二十可以看出JDl、JD2、JD3三级语料动词变化的规律如下：一、单音节动词以行为动词为主，心理动词较少。在单音节动词构成上，JDl、JD2、JD3三级语料没有明显的差异。在词频上，主要关注“是”和“有”，“是”是判断动词，主要用于判断定义，解释新现象、新事物。“是”的词频高，就意味着新现象、新定义比较多。“有”主要存在于存现句，主要用于描述情景。“有”的词频高，就意味着描述的情景增多，背景更加复杂多样。JDl、JD2、JD3中“是’’的词频依次是1．1324、1．226、1．166，JDl、JD2、JD3中“有”的词频依次是0．5227、0．482、0．546。可见JDl、JD2、JD3，“是”和“有”的词频并没有随着级别的升高而整体升高或者降低。二、双音节动词中，低级用高级动词。JOl的双音节动词中“驾驶、操纵”这种较为专业术语的动词，是离儿童生活和思维较远的词语。此外，在双音节动词中，心理动词也属于少数。4．3．3形容词JDl、JD2、JD3三级语料高频单、双音节性质形容词，如下表二十一、二十表二十一JDl、JD2、JD3三级高频单音节性质形容词JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频1大／a0．2078d'／a0．7492大／a0．31972d'／a0．1814大／a0．3158d'／a0．27923好／a0．177埒fa0．2735好／a0．22494多／a0．0477白／a0．1085白／a0．0898—3快／a0．0374老／a0．0707长／a0．0636长／a0．0343长／a0．0679多fa0．06097坏／a0．0311黑／a0．0541细／a0．05478局／a0．0282多h0．0505黑／a0．04979瓿／a0．0266红／a0．0482红／a0．047410红／a0．0261真／a0．0399老／a0．040511不／a0．0229远／a0．0379高／a0．038212真／a0．0229高／a0．0371】匹／a0．0341精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文13是／a0．0208快／a0．0328瓿7a0．028914假／aO．0195胖／a0．0284真／a0．022415黑／aO．0187坏／a0．0261快／a0．022416白／a0．0179满／a0．0241低／aO．021217梦h0．0145新／a0．0233坏／a0．018718全／aO．014低／aO．0213满／a0．015219远／a0．014黄／a0．0197近／aO．012520老／a0．0127细／a0．0193蓝／a0．0121表二十二JDl、JD2、JD3三级高频单音节性质形容词JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频1成功／a0．0219突然／a0．0557一般／aO．02162重要／a0．0208高兴／a0．0533一样／a0．01933清楚／a0．0206一样／a0．0272安静／a0．0174高兴／a0．019美丽／a0．0225清楚／a0．01685吃惊／aO．0177漂亮／a0．0221突然／a0．01626激动／a0．0171年轻／a0．0182高兴／a0．01587最高／a0．0153瘦d'／a0．0166漂亮／aO．01488兴奋／a0．014着急／a0．0158好看／a0．01399伟大／a0．0134清楚／aO．0142干净／a0．012110漂亮／aO．0119可怕／a0．0138可爱／a0．01161l正常／aO．0119生气／a0．0126紧张／a0．01l12惊讶／a0．0119快乐／aO．0103兴奋／a0．010213不同／a0．0116伤-5,／a0．0099认真／a0．009814豪华／aO．0105激动／a0．0099不好／a0．009815一样／a0．0105快活／a0．0099不错／a0．009616得意／aO．0103厉害／a0．0099年轻／a0．009617一般／a0．Ol重要／a0．0091尴尬／a0．008718著名／a0．0092勇敢／a0．0091生气／a0．008719公平7a0．009听话／a0．0083害羞／a0．008320容易／a0．009难受／a0．0083激动／a0．0081从表二十一、二十二可以看出JDl、JD2、JD3三级语料的单、双音节性质形容词具有以下几点特征：一、单音节性质形容词以描摹形状、大小、色彩的词语为主，也出现了表示事物本质的词语，如“真、假”等。二、双音节性质形容词出现负面、贬义的词语，如“可怕、伤心、尴尬”等。且JDl中“豪华”形容词的高频，也如上文一样，属于低级使用高级词语。与人教版语文教材相比，JD语料的性质形容词有拔高的部分，形容词的使用不像语文教材一般受到教学的限制，如对儿童负面思想内容接触的限制以及低47精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文中高年级的语言衔接发展，JD语料更多的是从语料主题出发，选择适用的词语。JDl、JD2、JD3三级语料的状态形容词，如下表二十三。表二十三JDl、JD2、JD3三级高频状态形容词JDlJD2JD3三音节四音节三音节四音节三音节四音节1火辣辣／z蹑手蹑脚／z慢吞吞／z高高兴兴／z笑嘻嘻／z干干净净／z2眼巴巴／z老老实实／z笑眯眯／z大大d,d,／z水淋淋／z隐隐约约／z3笑眯眯／z密密麻麻／z笑嘻嘻／z干干净净／z湿漉漉／z结结巴巴／z4冷冰冰／z清清楚楚／z静悄悄／z迷迷糊糊／z毛茸茸／z摇摇晃晃／z5黑乎乎／z摇摇晃晃／z亮晶晶／z摇摇晃晃／z怯生生／z清清楚楚／z6黑压压／z隐隐约约／z湿漉漉／z蹑手蹑脚／z闹哄哄／z勉勉强强／z7美滋滋／z羊羊古古／z孤零零／z隐隐约约／z乱糟糟／z老老实实／z8泪汪汪／z．冷冷清清／z亮闪闪／z整整齐齐／z热烘烘／z糊里糊涂／z9娇滴滴／z黑咕隆咚／z恶狠狠／z急急忙忙／z胖乎乎／z大大d,d,／z10慢悠悠／z花花绿绿／z毛茸茸／z清清楚楚／z软绵绵／z踉踉跄跄／z11齐刷刷／z迷迷糊糊／z圆溜溜／z慌慌张张／z亮晶晶／z空空荡荡／z12静悄悄／z浩浩荡荡／z软绵绵／z雷重睿窨／z泪汪汪／z迷迷糊糊／z13懒洋洋／z舒舒服服／z轻飘飘／z稳稳当当／z笑眯眯／z实实在在／z14好端端／z严严实实／z眼睁睁／z糊里糊涂／z沉甸甸／z密密麻麻／z15阴森森／z踉踉跄跄／z水灵灵／z模模糊糊／z臭烘烘／z痛痛快快／z16眼睁睁／z晕晕乎乎／z光秃秃／z结结巴巴／z懒洋洋／z犹犹豫豫／z17酸溜溜／z支支吾吾／z明晃晃／z匆匆忙忙／z凉丝丝／z嘻嘻哈哈／z18香喷喷／z实实在在／z沉甸甸／z恭恭敬敬／z木呆呆／z颤颤巍巍／z19醉醺醺／z空空荡荡／z懒洋洋／z大大咧咧／z湿淋淋／z欢欢喜喜／z20直愣愣／z骂骂咧咧／z胖墩墩／z破破烂烂／z乱哄哄／z慌慌张张／z状态形容词具有很强的描述力和氛围感染力；表二十三没有将双音节状态形容词囊括在内，笔者在此主要想说明状态形容词的多音节形式主要是ABB、AABB，这些状态形容词都是在单音节以及双音节词状态形容词的基础上拓展而来，这些形容词在重现了单音节性质形容词的基础上，让儿童掌握形容词更为丰富的表现方式，既提升了课文的文学性，也适应了儿童的理解能力。4．3．4介词JDl、JD2、JD3三级语料高频介词如下表二十四表二十四JDl、JD2、JD3三级高频介词JDlJD2JD3词条词频词条词频词条词频1在／p0．9876在／p1．0625在／p1．31432把／p0．2938把／p0．4215把／p0．31433铽～0．2595队～0．1863从／p0．2091精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文4绘沁0．2547绐～0．1453对沁0．19895趴～0．2228对～0．1318将／p0．19816被／p0．1709向／p0．1251被／p0．19737将细0．1303用／p0．1074绘砩0．13618向／p0．1057像／p0．103用／p’0．13399往／p0．1052被／p0．0995与沁0．130310用／p0．i013往／p0．0849往／p0．i1641l为沁0．0926跟／p0．0667向／p0．092112当／p0．0873比／p0．0517当／p0．077113同／p0．0638当／p0．0414像／p0．064214朝／p0．0533为沁0．0403朝／p0．055715比／p0．0396朝／p0．0391比／p0．044916以／p0．0324就／p0．0343跟／p0．040117像／p0．0277将／p0．0193为细0．038518按／p0．024N／pO．018c2就／p0．032819就／p0．0235以／p0．0134专～0．023520与埽0．0232替／p0．0134由／p0．0195介词在汉语语料中发挥着重要的作用，在一定程度上表达着词语及语句之间的逻辑关系，介词的丰富程度以及个别介词的使用频度，能从一定程度上窥见语料的特色。JDl、JD2、JD3的介词数量分别是86、76、82，JDl的介词数量高于后二者，且根据三者的语料规模，J：DI的介词使用较后二者丰富很多。介词使用越丰富，说明其所表达的逻辑关系就越多，阅读时使用的思维就越接近成人，因此，单从介词数量而言，JDI的语言较为成人化。又从表二十四中的介词使用频度而言，介词“把”和“被”的频度比较，根据上文，这两个介词的频度高低，可以在一定程度上反映语料的难易程度，对其易读性有影响。表二十四中JDl、JD2、JD3的“把”和“被”的频度没有随着级别的变化而逐级变化，三级中JD2的“把”的频度最高，“被”的频度最低，JDI和JD2的“把”和“被”的频度居于第二和第一。由于在汉语中“把”字句和“被”字句是可以在不改变句义的前提下，相互转换的，只是在二者句式的表达效果有所区别，因此JD2的“把”字句的高使用率，而“被’’字句的低使用率，说明JD2语料是比其他二者是易于阅读的。又从介词“比”的频度看，介词“比”是比较句的重要标志，人类在认识世界事物的一个很重要的方式就是比较，在比较中得出对各自特点的认识，在比较中突出特点，区别事物。且笔者认为，比较是一种从自我认知出发的思维方式，只有当外界陌生的、认知不清的事物较多的时候，比较才较为易于发生。在JDI、49精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文JD2、J03三种语料中，“比”的频度分别排名在第三、第一、第二，且结合三者的语料规模，JD2的比较句使用频率较高，因此JD2的从自我认知出发的表达较二者多。4．4本章小结本章通过对词频比较以及各词性的词语类型比较，可总结JDl、JD2、JD3三级语料具有以下几个特点：一、JDl句长最短，但语言难度并非最简单JOl的句长最短，但并不代表着语料语言最为简单，从JDl的各类词语的种类及使用来看，JDl兼有童话色彩及社会性特征，且在形容词、动词等词性中出现了较为高级的词语，从此可以看出，JDl虽然在短句形式上、童话内容上，符合儿童低级读物的需求，但在内容的表达上，却闪现着成人化的色彩。这点在笔者分析语料时，语料中出现一些较为有哲理的话语可以看出，比如“有学历的笨蛋更麻烦”。二、JD2语言难度最简单J02的句长虽然不是最短的，但是它的语言难度是最简单的，从名词、介词的选择而言，JD2在三者之间属于最为简单的语料。三、JD3句长最长，且语言难度最难JD3在三级语料中，是符合最高级语料标准的，句长最长、语言难度最高、成人化和社会化的程度最高。因此，JDl、JD2、JD3三级语料在大体上是符合笔者对于这三者分级阅读的设想的，验证了从语言学的角度进行分级阅读设定的规则，但从具体而言，J02句长最短，但语言选用呈现出与低级阅读不符的现象，与人教版小学语文教材比较严格明晰的分级是有一定出入的。这说明，作为经典作家创作的儿童读物，带有作家个人的创作特色，在创作的过程中，没有严格按照自己本身设定的读者年龄及接受能力特色，因此才会出现一些深受儿童欢迎，但仍然适合成人阅读的成人童话。这样的儿童读物，从不同的年龄阶段，可以解读出作品不一样的内容和表达。因此，从经典作家作品及受欢迎角度出发，对儿童读物进行阅读分级划分，需要别的因素来制约和矫正。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文从以上可以总结出，笔者认为语料的难易程度以及接近社会性、成人化的程度是判定语料等级的主要依据，但阅读是双向的选择、互动的认知，阅读材料作为被动的一方，读者是主动的一方。单从语料的语言构成与内容难以得出较为客观的结论。综合以上结论，JD大体上是符合分级标准，能够在下文中与RJ及儿语料进行横向比较。并且，基于本文寻求从课内到课外的分级阅读标准，JD语料虽然与RJ有所不同，但可以作为RJ语料的补充。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文第五章接力儿童分级抽样语料库语言分析(JL)接力儿童分级抽样语料如上文所言，是从接力儿童分级阅读推荐书目中选择7—8岁、9—10岁、11—12岁三个级别中各自选择四篇作品，《小猪唏哩呼噜》、《我有友情要出租》、《宝葫芦的秘密》、《小狐狸买手套》、《查理和巧克力工厂》、《男生贾里》、《淘气包马小跳》、《随风而来的玛丽阿姨》、《城南旧事》、《腰门》、《地海巫师》、《绿山墙的安妮》等共12篇作品，其中境外作品6篇，涉及的国家有日本、英国、美国、加拿大等，大陆作品6篇。为下文方便指称，7—8岁、9一lO岁、11-12岁分别以JLl、JL2、JL3代替。5．1JLl、JL2、JL3三级语料规模分析JLl、JL2、JL3的语料字符数分别为：100621、279249、355393，接力分级抽样语料的总字符数为735263。笔者在选择JLl、JL2、JL3三级语料的构成时，一方面从语料规模上进行控制，另一方面从语料构成上进行选择，注重境内和境外作品的组合，不偏向某一方面，尽量让语料科学并且有代表性。5．2JLl、JL2、JL3三级语料所有词条词频分析如上文所言，词频比较主要选取前二十个高频词。5．2．1,11．1、JL2、J1-3三级单音节高频词JLl、JL2、JL3三级单音节高频词，如下表二十五。表二十五JLl、JL2、JL3三级单音节高频词JLlJL2JL3词条词频词条词频词条词频1我／r3．752的／u3．6595的／u4．26662的／u2．5489是“1．3906我／r2．27223是h1．6997他／r1．3677是h1．46284不／d1．5341一／m1．2664了／u1．3043一b一／m1．5152不／d1．2067弋h1．18526了／u1．404说／v1．0696不／d1．18067憾k1．3901我／r1．0199一／m1．082752精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文JLIJL2JL3词条词频词条词频词条词频8弋h1．0944了／u0．9787在／p1．07879就／d1．0223Yly0．9265着／u0．877710幢k0．9364在／p0．8908他／rO．861111说／v0．839l憾k0．8192说／v0．750712着／u0．7456她／r0．7358她／r0．737813这／r0．7279着／u0．7109就／d0．663814可／、f0．6761就／d0．6682地／u0．65715奄h0．6647地／u0．5842也／d0．632516／glr0．623这／r0．5842憾k0．60917也／d0．6053奄h0．551奄h0．510118又Id0．556令h0．5062这／r0．469119要／v0．5459／g／r0．4948N／v0．456320好／a0．5067把／p“0．4521kh0．441从表二十五看出，JLI、JL2、JL3三级语料单音节词语如上文的RJ语料一般，高频词词种稳定。表二十六JLI、JL2、JL3三级频度降序排列前五的标点符号JLlJL2JL3标点频度标点频度标点频度1，／w7．0844，／w7．5559。{礞8．22532。／w3．7684。／w3．7713o}礤3．74483“h2．4832”细2．717“／wi．32694”／w2．4832“h2．717”h1．326951／w1．52021／w1．28327／w0．5655从表二十六可以看出：一、JLl和JL2的句长相似，JL3的句长最长。结合三级的语料规模以及表二十六中的数据，JLI的逗号和句号的频度差距为3．3160，JL2的逗号和句号的频度差距为3．7846，二者相差不大，且从JLI到JL2的逗号、句号的频度只有轻微地增加，变化并不明显。因此，JLI和JL2的句长相似。而JL3在句号的频度相比JL2降低的情况下，其逗号的频度比JL2增加。根据一个句子中可以有一个句号、多个逗号的原理，可以得出JL3的句长最长。从句长而言，JL3是符合高级语料特色的，而JLI和JL2的变化不是很明显。二、对话体随级升高而降低。从表二十六可以显而易见地看出，双引号的频度随着级别的升高而降低，双引号是对话体的主要标志，这说明JLl、JL2、JL3三级语料的对话体在减少，对话体的减少也会相应地带来口语表达的减少。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文5．2．2JLl、dk2、JL3三级双音节高频词JLl、JL2、JL3三级双音节高频词如下表二十七。表二十七JLl、JL2、JL3三级双音节高频词JLlJL2JL3词条词频词条词频词条词频1h么k0．6445贾里／nr0．4605安妮／nr0．47742怎么／r0．3286他tfJ／r0．4188什么／r0．29043知道／v0．2856老师／n0．386格得／nr0．26444葫芦／n0．2793R么k0．318自己／r0．1995一b这么／r0．2565先生／n0．2996他ff]／r0．15916自己／r0．2199玛丽／nr0．1972没有／v0．15367东西／n0．2148我1f]／r0．1878我1fJ／r0．152l8可是／c0．2123起来／v0．1873起来／v0．14699起来／v0．2085阿姨／n0．1793知道／v0．139510先生／n0．206爸爸／n0．1634这样／r0．13741l他ff]／r0．1971知道／v0．15怎么／r0．135612没有／vO．1845你{f]／r0．1485孩子／n0．122113这个／rO．182旺卡／nr0．1456这个／r0．121214妈妈／nO．1744这个／r0．1456已经／d0．112915太太／n0．1706自己／r0．1272夫人／n0．110516那么／r0．1542这样／r0．1272青榴／nr0．104417爸爸／n0．1428怎么／r0．1242觉得／v0．10418忽然／dO．1415妈妈／n0．1153现在／t0．09719你ff]／r0．1403太太／n0．1073好像／v0．093920我，ff]／r0．1276没有／v0．1004没有／d0．0927从表二十七可以看出，JLl、JL2、JL3三级语料双音节词呈现出以下几个特J、占．一、代词较其他词性比重较大，且大部分代词随着级别的增高频度降低。JLl、JL2、JL3的代词数量分别是9、8、7，三级中“什么’’的频度分别是0．6445、0．318、0．2904，三级中“这个”的频度分别是0．182、0．1456、0．1212。代词在汉语中具有指代作用，代词可以让句义表述更加具体、准确，代词的使用频度高可以说明需要表述的事物更加具体、形象，使得语言表达更加精细没有模糊性，这使得语言的理解能力就越低，越易于理解。因此，JLl、JL2、JL3三级语料的频度逐级降低，这说明语料越难于理解，语料复杂程度增加。二、境外作品的出现使得语料高频词中出现“先生”、“太太”等词。境外作品被翻译成汉语后，成为儿童的读物，但是由于语言习惯的不同，在汉语中，“先生”、“太太”属于社会性较强的词语，只有在比较成人化的社会中才能使用。在精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文外语，尤其是在英语中，“先生”、“太太”的使用表示一种尊重，而汉语中，表示对长辈的尊重通常会使用亲属称谓来发挥社会称谓的作用，如“叔叔”、“阿姨”等。因此，在双音节高频词中出现“先生”、“太太”这样的词语是由于语言文化差异。三、JLI的童话色彩强于]L2和JL3。JLI的双音节高频词中没有人名，而JL2、JL3至少出现两个人名，这是因为JLI的高频人名是四个字“唏哩呼噜’’，是一只小猪的名字，且从JLI的作品内容来看，都是童话题材。5．3JLI、JL2、JL3三级语料分词性词汇分析如上文所言，选取分词性以词频排列的降序前二十个词语。5．3．1名词JLI、JL2、JL3三级语料高频名词如下表二十八、表二十九、表三十。表二十八Jkl、JL2、JL3三级语料高频单音节名词JLIJL2Jk3词条词频词条词频词条词频1猪／n0．4309kh0．4297kh0．4412宝／n0．2578事／n0．1312事／nO．16163kh0．2351话／n0．1058水／n0．1124事／nO．1769手／n0．0949话／n0．11145手／n0．1137头／n0．0904手／n0．10996钱／n0．0885f]／n0．08头／n0．09677狼／n0．0859气／n0．0705妈／n0．088l8话／n0．0821字／n0．0566船／n0．08429气／n0．0657脸／n0．0551脸／n0．06410书／n0．0594鸟／nO．0517岛／n0．0561l鱼／nO．0518书／n0．0502门／n0．052612头／n0．048钱／n0．0467风／n0．051413f]／n0．043班／n0．0432家／n0．050814马／n0．0404床／n0．0422床／n0．047115脸／n0．0379脚／n0．0412马／n0．04516熊／n0．0379树／n0．0412气／n0．044717路／n0．0366家／n0．0368书／n0．041318字／n0．0329蛋／n0．0368心／n0．036719枪／n0．0316课／n0．0363爸／n0．036720嘴／n0．0278信／n0．0328龙／n0．0364精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文表二十九JLl、JL2、JL3三级语料高频双音节名词JLlJL2J。3词条词频词条词频词条词频l葫芦／n0．2793老师／n0．386孩子／n0．12212东西／n0．2148先生／n0．2996夫人／nO．11053先生／n0．206阿姨／n0．1793时候／n0．08914妈妈／n0．1744爸爸／n0．1634婆婆／n0．08875太太／n0．1706妈妈／n0．1153眼睛／n0．08876爸爸／n0．1428太太／n0．1073老师／n0．08787同学／n0．1112东西／n0．0949妈妈／n0．08328狐狸／n0．1074孩子／nO．0919爸爸／n0．07569时候／n0．0935爷爷／n0．0725里拉／n0．074110耗子／n0．0935眼睛／n0．0705名字／n0．072511奶奶／n0．0847声音／n一0．0641东西／n0．070412问题／n0．0771小姐／n0．064l声音／n0．055113学校／n0．067同学／n0．061l地方／n0．052914孩子／n0．0644房间／n0．0571头发／n0．046815耳朵／n0．0556时候／n0．0546学校／n0．046816声音／n0．0556妹妹／n0．0527妞)g／n0．045317小姐／n0．0556事情／n0．0522铜锣／n0．044418眼睛／n0．0543鸡蛋／n0．0512衣服／n0．043519会自／n0．0531样子／n0．0507样子／n0．041920八哥／n0．0518学校／n0．0472力量／n0．041表三十JLl、JL2、JL3三级语料高频三音节名词JLlJL2JL3词条词频词条词频词条词频l自行车／n0．0505巧克力／n0．0994音乐会／n0．01652起重机／n0．019参观券／n0．0348孤儿院／n0．01293图书馆／n0．0139口香糖／n0．0288想像力／n0．01134收音机／n0．0063办公室／n0．0258奖学金／n0．0075望远镜／n0．0063老头儿／n0．0233暴风雨／n0．00586合作社／n0．0051双胞胎／n0．0169陌生人／n0．00527电影院／n0．0051癞蛤蟆／n0．0159冰淇淋／n0．00438辅导员／n0．005l维他命／n0．0144青石板／n0．00439班主任／n0．0038眼镜蛇／n0．0114年轻人／n0．004310手指头／n0．0038总经理／n0．0104起居室／n0．00411天花板／n0．0038电视机／n0．0094吊脚楼／n0．003412向日葵／n0．0038班主任／n0．0084独木桥／n0．003413卫生室／n0．0038指南针／n0．0079旅行袋／n0．003114连环画／n0．0025艺术团／n0．0075游艺会／n0．003115不倒翁／n0．0025服务员／n0．0075虚荣心／n0．002816陈列品／n0．0025动物园／n0．0065教科书／n0．002817金囱缸／n0．0025辩论会／n0．006胡萝卜／n0．002856精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文18和事老／n0．0025学生会／n0．006大学生／n0．002819园艺家／n0．0025天花板／n0．006藏书楼／n0．002820热水袋／n0．0025望远镜／n0．0055大自然／n0．0024从以上三个表可以看出，JLl、JL2、JL3三级语料名词具有以下特点：一、单音节名词相似度较高，区别不大。JLl、JL2、JL3三级语料单音节名词兼有纯自然词语以及社会性词语。JLl的纯自然词语较后二者多，如“猪、狼、鱼、马、熊’’等，这说明．ILl的童话特征较后二者明显。二、双音节名词呈现出社会性、成人化逐渐增强的趋势。呈现出这样的趋势的表现有：1．JLl、JL2、JL3三级语料中“妈妈”的词频在逐级降低，JLl、!IL2、JL3的词频分别为0．1744、0．1153、0．0832，“妈妈”词条的使用率降低，．说明语料逐渐成人化。2．抽象词语的增加。JLl的抽象名词有“时候”，．IL2的抽象名词有“时候”、“样子”，JL3的抽象名词有“时候”、“时间”、“力量”。3．自然类词语逐渐减少。JLl中有“葫芦、狐狸、耗子、金鱼、八哥”，JL2中有“鸡蛋"，JL3中没有自然类词语。抽象词语的增加和自然类词语的减少，说明语料的社会性和成人化的趋势在增强。三、三音节名词三级各有特色。．ILl的三音节名词呈现出一定的时代特色，如“卫生室”、“合作社”、“连环画”，JL3的三音节词有“想象力’’、“虚荣心”等较为抽象的词语。总体而言，!IL3的三音节名词的社会性高于．ILl和．IL2。5．3．2动词,ILl、JL2、,IL3三级语料单音节动词如下表三十一。表三十一JLl、,IL2、JL3三级语料高频单音节动词JLlJL2JL3词条词频词条词频词条词频l是h1．6997是h1．3906是h1．46282说／v0．8391说／v1．0696说／v0．75073可h0．6761奄h0．551奄h0．51014奄h0．6647去h0．4282N／v0．45635要／v0．5459N／v0．3527芸h0．39456去^0．4398要／v0．3433要／v0．35317想／v0．3753鼋h0．3408会h0．31498N／v0．3652会h0．3334罨“0．30669来／vO．3109想／v0．2852想／v0．288精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文10出／v0．2717出／v0．2255能／v0．240211走“0．2439可h0．2221莨h0．229812N／v0．206能／vO．2131慕h0．229513鼋h0．1997慕hO．2121可“0．200814吃／v0．1984走／v0．1972出／v0．198615会氏0．1744nq／v0．1957让／v0．168916能／v0．1719吃／vO．1858散h0．145417瞧／vO．1693让／v0．1689昕h0．142618让／v0．1681写h0．155nq／v0．122719跑／v0．1643做／v0．1222起／v0．109220做／v0．1605豫h0．1217吃／v0．101从表三十一可以看出JLl、JL2、JL3三级语料单音节动词具有以下几个特点：一、行为动词多、心理动词少。单音节动词中心理动词有一“想”，双音节动词中心理动词有“觉得、喜欢、奇怪、感到”等。二、动词“是’’与“有’’与之前相比显现不同特色。JLl、JL2、JL3三级语料中“是”的词频分别是1．6997、1．3906、1．4628，根据上文所述，“是”判断句的主要标志，“是”的频度增加，说明下定义、解释的越多，所描述的事物也就越多，因此根据语料规模的扩大、语言所承载的事物意义越多，判断句也应随之增加，但是JLl中“是”的词频在三者中最高。“有”主要存在于存现句，主要用于描述情景。“有’’的词频高，就意味着描述的情景增多，背景更加复杂多样。JLl、JL2、JL3三级语料中“有”的词频分别为0．6647、0．551、0．5101，“有”的词频随着级别的升高反而降低。儿语料中“是”和“有”的词频变化情况和之前两种语料库的情况不同。5．3．3形容词JLl、JL2、JL3三级语料高频性质形容词如下表三十二、三十三。表三十二JLl、JL2、JL3三级高频单音节性质形容词JLlJL2JL3词条词频词条词频词条词频1酶ho．5067蛞h0．3488好／a0．32622+／a0．5055大／a0．2981d,／a0．20933大／a0．4183+／a0．2166大／a0．20564真／a0．0758老／a0．0621长／a0．07655老／a0．0695长／a0．0561多／a0．06676多／a0．0531多／a0．0497红／a0．0487黑／aO．0518黑／a0．0487白／a0．046558精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文8快／a0．0341快／a0．0472黑／a0．0419长／a0．0303真／a0．0447溉／a0．039810红／a0．0291红／a0．0437高／a0．03891l新／a0．0253高／a0．0338真／a0．035812高／a0．0227瓿7a0．0278远／a0．033413远／a0．0227白／a0．0248快／a0．030914怪／a0．0215不／a0．0243老／a0．030915傻／a0．0215坏／a0．0229是／a0．029416响／a0．0202是／a0．0224不／a0．02217疼／a0．0177傻／a0．0179满／aO．021718坏／a0．0177梦}a0．0169美／a0．018119准／a0．0177黄／a0．0164环fa0．013520饱／a0．0164难／a0．0164湿／a0．0129表三十三JLI、JL2、JL3三级高频双音节性质形容词JLIJL2JL3词条词频词条词频词条词频l高兴／a0．072高兴／a0．0546高兴／a0．04562着急／a0．0303亲爱／a0．0363漂亮／a0．03433不行／a0．0291漂亮／a0．0348一样／a0．02974科学／a0．0278一样／a0．0233一般／a0．02945不好／a0．0215生气／a0．0209灵巧／a0．02786清楚／a0．0177快乐／a0．0194清楚／a0．02177一样／aO．0164清楚／a0．0189不行／a0．01568合理／a0．0164伤心／aO．0184美丽／a0．0159幸福／a0．0152激动／a0．0184可爱／a0．0144i0不错／a0．0152滑稽／a0．0169年轻／a0．013211古怪／a0．0152可怕／a0．0164舒服／a0．012912合适／a0．0139重要／a0．0159有趣／a0．012913容易／a0．0139不好／a0．0149黑暗／a0．012214快活／a0．0139聪明／a0．0149好看／a0．012215特殊／a0．0139巨大／a0．0149愉快／a0．0ll16成功／a0．0126可爱／a0．0144可怕／a0．0i0717重要／aO．0114安静／aO．0134巨大／a0．010718方便／a0．0114不错／a0．0134不错／a0．010719好吃／a0．0114古怪／a0．0129不好／a0．010420生气／a0．0114一般／a0．0129安静／a0．0104儿语料的形容词比较笔者只选取了性质形容词，这是因为儿的状态形容词所显现的特点如上文两种语料的特色，都是呈现出以单音节为基础，采取ABB或者AABB式的构成方式。表三十二、三十三呈现出JLI、JL2、JL3三级语料性质形容词以下几个特点：59精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文一、三级的相似度较高。JLl、JL2、JL3三级性质形容词相似度较高，没有低级、中级、高级较为明显的变化轨迹。三级的重合度较高。二、有贬义性质形容词。在人教版小学语文教材中，高频形容词都以积极向上、真善美为主题，在儿存在贬义形容词，如“傻”“古怪”“滑稽”等。5．3．4介词JLl、JL2、JL3三级语料高频介词如下表三十四。表三十四．ILl、JL2、JL3三级高频介词JLlJL2JL3词条词频词条词频词条词频1在／p0．4916在／p0．8908在／p1．07872把／p0．4208把／p0．4521把／p0．31983给／p0．2515绘沁O．1923对／p0．22494足艮／p0．1719对／p0．1848趴～0．18675对～0．1693趴～0．1426饴～0．15556往／p0．1213用／p0．1197被／p0．14727趴～0．0872跟／p0．1033用／p0．09368就／p0．0607向／p0．0874向／p0．08879用／p0．0543象／p0．0855像／p0．073110向／p0．0518被／p0．0835与～0．0689ll当／p0．0379像／p0．0676跟／p0．064612比／p0．0341比／p0．0546比／p0．058513被／p0．0316当／p0．0512往／p0．054514像／p0．0291往／p0．0507为／p0．04915替／p0．0265为～0．0502以／p0．046516为／p0．0177朝／p0．0502由／p0．040417连／p0．0152同／p0．0358就／p0．036718朝／p0．0152就／p0．0323千沁0．031819N／p0．0126由／p0．0189当／p0．029120自／p0．0114以／p0．0189同／p0．0184表三十四中，!ILl、!IL2、!IL3三级语料中“把”的频度高低顺序是JL2、JLl、JL3，“被”的频度高低顺序是JL3、JL2、JLl，根据“把”与“被”所代表的语料的难易程度而言，JL3的语料最难。5．4本章小结根据上文高频词词频的比较以及各词性的比较，可以总结出儿语料的以下几个特色：精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文一、句长变化低级和中级变化不明显。如上文所言，句长的变化在很大程度上决定了语料的难易程度，这是因为句子越长，需要使用的连接手段越多，且阅读时暂时储存的语言信息越多。随着阅读级别的升高，句长变长是大势所趋。但在儿语料中，低级和高级的句长变化不是很明显。二、从个别词性而言，语料的区别度不高。根据上文对名词、动词、形容词、介词等词性的种类、词频变化分析，儿语料三级的区别度不高，相似度较高，如动词、形容词等。这说明从词性的选用角度看，三级语料的分级并不明显。61精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文第六章RJ、JI)、JL三种语料分级比较总结只要是接受义务教育的儿童，其阅读都需要以课内阅读为基础，从课内延伸到课外，因此，本文的分级阅读语料的研究以RJ(人教版的小学语文教材)为比较的基准，在呈现RJ语料分级特色的同时，对JD及儿进行考量。在上文对RJ、JD、儿三种语料内部分级比较分析的基础上，下文将从词频、词种、与RJ高频词重叠数进行三种语料同级别之间的比较。6．1RJl与JDl、JLl比较6．1．1词频表三十五RJl与JDl、JLl词频比较RJlJDlJLl总字符数32337541449100621逗号词频8．19294．4917．0844句号词频5．2297．3673．7684双引号词频1．49222．922．4832“把”词频0．39460．98760．4208“被”词频0．06170．17090．0316从表三十五可以看出，RJl与JLl的句长相似度较高、“把”、“被”字句的比配相似度较高、双引号的词频相似度较高。因此，从词频的角度看，RJl与JLl的相似度较高。6．1．2词种表三十六RJl与JDl、JLl词种比较RJlJDlJLl总词种数3821179545506名词词种数126554571580动词词种数100858741785形容词词种数4371797677介词词种数428661结合表三十五和表三十六可以看出，RJl与JDl、JLl的词种数随着字符数的增加而增加，但并不成比例增长，JLl的总字符数约是RJl总字符数的三倍，62精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文JLl的总词种数却约是RJl总词种数的1．4倍。此外，虽然三者之间的总字符数相差较大，但是介词词种数相差不大。表三十六纵向比较直观饼图如下图三、四、五。：‰图三RJl词种分布图图四JDl词种分布图图五JLl词种分布图6．1．3与RJ高频词重叠数与RJl重叠的词语有：JDl：水、人、手、头、鱼、猫、家、书、事、妈妈、孩子、眼睛、说、是、有、到、去、看、来、要、出、走、想、能、叫、问、会、让、吃、看见、起来、没有、出来、知道、开始、告诉、可以、发现、觉得、明白、小、大、好、长、红、多、高、老、白、快、漂亮、高兴、一样、容易、在、把、给、从、对、向、往、用、被、像、比、为、朝、同、当、与、以JLl：人、手、头、鱼、书、事、妈妈、爸爸、孩子、时候、奶奶、眼睛、说、是、有、到、去、看、来、要、出、走、想、能、吃、问、会、让、出来、发现、告诉、好像、回来、觉得、可以、没有、明白、奇怪、起来、下来、知道、小、大、好、红、多、高、老、快、长、高兴、一样、容易、不行、快活、把、被、比、朝、从、当、对、给、跟、往、为、向、像、用、在重叠数统计如下表三十七所示。表三十七RJl与JDl、JLl高频词重叠数比较与RJ高频词重叠数RJlJDlJLl单音节名词2096双音节名词2036单音节动词201716双音节动词201113单音节性质形容词20109双音节性质形容词2045单音节介词201715精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文从表三十七可以看出，横向来看，与RJ高频词重叠数最高的是单音节动词和单音节介词，都能达到60％以上的重叠率，单音节介词的重叠率则高达90％。纵向而言，JDl与RJl高频词重叠数较高，重叠总数是71，重叠率是50％以上。笔者认为，高频词以基本词汇为主的特点，决定了高频词中单音节的动词、性质形容词、介词的基本词汇的高重叠率。而名词很大程度上决定了语料的主题和内容，名词的丰富性，不同语料的内容主题，也使得单音节名词的重叠数较低。6．2RJ2与JD2、JL2比较6．2．1词频表三十八RJ2与JD2、JL2词频比较RJ2JD2JL2总字符数80971336447279249逗号词频8．27458．05797．5559句号词频4．70673．8163．7713双引号词频1．10321．49362．0503“把”词频0．4470．42150．4521“被”词频0．10880．09950．0835从表三十八可以看出，句长而言，RJ2与JD2的相似度较高，“把”“被"字的比配相似度较高、双引号词频相似度较高。因此，RJ2与JD2的相似度较高。但与表三十五相比，表三十八中的RJ2、JD2、JL2的词频相似度较高。6．2．2词种表三十九RJ2与JD2、JL2词种比较RJ2JD2JL2总词种数84271636613256名词词种数278256674103动词词种数223146403794形容词词种数102722681677介词词种数677673从表三十九可以看出，RJ2与JD2、JL2三级的总字符数和总词种数的增长比例不一，总词种的增长比例都低于总字符数的增长比例，而分词性的词种的增长比例则更低于总词种的增长比例。同表三十六相比，介词的词种数的差别不大。表三十九的纵向比较直观饼图如下图六、七、八。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文方甄图六RJ2词种分布图图七JD2词种分布图图八JL2词种分布图6．2．3与RJ高频词重叠数与RJ2重叠的词语有：JD2．人、水、头、手、树、话、事、脸、狗、山、鹅、家、船、孩子、时候、父亲、妈妈、地方、东西、爸爸、眼睛、母亲、同学、老师、是、有、说、到、去、来、要、出、看、会、走、能、叫、想、起、起来、没有、看见、知道、发现、下来、好像、告诉、出来、觉得、小、大、好、多、长、白、高、红、新、远、黑、细、快、美丽、高兴、漂亮、快乐、突然、重要、可怕、清楚、年轻、在、把、从、向、给、用、对、被、像、往、比、为、跟、当、将、朝、以JL2：人、头、手、树、话、鸟、事、脸、家、孩子、时候、妈妈、东西、爸爸、眼睛、老师、同学、是、有、说、到、去、来、要、出、看、会、走、能、叫、想、让、做、像、出来、发现、告诉、回答、觉得、开始、看见、可以、起来、听见、喜欢、下来、下去、知道、小、大、好、多、长、白、高、红、块、黑、少、高兴、漂亮、快乐、可爱、重要、可怕、清楚、巨大、在、把、从、向、用、对、被、像、往、比、为、跟、当、同、朝、以、由、给重叠数统计如下表四十所示。表四十RJ2与JD2、JL2高频词重叠数比较与RJ高频词重叠数RJ2JD2JL2单音节名词20139双音节名词20118单音节动词201514双音节动词201011单音节性质形容词201311双音节性质形容词2098单音节介词201718表四十可以看出，横向看，RJ2与JD2、JL2高频词重叠数较高的是单音节动词、双音节动词、单音节性质形容词和单音节介词，纵向看，RJ2与JD2的重叠数是88，RJ2与JL2的重叠数是79。因此，RJ2与JD2的重叠数最高。表四十精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文与表三十七相比，高频词重叠数有明显提高。6．3RJ3与JD3、JL3比较6．3．1词频表四十一RJ3与]33、JL3词频比较RJ3JD3JL3总字符数112288636098355393逗号词频8．14457．5098．2253句号词频4．44794．1783．7448双引号词频0．98011．2751．3269“把”词频0．37870．31430．3198“被”词频0．10890．19730．1472从表四十一可以看出，RJ3与JD3、JL3的词频相似度没有明显的趋向，不同的词频相似度不同，逗号的词频RJ3与JL3的相似度高，句号的词频RJ3与J03的相似度高，双引号的词频RJ3与JD3的相似度高，“把”和“被”的词频RJ3与JL3的相似度高。6．3．2词种表四十二RJ3与JD3、JL3词种比较RJ3JD3JU3总词种数111332087119008名词词种数384964555505动词词种数314761045568形容词词种数135629142690介词词种数728290表四十二，总词种数以及分词性词种数的变化比前二级小，JL3在总字符数第三的前提下，介词词种数位居第一，但总体而言，三者的介词词种数相差不大。表四十二的纵向直观饼图如下图九、十、十一。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文图九RJ3词种分布图图十JD3词种分布图图十一JL3词种分布图6．3．3与RJ高频词重叠数与RJ3重叠的词语有：JD3．．人、头、水、手、事、钱、话、马、家、船、时候、孩子、母亲、父亲、眼睛、妈妈、声音、地方、东西、时间、是、有、到、说、去、来、要、看、会、走、出、想、能、让、叫、见、出来、发现、告诉、过来、回来、觉得、开始、看见、可以、离开、没有、起来、喜欢、下来、下去、知道、小、大、好、多、长、高，黑、老、红、原、白、满、新、近、高兴、一般、一漂亮、一样、年轻、突然、在、把、从、给、对、向、用、被、为、跟、像、与、比、往、当、由、将、于JL3-人、事、手、书、水、头、风、家、时候、孩子、东西、地方、眼睛、妈妈、声音、时间、爸爸、是、有、到、说、去、来、要、看、会、走、想、能、让、叫、起、吃、出、出来、告诉、过来、好像、回来、觉得、开始、看见、可以、没有、起来、喜欢、下来、下去、知道、小、大、好、多、长、高、黑、老、红、原、白、满、新、美丽、高兴、一般、漂亮、一样、年轻、在、把、从、给、对、向、用、被、为、跟、像、与、比、往、当、以、由、于重叠数统计如下表四十三所示。表四十三RJ3与JD3、JL3高频词重叠数比较与RJ高频词重叠数RJ3JD3JL3单音节名词201l8双音节名词20108单音节动词201617双音节动词201615单音节性质形容词201414双音节性质形容词2066单音节介词201818表四十三中，横向看重叠数较高的是单音节动词、双音节动词、单音节性质形容词、单音节介词。纵向看，RJ3与JD3、JL3高频词重叠数分别是91、86。与表四十、表三十七相比，三级的高频词重叠数比较排序分别是RJ3、RJ2、RJl。67精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文6．4本章小结经过本章的RJ、JD、儿的三级同级比较，可以总结出RJ、JD、儿三种语料分级的以下特点：一、词频、高频词重叠数的相似度各不相同。词频方面，RJl与JLl，RJ2与JD2，RJ3与JL3相似度高，高频词重叠数方面，RJl与JDl，RJ2与JD2，RJ3与JD3相似度高，因此，从总体看RJ与JD相似度较高。二、高频词重叠数体现个别词性基本词语的高频使用。一高频词重叠数较高的词性主要有单音节动词、单音节性质形容词、单音节介词，这三种词性在三级语料中有较高的重叠数，这说明，这三种词性的基本词语的使用频度较高，是构成任何一种语料不可或缺的基本成分，也较为稳定。其中重叠数最高的是单音节介词，出现这样的情况的原因还在于介词的总数不多，但是基本的介词就可以满足语料的逻辑表达需要。三、词种数随着总字符数的增加而增加，增加比例低于总字符数。总字符数的增加，要求语料有更多的词语，因此，词种数的增加是必然的。但是，词种数的增加比例却低于总字符数，且分词性的词种数的增加比例更低，这说明，虽然总字符数的增加需要更多的词语，但是由于语言的词种有限，词语的灵活使用、语用方式的不同，可以弥补词种的不足，在使用有限的词种的前提下，创造更加丰富的语言。四、基本词性的词种数在总词种数中所占的比例相似。从上文饼图中可以看出三种语料、同一级别中基本词性的词种数在总词种数中所在的比例虽然有差异，但是相似度还是比较高的。这说明了汉语语言的共性。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文第七章汉语儿童分级阅读词表研究展望与结论7．1汉语儿童分级阅读初级词表基于本文的研究目的，在对三种儿童分级阅读语料库的分级比较的基础之上，下文将尝试提出儿童分级阅读分级词表。但由于三百多万字的语料规模过大，及笔者的研究能力有限，下文以三种语料库的初级语料的交集词表为例，提出汉语儿童分级阅读初级词表。初级对应人教版小学语文低年级、接力分级的7—8岁。7．1．1词表统计原则1．交集词表设计目的。本文尝试研究儿童分级阅读从课内到课外的延伸，并且以人教版小学语文课文为基准，检验目前中国大陆存在的儿童分级阅读的研究成果与人教版小学语文课文的相符程度。交集词表的设计目的在于统计三种语料库的交集词条的数量，展现儿童分级阅读从课内到课外的延伸程度。2．交集词表的统计方式。(1)统计除标点符号之外的词条。这样设计的原因之一是标点符号是所有汉语语料中都有的词条，在交集词表中可以忽略统计；原因之二是，如上文所言，标点符号的词频在一定程度上是决定语料的句长及文体，与词条的相互覆盖面无相关度。(2)统计RJl、JDl、JLl三者共同的交集词条。这样设计的目的在于通过中国大陆儿童分级阅读的三种语料，官方、民间、学术的分级尝试，三种语料库的交集词条，能在一定程度上作为儿童分级阅读的初级词表。(3)以RJl词条为基准，分别统计其与JDl、JLl的交集词条。这样设计的目的在于通过统计RJl与JDl、JLl的交集词条，可以检测出RJl与JDl、JLl的词条覆盖面。7．1．2RJl、d01、JLl共同交集词表本文采用数据库的方法，共统计出RJl、JDl、JLl三者共同交集词条1627精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文个，其中单音节759个、双音节812个、三音节38个、四音节18个，形容词169个、名词336个、动词565个。汉语儿童分级阅读初级词表是综合了目前中国大陆儿童分级阅读研究的官方(人教版小学语文教材)、民间(经典儿童文学作品)、学术(接力儿童分级阅读书目)的阅读分级尝试的语料得出的，具有一定的可借鉴性，并且体现了从课内到课外的联系，词表中的词既有人教版小学语文教材的基础，也有课外分级阅读的补充，是在符合儿童原本储备知识的基础上有所提高。此表的统计方法如下截图十二。生长总词次总词频分布教育词次教育调鲠接力词次接力词频经典词次经典词频觥u171063．544139263．806620172．5489141633．"／35r69101．431732891．18829693．75226520．9631v58501．21232110．86"(413451．699"／t12941．1324u54131．121533311．360711111．40429711．04"／252631．090_￡133211．31968661．0944￡t0761．0"／4951181．060lt33771．5￡19811991．515225420．9341y皿d48881．012731490．612512141．5341：5250．9296r46770．96931730．T1127410．9364：7630．9924v45830．949532581．06066640．839126610．9655p44190．915632851．17163890．49162"／450．9876r39890．826531290．530311001．390127600．7279c28630．59323780．32061010．127626840．7078v26760．55tltl31680．69065260．664719820．5227d266"／0．552631230．50568091．02231"／350．4575f25400．526331760．72352700．341220940．5522u24420．50632481．01955900．745616040．423r22480．46583670．2"／545760．727916050．4233v190"10．395131120．46043t180．439814t170．3816n18830．39013490．20141860．235116480．4346f18020．373431310．53852650．334914060．3"／08d16500．34193840．34534790．6053108"／0．2867诤的我是了了一不他说在你和有就上着这去人里也看条几厅～几何向几詹～届厅凡～内肛几厅加加肛凡～酴的我是了了一不他说在你和有就上着这去人里也看v副，。。。，。。。，，。。，。。。。。。。。。16000．331531080．4441580．199713340．3518图十二共同交集词表示例部分初级分级词表见附录一。7．1．3RJl与JI)l、JLl分别交集词表RJl与JOl的交集词条共有2545个、Rjl与JLl的交集词条共有1810个，除去RJl、JOl、JLl三者共同交集词条1627个，RJl与JDl另有918个交集词条，RJl与JLl另有183个词条。Rjl与JDl、JLl的词条总数与覆盖率如下表四十四：表四十四RJl与JOl、JLl词条覆盖率RJlJDlJLl总字符数32337541449100621总词条数3821179555552与RJl交集词条382125451810覆盖率100％14．17％32．60％从表四十四可以看出JLl与RJl的覆盖率要高于JDl与RJl的覆盖率，这点70精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文与上文通过对比三种语料库中分级别语料的高频词的重叠数的结果相同，这两个结果相互印证了RJl与JLl的相似度较高。7．2结论本论文通过建立人教版小学语文教材课文语料库、经典儿童文学作品抽样语料库、接力分级阅读抽样语料库，在单个语料库分级内部对比分析的基础上，突出单个语料库的分级特色，又在同级别中以人教版小学语文教材为基准，对比其余两个语料库。根据上文的研究，可得出以下几点结论：一、人教版小学语文教材课文语料库具有纯洁性、基础性的特征。通过单个语料库的分级内部分析，人教版小学语文教材课文的语言表现出纯洁性、基础性的特征。纯洁性表现在褒义、中性词语的选择，以及对汉语本土作品的偏重。基础性表现在对课文句长、对话、特殊句式的频度掌控上。人教版小学语文教材课文语料库的纯洁性与基础性，既体现了其作为中国大部分儿童的汉语分级阅读的奠基地位，又符合了课内分级阅读的教学要求。二、经典儿童文学作品抽样语料库与接力分级阅读抽样语料库具有个性、延伸性的特征。经典儿童文学作品语料库与接力分级阅读抽样语料库在通过与人教版小学语文教材比较之后，凸显出其个性，与人教版语料库有不同，但是并没有表现出非常截然的区别，因此，这两种语料库对人教版语料库有其延伸和扩张的作用，也较为符合课外分级阅读的需求。因此，从宏观上看，这两种语料库是较为符合儿童分级阅读标准的。三、儿童分级阅读需要有语言的考量，但也要有读者的选择。上文从语言学的角度，对儿童分级阅读进行语言分析，总结出一些影响儿童阅读的语言因素，例如句长、对话体、词语的选用、特殊句式的比重等，笔者认为，这些因素应该被考虑进儿童分级阅读的分级活动中去，只有真正选择适合儿童阅读、有儿童易读性的作品，才能成为成功的儿童阅读读物。但与此同时，笔者认为，阅读作为一种多对一的认知活动，儿童的个体差异会影响对读物的选择，同时，课内与课外的差异性，也决定了儿童分级阅读需要有读者的选择。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文四、儿童分级阅读初级词表的提出，以及经典儿童文学作品语料库、接力分级阅读抽样语料库与人教版小学语文教材的覆盖率，在一定程度上展现了本文儿童分级阅读从课内到课外的延伸，并且就初级而言，接力分级儿童阅读语料更加接近于人教版小学语文教材。本文通过横向、纵向的分析比较，对三种语料库的儿童分级阅读研究进行了研究，并最终提出了儿童分级阅读初级词表。但由于语料库的规模及笔者的研究能力及精力有限，本研究只是提出儿童分级阅读标准中的词表，并且只是以初级为例。笔者认为，中国本土儿童分级阅读的研究大有可为，可以再扩大语料库，精细分级标准，可以从词汇以外的衡量指标来作为分级标准，比如特殊句式的出现时间、所占比率等，从而得出更明确、科学的儿童分级阅读标准。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文参考文献1．安武林：不合时宜的分级阅读[J]，出版广角，2011年。2．白冰：少年儿童分级阅读及其研究[J]，出版发行研究，2009年。3．陈莉娜、郑剑虹：小学语文教科书的人物性别、题材、人格形容词的定量研究[M]，第十届全国心理学学术大会论文摘要集，2005年。4．陈晓斌：从词语的使用形式上看儿童文学的语言[J]，科技文汇，2012年。5．陈晓斌：从句子的层面上看儿童文学语言[J]，语文学刊，2012年。6．陈晓斌：从具体各类词语的使用上看儿童文学的语言[J]，湖北经济学院学报2012年。7．郝月梅：儿童文学与小学语文教育[J]，山东教育学院学报，2003年。8．胡新平：儿童文学教育价值初探[D]，福建师范大学，2001年。9．黄颖：中国现代儿童文学语言美学特征的建立[J]，南京师范大学文学院学报，2011年。10．姜洪伟：美国阅读分级方式简评及思考[J]，出版发行研究，2010年。11．蒋金绵：《草房子》文学语言研究[D]，陕西师范大学，2011年。12．李爽：独木合森林也谈英国小学的分级阅读[J]，出版广角，2011年。13．刘江：大规模汉语语料库分词一致性检验技术研究[D]，山西大学，2005年。14．刘娜：基于语料库的郑渊洁童话“儿化”语言特色对比研究——以<舒克贝塔历险记>为例[J]，《现代语文·语言研究》，2014年。15．佟慧廷：曹文轩儿童小说语言研究[D]，河南大学，2013年。16．王贺玲：小学语文课本阅读量的现状与思考[J]，河北师范大学学报(教育科学版)，2011年。17．王俊杰：儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[D]，东北师范大学，2007年。18．王丽梅：浅议提高小学语文阅读能力的途径[J]，教育科学，2012年。19．王泉根：新世纪中国分级阅读的思考与对策[J]，中国图书评论，2009年。精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文20．王颖：儿童文学与儿童教育一论儿童文学的无用之用[D]，上海师范大学，2012年。21．温鸿博：小学语文阅读能力测评量表的编制[D]，华南师范大学，2005年。22．吴芳芳：自动分词中歧义字段切分方法研究[D]，山西大学，1999年。23．姚丹：浅谈在新课标背景下小学语文阅读能力的培养[J]，中国校外教育，2007年。24．张宁志：汉语教材语料难度的定量分析[J]，世界汉语教学，2000年。25．赵准胜：呼唤和谐的儿童本位观一儿童文学与小学语文教育[D]，吉林大学，2007年。26．郑家恒：智能信息处理——汉语语料库加工技术及应用[M]，科学出版社，2010年。27．朱洁如：学科关键能力检测研究——以常州市小学语文阅读理解能力检测为例[J]，全球教育展望，2013年。28．朱少先：论小学语文教材儿童文学化[D]，湖南科技大学，2011年。29．朱自强：论儿童文学立场的语文教材观[J]，语文教学通讯，2010年。74精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文致谢写下这段致谢似乎意味着研究生生涯即将结束，心中难免不舍。我秉持着享受知识乐趣的初衷，在三年前开启了研究生生活，如今，我感谢这段时光让我真正徜徉在语言学的海洋。也感谢在各位老师的指导下，我得以完成此篇论文。首先，我要感谢我的研究生导师盛玉麒教授，他是一位富有学识、受人尊重、和蔼可亲的导师，他的德识兼备、他的学术热情、他的生活态度在三年的师生缘中让我备受鼓舞，在接受他学术教导的同时，也学他一般对生活积极乐观、有敬畏心，三年时光在他的影响下没有虚度、没有颓废。记得一位同学评价说他身上有一股“侠气”，他对非正义的强硬：对非真实的排斥，在这善恶边界模糊的社会，如我心中的标杆，继续保持正直善良，心中有正气，外表有勇气，不懦弱，不退缩。这篇论文的成型在很大程度上要感谢我导师的教诲，从语料库建设的鼓舞肯定，到主题构思的推进加深，无不渗透着他的谆谆教诲。在此，我要感谢他，谢谢他的教诲，谢谢他的影响。其次，我要感谢我旁听过课程的杨振兰老师、岳立静老师、唐子恒老师、张树铮老师，不同老师不同的学术风格，给我不一样的学术启发，让我有思路从不同的角度思考我的论文。还有北语的魏耕耘老师给我启发关注分级阅读。再次，我要感谢我的同门郭晓丹同学、钱韬同学，以及我邻近专业的周洋同学、贾珊珊同学、于丹同学，还有我的舍友刘侠、姜琳琳、郁冲聪同学，没有你们的鼓舞，在面对巨大的语料校对时，我很难坚持下来，每次抱怨累，都有你们的安慰；没有你们的陪伴，我的研究生生涯不会如此快乐充实，也不会在讨论甚至争论时迸发出小小的学术火花。最后，我要感谢我的家人，支持我无后顾之忧地完成我的研究生生涯，让我在撰写学术论文的时候有动力，有动力做一篇真正属于我的论文，作为这段时光的最终作品。还要感谢让我觉得不再孤身奋战的人，愿这陪伴久久长长。谢谢以上的所有人以及其他没有提到名字并给我论文撰写启发与帮助的老师、同学，我相信这段经历的影响永远不会消失，而我们的缘分也将从这三年的结束时重新启程。谢谢你们!祝福你们!感恩!精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文攻读硕士学位期间发表的学术论文1．云南武定是非问及正反问调查研究，《玉溪师范学院学报》(第29卷)2013年第7期第41页。2．轻动词视角下的汉语非常规动宾关系研究述评，《西江月》2013年6月中旬刊第56页。3．基于语料库的郑渊洁童话“儿化语言”特色研究——以《舒克贝塔历险记》为例，《现代语文·语言研究》2014年1月下旬刊第23页。4．人教课标版小学语文1-3年级课文语料库定量研究，《玉溪师范学院学报》(第30卷)2014年第6期第57页。76精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文附录一部分儿童分级阅读初级词表如下：(单音节和双音节各100词)序号词条总词次总词频的／u171063．5441我／r69101．4317是■58501．2124了／u54131．1215Y／y52631．09046一／m51181．0604不／d48881．01278他／r46770．9699说／v45830．9495在／p44190．91561l慊k39890．8265和／c28630．5932奄h26760．5544就／d26670．5526立浚25400．5263着／u24420．506这／r22480．4658去h19070．3951人／n18830．390120里／f18020．3734也／d16500．341922鼋h16000．331523地／u15920．329824N／v15700．325325把／p15430．319726都／d14640．303327还／d14440．2992精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文36大／a12000．248636这样／r2690．055737问／v11760．243737哪)L／r2680．055538对～11540．239138大家／r2620．054339埒ja11470．237639先生／n2430．050340五／m11260．233340这)L／r2300．047741能／v10760．222941电话／n2270．04742角／q10750．222742离开／v2250．046643得／u10340．214243准备／v2180．045244又／d10250．212444明白／v2150．044545莱h10240．212245应该／v2140．044346从／p9630．199546时候／n2110．043747可h8990．186347地方／n2090．043348没／d8990．186348别人／r2010．041649走h8790．182149没有／d1970．040850吧／y7870．163150回答／v1960．040651会h7810．161851就是／v1950．040452让／v7710．159752那么／r1940．040253过／u7590．157353一下／m1900．039454后『t7270．150654曼L『s1890．039255叫／v6930．143655可是／c1880．03956被／p6880．142556动物／n1830．037957ff]／k6730．139457学校／n1810．037558两／m6640．137658好像／v1790．037159呢／y6580．136359空中／s1770．036760很／d6390．132460时间／n1770．03676l事／n6200．128561心里／s1770．036762吃／v6000．124362声音／n1740．036163吗／y5910．122463下来／v1720．035664它／r5780．119864忽然／d1710．035465只／q5670．117565办法／n1700．035266进／v5600．11666今天／t1690．03567廷h542O．112367出现／v1680．034868再／d5240．108668老师／n1670．034669找／v5230．108469感N／v1660．034470莱谴5190．107570喜欢／v1640．0347l您／r5190．107571高兴／a1610．033472下他5120．106172名字／n1600．033173往／p5110．105973这些／r1600．033174拿／v5070．10574回来／v1590．032975瓠h4800．099475第一／m1580．032776时／ng4790．099276说话／v1540．031977最／d4770．098877决定／v1530．031778真／d4760．098678这种／r1520．031578精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文山东大学硕士学位论文79跑／v4700．097479问题／n1510．0313向／p4700．097480工作／vn1500．0311谁／r4650．0963过来／v1420．029482位／q4550．094382身边／s1420．0294天／q0．092883同学／n1420．0294用／p4430．091884儿子／n1360．0282畈氏0．091285它ff]／r王／n4240．0878千～4220．087488Lh4220．0874猫／n4150．086散^4140．0858太／d3970．082392链“3920．081293起h386O．08头／n3780．078395几／m3770．0781回／v3760．077997为／p3720．077198没／v3700．0767当／p3630．0752100只／d3620．075精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料\n优秀毕业论文学位论文评阅及答辩情况表专业技术是否博导姓名所在单位总体评价※职务(硕导)论司串瑶旅兹逻中团海I薛搏_A文评旅捌钨旅髭思叫惫赙目阅人专业技术是否博导姓名所在单位职务(硕导)主席到串勤教受’逻中团海薛搏殊树镥袭兹翌曲如太莩答辩袖振兰教授是叫氇大尊委土新年教旋基曲缶搏委员会毛谱袭髭是幽巷赙成员员答辩委员会对论鸽答辩秘书爿住答辩日期加J啦和蝈文的总体评价※备注※优秀为“A”；良好为“B”；合格为“C”；不合格为“D”．精品参考文献资料\n优秀毕业论文万方数据精品参考文献资料