管窥我国英语语言学教材的现状与英语语言学教学 8页

　　管窥我国英语语言学教材的现状与英语语言学教学管窥我国英语语言学教材的现状与英语语言学教学1.引言论文联盟.L.　　　　英语语言学概论是高等院校英语专业的基础课程之一，它是研究英语这种语言的学科。目前高校中普遍存在着语言学教学方法单一、教学内容难懂的情况。针对这些情况，我们应当反思英语语言学的教学。首当其冲的一个问题是英语语言学教材。进而如何选择一种恰当的语言学教材是广大外语教育工作者应该深思的问题。多年以来，各高校使用的语言学教材多是胡壮麟等编著的《语言学教程》(1988)和戴炜栋等(1989)编著的《简明英语语言学教程》(修订本)。但由于目前英语语言学教材的版本越来越多，很多高校也采用了其它语言学教材。针对这种情况，笔者认为，有必要对我国英语语言学教材的建设情况进行调查，以期对英语语言学教学有所启发。　　　　2.英语语言学教材建设的重要性　　\n　　国家教育部《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（简称《意见》）和2000年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》（简称《大纲》）为全国高校英语专业课程体系改革提供了指导性意见。《大纲》指出，21世纪英语专业人才应该具有宽广的知识面、一定的专业知识。语言学方面的知识正是其中所需。在课程设置方面，《大纲》将英语专业的课程分为三种类型，语言学被列为英语专业知识课程模块的一门必修课，受到了前所未有的重视。在英语专业语言学课程受到高度重视的时候，我们必须同样重视英语语言学的教材建设；另外，高校英语语言学教学也出现了一定问题，由于英语语言学的内容有一定的难度和深度，大部分学生在初步接触语言学时会感到枯燥。其实，长期以来，英语语言学课程教学一直处于一种难以摆脱的困境。教师课堂授课照本宣科，学生对于抽象的理论一知半解，教学内容艰深、教学形式单一、教学效果较差。根据潘之欣(2002)\n对全国范围内英语系开设该课程的具体情况调查，语言学课程的教学目的依然停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，因此最终影响教学效果。有相当数量的学生体会不到学习该课程的乐趣，只有一些立志于考研、将来从事语言学研究的学生能够克服困难，坚持学习。在相当一部分院校中，该门课程考试几乎是不及格学生比率最高的一门课，这些考试不及格的学生认为语言学课理论性太强、内容枯燥乏味、深奥难懂；另外，他们还认为该课程对于促进英语水平没有用处，术语又多又难记又没用，因此产生一种畏学情绪。从教师这一方面来说，能够真正胜任该门课程教学的教师较少，很多教师不愿承担该门课程的教学任务，因此也存在一种与学生畏学情绪差不多的畏教情绪，普遍觉得语言学课难度大，课堂教学极易造成照本宣科的局面，不容易体现自己的教学水平，很难有好的效果。（鞠玉梅，2007：31）再者，当今我国学者对英语语言学的研究力度与深度大大加强，国内学界出现了大量的关于英语语言学的教材，这为我们进行选择提供了充分的资源。因此，选择一种利于教学、适合学生口味的英语语言学教材是外语教育工作者面临的重大问题和任务。　　　　3.我国高校英语语言学教材的使用情况　　　　一般来说，我国高校开始重视英语语言学教学是20世纪80年代。代表学校是国内著名的外语大学上海外国语大学。上海外国语大学编写了国内最早的一本英语语言学教材《简明英语语言学教程》。根据潘之欣（2002）的研究，大部分高校选择使用的教材集中在胡壮麟等编著的《语言学教程》(1988)和戴炜栋等编著的《简明英语语言学教程》(1989)(修订本)\n。但由于近年来高校英语专业使用的语言学教材发生了很大变化，同时为了掌握国内高校英语专业所开设的语言学导论教材的使用情况，笔者随机对全国范围内的十五所高校的外语学院或外语系做了一次问卷调查，范围遍及东北、西北、华北、华东、华中、华南、西南。学校类型包括综合大学、外语大学或学院、师范、文法、理工、财经、农学、交通等。由于笔者随机抽取样品的原因，我们的数据具有很大的真实可靠性。调查结果表如下：　　我国英语语言学教材使用调查表\n　从上表中，我们发现，无论是东北、西北还是华北、华中的大学，无论是什么类型的大学，其外语学院或外语系使用的教材无非是如下几种：《语言学教程》（修订本）（胡壮麟主编，2001年版）、《新编简明英语语言学教程》（戴炜栋、何兆熊主编，2002年版）以及《新编语言学教程》（刘润清、文旭主编，2006年版）。当然大部分学校的外语学院采用的教材是前两者，自从2006年刘润清与文旭先生编著的《新编语言学教程》出版后，很多高校将其作为英语语言学的主要教材，这是因为此教材以论文联盟.L.《高等学校英语专业英语教学大纲》为基本依据，参考借鉴大量国内外同类教材，具有内容丰富、重点突出、涵盖语言学领域的核心内容、反映当代语言学的最新理论和研究成果、注重可操作性、讲练结合、语言简明生动、深入浅出等利于学生学习、教学的特点；另外，在调查中，我们发现，有些学校正在考虑使用一些新教材如郑超2006年主编的《当代语言学导论》，因为《导论》由郑超教授一人执笔编著。这样似乎更有利于建立新体系，形成带有开放性、支持性和引导性的教学思想。该书通过清新的文笔、大量的语言事实来构建多角度、多模式的教学过程，让初学者沿着主要路径思考，的确是用于指导英语系本科生课堂内外学习的好教材；再者，从上表中，我们也不难发现，相对于潘之欣（2002）的研究，目前大部分高校选择使用的教材比五年前有了很大改变，即现在采用的都是胡壮麟教授和戴炜栋教授所各自编著的语言学教材的修订本，这正映现了当前英语语言学教材层出不穷的现象。调查中我们也发现，高校之所以更换英语语言学教材是因为原有的旧教材已经使用了十多年，书中一些理论已经过时，而且很多新的语言学理论也没有被加入进去，无法跟上时代的步伐。新的语言学教材的使用则能满足现代高校英语专业学生学习英语语言学的需要，能够吸收新近出现的语言学基础理论，使这门学科得到极大的充实，有效促进英语语言学教与学。4.英语语言学教材建设中出现的问题与对策　　　　笔者在教学过程中发现，论文联盟.Lodern\nLinguistics放置在此书最后一章可以被看作是对本书的一个总结，但是如果将其作为本书的提纲挈领放在第一章InvitationstoLinguistics后是否更妥当？这样在一定程度上可以帮助学生对英语语言学有一个大体了解后全面理解这门课程；　　2)专业术语使用过多，定义过于模糊。在教学过程中，笔者发现，很多学生对书中所出现的术语感到困惑，从一个概念套入了另一个概念。比如，《语言学教程》（修订版）中对表层结构所下的定义如下：Thefinalstageinthesyntacticderivationofaconstruction,\nsky的转换生成语法在语言学界居统治地位，但它比较抽象、笼统，尤其七八十年代的支配与制约理论更是对语言学习并无直接应用价值，那么花很多精力于这些规则和理论只会使本科生失去学习兴趣，产生畏难情绪。比如句法学（syntax）这部分，《语言学教程》（修订版）分别介绍了几种语言学流派关于句法结构的理论，而《新编简明英语语言学教程》干脆就只讲生成语法的句法理论。我们认为这两种做法都不可取。其中的原因在于，这门课程着重培养的是本科学生的语言意识，应该以介绍基础知识为主，而理论流派的内容属于了解层次。同时，各种句法理论都有相当的复杂性，我们无法在这么小的篇幅内介绍清楚，学生也难以靠这么少的内容对理论有全面的掌握。因此，关于这些理论的发展史在编写教材时可以简化，将重心放到理论的适用性与论文联盟.L-Principle理论的介绍，编著者直接引用了原著中的语言，对于本科阶段的初学者来说，味同嚼蜡，如看天书。再如《新编简明英语语言学教程》中syntax部分，编著者直接使用了大量的复杂图表来描写句子结构，这对于初学者来说也相当困难，殊不知《句法学》是作为一本专著来讲的。因此，减少内容深度势在必行。　　综上所述，两份教材虽然较以前的版本有了很大改善，但仍存在一些问题。因此，我们期望今后的语言学教材能在以往的优秀教材基础上再做努力，体现新形势的要求。　　　　5.英语语言学教材与语言学教学　　　　基于以上分析，我们认为英语语言学教材建设应该在英语专业课程体系下进行探索，语言学教材应尽量体现基础性、实用性、启发性、自足性和时代性。只有这样，才能有效改善现在英语语言学教学的现状。\n　　一方面，英语语言理论对语言学习、使用指导作用巨大。一部好的英语语言学教材能够有效激发学生学习英语语言学的兴趣，在更高层面上学习外语。如果语言学教材注重理论的实用性，在书中运用理论分析、解释一些学生常犯的错误，（例如，将篇章分析中的衔接手段与英语写作相联系，将语义学中的词汇意义类型与词汇学习相联系，将英语发展史中的语音系统变化与拼写读音关系相联系。）篇幅不会增加太多，但教学效果却会有显著提高，而且能够有效发展学生运用语言理论的能力。　　另一方面，我们看到《大纲》特别强调课堂教学应以学生为主体，强调培养学生的创新能力。在语言学教材建设上，这集中体现为教材的自足性和启发性。好的英语语言学教材应尽可能适合自学、方便自学，较少依赖课堂讲授。在启发性方面，教材可在章节的开头设置一些思考题或者小故事，在章节末尾附一些难度适宜的思考题。　　总之，如果英语语言学教材能面向教学全过程，充分体现英语语言学教学的特点，注重语言学知识传授与语言研究能力培养的结合，注重培养学生的批判性思维与研究能力的开发，英语语言学的教学效果就会有较大提高。