《语言学概论》学习指导 121页

《语言学概论》学习指导杨忠主编\n《语言学概论》学习指导主编杨忠副主编：林正军魏编者（按姓氏笔画排序）王泽霞王晶芝杨忠林正军前言《语言学概论学习指导》是为网络课程学历教育考生编写的学习指导书，既可用于网络语言学课程的人纲及教材辅导，亦可用作语言学课程教学的辅导材料。语言学作为与外语教学密切相关的学科在外语教学屮的地位和作用越来越显著。在大学英语本科专业，语言学已被当作一门重要的专业课开设。同时，语言学也是外语教师职业发展和培训的必修课。为了配合《语言学概论》（杨忠主编，高等教育出版社，2002）这本教材的教与学，我们组织编写了这本学习指导用书。本书与教材和对\n应，共分为十章，每章包括导读、重点与难点、习题及语言学名家介绍四部分。本书的编写体例由杨忠、林正军和魏昆共同商定。具体分工如下：杨忠负责序言部分的撰写、以及全书的审校工作；王泽霞负责第一至三章及综合测试题一至四的编写；王品芝负责第四至六章及综合测试题五至八的编写；林正军负责第七至十章及综合测试题九至十的编写、以及全书的统稿T作；魏昆负责全书的校对和编排T作。本书语言学名家简介部分的编写参考了刘润青的《西方语言学流派》（外语教学与研究出版社，2004）、当代国外语言学与应用语言学文库的相关导读部分、以及中国学术期刊全文数据库的部分文章，在此我们向以上著作及文章的作者致谢！本书在编写过程中得到东北师范大学出版社魏昆老师以及出版社的人力支持，在此表示衷心感谢！编者2006年2月19日\n目录第一章语言和语言学导读本章重点、难点本章习题语言学名家介绍一费辿南・德・索绪尔第一•章语音学导读本章重点、难点木章习题语言学名家介绍一维伦・马泰休斯第三章音位学导读本章重点、难点本章习题语言学名家介绍一路易斯・叶姆斯列夫第以章形态学：词的构成研究导读木章重点、难点木章习题语言学名家介绍一布龙菲尔徳第五章句法：句子结构分析\n导读本章重点、难点本章习题语言学名家介绍一乔姆斯基第六章语义学导读木章重点、难点木章习题语言学名家介绍一杰弗瑞・利奇第七章语川学导读木章重点、难点本章习题语言学名家介绍一约翰・塞尔第八章社会语言学导读木章重点、难点本章习题语言学名家介绍一威廉•拉波夫第九章第二语言习得导读本章重点、难点本章习题语言学名家介绍一约翰•鲁珀特・弗斯第十章语言学与外语教学\n导读本章重点、难点本章习题语言学名家介绍一韩礼徳\n绪论漫谈外语教师学习语言学杨忠就“从语言学中学什么”和“怎样学习语言学”两个相关的话题与年轻的外语同行们交流一下学习语言学的体会，代为序。当了八年英语教师之后有了个机会公派出国学习。当吋最想学的就是语言学。可是，到了口的地的笫二天，接待我们的教冇部官员却说语言学对提高英语教学水平没什么帮助。凭直觉我感到教语言不懂语言学不行。所以还是选了应川语言学方向，选的第一门基础课是语言学概论。我发现选这门课的人有两百多人，來自人文社会科学若干系科。儿位教授、讲师共同承担这门课程，各讲一部分(teamteaching),博士生上辅导课。作业挺多，挺难，考试拉单桌。功夫没白下，一年下来总成绩得了Ao回国后，系里让我接一位外教的课，继续教过去教过的综合英语。教学方法跟过去不一样了。后来，先后为本科主和研究牛开了语言学课程，出版了一本语言学教材，发表了一些语言研究和语言教学研究的论文。回顾三十年英语教学牛涯，学语言学之前和之后和比，教学和研究能力相去其远。一个专业化的外语教师需要具有听、说、读、写、译、教六种技能，在教学过程中同时充当多巫角色。第一，他/她是目的语的使用者，用所教的语言来传授知识，组织活动，与学生进行情感和信息交流。第二，是目的语的研究者，能独立探索那个语言的规律。第三，是目的语的传授者，能全曲理解教育目的、课程目标，了解学牛的群体及个体特点和需要，科学合理地选择教学内容和方法，善丁•调动学生积极性，指导学习方法。教师教育界认为，专业化的教师是善于反思的教师。反思的一个重要条件是通过经常性阅读专业文献，与同领域的专家和同行及时沟通本专业的发展。所以，一个外语教师的专业发展离不开三个R,,reading,research,reflectiono为人师表的社会角色要求教师必须终生学习。“道之所存，师之所存”就意味着要当好先生就要永远当好学生。1.从语言学中学什么?学语言观。著名应川语言学家科徳（Corder）在1973年出版的《应川语言学\n导论》中指出：“我们处理工作的方法会受到我们对语言的看法的影响，也即受到关于语言的某种或几种看来和我们血临的特定问题有关的非止式理论的影响，其至取决于这些理论。”这段话中明确地指出了教语言的方法和对语言的看注之间的关系。对语言的看法即是语言观，对语言本质的理解。理杏徳（Richards）和罗杰斯（Rogers）把外语教学法分解为理论基础、内容设计、教学步骤三个组成部分。语言学对语言本质研究的进展真接影响教学方法的更新。语言学家探讨的问题也是语言教师需要思考的问题。语言的木质是什么？语言发挥什么作用？怎样发挥作用？语言符号系统市什么构成？人怎样习得或学习语言？对于诸如此类的问题一个专业化的外语教师必须思考、冋答。要探讨怎样教语言，就不能不思考语言是什么。当教师必令教育观，教语言定有语言观。不学语言学也可有语言观，但那是潜意识的语言观。一个外语教师学习了语言学，他/她的语言观则会理性化，对语言木质的认识会更符合语言实际。对语言木质认识的深化有助于对教学的思考。学研究方法。对于一个外语教师來说，仅学习传统语法不能满足工作需要。传统语法是教学语法，它只提供语法学家描写语言的结果，从中学不到得出结论的方法。现代语言学的研究目标是既描写又解释语言现象。语言学作为一门科学，英基本方法大致与其它科学相同。观察，提问，提出假说，验证假说，得出结论。读语言学论著可以从屮学习研究思路和方法，看作者如何在回顾先前研究成果基础上提出问题，提出什么样的假说，怎样设计求证方法，怎样概括结果，得出结论。这个学习过程是非常有益的思维训练过程，对于外语教师学习研究语言和语言学习很有价值。学语言规律。研究是“探求事物的真相、性质、规律（《现代汉语词典》）。阅读语言学著述可以从语言学家那里学到他们通过研究发现的语言普遍规律或某一自然语言的规律，包括语音特征及分类、音位规则、词语构成、句法、语义类型与成分、语用原则、会话结构、语篇模式和连贯、语言变体、语言习得，等等。这些方而的知识有助于外语教师的专业发展。笫一，掌握这些方面的语言规律能全面深入地把握教学内容，能高屋建鉅地使用教材，创造性设计练习和试卷。第二，这些方面的知识能帮助教师敏锐地诊断学生的语谋并找出其原因，科学区分和对待不同类型的语谋。第三，这些方而的知识能帮助教师反思自C的外语学习，发现问题，提高准\n确、得体地使用所学语言的能力。2.怎样学习语言学？体会价值，激发动力。语言学是比较抽象的学科，要学好非下一番功夫不可。人们说兴趣是最好的老师，是囚为有了兴趣就有持久的学习动力。然而在没进入一个学科之前无法谈到是否会产生兴趣。就个人而言（H不说学历教育所规定的课程），要不要学习某个学科，取决于个人对那个学科价值的判断，看它对向己的索质捉高利专业发展是否有作川。对丁•语言教师來说，语言学的价值毋须质疑。应川语言学家将语言学対语言教学的贡献概括为/畝/和於历两方血。语言描述的成果为语言教学真接提供内容，如音标、教学语法等。语言学理论研究成果对语言教师思考教什么和怎样教两个根木问题颇有启发。应川语言学家们认为外语教学是一个系统工程，包括决策、策划、操作、评价四个紧密联系的层曲。决策者们依据经济建设和社会发展需要确定教什么语言，在什么教冇阶段开始，在课程设置中占什么位置。专家们研究制定教学大纲、课程标准，编写教材，培养培训师资，外语教师是外语教育的操作者。评价的目的是检验外语教育教学的效果。这四个层面的工作都离不开语言学研究成果。一个语言教师如果没有语言理论知识就好比一个不懂人体科学的体育教练。无论他/她自C运动水平多高，不研究运动机理就不可能培养出高水平运动员。同样道理，语言教师只有懂得语言符号系统是怎样构成的，是如何发挥作用的，语言学习过程有那些因索，怎样发挥这些因索的作用，才能更有效地从事语言教学，捉高人才培养质量。整体入手，见木见林"语言是非常复杂的现象，语言学分支很多，派别林立。语言学的分支是依其研究对象划分的，即依语言的各种要索划分的。语言的棊木要素是语音、结构、意义。研究语音的分支是语音学、音位学，研究结构的是形态学和句法学，研究意义的是语义学和语川学。语言与社会、心理、文化、教育等密切相关，因此出现一些语言研究的交叉学科，如社会语言学、心理语言学、应用语言学等。即使研究对彖是同样的语言层面，由丁•采用的方法不同，视角不同，还会有不同的学派。例如，转换生成语法和系统功能语法都研究句子结构，但是两种语法的视角不同，研究的结果就不同，所发现的组句规律截然不同。它们彼此互补，并不矛盾。从整体上把握语言学众多的分支和派别可以了解语言学的全貌，做到纲举目张。了解立论过程，深入理解理论。理论是对口然和社会现彖的系统性解释。任何理论都产生于研究过程。研究过程始于观察和提问，然后提出假说(即对所观察到\n的现象的初步解释或对所提出问题的初步解答)，最后验证假说。如果假说得到充分验证，则成为理论。如果验证失败，则须重新提出假说，再验证新的假说。语言学理论也是在这样的过程中产生的。理解一个语言学理论，就须从语言学家所提出的问题开始，弄清假说，看它是如何被验证的。这样才能深入理解理论。语言学的发展木身也是一个过程。科学哲学家波普尔(Popper)认为，科学发展史就是一个原有理论被证伪、新理论提出的过程。人类对世界的认识逐步深化。很难想象那一个理论完全脱离已有知识而凭空提出。新理论的立论前捉是发现了原有理论不能解释或不能完全解释的现象和问题。这就是学术论文都有文献综述的道理。了解-个理论的来龙去脉才能把握它的精髄，判别它的价值。因此，阅读一部语言学论著或论文时，要注意作者对原有理论的评述，看他/她指出的问题，然后再看他/她的观点是什么，是怎样验证的。用例证解读术语。每一门科学都有术语。语言学术语也很多。术语是一门科学的专门用语。语言学术语与其它科学术语不同。其他科学的术语属于对象语言，例如分数，植物，流体，燃烧,等都是术语，也是汉语的词。而语言学术语属于元语言，即关于语言的语言。对象语言是我们谈论语言之外的爭物和对象的语言，元语言是我们用来谈论对象语言的语言。比较两个英语句子屮的man:(1)Manisabipedalhairlessprimate.(2)Maniscomposedofthreephonemes・句(1)是给man下的定义，man用來指一种'&观存在。句(2)中的man是谈论的対象，phoneme是用來分析man所使用的语言。可见语言学术语的对象是自然语言的现彖和规律。学习语言学就必须掌握其专门用语。在语言学文献中重要术语都给出明确的定义。尽管如此，初学者仍感到术语很抽彖，难以理解和记忆。因此在学习过程中要重视举例。每接触到一个新术语，首先要仔细揣摩它的定义，然后看所给的例子。这样就把抽象的概念具体化了，便于理解和记忆。仔细阅读，勤于思考。语言学文献逻辑性很强。语言学家采用演绎推理或归纳推理提岀理论。要理解语言学理论就必须仔细阅读文献，跟上作者的思路。阅读语言学文献不同于阅读文学作品。读小说好比喝冷饮，不停顿地喝下去才感到解渴。而读语言学著述则不同，要像喝咖啡一样，一•点儿一点儿地品才得其味。殆的过程就是深入思考的过程。换句话说，\n学习语言学的过程就是训练语言研究思维方法的过程。培养逻辑思维能力比记住一些具体的事实更重要。研究语言的目的是要探索语言内部的规律。音位规则、构词法、句法、语义成分、合作原则和礼貌原则等都是语言学家经过观察、分析、概括、推理总结出来的规律。要理解这些规律，就需要通过仔细阅读和思考跟上语言学家的思路，看他们如何发现问题，如何解决问题。认真操练，掌握方法。上而己经谈到，学习语言学重在学习语言分析的方法。不掌握方法，就难以吃透理论，更谈不上学会研究语言。为了掌握语言分析方法，就要认真做讨论题或练习题。Fromkin等编的《语言导论》(AnIntroductiontoLanguage)是以丰富多样的练习见长的语言学教材，有很多不同语言的语料。认其做那些练习很有助于培养观察、分析、综合、概括的能力。那是一本培养语言学基本功的好教材。双语并用，重视对比。双语并用是指在学习过程中用口的语和汉语两种语言理解和记忆术语，这样可以理解更透彻，记忆更牢固。阅读川汉语编写的语言学概论也有助于课程的学习。在学习过程屮对比目的语与汉语的异同既能深化对两种语言的认识，乂有助于探索语言的普遍规律。以上是一位外语教师对学习语言学的价值和学习方法的体会，希望能对青年教师有所启迪。\n第一章语言和语言学-、导读1.1什么是语言？语言(language)与人类生活密不口J分，人们经常把语言看成是理所当然。在■他人交往过程中，我们很少思考是什么让我们可以谈论宇宙和我们心灵世界的一切。作为一名外语学习者，你是否对语言的本质进行过思考？作为一名职业英语教师，你是否对你所教授学科的本质有过探索？语言是交流手段，是符号系统，是文化载体，是思维工具。正是由于语言的多血性，不同的语言学家从不同的视角对语言进行了定义，反映了语言本质的不同侧面。在语言学界，“语言是人类用于交际的任意有声符号系统”的定义得到了广泛的接受，因为它反映了人类语言的特有属性。1.2人类语言的本质特征许多哲学家和语言学家都相信语言是人类所独冇的，因此，语言将人类与动物区别开來。创造性(creativity/productivity)>二墜fe(duality)>任意性(arbitrariness)、超时空性(displacement)、文化传递性(culturaltransmission)、互换性(interchangeability)和自返性(reflexivity)是人类语言的本质特征。创造性是人类语言首要的木质特征。它使人类可以传递从未传递过的信息和理解从耒听到过的信息。一种语言的语法规则是有限的，但却有构成无限句子的潜力。所有发话人都是在创造性地使川语言。二車性是指语言拥有语音和意义两个子系统(subsystem)的特性。意义是由语音来体现的。当一组语音体现一定语义时，一个语言单位就产生了。许多动物也川特定的声音来交流，但其声音不能被进一步分解。因此，人类语言的二重性是动物交际系统所不具有的。语言的任意性特征最早是由瑞士语言学家费迪南・德・索绪尔(FerdinanddeSaussure)提出的。他认为语言符号的形式与意义之间没有自然的联系。在人部分语言中都存在拟声词，他们的声音和意义Z间似乎有一定的关系。但如果我们将不同语言的拟声词进行比较，就会发现这些拟声词之间仍然存在许多不同之处。因此,语言符号的形式■意义Z间并不存在必然的联系。当然，语言符号和它的意义Z间\n存在着约定俗成的关系。对于语言学习者而言，语言的规约性比任意性更值得注意。超时空性使人类可以描写真实的或想象中的发生在过去、现在或未來的事物，而不受时间和空间的限制。然而，动物却只能对此时此地所发牛的事进行交际。一只最聪明的狗也不会通过吼叫告诉别人它的父母是如何遭受主人虐待的。语言的超时空性赋予人类概括能力和抽象的能力，这也是其他物种在记忆和抽象能力上无法相比的。文化传递性是指语言能力的传承性。一个人习得或学会一种语言是i种文化产物，而不是生物结果。也就是说，儿童是在社会交往过程屮习得母语的，而动物交际系统却是靠遗传来传递的。语言的任意性和约定性决定了儿童只能通过与他人的交往才能习得母语。互换性是指一个语言社区(languagecommunity)的所有成员既町以发出信息也口J以接收信息的特点。然而，动物交际系统却做不到这一点。自返性是指人类语言可以用来描写语言本身的特点。用丁•描写语言的语言被称为元语言(me⑹anguage)。语言学家撰写语法或编写字典时一定会使用元语言。当我们把语言当作一门学科进行教授时也耍使用元语言。1.3语言的功能“功能”(function)这个词在语言文献中有不同的解释。语法学家称“功能”为语言单位的成分作用。同一个成分单位在句子中的位置相同，起到的句法作用也相同。现代语言学家把“功能”看作是语言在我们生活或社会屮所发挥的作川。这种作用既町以是具体的，也可以是普遍的。语言的普遍性作用被称为纯理功能(metafunction)o—•种纯理功能是非常抽象的，它能够描写无数具体的功能。系统功能语言学的代表人物韩礼德(M.A.K.Halliday)认为语言同时体现三大纯理功能:概念功能(ideationalfunction)s人际功能(inteipersonalfunction)和语篇功能(textualfunction)o概念功能是人类语言普遍具有的反映客观世界和主观世界各种经验和逻辑关系的功能。这种功能体现了语言作为一种媒介把人与世界联系在一起。也就是说概念功能是语言在人类对世界进行概念化的认知过程中所起的作用。语言是社会人的有意义的活动，是做事的手段。人们通过语言与人相处，用语言表达自C或他人的身份、地位、情感或态度，用语言去激怒或劝说别人，用语言向他人道歉或请求帮助等。语言的这种使个体与社会团体凝聚在一•起的媒体作川被称为人际功能。\n我们在使用语言过程中通过逻辑來组织信息，并使其与语境发生联系。也就是说，语言在实际使用中是以表达相对完整思想的语篇为基本单位的。语篇功能是指语言使其本身前后连贯，通过前指、后指和替代等将短语和句子语法单位联系在一起形成一个语篇单位的功能。1.4语言的种类人们对语言分类的方法有多种:(1)自然语言(naturallanguage)和人工语言(artificiallanguage)；(2)谱系分类法(geneticclassification)；(3)类型学分类法(typologicalclassification)<>口然语言是一个民族的母语。据统计世界上大约有4000种口然语言。由丁•历史的原因，有些自然语言被选为官方语言。目前英语已成为40多个国家的官方语言。国与国之问为了克服交际障碍所使川的自然语被称为世界混合语｛linguafrancas).在混合语使用之前，人们渴望一种全球性语言，从而发明了人工语言，即专门用于国际交流的语言。在人类发明的多种人工语言中，至今只有世界语(Esperanto)还仍然存在。谱系分类法来源丁•语言的不同种类产牛丁•同一个祖先的设想，从而产牛不同的语系。语系的名称通常体现其地理位置分布情况。在谱系分类中，最大的家族是印欧语系，最早遍布欧洲和南亚的许多地区。该家族语言现已分为近10个分支。英语属于西口耳曼分支。类型学分类法是根据语音、词汇和旬法等在语言形式上的相同和异同所进行的分类，从而体现语言结构类型。从语咅來看，人们可以根据语言的使用情况一一有多少个和多少种元音、是否使用声调等对语言进行分类。比如，汉语就是声调语言,而英语却不是。从词法上來看，人们可以根据词汇的组合方式将语言分成三类：分析型语言(analyticlanguages)>综合型语u(syntheticlanguages)和粘着型语言(agglutinationlanguages)o汉语是分析型语言。从句法上來看，人们可以根据构成句子的词汇顺序将语言进行分类。根据主语(Subject)>i辭(Predicatie)和宾语(Object)的固定排列模式，世界上的语言被分为SOV,VSO,VOS,OVS,OSV等六种类型，其中最常见的类型是SVO,VSO,和VOS。英语是典型的SVO型。尽管世界上的语言类型不同，但他们却冇很多共同之处。语言的共性为我们研究语言的普遍性提供了基木素材。\n1.5语言的起源语言是如何产牛的？这个问题Z所以难以回答是因为迄今为止述没有充分的证据町以说明语言的起源。但语言学家相信语言己存在数百万年，最早的文字记载大约有6000的历史。H前考古学对文字的发现还不能捉供语言起源的线索。当荣个问题缺乏科学的解释时，总会伴随一些宗教解释和神话传说。一些宗教和神话都曾提到语言的起源。根据基督教的观点，语言是上帝赋予亚当语言力量，从而使世界上的事物得以命名。因此，语言是上帝赋予人类的礼物。科学的观点认为语言是人类的发明创造。一些广为人知的理论有“汪汪”理论(wow—wowtheory)n"噗噗”理论(Pooh・poohtheory)、“哟一喩一哟”理论(Yo-he-hotheory)和进化论(evolutiontheory)ou汪汪”理论把原始语言看作是人类对自然声音的模仿，如动物的叫声。拟声词似乎是这一理论的有力证据。噗噗理论认为语言來自于人类对痛苦和欢悦等下意识的情感呼叫。“哟一哺一哟”理论假设语言来口人们在大型狩猎或搬动巨石等集体劳动中所发出的有节奏的声音。进化论则相信语言是人类物种在劳动中进化的产物。宗教信仰和科学理论的根本区别在于它们的对证实性。因此，科学家还需耍提供更多充分的证据來解释他们所推崇的理论。1.6语言学语言学(linguistics)是对语言的科学研究。这个定义之所以得到广泛的接受是因为它简明而准确地描述了语言学作为一门学科所研究的对彖和方法。在该定义中‘language的前而没有勉词，后而也没有复数词缀。这就是说语言学研究的是人类所有语言的普遍性。语言学(linguistics)研究的对象是语言，但不同的语言学流派对语言研究的侧重点不同。在现代语言学中,口语(orallanguage)和书面语(writtenlanguage)相比,语言学家更重视口头语言的研究。这主要是因为以下儿个原因：(1)从历史上看，任何文化中的口语都耍比书血语有优势，而且有些语言还没有书血语；(2)在交际中口语的使用范围要比书而语更为广泛；(3)从结构上看，口语要比书而语复杂得多(4)口语总是先于书面语而被习得。语言学家研究语言采川的是科学的方法。虽然在不同的历史时期人们对科学的定义不同，但科学家进行科学研究的过程是基本相同的:\n图一：科学研究的基木过程语言是包括多种层级和界而的复杂体，因此，语言学对语言的研究领域极其广泛。语言学家对语言进行不同视角的研究总体上可以分为两大类：学科内研究(intra-disciplinarydivisions)和学科间研究(inter-disciplinarydivisions)0学科内研究通常是指普通语言学。普通语言学的基本思想是把语言看作是由语音、结构和意义三个层而构成的一个系统；语言学家主要研究语言这儿个层而的规则。与这三个层而相对应的语言学分支可以川以下图表表示：语言是一•种系统语音语音学音位学结构词法句法意义语义学语用学图一：语言层面和语言学分支学科间研究指的是语言作为一种系统总是和人类以及社会交织在一起，因此，产生诸多交叉学科,如社会语言学(sociolinguistics)＞心理语言学(psycholinguistics)和应用语言学(appliedlinguistics)等。社会语言学研究语言和社会的关系。语言因不同的地区、不同的社会阶层、不同的年龄和不同的性别而有所不同。大部分的语言变化产牛丁•社会的变化。心理语言学研究的是语言和意识之I'可的关系。语音是如何产生和被理解的？语言是如何被习得的？人们是如何学习第二语言的？第一语言习得和第二语言习得有何异同？这些都是心理语言学要探索的问题。应用语言学关心的是语言学理论及其成果在其他领域中的应用，尤其是在语言教学中的应用。在不同的历史时期，语言学家对语言研究的内容和方法也有所不同。现代语言学始于20世纪早期，创始人是瑞士语言学家费辿南•德・索绪尔。现代语言学与传统语言学相比具有以卜-特征：(1)现代语言学的研究以口语为主；(2)现代语言学强调对语言的共时研究(synchronicstudy),而不是丿力时研究(diachronicstudy)；\n(1)现代语言学在本质上是描述性的(descriptive),而不是规定性的(prescriptive)。语言学家致力于对语言规律进行客观地描写，目的在于发现语言是如何被说，而不是告诉人们应该如何说语言；(4)现代语言学以理论为导|N(theoreticallyoriented),而不是以教学为导向(pedagogicallyoriented)o现代语言学家努力构建适川于所有语言的语言理论。二.本章重点与难点木章的重点是要学握有关语言和语言学的基本概念，充分理解语言的木质特征，了解现代语言学的特点。木章的难点是对语言元功能的理解。具体要点如下：重点•language•creativity•arbitrariness•duality•featuresofhumanlanguage•linguistics•sociolinguistics•psycholinguistics•appliedlinguistics•featuresofmodernlinguistics难点•metafunctions•ideationalfunction•interpersonalfunction•textualfunction三、本章习题LIndicatethefollowingstatementstrueorfalse.PutTfortrueandFforfalseinthebrackets:()1.TheSwissscholar,FeminanddeSaussure,isthefounderofModernLinguistics.()2.Therelationshipbetweenspeechsoundsandthemeaningstheypresentinthelanguagesoftheworldisnotarbitrary.\n()3・Englishisatonekinguage・()4.Generallinguisticsisbasedontheviewthatlanguageisasystem,whichiscomposedofthreeaspects:sound,structureandmeaning・()5.Culturaltransmissionisoneofthefeaturesofhumanlanguage・()6.Thefocusoftraditionallinguisticsisonsynchronicstudyoflanguage,ratherthanondiachronicstudyoflanguage・()7.ThemostfrequentwordordersfoundinlanguagesoftheworldareSVO,SOVandVSO.()8.Anumberofdivisionsoflinguisticscanbeputintotwocategories:intra-disciplinarydivisionsandinter-disciplinarydivisions.()9.Linguistsattempttodiscovertheuniversalsofhumanlanguage・()10.languagecanbeusedtorefertothingsrealorimagined,past,presentorfuturebecauseithasthefeatureofinterchcingeability.ILMultiplechoice:1.Morphologically,Chineseisa(n)language・A.analyticB・syntheticC・agglutinatingD.inflecting2.holdsthatlanguageisaproductofevolutionarydevelopmentofthehumanspecies.A.TheYo-he-hotheoryB.ThePooh-poohtheoryC.TheevolutiontheoryD.TheBow-wowtheory3.Syntactically,Englishisanexampleoflanguage.A.SVOB.SOVC.VSOD.VOS4.Itisthefunctionoflanguage,inasense,thatbringstheworldintoourmind.A.IdeationalB・InlcrpcrsonalC・LogicalD・Textual5.Thestudyoflanguageingeneralisoftentermed.A.modernlinguisticsB.generallinguisticsC・functionallinguisticsD・pragmatics6.Thequestionsof“Howislanguageacquired?Howdopeoplelearnaforeign\nlanguage?^areexploredin・A.appliedlinguisticsB.sociolinguiticsC.psycholinguisticsD.generallinguistics1.InModernlinguisticslanguageisregardedaspremier.A.writtenB.spokenC.standardD.formal2.Englishbelongstobranch.A.LatinB.CelticC.SlavicD.Germanic9・Naturallanguagesthatarcusedtobreakthebarrierofcommunicationbetweennationsarecalled・A.worldlinguafrancasC・EsperantoC.officiallangagesD.foreignlanguages10.Whenlinguistswritegrammarsorlexicographerscompiledictionariestheymustuse・A.naturallanguageB.artificiallanguageC.metalanguageD.motherlanguageIILExplainthefollowingterms:1.language2.linguistics3.arbitrariness4.mefafunchonsIILAnswerthefollowingquestionsbriefly.1.Whatfeaturesdoeshumanlanguagehave,whichcannotbefoundinanimalcommunicationsystem?2.Whyisspokenlanguagegivenprioritytowrittenlanguageinmodemlinguistics?3・Whatarcthefeaturesofmodemlinguistics?三、语言学名家介绍费迪南•德•索绪尔(FerdinandDeSaussure)费辿南•德•索绪尔(1857—1913)出牛于瑞士，被誉为现代语言学Z父。索\n绪尔最杰出的贡献是他提出的关于普通语言学的理论。索绪尔人学还没有毕业就到德国莱比锡人学攻读语言学。他在1878年发表的《论印欧语言中元音的原始系统》(Memoiresurlesystemeprimitifdesvoyellespansleslanguesindo-europcennes)引起了欧洲语言学的注意，1880年在莱比锡大学获博士学位。1881年至1891年，索绪尔在法国巴黎高等研究学院任教，1891年冋国扌H•任H内瓦大学教授，起初讲授梵语和卬欧系语言学，1906年开始讲授普通语言学。索绪尔给我们留下的最珍贵的思想遗产是他的《普通语言学教程》(CourseinGeneralLinguistics)0该著作是在他去世后由他的学生和同事根据他开设普通语言学课程的手稿和学生们的课堂笔记，经过加工整理和编辑后于1916年出版的。《普通语言学教程》被视为人类语言学史上的里程碑，标志着现代语言学的开端。索绪尔在该著作中深入地探讨了语言的特征，规定了语言学的任务，做了有历史意义的"语言99(langue)和"言语”(parole)、"共时语言学"(synchroniclinguistics)和“历时语言学"(diachroniclinguistics)的区分，并提出语言学中符号学(semiology)的理论。索绪尔关于语言特征的独到见解表现在对语言符号(linguisticsign)的论述上。索绪尔反对把语言看成"命名过程”(naming-process)。他认为，一个语言单位有两亜性，一方面是概念，一方血是声音形象(soundimage)。一个语言符号是把概念和声音形彖结合起来，不是把物和名结合起来。索绪尔把这种结合称为“符号”(sign),把声音形象称为“符号施指”(signifies),把概念称为“符号受指"(signified)□在他看来，语言符号是任意的，“符号施指”和“符号受指”两者之间并不存在必然的联系，即语言具冇任意性的特征。索绪尔注意到语言的复杂性，对“语言”和“言语”进行了区分。他指出，“语言是言语能力的社会产物，乂是必要的惯例的总汇，这种惯例为社会群体所接受，使每个人能进行言语活动”。“言语是个人运川自己的机能时的行为，它运川的手段是通过补会惯例，即语言”。这就是说，语言和言语是不可分割、密切相关的。没有语言，言语就失去了统一的系统，因此，不能被人理解。没有言语，语言也不会建立起來。有关二者的区别，索绪尔反复强调语言是一种语法系统，它木身不表现出來，而是潜伏在每个人的大脑Z中。言语是语言的运用，是语言的具体表现。也就是说，语言是抽象的、稳定的。言语是具体的、变化的。语言即是言语的工具，乂是言语的产物。索绪尔在区分共时语言学和历时语言学时指出，共时语言学研究一种语言或多种语言在其历史发展屮的某一阶段的情况，即语言状态，而不考虑这种状态究竟是如何演化而來，乂称静态语言学(staticlinguistics)o历时语言学集中研究语言在较\n长历史时期所经历的变化，又称演化语言学(evolutionarylinguistics)o在《普通语言学教程》中，索绪尔并没有长篇论述符号学(semiotics),在他看来，符号学研究对语言学探索至关亜要。他认为人类语言是一个符号系统,而且人类的其他活动也是符号系统。符号学研究的范围十分广泛，儿乎包括了人类牛活的各个方血，但概括起来，"J分为三大类：图像符号(icon)、标志符号(index)^真止符号(signproper)o在以上三类符号中，以真止符号为故基本，最重要，最有研究价值。索绪尔是结构主义的创始人。他的学说标志着现代语言学的开端，在不同程度上影响了20世界各个语言学流派。语音学、音位学、形态学、句法学、语义学，都不同程度地受到索绪尔语言学思想的影响。\n第二章语音学一、导读2.1语音研究人类交际包括两种形式：语言交际(linguisticcommunication)和非语言交际(paralinguisticcommunication)«非语言交际包括手势、表情、眼神或图表等。语言交际包括口语(spokenlanguage)和书而语(writtenlanguage)o在多数情况卜，人们主要是通过口语进行交际。口语交际的媒介是语咅(speechsounds),也就是说人们通过声道(vocaltrack)发出的音来表达意义。这种对语音的研究被叫做语音学(phonetics)o口语交际是一个复杂的过程。可以想象，当人们交际时，语音首先被说话者发出，然后，它在空气中被传递并被听话者接收。也就是说，口语交际包括三个基本步骤：语音的发出-语音在空气中的传导-语音的接收。根据这三个步骤，语音研究也口然地分成三个主耍研究领域。对第一个步骤的研究是发声语音学(articulatoryphonetics),研究语音的产生。对第二个步骤的研究是声学语音学(acousticphonetics),研究语音的物理特征。对第三个步骤的研究是听觉语音学(auditoryphonetics),研究和语咅感知冇关的内容。2.2发音机制语音是由各种发音器官(speechorgan)而产生的。因此，正确理解语咅需要掌握相关的发音系统知识。人体发声器官(见《语言学概论》杨忠主编，高等教育出版社2002：15)使流出的气流产生各种各样的变化，从而产生不同的音。肺部的气流是发声的原动力。肺部扩人时，空气从外流入，形成吸气咅(ingressivesounds)o肺部收缩时,气流流经气管(trachea)、喉t(larynx)、卩般(pharyngealcavity)再经口腔(oralcavity)或鼻腔(nasalcavity)排除，形成呼气音(cgrcssivcsounds)□喉头是发声源。喉头上通咽腔，下接气管(trachea/windpipe)o喉头中间的两片富有弹性的薄膜叫声带(vocalcords)o声带可以拉紧或放松,也可以闭合和开放,开放时形成声门(glottis)o山声带控制的声门决定发出的音是淸音(voiceless)还是浊咅(voiced)o大部分发音器官都在口腔中。它们是小舌(uvula)>软腭(softpalate).硬腭(hardpalate)齿龈(alveolarridge)牙齿(teeth)>双唇(lips)和舌头(tongue)□其中只有小舌和舌头是可弯曲或滑动的。\n2.3语音描写语音学家描写语音时所使用的独立语音单位被称为音段(segments),例如［k］,［e］,［t］,［s］«标音的符号系统有很多，但普遍使用的是国际音标(IPA:InternationalPhoneticAlphabet)<>自1888年以来，国际音标不断改进，试图川一个音标来代表人类言语的一个音。为了将语音标记和语言拼写系统区分开来，语言学家把语音符号放在［］中。咅标不但使语咅学家始终如一地对语言的声咅进行正确地描写，而且还可以帮助语言教师和语言学习者正确教授和拿握发音。英语教科卩和字典一般都采用国际音标。在描写语音时，为了体现语音的细微差异，语言学使川更为详细的标音方法，有时被称为窄式记音(narrowtnmscrip(ion)。在窄式记音中，一些较小符号经常被附加在音标上，如鼻化符［°］、重音符『］等。这些改变音值的较小记号叫做次音符(diacritic)o2.4英语辅音描写根据语音的牛理和物理屈性，音段分为元音(vowels)和辅音(consonants)两类。他们的主要区别是：发元音时，发音器官不形成阻碍，气流可以畅通无阻地经口腔或鼻腔流出；发辅音时，发音器官某一部位形成阻碍，气流必须克服阻碍才能通过。辅音可以根据发音部位(placesofarticulation)x发音方式(mannersofarticulation)和浊咅化(voicing)进行分类和描写。发音部位是指气流产生声音时形成阻碍的每一个点。英语辅音的发音部位主要是唇、口腔和声门。具体来说，辅音可以分为双唇音(bilabials)、唇齿音(labiodentals)>齿间音(interdentals)>齿龈音(alveolars)>硬腭音(palatals)、软腭音(velars)和喉咅(glottal)o双唇音：双唇产生的音。英语的双唇音包括Ip］Lb］［mJ［wjo唇齿音：山下唇和上齿产生的音。英语的唇齿音包括［f］和［v］。齿间音：舌尖放在上下齿Z间发出的音。英语的齿间音包括［B］和［①。齿龈音：舌尖接触上齿龈发出的音。英语的齿龈音包括[t][d][s][z][1][r][n]o软腭音：舌的前部和硬腭接触产生的音。英语的硬腭音包括[J1(3][tJ][d0][j]0硬腭音：舌的后部和软腭接触产牛的音。英语的软腭音包括[k][g][ij]o喉咅：舌根和咽腔产生的咅。英语中只有[h]是喉咅。发音方式是指发音时气流受到阻碍的情况，即是全部受阻还是部分受阻°根据发音方式，辅音可以分为爆破音(stops)、摩擦音(fricatives)>破擦音(affricates)>流音(liquids)>半元音(glides)和鼻音(nasals)0\n爆破音：发音器官完全关闭，导致气流无法从口中流出，然后再突然放出气流产生的音。英语的爆破音包?S[p][b][t][d][k][g]o摩擦音：两个发咅器官接触片，导致气流部分受阻，产生气流的摩擦而形成的音。英语的摩擦音包括[fl[v][0][d][s][Z][f][3][h]o破擦音：气流完全受阻后再慢慢松开而产生的音。英语的破擦音包括[tjj[d3]0在早期出版的教科书中,[tr][dr][ts][tz]都被称为破擦音。但在现代语言学屮他们并不是单个音段，因为[tr][dr]只出现在元音前，[⑸[⑵只出现在单词的词尾。所以，现代语言学家把他们看作是辅音从。流咅：气流在口腔中部受阻，并流经舌的两侧或流经舌尖和齿龈槽而产生的音。英语的流音包括11J[rjo半元音：半元音又称滑音。发半元音时气流受阻的程度非常弱。英语中的半元音包括U][w]o在苏格兰和美国英语中，以wh-开头的单词，通常被发成[制，类似[hw]的音。鼻音：气流在口腔中受阻，软腭下降使气流通过鼻腔产牛的音。英语的昴音包括[m][n][巾。浊音化是指当气流产牛声音时声带震动的情况。当声带贴近但并不紧紧闭合时，流经的气流引起震动形成的语音叫做浊音。当声带分离时，气流容易通过。山此产生的语音叫做淸音。所有的元音都是浊音。根据浊音化，辅音分为淸辅音(voicelessconsonants)和浊辅音(voicedconsonants)o我们可以根据发音部位、发音方式和浊音化对单个辅音进行描写。例如，[v]被描写为voicedlabiodentalfricative,[k]被描'厅为voicelessvelarstopo英语辅咅的标准音列表如下：发音方法发音部位双唇音唇齿音齿间音齿龈音软腭音硬腭音喉音爆破音清音Ptk浊音bd9於音浊音mnD擦擦音淸音fesfh浊音V0z3破擦音清音tl浊音\n流音舌边音1卷舌音r半元音淸音w浊音w•J图一：英语辅音发音分类表2.5英语元音描写在发元音时，没有类似发辅音时产牛的气流受阻的现象，因此，描写元音不能沿用描写辅音的方法。语言学家通常依据以下四个原则对元音进行描写：（1）软腭的位置一一发口腔元音时抬升，发鼻化元音是下降；（2）舌头抬升的部位一前、中、后；（3）唇的开合度一一唇的圆或展的不同程度；（4）声带收紧状态一肌肉紧张或松弛。元咅分为单元咅（simplevowels/monophthongs）和双元咅（diphthongs）两类。发单元咅时，咅质不发生任何变化，但发双元咅时咅质会因为舌位的滑动而产生变化。比如,发双元音血］时,舌位由［u］向⑸滑动。双元音共有8个,分别以⑹、［i］、［u］为结尾:［⑸、［弱］、［uo］、［ai］＞［ei］、pi］、［su］＞［au］.根据舌位，讥元音被分为前、中、后三类。同一位置的单元音可以根据其舌位的高低、紧张或松弛以及是否恻唇等进行进一步的区分。我们把英语元音的这些特征归入两个范畴，一个是有这个特征的，另一个是没有这个特征。这种二分特征有两种规格，计做“+”和“■”。如下列表格所示：\nSimpleVowelsFrontBackHighLowTenseRound•1:+-+-+-i+■+■■c+-----+■■+■A----+-0：----+-a------u:-+--++u-+---+9：-+--++3-+---+a:-+-++-图二：英语元音发音分类表2.6语音特征和自然类语音的描写以音段为单位。我们可以从发音部位，发音方式、浊音化、舌位高低、是否恻唇和紧张状况等方而对单个音段进行描写。这种描写实际上就是对语音特征的标记。例如［g］具有［+voiced］［+velar］［+stop］的特征，而其他音段也许具有以上三个特征中的一个或两个，但绝对没有完全具有这三个特征的其他音段。［u:］具有［+high］［+back］［+round］［+tense］的特征,而［u］虽然具＜［+high］［+back］［+round］的三个特征，却不具有［+tensej的特征。语音口然类是指具有相同语音特征的一组语音。如［b］⑵［d3］［3］这组音属T［+voiced］类，而这纽音属于［-voiced］类。［+high］这个语音特征具体指［i：］［i］［u:］［u］,而［・high］［・low］是指［。：］回［:C］R］。每个语音特征所包含音段的数li不等，却构成了等级。有些特征指的是小类，有的却是大类。例如：［+1iguid］只包括两个流音，但前音［+anteriorj却包括唇音、唇齿音、齿间音和软腭音等，连续音［+continuant］包括所有的摩擦音、流音和滑音。\n陇音[+sibilant]包括[s][z][f][3][tj][d3]六个音段。较大自然类特征可以跨越辅音一元音的界限。音节音[+syllabic]代表了所有元音和辅音[m][n][l]（在不含元音的词尾音节中,如orgasm,nation,bottle等）。响音[+sonorant]R表了所有元咅，昂咅、流咅和半元咅共同具有的特征。二.本章重点与难点1=1本章的重点是熟悉人体发音机制、发音器官名称，掌握元音和辅音的分类方法及其语音特征。木章的难点是对元音和辅音特征的描写和对语音自然类的识别。具体内容如下：重点•phonetics•articulatoryphonetics•placesofarticulation•mannersofarticulation•voicing•naturalclasses难点•[+anterior]•[+continuant]•[+sibilant]•[+sonorant]三、本章习题LIndicatethefollowingstatementstrueorfalse.PutTfortrueandFforfalseinthebrackets:()1.Allvowelsarevoiced・()2.[+sonarant]isonlysharedbyallthevowels.()3.Monophthongsanddiphthongsaretwomajortypesofvowels.()4.Soundswhichareproducedwithboththeupperlipandthelowerliparecalled\nbilabials.()5.Acousticphoneticsfocusesonthepnxiuctionofsoundsfromaphysiologicalperspective.II.Choosethebestansweramonga，b,cord9andputtheletteryouchooseinthebrackets:()1.ThewidelyusedsymbolsforphonetictranscriptionofspeechsoundsisA.ImcrnalionalPhoneticSymbolB.InlcmalionalPhoneticAlphabetC・NarrowTranscriptionD.WideTranscription)2.Whenthetonguetouchesthealveolarridge,thesoundproducedisdescribedas•A.alveolarB.palatalC・velarD.interdental)3.Inmoredetailedtranscription(sometimesrcfcrcdtoasnarrowtranscription),asoundmaybetranscribedwithasymboltowhichasmallersymbolisaddedinordertomarkthefinerdistinctions.ThesmalleroneiscalledA.segmentB.phoneticsymbolC・markerD・diacritic()4.isthefuturefoundin[s]⑵].[J][3][tj][d3]A.[+continuant]B.[+sonorant]C.[+sibilant]D.[+anterior]()5.possessesthefeatures:[+high][+back][+round][-tense]A.[u]B[u:]C.[a:]D.[:C]IILWritethearticulatorydescriptionofthefollowingphoneticsymbols:1.[b]2.[n]3.[w]4.[vj5.ItJ\n1.[i：]2.[0]3.[u：l4.[&]10b：JIV.Writethephoneticsymbolthatcorrespondstothearticulatorydescription:1.bilabialstops[]2.voicedalveolarstops[]3.velarnasal[]4.bilabialnasal[J5.centralvowels[]6.alveolarfricatives[]7・highbackvowels[]&voicedinterdental[]1.palatalglide[]10voicelesspalatalaffricate[]VForeachgroupofsoundslistedbelow,statethephoneticfeature(s)theyallshare:1.hi[s]2.Lb][d][gj3.[V][d][Z][3]4.[f][3][tj][d3]5.[b][m][w]6.[9][i]]7.Lu：][a:]8.[u:][u][□；][3]9.[i：]li]\nVI.Explainthefollowingterms:1.phonetics2.segment3.voicing4.naturalclassVILHowareconsonantsdescribedintermsofmannersofarticulation?四、语言学名家介绍维伦•马泰休斯(VilemMathesius)维伦・马泰休斯(1882-1946)是布拉格学派的创始人，曾任布拉格卡罗林大学的英语语言和文学教授。马泰休斯对布拉格学派的贡献主要表现在两个方而：一是他作为该学派的创始人和组织者所作的贡献，二是他作为语言学家在语言学研究领域所取得的成就。布拉格学派诞生于1926年10M6口。这一天，布拉格语言学学会(TheLinguisticCircleofPrague)召开了第一次会议，马泰休斯宣布了该学会的成立，并被选任该学会的第一任主席。布拉格学派的突出贡献是创建了音位学并对语音学和音位学进行了区分。该学派初期主要从事音位学的研究，但是山于他们强调语言的交际功能和语言成分的区分功能，又称被称为功能主义者或功能语法学派。布拉格学派继承和发展了索绪尔关于语言是一个系统的观点，并在与新语法学派的对立中得到发展，强调结构主义和功能主义相结合的语言观，把语言研究的巫点放在结构和功能两个方血。布拉格学派把语言看作是一个用于交际的、由多种表达手段构成的、为实现某种kl的服务的功能系统，因而从一开始就把功能纳入研究的范围并当作研究的重点，开创了功能语言学的先河。作为语言学家，马泰休斯一生箸述颇丰，内容涉及词义、句法、搭配、音位、语言学史等，但贡献最为突岀的是他提出的语言特征学理论。这种理论集中反映在由他的学生整理出版的马泰休斯论从《普通语言学基础上的现代英语功能分析》(1961)。在这部论著中，马泰休斯采用功能主义和结构主义的观点，运用分析比较的方法，对语言进行共时性的研究。他的基本观点是语言具有讲话者抒发自我感情的表达功能以及与受话者相互交际的功能。他把研究重点放在言语交际的编码过\n程上。编码的第一步是确定人的外在经验中有哪些可以通过语言来命名，以及命名单位所具有的意义、形式、分类。编码的第二步骤是把己经确定的命名成分按照一定的规则组合成句子，并对不同类型句子的特点、句子中的各种成分所发挥的功能以及与功能相关的其他问题进行分析。以上两个步骤分别称为功能名称学和功能句法学，构成了马泰休斯语言特征学的主要内容。马泰休斯的功能句法学理论从提出之口起便成为布拉格学派研究的重点，并在年轻一代学者屮得到了继承与发展。例如，主位推进(thematicprogression)思想和交际动态(communicativedynamics)都是在马泰休斯语的功能句法学理论的基础上形成的。\n第三章音位学3.1音位学音位学(phonology)和语音学一样都是对语音的研究，但两者研究的视角却不同。语音学侧重语音是如何产生的、语音有何特征以及如何描写这些特征。音位学，顾名思义，是研究音位系统和音位规则的科学，主要回答以下三个基本问题：语言采用哪些音位来区别意义？音位在一定的环境中可能发牛什么样的变化？音位是如何组合和排列的？3.2音位和音位变体语音描写的单位叫做音段(segment)o从音位来看，有些音段能够导致词义的变化，而有些则不能。例如，[1]和[r]这两个流咅将lead和read区分开来。但流咅[1]在lead,deal和slight单词中的发咅却因其所处的位置不同而有所差异。在咅位学中,lead中的[1]被称为“明1”(clear[1]),deal中的[1]被称为“暗P(dark[1]),slight中的[1]被称为“清音1"(voiceless[J])o[1],[1],[|]是同一个音位/"在不同语境的语音体现，并不导致词义的变化。音位(phoneme)是抽象的概念，是能够区别意义的最小语音单位，通常书写在//Z间。作为抽彖的语音单位，音位在不同的语音坏境中有不同的语音体现。同一个音位的不同语音体现叫做音位变体(allophones)o通常书写在[]Z中。对于/I/这个音位与其音位变体的关系可图示如下：音位/I//音位变体[1][H[|]在兀音后在清辅音后衣其他情况K图一：音位与音位变体的关系有些音段在一种语言中是音位，而在另一种语言中却是音位变体。如[1]和旧在英语中是音位，而在韩语中却是音位变体。\n3.3音位的识别识别音段是音位述是音位变体的基本原则是观察他们的分布情况。语音分布有三种：对立分布(contrastivedistribution),互补分^(complementarydistribution)和口由变体(freevariation)。每一种分布都可以判断这些音段是否有区分意义。最小对立体(minimalpairs)和最小咅差词列(minimalsets)是典型的对立分布。最小对立体是指在同一个位置上只有一音之差的一对词，例如sip和zip,map和nap等。最小音差词列是指在同一个位置上只有一音之差的两个以上的词，例如beat,bit,betandbat。像咅位/"的咅位变体［1］,R］和口］从不出现在相同的环境中，我们称之为互补分布。也就是说，音位变体处在互补分布中。如果某些音段出现在同一个环境中却不改变词义，即同一个词被读成两个或多个不同的音，我们称之为自山变体。例如大部分美国人把either读成［i:列,而大多数英国人却把它读成［ai:do］o但［i:］和［ai］的读音并不改变either的词义，因此,［i:］和［ai］在这个词中是自由变体。音位学家研究语言的音位系统时，他们区分音位和音位变体的基本过程如下：开始这些语音出现在同样的环境吗?替代的结果引起意义的变化吗？\n▼NoYes▼图二：音位和音位变体区分方法3.4区别性特征和非区别性特征在第二章语音学中，我们讨论过语音特征和语音的口然类。也就是说语音可以根据一系列的特征进行分类的。上文我们提到音位可以区分意义，而音位变体却不能。我们把能够区分意义的特征叫做区别性特征(distinctivefeatures),把不能够区分意义的特征叫做非区别性特征(non-distinctivefeatures)o例如sip和zip这两个单词的词义是[+1/S/和/Z/两个音位加以区别的。虽然/S/和/Z/都是齿龈摩擦音，但浊音化把这两个咅位区别开來，因此，浊咅化具有区别性特征。在一种语言中的区别性特征在另外一种语言中也许是非区别性特征。例如，吐气在泰语中是区别性特征，但在英语中却是非区别性特征。3.5音位规则音位是抽彖的语音单位，而音位变体是具体语音的体现。音位变体的非区别性特征是可以预测的。这种哪些咅在何种情况下发生何种变化的可预测的规律被称为音位规则(phonologicalrules)0语音学家通常川公式(formula)來描写这些音位规则。要掌握英语屮常用的音位规则，首先要熟悉音位规则描写中的常川符号：“一>”表示箭头左侧的音位将发生箭头右侧的变化；“/”表示产生变化的条件；“■”表示目标音段的位置；“#”表示词首或词尾的界限。英语中的音位规则有很多。比如下列的音位规则用公式表示如下：(1)淸化规则：浊辅音在清辅音后发成清音。[+voiced+consonant]—>[-voiced]/[-voiced+consonant]・\n(2)鼻化规则：元音在鼻音前要鼻化。[+vocalic-consonantal]t[+nasalized]/-[+nasal](3)吐气规则：爆破清音在垂读音节的词首发成吐气的音。卜voiced+stopl—>[+aspirated]/#-[-consonantal+vocalic+stressed]3.6音节结构音节(syllable)是由一个或多个音段组成的单位。一个音节必有一个核心(nucleus),即元音(音节尾的核心也有可能是流音或鼻音)。音节核心前的辅音叫做音节头(onset)，音节核心后的辅音叫做音节尾(coda)o音节核心和音节尾构成的咅节单位叫做询律(rhyme)c咅节结构iJ以如卜图所示:图三：音节结构3.7音位序列讲母语的人凭直觉就知道哪些音町以组合在一起，哪些音不可以组合在一起0音节的构成是有规律的，即音节核心通常是元音，元音的前后可以有辅音。因此,音位序列也遵循一定的规律。音位序列的变化主要在于音节头和音节尾的变化。英语中故长的音节头对以rh三个辅音组成。第一个音是/S/,第二音是爆破淸音(/p//”/k/)最后一个咅是流咅或半元咅，如卜-所示：/p//1//s/+/t/+/r//w/\n如果音节头由两个辅音构成，它可以是任意两个辅音由左向右的组合，但/nV和/n/只能在/s/后，/〃后的音一定是流音/I/或〃r/,阳/后一定是/r/。英语中最长的音节尾可以包括四个辅咅，如prompts。有些音位序列在一种语言中是不可能出现的，但在另外一种语言中却可以。例如英语中不允许/ps/的音节存在，但在希腊语中却可以；英语中不允许/fpr/存在，但他们却出现在俄语中。语言中不允许出现的序列叫做系统空缺(systematicgaps)；允许出现，但还没有意义的序列叫做偶然空缺(accidentalgaps),如/blik/,/bilk/,/klib/,/kilb/等。3.8超音段特征上血提到的区别性特征和非区别性特征都是单个音段的特征。我们称两个或两个以上音段所具有的特征为超音段特征(suprasegmentalfeatures)o如至音(stress)＞语调(intonation)和声调(tone)0它们同样具有区别性特征。在两个音节或多音节词里，有的音节被读得佼重、较响，而有的却被读得鮫轻、较弱。重咅是指咅节发咅时所川的力量。有些语言的单词重咅是固定的，但英语单词的車音却是不可预测的。语调是指音高(pitch)的高低变化，具有区别话语意义的功能。同一个句子被读成不同的语调便口J以体现发话人不同的态度。声调是用來区分词义的音高变化。同一组音段发音时川不同的声调便产生不同的意义。汉语是典型的声调语言，如音段ma,—声为“妈”，二声为“麻”，三声为“马”，四声为“骂”。语调和重咅一般在话语中是同时出现的。当语调核落到某个咅节时，这个咅节的核心就被读得较重，核心的元音口然就被读得相对长一些。语调和重音在口头表达中非常重要，因为他们町以区分短语和句子的意义。如合成词greenhouse的重音在green上，而名词短语agreenhouse的重咅却在househ女傑"Thosewhowenttherequicklymadeafortunev这个句子用不同的语调来读,重音分别落在there和quicklyk,那么这个句子的意义就截然不同了。二、本章重点与难点木章的重点是对咅位学常用术语的理解和咅位规则的描写。本章的难点是对咅位和音位变体的区分以及川公式音位规则的描写。具体要点如下：\n重点•phonology•minimalpairs•minimalsets•contrastivedistribution•complementarydistribution•freevariation•syllablestructure•suprasegmentalfeatures难点•phonemes•allophones•therelationshipbetweenphonemesandallophones•thedescriptionofphonologicalrules三、本章习题LIndicatethefollowingstatementstrueorfalse.PutTfortrueandFforfalseinthebrackets:()1.Ifsoundsappearinthesameenvironment,theyaresaidtobeincontnistivedistribution.()2.InEnglish,thetwoliquidsareallophones・()3.Supersegmatalfeaturesarenon-distinctivefeatures.()4.Asyllableisnotalwayscomposedofonset,nucleusandcoda・()5.Toneisadistinctivefeature・II.MultipleChoice1.A(n)istheminimalorthesmallestdistinctivelinguisticunitinalanguage.\nA.phoneticsymbolB.alphabetC.phonemeD.allophoneisthevaiiationofpitchtodistinguishutterancemeaning.A.StressB.PitchC.ToneD.IntonationThefollowingareallsuprasegmentalfeaturesexcept・A.stressB・toneC・voicingD.intonation[llRlfllarccalledofthephoneme/l/.A.allophonesB.minimalpairC.phonemesD.minimalsetsThelongestinEnglishmaycontainfourconsonants,asshownbyprompts.A.wordB.onsetC.nucleusD.codaIfsegmentsappearinthesamepositionbutthemutualsubstitutiondoesnotchangethemeaning,theyaresaidtobein・A.contrastivedistributionB.freevariationC.complementarydistributionC.distinctivefeaturesThesyllabicunitmadeupbytheiscalledarhyme.A.onscl+nucleusB.nucleus+codaC.onset+codaD.coda+onsetisatypicaltonelanguage・A.EnglishB.JapaneseC.ChineseD.Koreanisthestudyofsoundsystemsandpatterns.A.PhoneticsB.PhonologyC.MorphologyD.SyntaxAvoicelessstopbecomeswhenitoccursaftertheinitial/s/andbeforeastressedvowel.A.voicedB.nasalized\nC・aspiratedD.unaspiratedIILExplainthefollowingterms:1.phonology2.minimalpairs3.freevariation4.suprasegmantalfeaturesIV.Belowaresomephonologicalrulesdescribedinformulae*Rewritetherulesinwords.1.[+voiced+consonant]t[-voiced]/[-voiced+consonant]一2.[+consonant-voiced]t[+voiced]/[+vocalic・consonant]-[+vocalic・consonant]3.卜voiced+stopj—>[+aspirated]/#-[-consonantal+vocalic+stressedj4.[+vocalic-consonantal]t[+nasalized]/-[+nasal]V.Identifythedifferencebetweenahotdogandahotdog.VLHowdoyouunderstandthedifferencebetweenphoneticsandphonology?五.语言学名家介绍路易斯•叶姆斯列夫(Louis.Hjelmslev1899-1965)出生于丹麦哥本哈根,是哥木哈根语言学派的代表人物。叶姆斯列夫出身学者家庭，从小爱好语言学。1923年毕业于哥木哈根人学，获得卬欧语比较文学硕士学位。同年，他获得捷克斯洛伐克大学的奖学金，赴布拉格留学一年，更多地接触和了解了传统的印欧语言学。后来，他又到法国巴黎留学一年。在法国留学期间，叶姆斯列夫撰写了《普通语法原理》一书，开启了他语言理论的大量产出。叶姆斯列夫口1937年起在母校任教，担任比鮫语言学系负责人。叶姆斯列夫总结了前人对语言的观察，全面地阐述了语言的性质：“语言，即人的话语，是永不枯竭的、方面众多的巨大宝库。语言不可与人分割开来，它伴随\n着人的一切活动。语言是人们川来构造思想、感情、情绪、抱负、意志和行为的工具，是用來影响别人和受别人影响的工具，是人类社会的最根本、最深刻的基础......”叶姆斯列夫接受了索绪尔“语言是i种符号系统”的观点，但他对语言符号的性质又有新的观察。叶姆斯列夫对系统(system)与过程(process)进行了区分。在他看來，任何一•个过程即语言使用的背后都存在着语言系统。没有过程，系统照样存在，而离开了系统，就不可能佇过程出现，因此，过程是系统的体现。叶姆斯列夫在索绪尔“语言是形式，而不是实质”理论的皋础上，提出了苦名的“两个平面”(expressionplanevs.contentplane)理论,既表达平面(planeofexpression)和内容平而(planeofcontent)0表达平而指的是语言符号的物质方面，内容平面指的是语言符号的意义方面。每个平面又分为形式(form)和实质(substance)两个层次。叶姆斯列夫的“平面”思想后來对美国语言学家悉尼•拉姆(SydneyLamb)产生了很大的影响。拉姆发展了叶姆斯列夫的理论，创造了关系语法理论(relationalgrammar)o在研究方法上，叶姆斯列夫主张把归纳法和演绎法结合起来。为了使语言理论达到不证口明的程度，他提出了著名的“经验主义原则”，认为语言描写必须没有矛盾，必须达到穷尽的程度，必须尽可能表达简单。另外，他还指出，语言理论不仅应该能做到帮助人们理解和分析自己看到的语篇，而能以同样的方法对待可能出现的语篇。叶姆斯列夫的代表性著作是《语言理论绪论》(ProlegomenatoaTheoryofLanguage)(1943)。该著作是叶姆斯列夫为他与Udall合作的语符学研究《语符学纲要》撰写的导论，于1943年用丹麦文出版。全书共分23节，正文共计112页，但书后所捉供的定义多达108个。该书从哲学和逻辑学的视角阐述语言学的理论性问题，明确提出语言的符号性质，成为哥本哈根学派的理论纲要。叶姆斯列夫的理论又称语符学(Glossematics)®语符(glosseme)就是语言中的基本氓位，语符学就是研究各利|语符如何纽合的学问。语符学是叶姆斯列夫提出的一种语言分析方法。第四章形态学一、导读4.1词与词的结构形态学研究词索(morpheme),词索的不同形态(即词素变体allomorph)及构词法(wordformation)。英语形态学是研究英语词索及其构词法。词是能够独立运\n用的，最小的，有语义的语言单位。掌握--个词，也就意味着知道该词的咅和义。对于语言学习者来说仅仅掌握发咅、意义和拼写是不够的，还必须给词加以分类。每一个词都分别属丁•某一个词类(wordclass),都有其一定的语法范畴(grammaticalcategory)o词类是具有相似功能的一组词。此外，讲话者知道一个词与其它词之间的意义关系以及词的文体特征，即它是正式或非正式川词。词素分有不同的类型：口由词素和粘着词素，屈折词索和派牛词素。英语词的构成因素有派生，复合，转类，截短法，综合法，逆向构词法，首字母缩合词，缩写(法)以及杜撰等。4.2词素一般人认为词是语言中最小的有意义的单•位。事实上最小的有意义的单位应该是词素(morpheme)。Morphcme这个词来口希腊词morphe,意思、是form(形式)。英语单词是咅义相结合的，有些词不能再分成更小的咅义相结合的单位，如boy,help,study等。而有些词可以再分成更小的音义相结合的单位，如rewritenJ'再分成re-^Uwriteo我彳I'Jlt!re-和-write称为词素。•再antidisestablishmentarianism这个词可以被切分成七个部分。每一部分都是有意义的。并H都是一个可垂复的形式，也就是说，这七个部分中的每个部分都可在其它英语词中出现。如果对每一部分再切分的话，那么它就不再有意义了。因此，词索是指语言的最小的意义单位。词素可定义为具有故小区别性的语言符号，是音义相结合的不能再分的语法单位。有的词素或者具有意义，或者具有语法功能，或者两者兼有。词素口J以山不同形式衣现出來，这些形式叫词素变体。例如，在以下词汇impossible,immoral,irregular,irresistible之中英语前缀in-有四个词素变体(allomorph)。另外英语可数名词的复数形式也属于具有词素变体的词素，那就是-s和-es。一些可数名词表示复数性不改变其形式。在短inaherdofcattle,aflockofsheep中的核心词有复数意义。在这种情况下，cattle和sheep这两个词都包含两个词素。同样地，一些规则动词表加过去时也不改变形式。在句子Hecuthisfingersinanaccident中，动词cut包含两个词索。went这个词也包含两个词索。像这样的词叫异干词(suppletive)。\n4.3词素的类别自由与粘着词素一些词素本身就可以构成词,如water,desire,work和there<>它们被称为自由词索(freemorpheme)。而另外一些词素在口头或书而中永远不能被独立地使用，如de-,dis-,-ish以及・ly,它们总耍与口由词素共同來构成新词。这些词素称为粘着词素(boundmorpheme)o自山词素与粘着词素的区别在于看口语或书而语中这个词素能否独立使用，拿dewater这个词为例，它由两个词素构成。de-是粘着词索，water是自山词素。这种区分可以通过下列事实验证，即以英语为本族语者不会认为(3)是符合语法的：Whatareyougoingtodowiththeplants?(1)Iamgoingtowaterthem.(2)Iamgoingtodewaterthem.(3)*1amgoingtodethem.一些英语粘着词素与自由词素形式是一样的，可是它们在意义上却不同。如自由词索some作为一个词与在词汇tiresome,handsome等屮体现的粘着词索-some拼写形式上一样，意义却不同。传统上口由词素被叫做词根，粘着词素叫做词缀。现代语言学家发现许多词的组成成分看上去像词根却不能独立使川，例如receive,perceive等词屮的ceive离开词是没有意义的。这种词索的意义完全依赖它所属的词汇的意义。现代语言学家往往把它们看作词素并称它们为粘着词根。屈折与派生词素不同的词索起着不同的作用。有些词素既不改变词类也不改变意思，只是给词的现有意义增加一些语法信息。如dog和dogs都是名词，意思相同，都是指狗，但是dogs多了一个表示名词复数的词素・s。象这样的词素纯粹起了语法作用，不改变词类，不创造新词，只是给同一个词改变了词形，这样的词素被称为屈折词素(inflectionalmorpheme)。现代英语中的屈折词素表示名词的格或数，动词的时或体，形容词和副词的级。具体來讲，现代英语屈折词素包括：表示名词的所属格表示名词的复数形式表示单数第三人称作主语的一般现在时态表示动词的过去时表示动词的进行时表示形容词和副词的比钱级表示形容词和副词的最高级与和est互补的是more和most,它们位丁，由两个或多个音节组成的形容词或副词之前，-er和more,-est和most\n都是词索变体。另外一些词素通过改变意思(如proper•和improper,两个词都是形容词，意思相反)，或者改变词类(如wide,形容词；widen,动词)，或者既改变意思乂改变词类来派生新词，这样的词素被称为派生词素(derivationalmorpheme)。屈折词索和派生词索都是粘着词索。派生词素在传统上是指词缀，英语词缀可分成前缀(prefix)和后缀(suffix)(一些语言有中缀，即插于其它词素中的粘着词素。)它们附着在其他词素上改变词的语义或语法功能。派生词素既可能是前缀也可能是后缀，但屈折词素都是后缀。4.4英语构词法派生新词不断产生，创造新词的一个方法是运用词素合成构成新词。词素与词素构成新词时，不是漫无秩序，而是有一•定的规则。派生(derivation)构成词汇是通过将词缀加到自由词素上进行的。如将词缀加到friend这个词上，就可以形成：befriend,friendly,unfriendly,friendlinesso因此，在一个自山词素上加入多个词缀的过程可称为复合派牛，多数英语后缀加到口rlr词素或词上时会改变词性而多数前缀不会改变.派牛也受音位音素的限制。如后缀它可与一些形容词连用产牛带有使动意义的动词，但不能加到由多个音节组成的形容词上。在单音节形容词屮，后缀-en只能加到词尾为塞咅的词上，如white,soften和straighten等词都属此类情况，而*truen\n和*abstracten不可以。一些英语后缀(人多数都是拉丁词源的)改变原来词垂音，如，・ity(sane-*sanity)以及-ive(productproductive)都属这种后缀。其它后缀一般不影响重音,如-ness,-ly,-less.复合法复合法(Compounding)是指两个或两个以上独立的词组合起來构成新词的方法，由这种方法构成的新词称为复合词。绝人多数英语复合词都是名词，动词和形容词这三类中的两类词的结合。这些复合词可归为三类，如表一：表一：复合词构成示例NounVerbAdjectiveNounbookshelfbrainwashheadstrongVerbpickpocketsleepwalkcatchallAdjectivgreenhousewhitewashbittersweet复合词中，在右边的词素决定这个词的词性，所以，greenhouse就是名词，whitewash是动词。重音在最左而的词素上。因此，agreenhouse与agreenhouse不同Z处在于后者的重音在house一词上而agreenhouse的重音在green上。复合词的意义并非其组成成分意义的总和。例如greenbottle—词Z意并不是指一个瓶子，而是一种昆虫叫叉叶绿蝇。英语构词法的其它类型转类(conversion)是指不借助词缀，不改变词的形态，使词从一种词类转变成另一种词类，这种方法叫词类转换法。这种情况经常出现于名词和动词两者之间,例如，在短语tobutterthebread之中butter—词便由名词“奶油"变成了动词,意为“往而包上涂奶汕”。还有一些不常见的转换，如形容词变为名词(thepoor,agay),其至还有介词变成动词(touptheprice)0转换通常存在于只包含一个词素的词汇屮，可是一些复合词也可以有转换的现彖。在下血的句子中，动词词类便来源于名词。Thepolicemachincguncdthegang.(名词machinegun“机枪”变成了动词“用机枪杀伤”)截融(Clipping)是指通过删掉一个或更多音节的方式缩短多音节词的方法。45\n截短的词最初川于英语口语屮。一些截短词广泛被接受，甚至川于正式语体屮，如bus一词来源于多音节词omnibuso缩合法（Blending）,也叫拼缀词，是指通过将不同的非词素部分放在一起来构建新词的过程。也就是指组成复合词的两个词都失去部分咅节后将其中的首部或尾部连接成一个新词的方法。如smog（烟雾）是由smoke和fog缩合而成的。一些单词是通过部分缩合与部分复合的过程来构成的。如workaholic（迷恋工作的）omedicare（更疗保健），guesstimate（约略估计）等词都是这种方式构成的。它们的构成是一个完整的词与另一个单词的部分的组合。逆向构词法（Backformation）是指通过去掉单词真正的或假想的后缀以构成新词的方法。例如从editor•逆构成新词edit。peddle是从peddler逆构而成的。首字母缩合词及缩写词（Acn）nymsandabbreviations）口J以山另一个词或短语简缩而成，这种构词法称为缩略法。简缩而成的词叫做缩略词。首字母缩合词是指把短语中的各个词的首字母连在一起构成的缩略词。例如NATO代表NorthAtlanticTreatyOrganization（北大西洋公约组织）这两者的区别在于首字母缩合词对以按字母名称读，读作一个单词（neiou）o而缩写词不能作为一个词来读。缩写词是按字母顺序往卜读的，如BBC代表BritishBroadcastingCorporation。新造词（杜撰）（Coinage）不是根据现存词素來构词的方法。这种构词法尤其在工业给部分新产品命名的时候应川的很普遍。如kodak（柯达），Coca-cola（可口可乐）。二.本章重点与难点学习木章重点为词的构成，词索及其分类，构词法。本章难点为派生，屈折和复合法。具体要点如门重点•theconceptofmorphology•freemorphemes•boundmorphemes•inflectionalandderivationalmorphemes•derivationandcompounding\n•blending•eponym•conversion难点•inflectionalmorphemesindicate:(caseandnumberofnouns)(tenseandaspectofverbs)(degreeofadjectivesandadverbs)•complexderivation三、本章习题I•Filltheblankswithnecessarywordsbeginningwiththelettergiven:1.Thetotalnumberofwordsstoredinthebrainiscalledthe1(theGreekwordfordictionary),whichcanbeunderstoodasamentaldictionary.2・Asthesmallestfreeunitsoflanguage,wordsunitesoundswithmeaning.Inwriting,wordsmusthaveformalrepresentation,calledo・3.Misdefinedasthestudyoftheinternalstructureandtheformationofwords.4.Thesmallestmeaningfulunitoflanguageiscalledam.5.Wordslikewent,whichisnotrelatedinformtoindicategrammaticalcontrastwiththeroot,arecalleds.6・Somemorphemeslikewater,desire,work,able,andthereconstitutewordsbythemselves,Theyarefwhentheyarecomponentsofwords.7.Somemoiphemeslikede-,dis-,-ish,-ing,areneverusedindependentlyinspeechandwriting,Theyarealwaysattachedtofreemorphemestoformnewwords,Thesemorphemesarecalledb•8・Complementarywith-erand-estaremoreandmost,whichareputbeforeadjectivesandadverbscomposedoftwoormoresyllables,-erandmore,-estandmost,area9.Theprocessofputtingaffixestoexistingformstocreatenewwordsiscalled10.Cisaprocessthatshortensapolysyllabicwordbydeletingoneormore\n47\nsyllables,Bus(fromomnibus),vet(fromveterinarian)aregoodexamples.II.Multiplechoice:1.isaprocessthatputsanexistingwordofoneclassintoanotherclass・A.ConvocationB・conversionC.conventionD・conveyance2.Clippingisaprocessthatapolysyllabicwordbydeletingoneormoresyllables.A.LengthensB.widensC・shortensD.strengthens3.isaprocessthatcreatesnewwordsbyputtingtogethernon-morphcmicpartsofexistingwords.Awell-knownexampleissmog(smokeandfog).A.BindingB.blendingC.blessingD・blooming4.isaprocessthatcreatesnewwordsbydroppingarealorsupposedsuffix.Editwasoriginallybackformedfromeditor,andpeddlefrompeddle匚A.InformationB・backformulaC・backformationD.backformative5.Acronymsandabbreviationsarcformedbyputtingtogetherthelettersofsomeorallwordsinaphraseortitle・A.InimicalB・initiativeC・suffixingD・initial6.arewordsthatoriginatefrompropernamesofindividualsorplaces.SandwichisacommonnounoriginatingfromthefourthEarlofSandwich,whoputhisfoodbetweentwoslicesofbreadsothathecouldeatwhilegambling..A.OiiginatorsB.EponymsC・AbbreviationsD.Compoundings7.Coinageisaprocessofwordsnotbasedonexistingmorphemes・A.invertingB.copyingC.deletingD.adding&Incompounds,themorphemedeterminesthepartofspeechoftheword・A.leftmostB.rightmostC.centralD.initial9・Themeaningofcompoundsisnotalwaysthesumofofthecomponents.Agreenbottleisnotatypeofbottle,itisakindoffly.A.formB.contentC・meaningD.constniction10.ThemajorityofEnglishchangethepartofspeechwhenaddedtofree\nmorphemeorword.A.prefixesB・infixesC・suffixesD.morphemesHLAnswerthefollowingquestions:1.Usesomeexamplestoillustrateoneoftheformsofwordformationcompounding・2.Illustrate"conversion"withsomeexamples・四、语言学名家简介布龙菲尔德(LeonardBloomfield1887-1949)布龙菲尔徳(LeonardBloomfield,1887-1949),北美结构主义语言学的先导人物之一，美国语言学家。1住7年4月1日出生于美国芝加哥(Chicago)o1903年他进入哈佛学院(HarvardCollege),1906年在该校获得学士学位。毕业后，他在威斯康星大学一面进修一血担任徳语助教，在那里，他结识了普鲁可希(EdwardProkosch),受其影响决心研究语言学。1907年，他转到芝加哥大学(UniversityofChicago)继续进修并担任教学，在伍徳教授(FrancisA.Word)指导下，他完成了学位论文《口耳曼语次元音交替的语义变异》(ASemasiologicDifferentiationinGermanicSecondaryAblaut),1909年在该校获得博士学位。1913一1914年，布龙菲尔徳到徳国莱比锡人学和哥廷根人学进修语言学，同时结识了新语法学派的代表人物，受到了较深的影响。自取得博士学位后，他先后在辛辛那提人学与伊利诺斯大学任徳语讲师(1909-1913),在伊利诺斯大学任比较文学与徳语副教授(1913—1921),在俄亥俄州大学任徳语与语言学教授(1921—1927),在芝加哥大学任日耳曼语教授(1927—1940),在耶鲁人学任语言学教授(1940—1949)0从布龙菲尔德的学术经历，我们对以看到他接受过欧洲新语法学派的影响以及历史比较语言学的训练。他是一个卬欧语言学者并长期教H耳曼语文学。然而，他又是美国式的描写语言的大师。在具体语言研究方血，他不仅熟悉卬欧语系中的H耳曼语、斯拉夫语、卬地语和希腊语，还掌握了马来一波利尼西亚语的第一手材料，其中较著名的论文如《加禄语的文句及其语法分析》。他对北美卬第安语中的阿尔贡金语所作的描写和比较研究是美洲印第安语研究屮经典之一。布龙菲尔徳最有影响的巨著是1933年出版的《语言论》。这本书是他在1914年写的《语言研究导论》的修订木。《语言论》的谋篇布局独具特色，继承和发展了费尔迪南•徳•索绪尔提出的语言共时研究与历时研究、语言横纽合关系与纵\n聚合关系两个重要的语言学理论区分。它为语言教学和语言测试领域的结构主义的体系形成提供了系统科学的理论依据并对其发展产生了深刻的影响。《语言论》是一部划时代的作品，它整理了当时语言学讨论的所有成分，其中关于语言描写与研究的原则、术语和方法在后來的语言学研究中被广为借鉴或运川，为美国描写语言学奠定了理论和描写方法的基础。布龙菲尔徳还致力于理论的应用，特别是外语教学。他曾编写过徳语初级教科书。40年代初，他编了一套英语教科书在芝加哥地区试教。二战期间，编写了《外语实地调査简明指南X1945年，他为美国国防部编的《俄英词典》写了俄语语法简介。布龙菲尔德为“美国语言学会”的成立和发展作了很人贡献。布龙菲尔徳是美国语言学会的发起人，曾任主席职位。此外他也是美国其他一些著名学会的会员，还担任过国际语言学家常设委员会的委员，曾经是国际语音协会和丹麦皇家科学院的会员。布龙菲尔徳可以看成是美国语言学中的牛顿，口从鲍阿斯和萨不尔开辟了描写语言的道路以來，山他集其大成。布龙菲尔徳一生为使语言学成为一门独立的学科而奋斗。他的语言观在20世纪30年代和40年代对大多数美国语言学家的态度和看法起着支配作用，一大批语言学家聚集在”布龙菲尔德语言学”的大旗Z下，形成了一个“布龙菲尔德学派”。布龙菲尔德的书被美国的描写语言学派的人奉为“圣经”，人们给布龙菲尔徳这些荣誉和称号，他是当之无愧的。\n第五章句法一、导读5.1语法性句法(syntax)这一术语来自古希腊词syntaxis,其字面意义是指"安排”。从传统的角度来讲，它是语法的一•个分支，研究句子结构，揭示构成某一语言句子的内在规则。这些规则告诉我们词与词如何组成句子，句子由什么构成。掌握一门语言并不仅仅要了解和掌握该语言的单词，而且还要能够川单词來组成句子、表达意义。词和词素在句子中并不是毫无秩序地随意出现的，而是遵循一定的句法规则。与规则一致的一连串的词所组成的句子是符合语法的，而对讲本族语者不可接受的句子则是不符介语法规则的。因此，词与词按照句法规则的排列构成句子。否则就不符合语法性(grammaticality)。例女II,Colorlessgreenideassleepfuriously.o有些句子在语义上是不规则的，但在语法上是正确的。本族语者本能地知道哪些词的组成合乎语法，哪些不符合语法。本族语者的这种构造、辨别止确句子的直觉是其语言能力的一部分。句法就是要研究和描述本族语者的这种句法能力。5.2句子结构知识我们知道，英语句子是按一定顺序排列的。句子的这种顺序是线性顺序。改变顺序句子会发牛变化。另外，句子的成分结构是有层次的(hierarchical),—个组成成分可以包含另一个组成成分。此外，本族语人至少懂得卜-列情况：结构歧义——指单词的组合不只含有一个意义。例如，英语讲话者知道(1)Ilikegreengrapesandpears这句话可以用两种方式來JW释，种解释为我喜欢绿葡萄和绿梨，另一种为我喜欢梨和绿衙萄。语序——同样的词安排不同，会有不同的意义。语法关系个句子的组成部分直接或间接与另一个组成部分相关。例如,在下列两个句子中：(2)Theboatsarenotbigenough.(3)Wehavenotenoughboats・enough这个词与两句屮不同的词相联系。循环——用规则的重复使用来产生无限的句子。例如，\n(2)Youarehappy.(3)Iknowthatyouarehappy.(4)HeknowsthatIknowthatyouarehappy.这三个句子中最后两个句子的构成就是基于同一规则的，这种规则可以重复应用。句子相关性一一在结构上句子之间可以有差异，但语义上句子间是相关的。句法范畴类词或短语在不失去语法性的前提下可以替代另一类词或短语。看下列例句:(5)Thechildfoundtheknife.(6)Apolicemanfoundtheknife.(7)Themanwhojustleftherefoundtheknife.(8)Hefoundtheknife.所有斜体部分属于同一句法范畴——名词短语。在这些句子中名词短语的功能是主语。“knife”一词也是名词短语，其功能为宾语。以上列岀的儿方而的句法知识，都是英语讲话者的不言口明的知识。语言学家的任务就是详细地解释这种知识,即淸楚详细地说明这些规则。5.3研究句法的不同方式句法结构知识是各种句法流派研究的1=1标。在所有语法流派肖中，四个流派似乎是受到公认的。它们是传统语法(traditionnalgrammar)，结构语法(structuralgrammar),转换牛成语法(transformational-generativegrammar)以及系统功能语法(systemicgrammar)o传统语法始于欧洲语言研究，尤其建立在拉丁与希腊语基础Z上，它是最普遍而复杂的语法，并广泛应用于语言教学之屮，因此，被叫做教学语法。在分析句子时，我们采用的是语法分析法。这人概包括5个方面：(1)辨別句子成分；(2)辨别词性；(3)找出词的屈折变化形式；(4)描写词与词之间的联系;(5)归纳词的顺序。分析法实际上属表意的。虽然传统语法比较完善，但也存在一些不足。首先，它属于规定性语法，设法为语言的讲话者制定规则。其次，它的语法范畴只建立在教师语言的基础上，在描写其它语言时显得不够充分。再次，它缺少理论框架，因此没有说明语言的性质。二十世纪早期，美国人类学家和语言学家开始设法创立新的研究方法，在他们\n的创新屮，两个概念在语言学研究屮是右影响的。一个是形式类概念，它比词性概念范畴大，出现在同一位置的语言单位被叫作同一形式类，例如：a(n),the,my,等在英语句子中都对放在名词Z前。这些词属于一个形式类。这种分析方法在观察与分析未知语言时非常实用。另一个是直接成分概念。不像传统语法那样用集合方法来分析(即口下而上),结构语法以从上而下的分析方法为主要特征。一个句子被看作一个成分结构。句子的所令要索都是它的成分。一个句子可切分成儿部分。每一部分就是它的直接成分,然后每一部分可以被进一步切分。这种连续切分被称为直接成分分析。这样句子结构不仅体现在水平分析上，也体现在垂直分析上。换句话说，直接成分分析可以说明句子的线性结构和层次结构，因此，有助于结构歧义。以句子Ilikegreengrapesandpears为例。它口J以切分成两种结构。在短语中可以有两种不同的市接成分。greengrapesandpearsgreingrapesandpears图一：两组不同的直接成分分析示例以上分析清埜地表明，线性结构相同但层次等级不同的结构是歧义结构。5-4转换生成语法生成语法的目的\n美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)于本世纪50年代中期首先捉出了转换生成语法((ransfoirnalional-generahvegrammar),fnj称TG-Grammaio这一理论主要包括三个部分：句法部分(syntacticcomponent)>语咅部分(phonologicalcomponent)和语义部分(semanticcomponent)o句法部分由两部分组成：基础部分(thebase)和转换规则(transformationalrules)o基础部分包括一套短语结构规则(phrasestructurerules,简称PS-rules)和一个词汇廉(lexicon)<>基础部分形成深层结构(deepstructure),深层结构通过转换规则变成表层结构(surfacestructure)o语音部分把抽象的表层结构转换成实际上所说的语音。转换规则不改变语义，深层结构决定语义部分。语义部分决定语义理解。它们之间的关系如图所示：图二：基于乔姆斯慕(1965)的标准理论模式\n根据美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)的观点(1956),科学的语法在观察、描写与解释方面应该是充分的。生成语法研究的规则必须生成所有的符合语法的句子，且生成符合语法的句子。作为讲话者的共同知识，语法是有限的规则系统，通过它可以生成无限的旬子。语言学家的任务就是充分描写这些规则并解禅这些规则起作川的方式。这个以标准理论著称的模式从它被提出灰就经历了多次修改。虽然很难证实这个模式，它却是对说明讲话的心理过程如何的第一次尝试。根据这个模式我们从词库中选一些词，根据短语结构规则把它们串在-•起。这一阶段的句子结构是深层结构，它可由转换规则来进一步操作。句子的实际形式是表层结构，它由语言上的口语形式和书而形式表现出來。如果这种模式是正确的，那么描写一种语言的转换生成语法就意味着制定出该语言的讲话者所遵循的两套规则。句法范畴语法范畴(syntacticcategories)是指在符合语法耍求的前捉下能够相互替换的一类词语。例如，在句子Anaughtyboybrokethewindow中,anaughtyboy口J以由he,aman,John,等词替代。所有这些词属同一句法范畴,即名词短语(缩略为NP),句子的其余部分，brokethewindow即为动词短语(缩略为VP)O其它的句法范畴包括句子(S),限定词(Det),形容词(Adj),代词(Pron),动词(V),助动词(Aux,),介词短语(PP),和副词(Adv)等。短语结构规则短语结构规则(phrasestructurerules)是指确定句法范畴成分规则。这些知识存在于讲话者的头脑屮。语言学家使川归纳法将这些规则加以总结。看下而的例句：(2)Adultswork.(3)Theboyworks.(4)Poorboyswork.(5)Thepoorboydeliverspapers.所有这些句子都包含一个名词短语和-个动词短语，于是我们可以写一个解释这种现象的短语结构。(i)SfNPVP然后我们看一看每一个句子的名词短语的组成部分，并写出下列代表不同名词短语类型的规则：NP-*NNP-DetN\nNP-AdjNNP-DetAdjNNP—Pro接卜来我们能将所冇这些单个规则套缩成一个解释所冇名词短语的短语结构规则：(i)NP-*(Det)(Adj)N*►•Pro■用同样的方法，我们可以看一看每句话中动词短语的组成成分，写出一•般动词短语规则：(ii)VP->V(NP)(PP)另外所有的介词短语都包含一个介词和一个名词短语，丁是可以写出介词短语规则：(iii)PP->PNP上面总结的四项规则代表着句法知识的不同方面。箭头右而的句法范畴是左而的直接成分。小括号里的成分是任意选择项，也就是说，它们可以出现，也可以不出现。人括号里的成分是必选项。大括号种的选项是范畴中的成分，它们不能共现。例如，一个动词后可接有名词短语或介词短语。如果这三个成分共现，顺序为：VNPPP每一种语言都是以短语结构规则为棊础的。句法范畴似乎是普遍的。在每种语言中，句子都包含名词短语和动词短语。但其成分顺序是不一样的。在一些语言中动词短语对以位于名词短语Z前。在法语中，名词位于名词短语内的形容词Z前，虽然限定词位于名词ZiW。为了将词汇用于句子中习得母语的儿童和外语学习者一定要弄懂短语结构规则。树形图树形图(Treediagram),也可以叫短语结构标记(phrasemaker),是带有句法范畴的句子结构的表现形式。我们可以用树形图來分析带有歧义的短语。但在上而的树形图中尚无句法范畴。在一些情况下没有句法范畴的树形图不能反映歧义结构。如果歧义句中每一个成分的句法范畴都有标记的话，这种歧义现象通过树形图就很清楚地表现出來。一些口上而下的“树”展示了讲话者句法知识的三个方面。（1）句子的线性结构（句中词序）（2）句子的层级结构（哪些范畴在哪些范畴之上以及哪些是宜接成分）（3）每个词的词汇范畴（底层的每个词项属于哪种词性。）在转换生成语法屮，树形图和短语结构规则是密切相关的。树形图被当作是由\n短语结构规则生成的。树形图在确定句法范畴方血与短语结构规则相对应。短语结构规则中出现在箭头左向的范畴是短语范畴。它们不出现在树的底层。它们标记出树的节点或分支。永远不在箭头左血的范畴是词汇范畴。它们是位于树底的词汇Z上的词类标记。语言的循环与无限性转换牛成语法必须解释所有合乎语法的句子。短语结构规则必须说明所有符合语法的句子。我们可以给出一些符合语法的句子，但不能被我们的规则所说明。这样一來就要用改写过的短语结构规则表明句子包含名词短语和动词短语以及S可能是NP与VP的构成成分（constituent）o如果短语范畴出现在短语结构规则小箭头的两方，这些规则就是循环的。循环规则可以多次应川，并且短语结构树可以无限生长。在句子内部可以有内恢句，包含内恢句的句子述对以内嵌于另一句中。短语结构规则解释了语言的创造性和无限性。词库的次范畴化短语结构规则与词库共同产生句子的深层结构。词库是储存在头脑中的全部词汇。任何语言的讲话者都知道数万条词汇。他们知道词的发音规则，意义理解以及它属于什么词汇范畴。但是在把词汇放入短语和句子之前，一种词汇范畴的词必须进一步分类。我们知道动词耍求-名词短语后接介词短语或副词。这种根据它们的句法特征将同类词汇范畴纳入更少范畴的过程称为次范畴化（Subcategorization）。转换规则（Transformationalrules）短语结构规则没有说明句子为句子Z间的关系。我们知道句子相关性是句法知识的一部分，通过说明深层结构和表层结构，乔姆斯棊设法解释句子之间的联系。深层结构是山短语结构规则产生的基木结构，表层结构是派生结构，是我们实际所讲的句子结构。看例句：(2)Johnturnedthemachineoff.(3)Johnturnedoffthemachine.英语本族语者知道上述两个句子是和关的，turn和0卄'都是动词短语的一个成分。转换生成语法学家们把(⑸屮的tum和off成分称为非连续成分。这两个句子是由一个短语结构规则而菲两个短语结构规则产生的。(15)是通过转换从(16)派生而形成的。off是一个小品词。它可以根据转换规则来被移动。这个规则称做小品词位移转换。即如果动词灰跟一个小品词，同时小品词之后乂接一个名词短语的话，这个小品词就可以被移到名词短语的右甸。另外，替换、插入、删除以及抄写也是经常应用的转换操作手段。在派牛的表层结构中，已经运用了两个转换规则。短语结构规则可以生成深层结构。\n英语有口返规则：如果在同句中有一样的名词短语指同一物体或个人的话，就对以用它的相关的人称反身代词来代替笫二个名词短语。英语中，祈使句的主语的NPnJ以被忽略。运用这个规则我们得到表层结构。当我们把主动句变被动句的时候，我们运用重新排序，替换及插入法来实现这一变动。首先，更换名词短语的位置。其次，川助动词加动词的过去分词来替换动词。再次，将介词插入过去分词后而的名词短语的左方。这种转换的结果可由树形图表现出来。当我们把陈述句转变成附加问句时，最先应川的是抄写规则。看一看下而的陈述句：(2)Heisnotathome.将这个句子变为附加问句时，首先我们必须抄写动词或助动词于句子右方，如果是肯定的改为否定，反之亦然。然后我们抄写作主语用的名词短语到被抄写的动词的右方。故后，再加上问号。如果存在内嵌句的话，就抄写动词，或者抄写句子的助动词，把作主语的名词短语抄写到被抄写过的动词的右面，如果名词短语的中心词是名词的话就用相当的人称代词來替代它。系统功能语法句法分析的两个方面：横组合与纵聚合当我们以研究其成分或概括句型的方式分析句子时，我们是从形式入手的。我们实际上是研究横向链条关系（也叫作成分的横组合关系。）忽略了另一类的关系即（纵向）选择关系（也叫作纵聚合关系。）如杲语言学家对语言的使用感兴趣的话，他/她将探究（纵向）选择关系。看下面的例句：（18）Haveyouseenacat?每一个占据此句中空位的成分都是选自句法范畴的成员。例如，冠词a选自一类词，包括the,my,your,our,that,this,etc«所有这些词都有可占据一个空位而不影响句子的语法性。然而，当我们在交流屮提出问题时，只有其屮一个是合适的。选择依赖于语境，尤其依赖于谈话对方。假如你问陌生人，该句子就是正确的。如果你问你的家人，你就会这样说/'Haveyouseenthecat?”若问邻居，你便会说:"Haveyouseenmy/ourcat?"系统功能语法（Systemic-functionalgrammar）在分析句子的时候是从功能和意义的观点入手的。它把语言看作意义潜势系统，并把句子结构看作选择过程的结果。任何语言的语法系统都是选择系统。语言的形式是功能的实现。功能语法的任务就是耍说明功能与形式的复杂关系。三个纯理功能\nFunction一词在文献屮有不同的意义。在传统语法中‘function这个词是"有机功能”的含义。即什么词性充当什么句子成分。在语言的社会学研究中，它用来指语言在社会屮所起的作川。在人种论屮学者们川function-词来指语言的具体应用。在系统功能语言学中，语言的功能可高度概括为意义范畴。根据韩礼德的观点（1970）,有三种纯理功能（Thethreemetafunctions）o概念功能——我们使用语言來谈论人对世界（包括外部世界和内心世界）的经验，用语言來描述事物。人际功能一一我们用语言交流，确立人少人Z间的关系，影响人们做事手段，取得别人的帮助与同情。（语言可用来作为人与人之间交流的媒介。）话篇功能一一作为一个系统的语言以统一方式组织信息，这些信息在逻辑上与周围的信息相关联，与口头和书而语境相联系。当使川语言时，上述两种功能最后要由说话人把它们组织成语篇才能实现，这就是语篇功能。及物性：体现经验功能的句法结构概念功能（有时也称作经验功能）是通过语言的及物性（Transitivity）系统实现的。及物性-•词与传统语法中的及物性不是同一意义，传统语法的及物性是指谓语动词对接宾语的特性。及物性是一个语义系统，其作用是把人们在现实世界的所见所闻，所作所为分成若干种“过程"（process）,即将经验通过语法述行范畴化。这里讲的是代表存在、关系和我们内心世界的语言过程。这种现实被范畴化为做某件事，事物之间所处的关系种类（即物质I比界）以及感觉（内心lit界）。代表这三个主要的语言过程叫做物质过程，关系过程和心理过程。物质过程物质过程指包含做某事的过程（aprocessofdoing）0这个过程由动态动词：（如walking,running,等）来表示。物质过程通常包含动作者/Actor.即逻辑上的主语）和动作的“目标”（Goal,即逻辑上的直接宾语）-•些物质过程包括环境，基本上是说明行为背景包括时间，地点，方式,原因，伴随等。看下表：\n表一：物质过程示例HeisjoggingTheboykickedtheballEdwardbrokethewindowlastnightThepolicemancaughthimRed-handedActorProcess:MaterialGoalCircumstance表二：物质过程示例TheoilHeTheratwasdrainedwasassassinatedwascaughtbitbybit.In1965.bythecat.GoalProcess:MaterialCircumstance如上表所示，物质过程是表示动作的语言过程。“动作者”可能是也可能不是句子的主语。“动作者”和动作的“目标”都是过程的参加者。关系过程关系过程是指反映两个单个实体Z间建立起來的关系。关系过程体现某实体是什么或某实体具有某种特征。它们可分为“属性”(attributive)如(19)和“识別(identifying)如(20)所示。(19)Tomissmart.(20)Tomistheleader.关系过程经常由动词be或have來表示。在反映所属关系中，动词have是归属性的，而动词be是识别性的。比较下列例句：(21)Tomhasamotorcycle.(22)ThemotorcycleisTom's.显而易见,(22)在意义上是识别性的而(21)不是。心理过程心理过程是心理活动的过程，即感觉过程。它包括感觉、思考、认识、想像、\n想要、喜欢等。心理过程一般有两个参与者。一个是心理活动的主体即“感知者”(Senser),另一*个是客体即被感知的“现象”(Phenomenon)o感知者(Senser)川来区分心理过程的参加者与物质过程的参加者。感知者通常焰人或拟人化的实休。代表心理活动的动词一般说来用在一般现在时或过去时态，而不用于进行时，因为感觉的过程不是一个动作进行的过程，而是某种感觉。除了上述的物质过程，关系过程利心理过程Z外，还有三个语言过程类型。它们中的每一个都与上述三个主要过程类型中的两个密切相关。言语过程言语过程处于物质过程和心理过程Z间。说话既是物质行为也是心理过程活动。有一参与者包含在言语过程中——“讲话者”(Sayer)—般地说，讲话者是人或拟人化的东西。还有另一个参加者出现即“受话者”(Receiver)—般也是人。信息即为“讲话内容”(Verbiage)。它口J能是把某个信息告诉受话者，也町能是要受话者做某事。行为过程行为过程指的是诸如呼吸、咳嗽、叹息、做梦、哭笑等牛理活动过程(aprocessofbehaving),常川的动词有breathe,cough,sigh,dream,laugh,cry,watch,listen等。行为过程介于心理过程和物质过程两者z间，接近心理过程，但行为过程反映的是积极的，有意识的过程。表示行为过程的动词可用于进行时，而表明心理过程的动词不能用进行时。例如，watch,look,stare,等是行为的而see不属于行为的(类似seeafilm这样的词语除外),listen是行为的，he如是心理的。行为过程一•般只有一个参与者即“行为者”(Behavior)而且行为者一般是人。这一点与心理过程相似，与物质过程不同。一些情况中有一个称为范围的准参加者，它使行为过程更具体化。表三：行为过程示例SheLaughedAnembarrassedlaugh・Hewavedhishands・BehaverProcess:BehavioralRange存在过程存在过程是表示某物存在的过程(aprocessofexisting)«用的动词是be,此外述有exist,arise\n等。在每个存在的过程中，都必须有一个“存在物"(Existent),经常在存在过程的句中出现的there不表达任何概念功能。它没有具体意义，只起到引导这些小句的作用。存在过程的小句通常包括环境。表四：存在过程示例Thereisacatonthebed.Process:ExistentialExistentCircumstance在这一部分屮我们叙述了及物性为一个实现语言概念功能的系统。这些过程类型和与之相联系的参加者的作用都代表着人对世界的经验。语气和情态我们用语言交流设法去实现不同的目的：邀请、下命令、证实、描述、评价、同情、同意、反驳和表示惊讶或恐惧的情感等等。然仏所有这些无限的忖的町分成两个基木的范峙：给沖和求取。讲话者或者给予听话者某种东西，或者向他求取某种东西。即以这两个基本范畴來说，我们已经涉及到较复杂的概念：“给予”意味着“请求接受”;“求取”意味看“请求给予”。这就是说，讲话者不但自己做事,同时还要求听话者做事。由此可见，讲话的过程实际上是个讲话者与听话者的交流过程。就听话者而言，“给予”隐含着“接受”；“求取”隐含着“以给予作答”。这些皋木的人际交往是与三种类型的句法形式相联系的；陈述主要由陈述句来表达的。问题是由疑问句表达的，命令由祈使句表达的。给了作为话语功能是由这三种类型中的任一类表达的。在这种交流中，只有主语和助动词反复受操纵而结构的其余部分不受影响。它叫做剩余部分。语气（mood）是山主语利限定成分两者构成的句法成分。主语是命题中的重要成分，它在陈述句中是第一个名词短语。如果名词短语的中心是名词的话，那么在附加问句中主语就市其相应的人称代词来替代。限定成分指表达时态或情态的助动词。它的作用是限定命题。限定成分的功能就是对议论命题提供参考点，将命题与交际屮的语境联系起来，使其成为实际存在的，可议论的概念。实现对命题的议论一•般令两种途径：一是说话的时间；一是讲话者的判断。前者称作“主要时态”，后者称作情态。限定成分还要体现归一性特征。归一性是另一个与限定性相伴的意\n义特征。如果要使命题或提议成为可议论的概念。还需表明它是“肯定的”还是“否定的”，“是这样”还是“不是这样。”语气与剩余部分如表五所示。表五：语气少剩余部分示例ThepresidentThepresidenthasturneddowntheproposal,turneddowntheproposal,hasn'tdidn'the?he?SubjectFiniteResidueFSMoodMoodtag主语与限定成分的顺序实现了讲话者陈述，疑问或祈使语气的选择。人际意义的重要组成部分Z—是讲话者对口己讲的命题的成功性和有效性所作的判断，或在命令屮要求对方承担的义务，或在提议屮要表达的个人意愿。人际意义的这一部分是山语法的情态系统來实现的。广义的情态系统还包括意态。情态(modality)W分成情态和意态，如果讲话者用话语提供信息的话，与信息有效性相关的情态就有概率和频率之分。在命题中，意义的归一性表现为断言和否定。断言表示“这是”，否定表示“这不是”。在这两者Z间有两种可能性：不同值的概率与不同值的频率。当讲话者提到货物与服务时，讲话者的情态可能存在于言语行为的效果之中。在命令句屮，情态涉及执行命令的人的义务程度。在提议屮，意义的归一性表现为规定和禁止。规定表示“做此爭”，禁止表示“不能做此事”。在此，也有两种可能性介于两者之间。哪一种起作用取决于小句的言语功能是命令还是提供。在命令句中，中介值代表不同程度的义务。而在给予句中，中介值表示不同程度的意愿。这些不同值的义务和意愿称为意态。主位和述位：作为信息排列的句法结构。当我们进行交流时，我们与别人谈论事物或让他们做事，我们建构一种用顺应言语事件或语篇的方式的信息。任何句子(小句)都是以特定方式排列信息的。(22)和(23)阐述了同样一个事实，但主动或被动态的选择是不无原因的。(22)Tombroketheteapot.(23)TheteapotwasbrokenbyTom.(22)屮信息源是人而(23)是物。换旬话说(22)屮已知信息是Tom,是讲话者与听话者共知的。(23)中的己知信息是讲话者与听话者都记得的一个具体实物一茶壶。(22)回答的是"WhatdidTomdo?"的问题,而(23)是"Whathappenedtotheteapot?”\n的答案。代表信息源的成分称为主位，即话语的出发点，是句子的第一个成分。述位是围绕主位所说的话，往往是话语的核心内容，主位必须先于述位。下表说明了这种差异：表六：主位与述位示例Tombroketheteapot.TheteapotwasbrokenbyTom.ThemeRlieme\n如上表所示，主位可能是也可能不是句子的主语。在陈述句屮，典型的主位模式就是主位与主语合成一个部分。这种情况下，同时充当小句主语的小句主位被称作“无标记主位”，如果主语不是小句的主位，这样的主位称为“标记主位”。丄位的选择不仅立接影响句子结构而冃也彩响篇章。二.本章重点与难点1=1本章的重点是转换牛成语法和系统功能语法的基木内容和相关的概念。转换牛成语法讲述的是关于乔姆斯基的句法理论。乔姆斯慕提出了转换规则主要有小品词位移规则，替换规则，插入规则，删除和抄写规则等。而系统功能语法涉及到了横纽合与纵聚合的关系。三个元功能，语气，情态，及物性以及主位和述位方而的概念知识。难点有歧义现象和三大元功能。具体要求如下：重点•aTGgrammar•systemic-functionalgrammar•grammaticality•differentapproachestosyntax•syntacticcategories•phrasestructurerules•moodandmodality•themeandrheme难点•syntacticcategories•phrasestructurerules•treediagrams•thethreemetafunctions•transitivity\n三、本章习题I•Filltheblankswiththeappropriatewordsbeginningwiththelettergiven”1.Structuralgrammarischaracterizedbyatop-downprocessofanalysis・Asentenceisseenasaconstituentstructure・Allthecomponentsofthesentenceareitsconstituents.Asentencecanbecutintosectioncanbecutintosections・Eachsectionisitsimmediateconstituent.Theneachsectioncanbefurthercutintoconstituents・Thison-goingcuttingistermedica.2.SistheanalysisofSentenceStructure・3.Ascisaclassofexpressionsthatsubstituteforoneanotherwithoutlossofgrammaticality.Forexample,inthesentenceAnaughtyboybrokethewindow,anaughtyboycanbereplacedbyhe,aman,John,themanwhohasjustleft,andsoon.AllthesebelongtothesamesyntacticcategorycalledNounPhrase.(abbreviatedasNP).4.Theprocessofputtingwordsofthesamelexicalcategoryintosmallerclassesaccordingtotheirsyntacticcharacteristicsiscalleds・5.Somematerialprocessesalsoinvolves,whichessentiallyencodesthebackgroundofaction,includingtime,location,manner,cause,reason,accompaniment,etc.6.Modalitycanbecategorizedintomandmaccordingtothedistinctionofspeechroles・II•Drawtwotreediagramsofthefollowingambiguoussentence:Theycanfish.IILParaphraseeachofthefollowingsentencesintwodifferentwaystoshowhowsyntacticrulesaccountfortheambiguityofsentences:1.Smokingcigarscanbenauseating.2.Afterathree-daydebate,theyfinallydecidedontheplane・IV.Tellwhetherpolarityormodalityisexpressedinthefollowingsentences，ifmodality,thenidentifythetype(modalizationormodulation):1.Heoftengoestothesupermarket.\n1.Ihardlyheardthenoiseoutside・2.Yououghttogivehimthepresent.3.Ihavenotbeentothatcity・V.Identifythetypeoftransitivityprocessineachofthefollowingsentences:1.Tomcookedthedinne匚2.Maryownsthehouse・3.Johnlikesthebook.4.Tinaisplayingthegame・5.Lisatoldhimthesecret.6.Thereisagardeninfrontofmygrandma'shouse.四、语言学名家简介乔姆斯基(NoamChomsky)乔姆斯皐于1928年12M7口生于美国宾夕法尼亚州(PennsylvaniA.的费城(PhiladelphiA.o1949年他毕业于宾夕法尼亚大学。据他本人说，他是在哈里斯的影响下，从1947年开始迈进了语言学的领域。他的父亲是一位颇有名望的希伯莱语学者。他曾从父亲那里学到了历史语言学的一些原理和中世纪希伯莱语的语法。在大学期间，他曾攻读了语言学、数学、哲学和逻辑学等。1951年他在宾夕法尼亚大学完成了他的硕士论文《现代希伯莱语语素音位学》。1951年到1955年在哈佛人学的研究员学会(TheSocietyofFellow)期间，他做了他博士论文的人部分工作。1955年他在宾夕法尼亚大学获得了博士学位，论文题目是《转换分析》(TransformationAnalysis)0从1955年秋天开始，他一直在麻省理工学院(MassachusettsInstituteofTechnology)工作。起初，乔姆斯基用结构主义的方法研究希伯莱语。后来，他逐步建立起了TG。他自1952年开始研究转换语法。1953年，他集中全力研究TG的理论和应用。1954年他开始撰写《语言理论的逻辑结构》(TheLogicalStructureofLinguisticTheory)o到1955年他完成了这本书的初稿。这本书已初步提出了TG的理论和方法。该书宜到1975年才止式出版。1957年他写的《句法结构》(SyntacticStructure)^版了。它标'忐着“乔姆斯基革命”(Chomskyanrevolution)的开始。从此乔姆斯基在美国语言学屮开辟了一个新的途径。他突破了描写语言学的框框，向人们展示了语言研究新的景象。如果把转换生成语法跟美国结构主义的描写\n语言加以比鮫，人们至少对以发现以下八点不同Z处：①理性主义。②先天论。③演绎方法。④强调理解。⑤形式化⑥着眼于语言能力⑦强生成力，结构主义的短语结构语法也有生成力，但较弱。⑧重视共性。以上八个特点对现代语言学的研究产生了巨大的影响。乔姆斯基是一位勒奋而口富有探索精神的学者，他具有良好的学术素养。从1957年以后，他不断修止和发展他的学说。乔姆斯基学说多年以來经历了五次重大的修正，目前还在继续发展。这种不断探索、永不止步的精神反映了乔姆斯基的进取精神。乔姆斯基培养了一批有成就的学者，这种贡献是应该肯定的。诺姆•乔姆斯基受到过迄今最为严格的实证主义语言学传统的训练，即“后布龙菲尔徳结构主义”的训练。列昂纳徳•布龙菲尔徳是这一传统的思想先驱。他开创了对语言学方法论的探讨，提出只有从被调查对象的直接观察中得出的论述，或者可以由根据一系列机械程序所做的观察中推导出来的通则才是可以接受的。乔姆斯皐的老师齐里格•哈里斯(ZelligHarris)是“后布龙菲尔徳学派”屮最苦名的一个成员。他们提出一套符合布龙菲尔徳理论规定的程序。乔姆斯棊在语言学的哲学棊础训练方面严格地接受了后布龙菲尔徳实证主义传统，他做学生吋还发表过一篇论文，旨在使语言的分析方法更加严格。但是早在他还在大学里读书时，他就己经对此类分析的哲学价值产生了怀疑。这些疑窦不久就使他反思本领域的哲学基础，并开始试图捉出一个要么是语言学理论要么是语言实际的概念。这一研究发表在题为《语言学理论的逻辑结构》的900页的手稿甲.，写于1955年，但20年后才正式发表。其手稿的中心主题经浓缩后发表在乔姆斯基的《句法结构》一书屮。乔姆斯基摒弃了实证主义对构建理论的限制，从而使他能提出一个新奇的概念，即语言学理论是一个什么样的理论。乔姆斯基给语言学的理论H标确定为，对“可能的人类语言”捉供一个严格的形式化的特征描述，即尽可能精确地将语言中可能发生的语法化过程的类型同不可能发生的那些区分开来。这i特征描述，后来乔姆斯基称之为“普遍语法覚乔姆斯基是当代美国一位很有影响的语言学家。乔姆斯基的影响不仅在美国，\n它已超出了国界，在世界上的不同地区，他的学说都有不同程度的反响。他的名字经常出现在不同国家出版的语言学文献中，可见其影响之大。\n第六章语义学一・导读6.1意义研究语义学（semantics）是研究意义的科学。它的理论探讨对象是语言的意义（linguisticmeaning）或语义，语义是一般意义的一部分。人类对语言意义的关注已有久远的历史。古希腊哲学家在研究哲学问题时，也涉及了语言的意义问题。但占今中外的各种学科，都未把语言的意义问题进行系统探讨。只有语义学才把语言意义作为直接的、基本的研究对彖，并对语言意义进行金血、系统的研究。现代语义学的一个重要特点是这门学科与许多相关科学的相互借鉴和交融贯通。哲学、逻辑学、符号学、心理学、音韵学、人类学等众多学科都为语义学的发展提供了丰富的营养，而语义学则是兼收并蒂，醇采众长，使自身的理论口斟秸深，体系趋于完整。6.2指称和意义语义学中涉及意义问题的几种主要理论有指称论、意念论、实证论等等。指称论将词义与词的指称対象直接联系，其观察词义的出发点是外延逻辑。指称论提供了一种对词义的自然、直观的解释：词语有意义是因为词语标示了语言外世界屮的事物。词的意义就是它指称的对象。意义的指称论有明显的缺陷，用此理论解释词义会遇到各种才质：并非所有的词语都有指称对象，某些词（如语气词、感叹词、连接词、介词等）都无指称对象。不同词语可指称同一对象。如“伦敦”和“英国首都”指称同—•城市，但意义也不同。有些词在现实世界中无指称对象，但有意义，如“负一”。这些情况一方血显示出意义并不局限于指称，另一方血在语言表达与所确定的实体Z间并不总是存在一一对应的关系。意义常常大于所指。词汇不仅与客观壯界相关也与人类思维有联系。因此除了指称，还有意义。意义是思维的体现。6.3词汇意义的分类词汇意义主要有指称意义和联想意义。指称意义是指词和句子等语言成分跟语言外部世界的关系。如woman（女人）一词其意义可以说包含了+HUMAN（人）,-MALE（非男性），+ADULT（成人）这几个特征。附加在指称意义上的其它意义会随着历史时期的不同而有所改变。在所有语言屮可能都会有一个表示女人的词。\n但是山于在不同文化中妇女的的社会地位不同，与指称意义（女人）相联系的其它意义在不同的语言中也会迥并。母系氏族社会中人们对女性的概念一定与父系氏族社会不同。联想意义依赖于指称意义。与指称意义不同的是联想意义不稳定或更受文化因素制约。例如，虽然king这个词的指称意义在英语中没有变化，可是当今的英国人对.king的理解会比以前有所不同。联想意义实际上是一个概括性的术语。联想意义范畴可划分为内涵意义、社会意义、感情意义、反映意义和搭配意义。上述五类意义之间有很多共同之处；它们都具有不限定，可变化的特性，并.H.都能作程度和范围的分析，而不能川那些孤立的“不是这个便是那个”的方式进行分析。内涵意义是指一个词语除了它本身的意义Z外，凭借它所指的内容还具有的一种交际价值。在讨论内涵的时候，我们谈的是人们在使用或听到一个词语时，这个词语使人所联想到的“真实世界”屮的经验。内涵对语言来说是附带的，而不是语言的基本纽成部分。内涵意义具有附属性。它经常随着文化，历史时期和个人经历的变化血发牛很大的变化。社会意义是语言所表示的关于使用该段语言的社会环境的意义。一些词或发音具有方言性质，就是指这些词或发音表明说话者所牛活的地理环境和社会环境。语言的其他特征向我们表明讲话人和听话人之I'可的社会关系。另外语言能反映讲话人的个人感情，包括他对听话者和他所谈爭物的态度。这一类意义可以叫做感情意义。反映意义是指当词义构成我们对这个词的另一种意义的联想时，便产生反映意义。这种情况可以川带有禁忌意义的词语清彪地加以说明。如cock衣养鸡厂的意义上要用rooster（雄鸡）來代替。搭配意义是山一个词所获得的各种联想构成的，而这些联想则产生于与这个词同时出现的一些词的意义，pretty（漂亮）和handsome（俊美）在"好看”这个含义上有共同点，但两者可以通过一系列名词同现或搭配來加以区别：rgiHrboyprettyJwomanhandsome彳man匚flowercarovercoat6.4词汇意义关系词汇意义关系的研究是词汇语义学的任务之一。词汇之间不仅在词形上相联系\n而且在词义上也不是彼此孤立的。这种词与词之间的语义关系有同义关系(synonymy)、反义关系(antonymy)、同音同形异义(homophony)、一词多义(polysemy)、上卜义关系(hyponymy)等。同义关系是指英语中有不少词相互间意思相同或者基本相同。这样的词Z间的关系是同义关系。这样的词是同义词(synonyms)。同义现象还可以进一步分为方言同义、不同风格的同义、语域不同的同义、情感意义不同的同义、搭配不同的同义。同义现象经常作为衔接手段川于口语或书面语屮。为了避免重复，在文屮作者/说话者需耍用同义词來代替前文中所出现过的词。如果两个词意义相反，那么这两个词的语义关系是反义关系，这两个词被称为反义词(antonyms)<>如up—down。反义词也分为不同的类型。如分级反义、互补反义、互逆反义。分级反义是指两词的语义特征形成对立的两极，在此两极中可插入表示不同程度的词语,体现出对立的层次(gradability),如old—youngo互补反义词是指在语义上相互对立，彼此排斥，非此即彼，非彼即此的一对词语。如alive—deado互逆反义词是指表示相反方向动作过程的词。如push—pull,come—go等都是互逆反义词。同音同形异义词是指具有相同的发音方式和书写方式但其意义不同的词。一词多义是指一个词含有儿个相联系的意义。例如，head至少有两个词义：词义|“头部(人体部位)”；词义2“领导人”。上下义关系是一•种包含关系。即意义包含在另一个词义中的系统意义关系。上义词支配下义词。如老虎，狮子，大象和狗都是动物(animal)—词的下义词，而像animal这类的词被称作老虎，狮子，大彖和狗的上义词。这种垂直的语义关系把词和词联系在层次网中。6.5描述词汇意义：成分分析在现代语言学Z前的语义研究中，词义被认为是无法解释的。H前语义学家已经表明词义可以用一套概括的意义成分(或语义特征)来进行分析(componentialanalysis)。这种把词分析出它的组成成分或语义特征的方式称作成分分析。词除了具有指称外部世界实体的指称意义之外，还具有内在意义。词的内在意义由语义特征(semanticfeatures)组成。我们可以用对分法(binaryopposites)来描述语义\n特征。通常町用“+”号来表示某词具有某个语义特征，用“■”号来表示某词不具有某个语义特征。看一下man,woman,boy和girl这些单词，我们可以写出它们的语义特征來。manboy:woman:girl:+human+human+human+human+male+male-male-male+adult-adult+adult-adult一个词往往具有儿个语义特征。语义成分分析使我们了解词的语义组成，揭示相关词乙司的异同，能使我们把许多词归类。比如，man和boy可以根据［4-human,+maleJ这两个特征归在一类中。这说明四个单词中的每一个词的意义都是山三个语义特征组成的(+HUMAN,+/-MALE,+/-ADUUT)。我们还可以对动词、形容词等词进行语义成分分析。例如，形容词green\red\yellow等都具有f+colour］这一语义特征6.6词汇和概念从前面的陈述中我们知道词汇意义包括所指和意义。所抬把符号和符号表示的实体联系起来，意义把符号与思维联系起来。这样一来词汇与概念相联系是符介逻辑的。词和概念之间的这种关系自从二十世纪七计•年代就成为认知语义学的一个屮心话题了。卜•面是从认知语义学角度研究意义的三个领域。范畴化现假定语义分类是人对世界分类的经验性映现，有结构层次Z分，在信息处理,知识获取和语言学习中就有一个最佳层次问题，此层次即为基本范畴(Categorization)。下血举一个从动物一•般概念到具体某种动物的语义网络的例子来说明这一问题。动物A{家畜B{宠物C{猫Dj波斯猫E红蓝眼波斯猫F该网络自动物范畴逐渐细化，向猫的概念方向发展。然而我们一般会自动将焦点定位于“猫”的概念上，因为对“猫”的感知具备下列特征，故有“猫”概念出现的D层次就成为该概念网络中的基木范畴层次。也就是说，对“猫”的感知，(a)\n最口然即无须添加想象力；(b)感知上辨认最快；(c)交际功能上能反映的层次最高;(d)对概念的习得和命名较早；(e)知识组织上瑕有效或图式化最快；以及(f)言语上有相应的独立词语表达该词语一般长度最短和使川最频繁。类典型认知语义学认为，语言利用并受制于人类的一般认知机制，故语言范畴也应该是认知范畴的一种，研究语言范畴有助于我们进一步理解认知规律。也就是说，研究语言可揭示心智奥秘，而研究心智(即认知系统)乂有助丁•研究语言的性状，两者相辅相成。古典本体论认为，范畴以-基本特征(essentialfeatures)或者说以事物固有的本质特性为存在依据，与认识主体无关，故词语和语言结构的分类，也应以客观ttt界范畴为基础。而以体验主义哲学观为基底的认知语义学则持不同的观点，认为人对世界的范畴化是人与世界互动的结果，即有人的因索介入。因此认定范畴的依据应是属性，即事物的心理体现,是世界在认知主体即人脑中的反映。范畴可以从形式和功能两方面定位。比如对“花瓶”的判断，除了有形式标准外，有时还可以考虑功能因索，即以是否插上花为准，如杯子里插上花就成了花瓶。Rosch(1975)把“鸟”的属性分解成含有FEATHERS、WINGS、BEAK、FLYING.TINY等属性的鉴别或指标测试清单，并请受试者按此清单给不同的鸟打分，即计算属性的合格数量，有一个算一个，最后得出下列鸟的原型序列：robin(prototype)canaryfparrot—emus/penguins最左边的成员得分或属性合格率最高，故成为本类中的最佳或最典型成员，而其他成员的得分则按从左向右的方向递减。可以想象，对属性集合的判断在某种程度上还应受到文化差异的影响。如把受试者换成英国人或屮国人，最佳成员可能就会换成sparrow,这就进一步证明了范畴化过程屮的主观能动性和文化所起的作用。对范畴的评判，还可以考虑其总体印象，即完形性(gestalt)或整体论因素。比如对“椅子”自然类的典型性评判，有时很难把“有儿个脚”等因素当作裁定的指标，而要以对椅子的功能和总体印象为评判标准。\n语言成分的分类或词性鉴别也源于范畴化，多半也依赖原型效果。结构层次我们可以把词汇意义的包含关系看作概念范畴。就所指而言FURNITURE包括CHAIR,CHAIR乂包括ARMCHAIR,DININGCHAIR,ROCKINGCHAIR等等。如下图所示FURNITURETABLECHAIRBEDARMCHAIRDININGCHAIRROCKINGCHAIR图一：结构层次示例这种网状图是由三个结构层次(Hierarchies)组成的：上义层，基本层和下义层。这些层次的不同是用功能来区分的。层次越低，特征越多，于是越具体。基本层最重要，因为日常生活屮经常用到这一层。而且与其它两层的词汇相比，这一层的词汇儿童更加容易习得。6.7句子的语义关系句子的语义不仅仅取决于纽成句子的词的词汇意义(lexicalmeaning)还取决于语法意义(grammaticalmeaning)，也就是说句子的语义由词和语法共同组成。语言学家利奇(Leech)在分析句子语义时，对句子进行语义成分分析。句子间在意义上可能是相关的。如单个句子会有赘述、矛盾现象(Mywifeisunmarried.)。还有一个句了与另一个句了的表达不一致的现象(Charlesisabachelor.Charlesismarried.)；句与句之间有同义关系的现彖(JohnistheparentofJames.；JamesisthechildofJohn.)。一个句子蕴涵另一个句子的现象(Tomstoleahorse.Tomtookahorse.)和一个句子是对另一个句子的预设(Johntriedtosellhiasharesbeforethemarketcrashed.Johnmanagedtosellhiasharesbeforethemarketcrashed.)等现象。\n上述这些语义关系在有意义的句子内部或句子之间存在。还有一些句子听起來符合语法要求但没有意义。如：Colorlessgreenideassleepfuriously.这个句子在语义上属异常现象。6.8隐喻从修辞格到认知手段关于隐喻(metaphor)的功能有两方而的观点。一个是古典的，一个是现代的。根据亚里士多德的定义，“隐喻是把属于别的事物的字借來作隐喻，或借“属”作种或借“种”作“属”o或借用类比字(见《诗学》21章；屮国戏剧出版ft,1986)0另一方面，隐喻研究还超出了修辞格(rhetoricaldevice)研究的范畴，仲展到认知的研究，重要的箸作有Lakoff&Johnson(1980)。隐喻的本质是以另一件雷和经验来理解和经历一件爭和经验。当代学者认识到，语言符号的多义性得益于隐喻在概念上的形成和使用。隐喻作为一种修辞格，其特点是把木体百接说成喻体，而不川比喻词,其实质是一种含蓄的比较。隐喻也是一种认知手段(cognitivedevice)0把隐喻研究纳入认知语言学领域的重要标志是Lakoff&Johnson(1980)所著的《我们赖以生存的隐喻》(MetaphorsWeLiveby)0认知语言学家认为，比喻性语言与非比喻性语言本质上无其差别：日常生活中充满了隐喻，完全不带隐喻的句子大概只占极少数。隐喻是从一个概念域(conceptualdomain,或称认矢II域：cognitivedomain)向另一个概念域的结构映射(mapping),即丿期藏(sourcedomain)向忖标域(targetdomain)的映射。通常，人们把较为熟悉、具体的概念域映射到不太熟悉、抽彖的概念域，这样以便于对后者的理解。例如，美国人常把“婚姻”概念化为以下隐喻:Maniageisamanufacturedproduct.隐喻的组成部分及其特征隐喻是人类慕本的认知工具，在语言运川中相当普遍。隐喻不仅构建我们的语言，还构建我们的思想、态度和行为。人们可以毫不费力地运用转喻和隐喻來进行思考、交流和理解。与此同时，人们还可以用隐喻思维來进行推理和判断。隐喻建立在相似性原则基础Z上，涉及到两个认知域：源域和日标域，强调从源域向日标域的映射，源域是理解ri标域的基础。隐喻主要包括三方而特征：系统性，相似性的创造以及想象的合理性。\n二、本章重点与难点木章重点是语义学的概念、指称与意义、词义的分类与词义关系、词义的语义特征分析、词与概念、句子的语义关系以及隐喻等。木章难点是句子的语义关系和隐喻。具体要点如下：重点•referenceandsense•classificationoflexicalmeaning•lexicalsenserelations•componentialanalysis•semanticrelationsofsentences•metaphors•referentialmeaningandassociativemeaning•hyponymy难点•referenceandsense•referentialmeaning•associativemeaning•prototypes•metaphors三、本章习题I•Filltheblankswithnecessarywordsbeginningwiththelettergiven：1・Sisdefinedasthestudyofmeaning・2・A,miswhatiscommunicatedofthefeelingorattitudeofthespeaker/writertowardwhatisreferredto.Statesmaniscommendinginsensewhilepoliticianisderogatory.3・Sarewordswhichhavedifferentformbutsimilai*meaning・4・Synonymsofdifferentrarewordssimilarinmeaningbutusedindifferentspheres.\n5・Intraditionalterminology,aarewordswhichareoppositeinmeaning.6・Gaarepairsofwordsoppositetoeachother,butthepositiveofoneworddoesnotnecessarilyimplythenegativeoftheother,orviceversa・1.Harewordswhichhavethesameform,butdifferentmeaning・8・Aisawordwhichhasseveralrelatedsenses.9.Hisarelationofinclusion.Tiger,lion,elephantarehyponymsofthewordanimal.Wordslikeanimalarccalleds.10.Theapproachthatanalyzeswordmeaningbydecomposingitintoitsatomicfeaturesiscalledca.II•Multiplechoice：1.referstotheprocessbywhichpeopleuselanguagetoclassifytheworldaroundandinsidethem・A.ApproachB・CategorizationC・HierachicallyD).Cognition2・referstoastatementinwhichyouunnecessarilysaythesamethingtwiceusingdifferentwords,forexample,“Hesatalonebyhimself'.A.TautologyB.RhetoricaldeviceC.TruthconditionD.Prototype1.Therearetwopositionsonthefunctionofoneistheclassicalview,theotherisacognitive.A.rhetoricsB・sensesC.metaphorsD.conceptualization4・Allmetaphorsarecomposedoftwodomains.Thedomaintobeconceptualizediscalleddomain,whiletheconceptualizingdomainistermedthesourcedomain.A.purposeB.anomalousC・objectD.target1.isusedtorefertoaspecific-generalsemanticrelationshipbetweenlexicalitems.Dogandcataresubordinatesoflivestock.A.MeronymyB.HyponymyC.PolysemyD・Antonymy6・referstothelinguisticphenomenoninwhichonelinguisticphenomenoninwhichonelinguisticexpressionallowswarethanoneunderstandingsor\ninterpretations.A.GeneralizationB.PolysemyC・AmbiguityD.Collocation1.Associativemeaningreferstothemeaningassociatedwiththeconceptualmeaning,whichcanbefurtherdividedintofollowingtypes:meaning,socialmeaningaffectivemeaningreflectedmeaningandcollocativemeaning・A.connotativeB.connectiveC.selectiveD.productive8・theoryholdsthatalinguisticsignderivesitsmeaningfromthatwhichreferstosomethinginthereality.A.SemanticB.ReferentialC.RcpresentalionalD.Reflected9.Someschemassuchasthecontainerschemaare;othersaredynamic,A.StableB.conceptualC・staticD.imaginative10.Thetransferenceofthesourcedomaintothetargetdomainisreferredtobysomecognitivelinguistsas.A.abstractingB.reflectingC・penetratingD.mappingHLThefollowingpairsofwordsorphrasesaresimilarinmeaning*Trytotellthedifferencebetweenthetwowordsorexpressionsinlightofclassificationoflexicalmeaning：1.choir/chorus2.enshroud/cover3.passaway/die4.mail/post5.fetid/badsmell6.beauty/siren7.assassinate/murderIV・Therearethreekindsofantonymy.BywritingC,G,orRinthebank,indicatewhetherthepairiscomplementary,gradable,orreversalopposites：1.rich/poor2・male/female3・dead/alive4.husband/wife5.come/go6.ascend/descendV•Indicatethestatementstrueorfalse.PutTfortrueandFforfalseinthebrackets：()1・Prototypereferstotheprocessbywhichpeopleuselanguagetoclassifytheworldaroundandinsidethem.\n()2.ThetheoryofprototypesproposedbyEleanorRosch,solvesthelogicalproblembyanotionofdegreeofmembership・()3.Componcnlialanalysiscanbeappliedtotheanalysisofalllexicons.()4.Referencerelatesthesigntowhatitdenotesintheword・Conceptrelatesthesigntothemind.()5.Apolysemeisawordwhichhasseveralrelatedsenses・()6・Hyponymyisarelationofinclusion.Tiger,lionanddogarehyponymsoftheworldanimal.()7.Reflectedmeaningistheassociatedmeaningawordacquiresinlinewiththemeaningofwordswhichtendtoco-occurwithii.四、语言学名家简介杰弗瑞•利奇(GeoffreyLeech)杰弗瑞.利奇(GeoffreyLeech)1936年生于格洛斯特，先就读于求克斯布里文法屮学，后在伦敦人学学院攻读英国语言文学。1962年到1969年，在伦敦人学学院先灰任英语助理讲师。在此期间，利奇获得哲学博士学位。H1969年以来，他一直在兰开斯特大学任教。1964年至1965年作为哈克尼史基金研究员在麻省理工学院研究语言学，1972年在美国罗得岛州普罗维登币的布朗大学任客座教授。杰弗瑞.利奇教授是国际著名语言学家，国际语言学界的泰斗，他已发表的主要著作有:《广告英语》(EnglishinAdvertising,1966),《英语诗歌的语言学指导》(ALinguisticGuidetoEnglishPoetry,1969),《意义和英语动词》(MeaningandtheEnglishVerb,1971),《语义学和语用学探索》(ExplorationsinSemanticsandPragmatics,1980),他与RandolphQuirk,SidneyGreenbaum和JanSvartvic合作编著了著名的《当代英语语法》(AGrammarofContemporaryEnglish,1972),与JanSvartvic合作编写《英语交际语法》(ACommunicativeGrammarofEnglish,1975)MichaelShort合著《小说的文体:英语小说的语言学导论》(StyleinFiction:ALinguisticsIntroductiontoEnglishFictionalProse,1981)。在他独箸或与人合作的25部著作屮，有关语法学、语川学、语义学、文体学、语料库等方而的论述对于语言学的发展，尤其是对语川学的发展起到了开创性的推动作用。他关于语义、语川、文体分析等多方而的论述己经成为广泛引用的经典。在语言学界声名显赫的利奇教授，在文学\n方面也很有造诣。他熟谙文学史上著名的小说家、诗人、剧作家及相应文学流派等,并能够运用语言学理论剖析文学作品，提出精到而独特的见解。他的专著《英诗学习指南：语言学的分析方法》、《小说文体论：英语小说的语言学入门》被收入rh外语教学与研究出版社出版的《国外语言学与应川语言学文库》，成为国内英语语言文学专业、外国语言学及应用语言学专业研究牛的必读教材Z—。利奇于1983年提出了“礼貌原则”。利奇举了这样的例子：母亲：有人把蛋糕吃掉了。孩子：不是我。利奇说，这甲•母亲只说“有人”，没有说“孩子”，是出于“照顾对方而子”。孩子看岀蕴涵，所以马上说“不是我”。利奇乂把这一点加以发挥:“凡是说什么会伤对方感情的话，总是避免直说为宜，使对方通过蕴涵来体会，以降低不愉快的程度”。英国著名语言学家杰弗里•利奇的《语义学》是一本有新意的语言学理论专著。他在书中提出种种假说和阐释模式，使“语义学”开始具有可规范的模式，I大1此可以为语言学中占主导地位的“句法学”和“音位学”处于同等的可分析地位。另外，利奇的语境观问题是一个热门话题，他从“负而”來考察“语境”问题,他提出问题和讨论问题的方式为语境问题的讨论开了一条新的思路。\n第七章语用学一、导读7.1意义的语用研究语用学(Pragmatics)这一概念最早山美国哲学家杏尔斯•莫里斯(CharlesMorris)于20世纪30年代在其经典著作《符号理论基础》一书中提出。他把符号学(Semiotics)分为三部分：句法学(Syntactics)、语义学(Semantics)和语川学(Pragmatics)0句法学研究符号与符号Z间的关系；语义学研究符号与符号所指事物之间的关系；语用学研究语言符号与使川者之间的关系。通过语言交流实现的意义可分为两种：规约意义(conventionalmeaning)和意旨意义(intentionalmeaning)。规约意义是语义学研究的主题；而意旨意义是语用学研究的内容。意义的语川研究首先关心的是交际双方的交际内容，关注话语的意旨意义，即通过词汇、短语和句子所传递的话语意义(utterancemeaning),而不是词汇、短语和句子本身。简而言Z,意义的语用研究关心的是说话人的意义(speakermeaning)0这一•意义还与特定的语境相关，对意旨意义的破译冇赖丁-语境。从这个意义上來说，意义的语用研究还关心语境意义(contextualmeaning)。7.2指示语和指称指示语(Deixis)这一术语来源于希腊语，意思是通过语言来指称(pointing)事物。凡是用于特定语境中、具有指称功能的语言形式都对称为指示词语(deiclicexpression)o指示词语只有通过上卜文才能承载信息。象/amhungry,It'smuggyhere,There*safullmoontoday.这些语句，只有参照发话人、发话时间及地点等才能破译，脱离了语境这些语句便失去了真值(truthvalue)o山此看來，指示语应归属于语用学的范畴，因为它真接关系到语言结构及其所处的语境。指示语可以分为四种:人称指示语(PersonDeixis)、地点指示语(PlaceDeixis)、时间指示语(TimeDeixis)和语篇指示语。人称指示语包括人称代词，如we,I,him,it等等。地点指示语指与言语事件相关的地点，here和there是现代英语中的两个地点指示语，here是近指，there是远指。时间指示语是指与言语事件相关的时间，女口now,then,today,yesterday,tomorrow,nextweek,lastyear,inthreedays等。语篇扌旨示语是指其指称对象在语篇内部,如intheprevioussection,inthenextchapter,intherestofthispaper,in\nconclusion,等等。指示代词this和that也常常川作诅篇指示语。指示语总体上來说具有向心性(egocentric)的特征。说话者多是从自身的角度来编码信息和表达思想。说话者处于指示中心(deicticcenter)的地位，指示中心由“我一这一现在(I-here-now)"等要索组成，即以说话者自身的角色以及其所处的时间和地点等为参照系，指示语的破译有赖于指示中心。指示语本身并不能提供准确的有关现实世界的信息,这需要在指示语境(deicticcontext)的帮助下，首先确定岀指示屮心(deicticcenter)。如果指示中心不同，即使指示语相同，它们所表述的确切信息也不同。如，(1)"厂11comehereagaintomorrow''这句话如杲是小王3月25日在长春说的，那么句中的“I”指小王，“here”指长春,-tomorrow-指3月260；如果是小李11月30日在北京说同样的话,其中的指示语所指代的对象则又是另一番杲象。指称(reference)按其指称对彖的所处位置AT以分为：逆指(anaphora)，即指示语的所指对象在其之询，如例(2)曲勺she指上文的agirl,he指上文的aboy,it指上文的atree；顺指(cataphora),即指示语的所指对象在其之后,如例(3)中的it指下文的Mywalletwasstolenbyoneofmyfriendso(2)Inthepicture,aboyandagirlareplantingatree.Sheisholdingit,andheisshovelingeartharoundit.(3)Icouldhardlybelieveit.Mywalletwasstolenbyoneofmyfriends07.3言语行为Austin从一个完整的言语行为(Speechacts)中抽象出三种行为：言内行为(locutionaryact)、言夕卜行为(illocutionaryact)和言后行为(perlocutionaryact)。言内行为指说出合乎语言习惯的、有意义的话语；言外行为涉及说话者的意图，指在特定的语境中赋予有意义的话语一种“言语彳亍为力量”(illocutionaryforce),即语力；言后行为指说话行为或施事行为在听者身上所产生的某种效果。比如说，一个小学牛放学回来对妈妈说：“lamhungry”，这是言内行为；他的意图是向妈妈要东西吃；妈妈听了他的话，拿出东西來给他吃了，他达到了说话的效杲，这是言后行为。根据言语行为与话语结构(utterancestructure)的关系，言语行为可以分为直接言语行为(directspeechact)和间接言语行为(indirectspeechact)。直接言语行为所执行的言语功能与其话语结构直接相关，如：\n(1)Closethedoor.(2)Fastenyourscatbelt,please・这两句都是祈使句，执行的是命令功能。间接言语行为所执行的言语功能与其言语结构Z间没有直接的关系。在间接言语行为中，疑问句可以用來表示提议或请求，陈述句可以用來表示请求，如：(3)Canyouopenthedoor?(4)Iamhungry.(6)是一个问句。从字面意思来看，说话人是在询问听话人有没有开门的能力，但实际上其言外之意却是一种请求，是请求对方把门打开。它是通过提问的方式发出了一种请求。(7)中的说话人可能就是在简单的陈述他饿了这样一个事实；可能是告诉听话人他饿了，不想继续工作了；也可能是希望听话人能请他吃饭。总之，对于这样的言语行为的理解，需要听话人根据当时的语境、说话人的语气、双方的共识、语用推理等才能够判断。7.4合作原则与会话含意美国伯克利加州大学哲学教授格赖斯(H.P.Grice)于1967年在哈佛大学的一次演讲《逻辑与会话》屮论述了合作原则(cooperativeprinciple)及其制约"会话含意”(conversationalimplicature)产生的过程。格赖斯指出，会话是受到一定条件制约的，人们的交谈之所以能够顺利进行，是因为双方遵循了一定的目的，相互配合默契。他把说话者和听话者在会话中应该共同遵守的原则称为合作原则，包括•以下四个范峙：1.量准则(QuantityMaxim)：(1)说话人所说的话包含交谈所需要的信息；(2)说话人所说的话不应超出所需要的信息。2.质准则(QualityMaxim)：努力说真话。(1)说话者要说真话,不要说假话；(2)不要说缺乏证据的话。3.关系准P!!j(RelationMaxim)：说话要有关联、切题。4.方式准则(MannerMaxim)：说话要明白清楚。(1)避免晦涩；谈话者所说的话应淸楚简要，有条理；\n(2)避免歧义。(3)简明扼要；(4)井井有条。在具体的言语交际中，说话者会根据具体情况，谈话的内容、听话者的身份、说话的场合，着重遵守某一准则或违反某一准则，听话者从中推导出“会话含意”，即根据语境研究话语的真止含义，解释话语的言下之意，弦外之音，而不是从语言系统内部(语音,语法，语义等)去研究语言木身表达的意义。1.对量准则的违反所产生的会话含意(1)Mary:I'velostadiamondring.Bill:Well,Juliewaswearingadiamondringthismorning.Bill不用the,而用a,不愿肯定他所见到的戒指是Mary所丢，换言Z,没有给Mary足够的信息。但Mary却能推导出Bill怀疑Julie。否则，他就不这样说了。2.对质准则的违反所产生的会话含意(2)QueenVictoriawasmadeofiron.维多利亚女王不可能rh铁铸成。那么，耍么说话人不愿合作，耍么他另有所指。可以从隐喻的视角来理解这句话，维多利亚具有某种铁的特性，诸如坚硬、持久、缺乏柔性。3.对关系准则的违反所产生的会话含意(3)A:Whereismyboxofchocolates?B:Thechildrenwereinyourroomthismorning・B的回答似乎答非所问。但如果A认为B遵守合作原则，就会容易理解B的含意：要么孩子吃了巧克力，要么他们可能知道巧克力的去向。4.对方式准则的违反所产生的会话含意(4)A:Let'sgetthekidssomething.B:OK,butIvetoI-C-E-C-R-E-A-M-.B拼出icecream,违反清楚明白的方式准则。A却能很快推导出B的含意，即他不愿当着孩子的血直接提!J_iicecream,以免引起孩子们索耍而麻烦。\n7.5礼貌原则(ThePolitenessPrinciple)G.Leech于1983年提出的“礼貌原则”是对“合作原则”的补充。他把礼貌原则划分成以下六类:1）得体准则：减少表达有损于他人的观点。2）慷慨准则：减少表达利C的观点。3）赞誉准则：减少表达对他人的贬损。4）谦逊准则：减少对自己的表扬。5）一致准则：减少口己与别人在观点上的不一致。6）同情准则：减少自己与别人在感情上的対立。从某种意义上来说，礼貌与听话者的得益程度之间存在着一种比例关系。听话者受益越人，话语就越趋于礼貌，而说话者同时付出的代价也越人（如表一）。表一：礼貌与听话者的得益程度之间的关系(1)Cleantherooms.听话者的代价不够礼貌(2)Getsomechalkforme.(3)Lookatthemap.(4)Takeaseat.(5)Enjoyyourtrip.V(6)Haveanothercupofcoffee・听话者受益程度非常礼貌另一种衡暈礼貌程度的方法是看话语的简洁程度。在话语命题内容不变的情况下，话语言外之意的表达越间接越显得礼貌。这是因为：1）间接言语行为为听话者提供了更多的选择可能；2）言外Z意越是间接，其实际含意越显得含糊（见表二）。表二：礼貌程度与间接程度之间的关系(1)Callataxiforme.直接▲不够礼貌▲⑵Iwantyoutocallataxiforme.⑶Willyoucallataxiforme?⑷Wouldyoumindcallingataxiforme?\n⑸Couldyoupossiblycallataxiforme?(6)Ineedtocallataxi.间接非常礼貌7.6关联理论针对格赖斯的会话含意学说，斯伯博(Sperber)和威尔逊(Wilson)提出了关联理论(TheRelevantTheory),他们认为有两种交际模式：代码模式(codemodel)及推理模式(inferentialmodel)。语言交际会同时涉及这两种模式。不过，在交际过程中，认知一推理过程是基本的，编码一解码则附属于认知一推理过程。交际双方之所以能识别対方的谈话意图、和互配合自然，两位作者提供的答案是：1)交际双方说话就是为了让对方明白，所以要求“互明”(mutualmanifestness)；2)交际是一个认知过程：交际双方之所以能够默契配合，明白对方话语的暗含内容，主要有一个故佳的认知模式一关联性。也就是说，耍找出对方话语同语境假设的故佳关联，通过推理推断出语境暗含，最终取得语境效杲，达到交际成功。如：(1)Peter:Doyouwantacupofcoffee?Helen:Coffeewouldkeepmeawake.Helen到底是想喝咖啡，还是不想？Peter需要明dHelen的用意。而要推断lL!Helen的用意，Peters得把字而意思同语境相结合，捉出一系列的语境假设：a)Helendocsnotwanttostayawake.b)Helendocsnotwantanycoffee.c)Helenwantstostayawake.d)Helenwantscoffeetokeepherawake.e)Helensimplywantssomecoffee.•••要想从这些假设中确定Helen的暗含意义，Peter就要寻找话语和语境之间的最佳关联。关联性强的假设，推理时付出的努力就小；如关联不足，推理付出的努力就大。斯伯博和威尔逊在1995年的《关联性：交际与认知》(笫二版)中捉出了两条关联原则：关联的第一(或认知)原则：人类认知常常与最人关联性相吻合。关联的第二(或交际)原则：每一个明示的交际行为都应设想为它本身具有最佳关联性。其中，前者与认知有关，后者与交际有关。关联的第二原则以第一原则为基础，而\n第一原则却可预测人们的认知行为，足以对交际产生导向作川。"最大关联性”(mostrelevant)与"最佳关联性”(optimalrelevance)之间有何区别呢?最人关联性就是话语理解时付出尽可能小的努力而获得最人的语境效果(thegreatestpossibleeffectsforthesmallestpossibleeffort)；而最佳关联性就是话语理解时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果(adequateeffectsfornounjustifiableeffort)o人类认知往往与最大关联性相吻合，因而，交际只期待产牛一个最佳关联性。7.7会话结构话轮转换(tuFn・taking)话轮(lurn)是日常会话的基本结构单•位。话轮可以山不同的结构单-位构成，词、短语、从句、句子、句子组合等都对以充当话轮。会话中出现的沉默或者另一方的谈话通常标志着一个话轮的终止。反馈提示(back・channelsignals)会话中的反馈项目(backchannelitem)通常是由听话者发出的，用来表明对说话者的注意、关切等等。反馈项「I的作川在于听话者不断发出“我听，你说”的信号。口常会话屮经常出现的反馈项「【包括非言语性反馈项11和言语性反馈项目两部分。非言语性反馈项目通常指手势、点头、眼睛的注视、而部表情等等。言语性反馈项目包括ah,m,yes,yeah,no,OK,Isee,that'sright,Ohdear,really,isit,等等。毗邻语对(adjacencypairs)日常会话的-•种重要结构是毗邻语对。一个毗邻语对以谈话双方分别接连发出的两段话组成；两段话语是相关的，前一段话语对后一段话语有制约作用，耍求一个恰当的第二段话语与其相配对。“问题”后血紧跟“回答”是一种常见的毗邻语对。其它常见的毗邻语对有：“问候一问候”，“感谢一接受”，“道歉一接受”，“请求一同意”，“告别一告别”，“邀请一接受”，“警告一认可”，“提议一接受”，“抱怨一否认”等等。插入序列(insertionsequence)并不是所有的日常会话结构都是毗邻语对，一个语对之间还可能会插入另一语\n对，即插入序列。如，一组问一答(Qi・AJZ间可能会插入另一组问一答(QyA?)序列，中间插入的这组问一答(Q2・A2)即为插入序列。如(13):(1)A:CanIwatchTVnow,daddy?(QJB:Haveyoufinishedyourhomework?(Q?)A:Yes.(A2)B:Yes.(A】)首选回应句(preferredsecondparts)毗邻语对呈现的是一种社会互动，语对的前一段话语通常表达某种期與，如请求或邀请等；第二部分可能是对期槊的接受或拒绝。我们把接受的话语称作首选回应句，拒绝的称为非首选冋应句(dispreferredsecondparts)。首选冋应句通常干净利落、言简意赅(如例14)；而非首选回应句通常要拐弯抹角，用更多的时间和话语作答(如例15)o(2)A:MayIuseyourbike?B:Sure.(3)A:Comeandjoinus,willyou?B:Oh—IMloveto,butyousee■一Ihaveapaperduetomorrow・前语列(pre・sequence)在话语交际过程中，为了避免被对方拒绝而有失脸曲，发话人在发出邀请、请求、宣告等之前，常常先对受话人发出一些试探性的话语以作铺垫。我们把发话人的试探性话语和受话人的冋答称作前语列。前语列可以分为：邀请前语列(pre-invitation)(如例16)、请求前语列(pre-request)(如例17)、宣告前语列(pre-announcement)(如例18)等。(4)A:WhatareyougoingtodothisFridayevening?B:Nothingimportantsofa匸A:Shallwedineout?B:Goodidea.(5)A:Areyoubusynow?B:Notreally.A:Typethisforme,please・\nB:Ok.(1)A:Guesswhathappenedtome?B:WhatA:Ipassedtheexam.B:Consratuations.二、本章重点与难点木章重点为语川学的定义、语川学与语义学的区别、指示语与指称、各种语用理论及语用原则以及会话结构等。本章难点为运用合作原则、礼貌原则以及运用语用理论及语用原则分析具体的语言材料。具体要点如下：重点•CharlesMorris'threekindsofrelationshipinvolvedinsigns•Thedefinitionofpragmatics•Deixis,typesofdeixis•Anaphoraandcataphora•Directspeechandindirectspeech•TheCooperativePrinciple•Implicature•PolitenessPrinciple•Directandindirectillocutions•Conversationalstructure•Adjacencypairs,insertionsequence,preferredanddis-preferredsecondparts,presequence难点•Speechacttheory•Thedistinctionbetweensemanticsandpragmatics•Conventionalmeaningandintentionalmeaning•TheCooperativePrincipleandimplicature•ThePrincipleofRelevance\n三、本章习题I.Dataanalysis:1.Whatkindofpre-sequenceisA'sfirstutteranceineachofthefollowingdiscourses?1)A:Areyoudoinganythingtonight?B:Whyareyouasking?A:Ithoughtwemightwatchamovie.B:Well,no,nothingparticular.Whatdoyouwanttosee?2)A:Doyouhavearubber?B:Yes.A:MayIuseit?B:Hereyouare.3)A:DoyouknowwhatIwant(otellyouaboutMr.Smith?B:What?A:Isawhimflirtingwithaladyataparty.B:Doeshiswifeknowthat?A:Ofcourse,shedoes.Theladyishiswife.1.Whatmaxisofthecooperativeprincipledothefollowingsentencesfloutandwhatarctheimplicaturcs?1)A:Macao^sinSpain,isn^it,teacher?B:AndLondon，sinAmerica,Isuppose・2)A:Doyouknowthegreatwritersofthe19lhcentury?B:Ohyes,theyarealldead・3)A:Howdoyoulikethefilm?B:Well,themusicisverynice.4)A:IsDonRegan,theWhiteHousechiefofstaff,afeudist?B:DonRegan,66，isnotafeudist,butheisnotaswellashispredecessor[James]Baker.Somehow,theadjective"ruthless^invariablyariseswhenRegandiscussed・2.Underlineanydeiciticexpressioninthefollowingsentencesandnamethetype:1)ImetanoldfriendofmineonthestreetlastSunday.2)Thedogisfightingwithacat.3)ThewatchwasmadeinShanghaiin1968.\n1)Anironismadeofiron.2)Thesearebooksborrowedfrommyprofesso匚3)Whatwillhappeninthefollowingchapterofthenovel?1.Whatisthedifferencebetweenthetwothensinthefollowingsentenceanddialogue?1)Youcalledat9:00lastnight?Iwasoutth叽2)—Thepartystallsat6:00Fridayevening.…Okay,Fllbethereih叽2.Pleasechangethedirectspeechintotheindirectspeech:Johnsaid,47amplanningtobeherethisevening.”Whatelementshavetobeshiftedfromthedirectspeechintotheindirectspeech,why?ILIllustrationwithexamples:1.Giveexamplestoshowtheexclusiveandinclusiveusesofwe.2.Pleasedistinguishletusfromlet'swithexamples.3.Makesentenceswithittoshowtheanaphoricandcataphoricusesofreference.4.GiveanexampletoshowthethreedimensionsofaspeechbcL5.Giveexamplestoshowthedistinctionbetweendirectspeechactsandindirectspeechacts.6.Giveanexampletoshowinsertionsequence・7.Illustratethedistinctionbetweenpreferredanddis-preferredsecondpartswithexamples・IILExplainthefollowingformulainyourownwords:ContextualEffectsRelevance=ProcessingEffortIV>Answerthefollowingquestions:1.Whichkindtendtobemorepolite,directillocutionsorindirectillocutions?Why?2.Isthesentence"7amthere."right?Howtocorrectit?why?\n四、语言学名家介绍约翰•塞尔(JohnR.Searle)约翰•塞尔(1932-)是70年代出名的美国分析哲学家,50年代就学于牛津，0帀从著名语言哲学家约翰•奥斯汀(JohnL.Austin)和彼得・斯特劳森(PeterStrawson),从事分析哲学研究，获得博士学位。1959年回到美国后执教于加利福尼亚大学们克利分校，任哲学教授，其主要贡献在于他的言语行为理论。他的主要著作有《言语行为：语言哲学论文>)(1969).《表述与意义：言语行为研究》(1979)、《言语行为理论与语用学》(1980)及《意向性》(1983)、《社会现实的建构》(1995)等。塞尔继承和发展了奥斯汀的言语行为理论，认为言语行为是意义的基本单位,语言表达式的意义体现在人类的人量言语活动中。语言意义、经验世界和言语行为这三者是相互联系的，语言表现出经验世界中各种现象的联系或区别，不过语言和吐界的联系是间接抽象的，必需通过言语行为來实现。言语行为的-个重要特征是它具有意向性，在这种行为中，不仅使用了语言符号，而且还表达了说话者的意向,语言符号在这里被川作表达意向的手段，在这一点上,言语行为不同于语言行为(linguisticbehaviour),因为后者虽然使川了语言符号，然而不带有意向性。他强调指出语言交流的一个重要特征就在于它具有意向性。在言语行为方面，塞尔在奥斯汀区分的三种不同的言语行为(即言内行为locutionaryact>言外行为illocutionaryact、言后行为perlocutionaryact)的分类基础上，亜新区分了言语行为：发话行为(utteranceact),命题行为(prepositionalact),言外行为和言后行为。塞尔用命题行为來取代言内行为，认为后者只不过是言外行为的一类。所谓发话行为指的是通过说出某些词、词组或语句来完成的行为；而命题行为指的是通过作出指称或断定来完成的行为。关于命题行为，塞尔举出下面五个例句來说明其中包含的命题行为：(1)WillJohnleavetheroom?(2)Johnwillleavetheroom.(3)John,leavetheroom!(4)WouldthatJohnlefttheroom?(5)IfJohnwillleavetheroom,Iwillleavealso.在塞尔看來，这五个句子包含一个共同的内容，即约翰离开这个房间，每个语句都提到约翰这个人，并提到离开启间这个活动，塞尔把这种共同的内容称为“命题”，命题所完成的行为叫做“命题行为”，他认为命题不同于断定或陈述，因为断定或陈述属于言外行为，而命题则不同。\n在对言外行为的分类方而，塞尔认为奥斯汀把以言外行为的分为五类(即判定式、执行式、承诺式、阐释式、行为式)的分类法有一些重大缺陷，如：缺乏始终一贯的原则；把动词和行为混淆起來，等等。衣批判奥斯汀分类的同时，塞尔提出了他自己的五种分类：断言行为(assertives).指令行为(directives)＞承诺行为(commissives)、表情行为(expressives)、宣告行为(declaratives)。塞尔自认为他的分类比较严密，可以避免奥斯汀分类屮出现的相互矛盾和重叠情况。在意义理论方面，塞尔也有自己独到的见解，他认为我们所能表达的意思取决于我们所说的话，意义不仅是个意图的问题，而H还是个规约的问题。塞尔认为有必要修正格赖斯的理论，即在分析言外行为时，我们必须既考虑意图乂考虑规约,尤其要考虑二者的联系。间接言语行为理论的提出是塞尔的最大贡献所在。塞尔认为间接言语行为可分为规约(conventional)间接言语行为和非规约性(nonconventional)间接言语行为，前者是通过使用一•定的规约手段来实现的，依据施事行为的构成规则即合适条件对以给予解释，听话人是根据语句的字血用意，按照使用的规约习惯推断出言外Z力或说话人的交际意图。例如，使用Canyoupassmethesalt?这类语句；而对非规约性间接言语行为的理解，听话人必须联系语境依据说话双方共有的知识、言语行为理论和某些会话原则才能推断出言外之力或说话人的交际意图，例如：StudentA:Let'sgotothemovietonight.StudentB:Ihavetostudyfortheexam.单靠字而意义和言语行为的构成规则,StudentA无法从StudentB所说的字面意义中推断出表示“拒绝”的言外之力。塞尔在继承奥斯汀理论的基础上，发展了言语行为理论及意义理论，提出了间接言语行为理论，对言语行为理论做出了不町磨灭的贡献。第八章社会语言学一・导读8.1语言的社会研究社会语言学是一门新兴的交叉边缘性学科。來自社会和人文科学不同领域的许多学者对社会语言学的创立都做出了自己的独特贡献，他们在探讨社会语言学的性质和任务、回答什么是社会语言学时都各有自己的看法。英国语言学家赫徳森(Hudson)认为:“社会语言学即联系社会对语言进行的研究”。心理学出身的社会语言学家特里普\n(Ervin-Tripp)把社会语言学定义为系统研究语言形式及其社会意义相互Z间关系的学说。社会学家费什曼(Fishman)概括社会语言学的实质时指出它重点研究“什么人対什么人,为了什么目的，什么时候，说了什么”。尽管不同学者对社会语言学的性质有不同看法，但大多数人都认为，研究社会文化语境屮语言结构、语言用法与社会结构和社会因索Z间的互动与共变,是社会语言学的核心任务与本质特征。社会语言学家道恩斯(Downes)则提出了一种更为宽泛的看法:“社会语言学是语言学的一个分支，研究那些只有通过社会及语境关联因索才能得到解释的语言特性”。综上所述,无论哪一种说法，都离不开社会语言学木质问题的两个方面：一个是语言结构，一个是社会文化语境。社会语言学家试图通过研究两者之间的互动和共变关系，达到揭示语言本质的FI的。8.2语言变体语言变体是社会语言学的一个重要术语。语言变体是由具备相同社会特征的人在相同的社会环境中普遍使用的某种语言表现形式。语言变体的表现形式很多，大致可以分为四种类型:标准变体(thestandardvariety),地域变体(regional/geographicalvariation),社会变体(socialvariation/sociolect)和功能变体(registers/functionalvarieties)0标准语也叫共同语，如汉语中的普通话。它是在若干方言Z上经规范Z后的变体，它已超越了地区的限制，成为全社会通用的交际手段。同时，它也是官方、教育和大众传播界的工具，是有威望的语言变体，成为全社会成员学习和仿效的对象。地域变体由说话人的地域差异产牛，如汉语中的上海话和广东话;再如，英国英语、美国英语、澳大利亚英语、印度英语、南非英语筹筹都属于英语的地域变体。英国英语与美国英语在读音、拼写和句子表达上存在的差异都是地域变体的特征标志。社会变体则由说话人的社会属性(性别、种族、年龄、职业、受教育程度以及宗教信仰等)差异而产生。具有不同社会局性的人往往会在相同的社会大环境下再次细分为不同的社会阶层，而这些阶层的语言很可能带有自C的特色。美国著名的社会语言学家拉波夫(Labov)发现语言变素［r］是当时纽约市各种层次的话语甲体现社会差别的标记，是一个值得研究的语言变索。他于1962年在美国纽约市的三家百货公司:萨克司(Saks)、梅西斯(Macy's)和克拉恩斯(Kleins)做过一项有趣的调查。这三家商店分別是为上层社会、中产阶级和下层社会服务的,拉波夫认定这三家商店员工的发音是否带有语言变素［「］能反应出其各自所服务的社会阶层的基木情况，于是便设置了如下对话：Labov:Excuseme,wherearcthe...?\nSalesperson:Fourthfloor.分别在三家百货商店做了实验，以下是这三家百货商店的员工与他对话录音带［r］的比率：SaksMacy'sS.Klein62%51%21%结果显示，上层社会的人发后口盖音［r］的比率最高；屮产阶级有仿效上层社会人士的倾向,发［r］音的比例较高。“语言的功能变体”又称“语域”。包括三个方面的特征:语场，语旨和语式。语场指的是交际过程止在发生的爭情；语旨是指参与交际的人之间的关系；语式说的是以何种方式传递信息。这三种特征构成了整个交际的过程。考虑交际屮的人际关系、选择恰当的交流方式，关系到交际的顺利进行。如Sodiumchloride和sail所适川的语场是不同的；在校园里，对资历深、教龄长的老师须川头衔加姓氏的方式称呼，如李教授(ProfessorLi):而对好朋友，你可以直呼其名，这种随交际对象的不同而选择称呼是语旨的体现；而对而的口头交际与书而语言的差别则体现了不同语式。8.3语言的正式程度在交际过程中，交际双方应根据其关系的亲疏远近，选择语言的正式程度。Joos于1962年把语言的正式程度区分为五级：刻板(frozen),正式(formal),磋商(consultative),随便(casual),亲昵(intimate)o这五种风格(style)所适川的场合是不同的，刻板型语言适川于正规的仪式上(如牧师在主持婚礼上所说的话)，而亲呢型的风格则适川于家庭成员及亲密朋友之间。以下五句话表达相同的爭实，但其表达风格及正式程度各不相同（依次为以上五种类型）:1）Myfatherhasdeceasedtojointheheavenlychoir.2）Myfatherhaspassedaway.3）Myfatherhasdied.4）Mydadhasdied.5）Myoldmanjustkickedthebucket.本例屮语言的正式程度主要是靠表示“死亡”的儿个动词及动词短语来体现的。在不同场合、对不同的讲话对象，应使用正式程度不同的语体来表达。如，在\n宣布开始用餐时，人们可以根据场合和对象选用以下的五种语体：“开宴了，请入席！”（礼仪的），“请用餐！”（正式的），“我们吃饭吧！”（磋商的），“来吃饭”（随便的），“饭好啦！”（亲昵的）。我们可以把五种语体的正式程度同人们的穿看相类比：“燕尾服”（礼仪的），“西装”（止式的），“茄克+裤子”（磋商的）“运动服”（随便的）“睡衣”（亲昵的）。8.4语言接触由于贸易、战争、殖民运动等原因，不同的语言之间相互接触。这样一来，便会产生混合语码，这种混合语码称作洋泾浜语（Pidgins）和克里奥尔语（Creole）o两种或多种语言在同一地区还町以共存，这种现象称作双语现象或多语现象。洋泾浜语是由操不同语言者使用的一种混合语码，是一•种词汇和语法上简化了的混合语言。洋泾浜语并非某一团体的母语，仅限于为达到贸易等少数目的时运用。克里奥尔语与洋泾浜语不同，这种混合语言己经成为某一言语社团的母语。这种语言并非为达到某种具体的目的，也非词汇和语法上的单纯简化。现存的克里奥尔语主耍是以英语和法语为基础，如夏威夷克里奥尔语（HawaiianCreole）、牙买加克里奥尔语（JamaicanCreole）、圭亚那克-里奥尔语（GuyanaCreole）等都是以英语为基础的。在当今世界的许多国家和地区还存在双语或多语现象，如在加拿人的魁北克省就是英语和法语两种语言同时使川；而在新加坡则有四种官方语言共存：英语（English）＞汉语（Mandarin）、塔米尔语（Tamil）和马來语（Malay）。单语现象、双语现彖或多语现彖是一个国家或地区语言规划的结果。8.5禁忌语和委婉语禁忌语(Taboos)指被人们视为不雅或下流的词语。英语小的禁忌语多与人体的某些私密部位、人体的某些功能、私人事件(如收入、年龄等)、烦恼事(如危机、失业等)以及死亡等有关。委婉语(Euphemisms)是指用来替代可能对听话人产生冒犯或骚扰等的词语表达,如用theundeiprivileged来替代thepoor,}IJeconomicrecession來替代economiccrisiso禁忌语与委婉语犹如一枚fi更币的两面，人们放齐一个禁忌语的同时，就要找一个词语去填补这个空缺，于是就创造了一个委婉语，如：禁忌语委婉语diepassaway\ndefecate>urinatewashone'shands禁忌语的判定有赖于特定的语境，一些与人体功能相关的词语(如性牛活)在许多止式场合是禁忌语，而在医生和病人的对话中这些词语就不再是禁忌语(如有性功能障碍的人看医生时与医生的对话)。禁忌语与委婉语还与特定的文化相关，在一种文化中是禁忌语或委婉语，在另-•种文化中可能就不是。在西方国家往往把收入和年龄看成是不对触及的隐私，而在中国这些问题就并没有那么严重。8.6语言与文化语言与文化有密切的关系，这是毋庸置疑的,其至有一种流行的观点认为语言是文化的载体。但是大多数学者不承认语言能完全决定人们的世界观和思维方式，虽然他们屮的许多人在一定程度上接受语言相对论并找到了一些证据。有关语言与文化Z间关系的论述，较有彩响的论述算是“萨丕尔一沃尔夫假说”(Sapir・Whorfhypothesis),该假说分为“强式的”(strongversion)和“弱式的”(weakversion),即"语言决定论”(linguisticdeterminism)和“语言相对论”(linguisticrelativity)0语言决定论，即语言决定思维、信念、态度筹；语言不同的民族，其思维方式完全不同。语言相对论(linguisticrelativity),即语言反映思维、信念、态度等。或曰思维相对于语言，思维模式随着语言的不同而不同。语言影响思维，语言不同的民族，其思维方式在一定程度上有差异。8.7交际能力海姆斯(Hymes)交际能力理论的提出是继201比纪60年代乔姆斯基心灵主义的转换牛成语法Z后的又一场革命，极大地拓展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了冃人的影响。乔姆斯基是一位理论语言学家,他关心的是人是如何生成和理解语言的。他力图构建一套人类语言共有的普遍语法，把语言能力高度抽彖化，其研究的故终目的是人脑，他对语言的实际使用不感兴趣。海姆斯是一位人种学家,社会语言学家，他感兴趣的是语言的实际运用和具体操作，把语言能力视为语言的实际使用。由此可见，海姆斯的交际能力和乔姆斯基的语言能力是两个不同的概念。交际能力概念最早由美国社会语言学家海姆斯在1972年发表的《论交际能力》一文屮提出的。他认为一个人的潜在能力(capacity)包括语言知识(knowledge)和使川语言的能力(abilityforuseoflanguage)。他认为交际能力由以下四个参数组成:⑴语法性，某种说法是否(以及在多人程度上)形式上可能；⑵适合性，某\n种说法是否(以及在多大程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在多大程度上)得体；(4)现实性，某种说法是否(以及在多大程度上)实际出现了。尽管海姆斯对语言使用做了大暈的论述，但并没有说淸什么是使用规则。因为社会因素纷繁复杂，情呆千差万别，难以做到像语法规则那样可以抽象概括，很难罗列出在某一交际情景下对谁讲什么怎么讲。社会的复杂性，多变性，交际的时效性，交际双方的心态等决定了人们无法、也不可能将语言使用规则像语法规则那样进行概括和分类。海姆斯的贡献是捉出了交际能力的四个参数，人们可以用它來指导和检验人们的交际行为。但这并不是说四个参数就是语言的使川规则。在一定意义上，语言使川能力是一种根据不同情景，不同的交际对象，不同的交际内容和n的，灵活运川语言的应变能力。二、本章重点与难点本章重点为语言变体的分类、语言止式程度的等级划分、语言接触、禁忌语和委婉语、语言和文化的关系、以及交际能力。本章难点为萨丕尔一沃尔夫假说以及海姆斯的交际能力说与乔姆斯基的语言能力说z间的区别。具体要点如下：重点•Variety,thestandardvariety,regional(geographical)dialects,sociolects(socialdialects),registers(functionaldialects)•Dialectandaccent•Gradesofformality:frozen,formal,consultative,casual,andintimate•PidginandCreole•Bilingualismandmultilingualism•Code-switchingandcode-mixing•Tabooandeuphemism难点•Sapir-WhorfHypothesis•Linguisticcompeteneeandcommunicativecompetence三.本章习题I.MultipleChoice:1.Thetermisthelabelgiventotheformofalanguageusedbyanygroupofspeakersorusedinaparticularfield.\nA.varietyB.registerC・dialectD.Creole1.is/areusedmostwidelyinacommunity.A.SociolectsB.regionaldialectsC.ThestandardvarietyD.Registers2.isavarietyofalanguagespokenbypeoplelivinginanarea.A.AsocialdialectB.AregionaldialectC.ThestandardvarietyD.Afunctionalvariety3.BritishEnglish,AmericanEnglish,AustralianEnglish,IndianEnglish,etc.areall•A.socialdialectsB.geographicaldialectsC.registersD.thestandardvariety4.Thetermisusedforlessdrasticdifferencewhichisrestrictedtovariationinpronunciation.A.sociolectB.dialectB・geographicaldialectD.accent5.ThepioneeringinvestigationdonebyWilliamLabovinNewYorkCityin1966wastotestamongdifferentgroupsofspeakers・A.sociolectsB.registers\nC・regionaldialectsD・accents1.isatermwidelyusedinsociolinguisticstorefertovarietiesaccordingtouse.A.RegisterB.DialectC.TenorD.Variety&isconcernedwiththepurposeandsubject-matterofcommunications.A.TenorB.RegisterC.ModeD.Field9.isrelatedtohowwecommunicate,throughspeechorwriting.A.FieldB.RegisterC.ModeD.Tenor10.dependsontherelationsbetweentheparticipants.A.FieldB.RegisterC.ModeD.Tenor11.SodiumChlorideandsalt,whichdenotethesamesubstance,differinofcommunication.A.FieldB.RegisterC.ModeD.Tenor12.isusedbetweenfamilymembersandveryclosefriends.A.TheconsultativestyleB.ThecasualstyleC.TheintimatestyleD.Theformalstyle13.existsintheQuebecProvince,Canada・A.PidginB.MultilingualismC.CreoleD.Bilingualism14.referstothefactthataspeakerchangesfromonelanguagetotheotherindifferentsituationsorwhentalkingaboutdifferenttopics・A.BilingualismB.Code-mixingC・Code-switchingD.Pidgin15.isanexpressionthatsubstitutesonewhichmaybeseenasoffensiveordisturbingtotheaddressee.A.TabooB.EuphemismC・ImplicatureD.Anindirectillocution16.ThefactthatEskimoshassevenwordsfordifferenttypesofsnowbutthereisnotasinglewordequivalenttosnowsupportstheideaof・A.linguisticdeterminismB.linguisticrelativismC.differentcognitivecapacitiesofdifferentpeople\nA.differentlinguisticcapacitiesofdifferentpeopleILAnswerthefollowingquestions:1.Howdoyoudistinguishlinguisticcompetencetocommunicativecompetence?2.WhatisthemainideaofSapir-WhorfHypothesis?3.HowdoyoudistinguishPidginfromCreole?4.Whatisthedifferencebetweendialectandaccent?四、语言学名家介绍威廉•拉波夫(WilliamLabov)拉波夫(1927—)于1944年进入哈佛大学读英语与哲学。大学毕业后，拉波夫连续找了儿份动笔写作的工作，又连着丢了。后来，他在一家卬染公司，找了一份配制颜料的工作。1961年，拉波夫重新走进大学课堂，进入哥伦比亚大学，师从该人学语言学系的知名教授文莱奇(UrielWeinreich)o在当代语言学领域，是拉波夫和他的老师文萊奇第一次把“语言的社会性”科学地引入语言学的研究。在哥伦比亚大学，拉波夫相继完成了硕士论文和博士论文。从1964年到1970年，拉波夫在哥伦比亚大学任教。自从1971年拉波夫转到宾夕法尼亚大学至今，一直在宾大语言学系教巧和研究，把宾大的语言学系变成了世界著名的“语言演变”研究中心。拉波夫对社会语言学的杰出贡献不在于其对语言理论的构建，而在于其在语言研究方法上的突破。他认为对言语社团的经验研究，即从由言语社团中所收集的数据中寻求正确答案，就是此类有效方法之一。纵观拉波夫30多年的研究，以其实地调查的地点为参照可分为三个阶段：60年代初的马撒葡萄园岛研究，1964—1972的纽约社区系列研究，以及1972年移居费城至今所进行的语言的变化和变异研究。拉波夫的第一项研究是1961年在马萨诸塞州东海岸外约三英里的-•个名叫马撒葡萄园的小岛上进行的。通过对美国马萨诸塞州玛塞葡萄园岛不同地区、不同年龄、不同职业、不同种族的居民对英语/ay/和/aw/这两个复合元音中第一个元音的不同发音的频率和分布情况的调查，以及通过对这种语音上的差异和社会因素Z间的相关分析来确定是哪些社会因素影响了这种语音上的差异，从而揭示了社会因素对语音差异和语音历史演变的影响。\n1966年拉波夫发表了《纽约市英语的社会分化》，其中关于“纽约市百货公司[r]音的社会分化”的研究成了社会语言学调杳统计的经典作品。拉波夫观察到：在纽约黑人社团里，一般人都不发词尾后的音（如"four、car”等），只有在止式场合，他们才跟白人一样带上咅。问题是如何在观察者的控制之下得到这种不同场合下的变异材料。他首先选定一个百货商场并得知在四楼卖鞋，然后他到—楼问一个黑人售货员：拉波夫：“请问，鞋在儿楼？”售货员：“fom•。”（不带“・严音）拉波夫：“对不起，在儿楼?”售货员：“four!”（带咅）这就是他著名的“纽约百货商场・R”的调查案例。这项旨在探究语言变异与社会阶层、性别和年龄等一般参数相关的研究所采用的分析模式，至今仍为众多的社会语言学家所效仿。给词义“定界”，可谓是千载难题：什么是“杯子”？杯子和缸子有何不同？它们和碗的区别在哪儿？拉波夫出人意料地回答了上述问题，这就是他的名作:''词语的界域及其意义"（TheBoundariesofWordsandTheirMeanings）（1973）。在这篇文章里，拉波夫首先用纸做成许多大小不一、形状各异的19个杯状的器皿。然后，他到群众屮作抽样调查，了解人们是怎样称呼他制作的每一件“器川L”，并严格记录所得的一切结果和次数。根据这些结果和数字统计出哪一个形状被认作杯子（或杯状、碗状、怪状等）的比例数字。最后，运川概率公式和“变异规则”，将其间的比值和比差计算出来，得出了标准杯子确切的深浅、人小的比例，以及与其他形状（如碗）之间的模糊值。拉波夫关心社会、研究社会，他所关心的不仅是事实，更重要的是事实背后或者造成事实的运作机制。从某种意义上來说，没有变异机制，就没有变异科学；没有变异的科学，就没有拉波夫。拉波夫成功的秘诀在于他把变异研究的方法科学化；而其科学化的本质就在于对变异机制的不懈追求。机制是事物运动变化的具体程序，是造成事实所以为事实的具休运作规程。因此，探求机制，必然重视原理的操作性和程序性，必然不会满足空泛之论、无定之说。拉波夫是世界公认的杰出的社会语言学家，他在变显方面的研究一直处丁无nJ置疑的领先地位。第九章第二语言习得103\n一、导读9.1第二语言习得的概念语言习得指的是儿童语言发展的自然过程。近儿十年來，语言学家和心理语言学家们一直在研究儿童是如何掌握复杂的人类语言的，通过观察和试验，他们发现儿童的语言发展大致经历以下四个阶段：哄哑学语阶段(babblingstage,发出一些特定的言语声音)、单字句阶段(holophrasticstage,用单字词来表达各种意义)、两字句阶段(two-wordstage)、电报式话语阶段(tclcgniphicspeechstage,仅用实义词构成的短语或句子来表达完整的意义，如用“cat(able"来表达thecatisonthetable")o语言学家和心理语言学家们述发现了儿童语言发展的一些规律性的东西,如，在儿童卯哑学语阶段双唇辅音(如［b］、［m］)的习得早于其它辅音),有些语法词素的掌握早于其它语法词素(如「隔和表示复数的-s的习得早于表示第三人称单数的-s)o儿童还倾向于过渡扩展(overextend)一些名词的所指对象(如用ball来指代所有恻的东西)。习得(acquisition)最初用来指儿童在学习母语时自然的和潜意识的过程。后来这个词也用于学习另一种语言。20世纪80年代一些学者热衷于讨论是否应该用不同的术语来描述一语(L1,即母语),和二语(L2)的发展过程。克拉申(Krashen)明确地区分了习得和学习(learning),他认为前者指白然的和潜意识地学习第二语言的过程，而后者指通过课堂教学来掌握语言。现在看来，克拉申対习得和学习第二语言的区分已趋于被淡化，其至两者可以混用。一些语言学家还区分了二语(secondlanguage)和外语(foreignlanguage),这种区分主要是以语言学习者的社会背景为依据的。在双语或多语社区，除母语以外的语言被称作二语；而在单语社区，人们学习的除母语以外的语言被称作外语。目前，二语常常被川来涵盖除母语以外的另一种语言。根据以上分析，我们可以把二语习得(SecondLanguageAcquisition简称SLA)定义为：在口然背景下或课堂上学习除母语以外的期一种语言的过程。9.2影响二语习得的因素二语习得是一个复朵的过程，包括各种影响因素。这些影响因素大致可以分为两类:社会因素(Socialfactors,也称外部因素,externalfactors)和学习者因素(Learnerfactors,也称内部因素，internalfactors),每种因素乂可以细分为更多的次因素。学习者外部因素包括社会环境、家庭环境、学校环境、课堂环境和教学方法。从现冇的实证研究來看，单纯的外部因索研究儿乎没冇。人们对学习者外部因索的\n兴趣点有两个：一个是发现它们对学习者内部因素的影响，例如社会环境对学习者动机的影响，教师设计的学习任务对学习者策略的影响；另一•个兴趣点是探究它们对屮介语的影响，有的研究菜一类外部因索对中介语的影响，令的分析某些外部因素对屮介语发展的综合影响，也有的考察交际情景对屮介语变异的影响。从研究目的来看，学习者内部因素的研究可分为两人对立的阵营。一个强调研究学习者的共性特征，一个强调研究个体差异。揭示共性特征的研究包插基于普遍语法的研究、母语迁移研究利语内迁移研究。个体差异研究集中在某一类学习者内部因素上，例如动机、年龄、学习策略、学习风格和个性等等。学习动机在学习第二语言时，学习者的动机对其学习和掌握该语言的影响非常大，是二语习得中一个关键因索。Gardener&Lambert把动机分为两种类型：融入性动机(integrativemotivation)和工具性动机(instrumentalmotivation)<>融入性动机指的是学习者对另一种语言所代表的人与文化感兴趣而学习该语言所产生的动机，其最终R的是能使自己融入该语言文化社团；工具性动机是指学习者为达到某些实际价值和好处而学习一种新语言所产生的动机。Gardener&Lambert通过调査和分析，认为怀有融入性动机的语言学习者更容易成功。Gardener&Lambert对学习动机的研究有其自身的局限性，他们只强调学习动机对学习效果的单向彫响，而忽略学习效果对学习动机的影响。学习能力强的学牛学习轻松、速度快、容易成功，其成就动机容易提高。和反，学习能力差的学生学得艰难，进步缓慢其至学不好，从而对学习火去信心和兴趣，学习动机下降。我们把因学习效果而产生的学习动机称作认知性动机(cognitivemotivation)，也有人称Z为成就性动机(resultantmotivation)。年龄年龄问题历來是二语习得研究的热门话题，语言学习机制(LAD)、语言学习关键期(Criticalperiod).和二语习得水平的问题等都与学习者的年龄相关。早期的外语学习能力研究者认为语言学习能力是固定的，甚至是天生的，认为年龄和语言学习能力无关。但近期研究者认为语言学习能力是可以培养的，动态发展的。二十世纪七、八十年代有关年龄与二语习得的研究表明年龄因素并不影响语言习得的路线(route)，成人在习得某些语法词素时的顺序与儿童相似(如习得名词复数・s\n早丁•动词第三人称单数-s)o当然，儿童与成人在习得第二语言时也各有优势，儿童在语音学习方面比成人要强，成人在形态、结构等方面的习得又比儿童略胜一筹。学习策略学习策略是指第二语言习得者在学习第二语言时，特别是在解决学习过程中遇到的问题时所运用的特定方法和技巧。学习策略分为认知策略(cognitivestrategies)和元认知策略(metacognitivestrategies)。认知策略包括在学习过程中通过上下文对意义的推断和猜测；元认知策略包括对学习任务注意力的分配，对学习过稈的监控和对学习效果的评价等。有关学习策略和学习效果的研究表明，成功的学习者比不成功的学习者运用更多的学习策略，成功的学习者既注意语言形式也注意语言功能，他们会更主动且有选择性地运用学习策略。然而，有关学习效果和学习策略Z间的关系还有待丁•进一步研究，还令一些有待于进一步回答的问题：成功的学习是否源于学习策略的恰当运川？学习策略和学习效果之间的关系是否是双向的？等等。9.3分析学习者的语言学习者的语言为研究语言学习提供了人量的资料。自二十世纪四十年代以來,研究者通过对学习者的语言分析，总结出了三种分析模式：对比分析(contrastiveanalysis)、错误分析(erroranalysis)、以及中介语分析(interlanguageanalysis)。对比分析盛行于201比纪40到60年代，该分析方法认为母语M目的语的差别越人，学习者遇到的学习困难会越大，母语对目的语的干扰就越大。后來的研究发现有许多错误与母语无关，母语干扰只占二语学习者所范错误的一少部分，所有这些极大地挑战了对比分析假设。对比分析假说衣解释为什么学习者的语言是那个样子的问题上并不那么有力。错谋分析从20111：纪60年代后期开始被川作研究第二语言习得的方法。Corder指出，学习者的错谋既有其理论价值，乂有其实践价值。其理论价值在于为构建第二语言习得提供心理冋馈；其实践价值在于教师可以根据这些错谋来检验教学材料和教学效果。错误分析法的操作步骤可以分为识别(identifying)错误、描写(describing)错误和解释(explaining)错误。识别错谋是错误分析法的第一步，分析者要把二语习得者与操母语者表达同样意思时所用的句子加以对比。这种比较并不总是那么TT•截了当，有时很难判断这种差别是一时的口误(slipofthetongue)还是系统的错误(systematicerror)。Corder®先区分了错误(error)和失误(mistake)。错误指的是语言学习者对目的语知识的缺乏；失课指的是语言学习者因一时疏忽而造成\n的口误或笔误，学习者知道正确的表达应该是什么样子的，这种疏忽往往是由于紧张、粗心、或劳累造成的。如，许多中国英语学习者，甚至是高级学习者在口语中常常会用he來指代女性，这种错误是失误而不是错误，因为他们知道正确的表达该是什么。区分不同类型的错误对语言研究者和教师都非常重要。对于语言研究者來说，收集止确的材料很亜要；对于教师来说，区分两种不同类型的错误对教学是非常必要的。描写错误，即从语法上对学习者的错误加以分类，是错误分析法的第二步。Corder把学习者的语法错误分为四类：省略(omission),如“Hewen(busslop”；添加(addition),如“Doeshecanswim?”；词汇的错误选择(selectionofanincorrectelement),如"Ilostmyroad."；以及语序错误(misorderingofelements),如"Igavetohimthebook.”。我们还可以把学习者的错谋划分为不同的语法范畴，如，我们可以先标出所有与动词有关的错误、然后再加以归类。这种方法对语言教师来说更加切实可行，能为语言教学提供更加有川的信息反馈。解释错谋，作为错谋分析的最后一步，其任务是追查错误的根源。从错谋的來源是否与学习者的母语有关來看，可以把二语学习者的错误分为语际错误(interlingualerrors)和语内错误(intralingualerrors)。语际错误是由母语干扰造成的。母语对二语习得的影响分为两个方血：止血的影响称作迁移(transfer),负而的影响称作干扰(interference)o许多中国英语学习者会在同一个句子中既用although,又用but,这便是母语对英语学习的干扰，是汉语的句法结构对英语学习者产生的干扰。语内错误与二语学习者的母语无关。英语学习者说“Icatedtoomuch.”，他只是对过去式的构成作了过度的概括。概括过头(overgeneralization)在二语习得中很普遍(当然母语习得也有类似的情况)。有些概括过头类的错谋缘于简化(simplification),许多屮国英语学习者在口笔语表达屮略去动词第三人称单数的标志-s,便是一例。还有一些概括过头类的错误缘于联想混淆(cross-association),即把两种形式记混了，如stalagmite(石笋)与stalactite(钟乳石)在形式与词义Z间容易混淆;dessert(甜点)与desert(沙漠)在发音上容易混淆。错误分析法对二语学习过程的研究功不可抹，但这种研究方法也有其口身的缺陷。研究者如果一味地把目光盯在学习者的错误上，那么就既会失去对学习者语言全貌的观察，乂会忽略语言学习者的正确表达。还有，错谋分析法难以解释二语学习者学习困难的各个方面。屮介语是语言学习者在运用目的语交际时所构建的一种介于母语和n的语之间的语言系统：母语「冷语.tl的语\n屮介语与母语或目的语距离的远近与语言学习者语言水平的高低仃关。屮介语体现了语言学习者在学习n的语时积极主动地构建心理语法，从而逐步地积累n的语知识。从屮介语的视角来看，学习者的错课可以看成学习者运用学习策略的凭证，女口,过度概括便是学习者概扣;二语规则的认知活动。9.4第二语言习得理论第二语言习得理论是用來解释语言习得是如何发生的。第二语言习得理论很多,本节主要介绍其中的三个—先天论(nativist)、环境论(environmentalist)和功能论(functionalist)。先天论者认为学习者天主具有某种学习语言的牛物天赋，使语言学习成为可能。自20世纪60年代以來，出现了许多先犬论模式，其中最为著名的有：乔姆斯基的语言习得机制(LanguageAcquisitionDevice简称LAD)假说，该假说认为学习者大脑中天生具有某种语言习得机制；克拉申(Krashen)的监控模式(MonitorModel),该理论由五个假说构成：习得一学习假说(theAcquisiton-LearningDistinction)、自然顺序假说(NaturalOrder)＞监控假说(Monitor)、输入假说(Input)和情感过滤假说(AffectiveFilter)。习得一学习假说克拉申认为习得与学习是两个完全不同的概念。习得是潜意识过程，发生在自然交际环境屮，学习者关注的是说话内容、意义，通常意识不到自己是在习得语言规则,只能意识到自己是使丿U语言在进行自然的交际，其结果是习得者往往在自然交际屮不知不觉学会了-•种语言。学习则是有意识的过程，是有意识地学习语言规则。在此过程中，学习者将注意力集中在语言形式上而非其所传递的信息上。克氏认为，人们使用第二语言的能力主要来向习得的知识而非学得的知识，学得的知识仅负责编辑和监控习得语言的输岀。自然顺序假说第二语言规则是按一定的顺序习得的，有些规则先习得，有些规则后习得。习得顺序似乎不完全是由规则的难易度决定，它是语言习得系统的产物，与学习者有意识学得的语法知识无关。监控假说监控是学习者利用学习所得到的语言知识对自己语言输岀的质量进行有意识\n的监督，它具有编辑和监控功能，能使语言使用者注意语言形式。对输出进行监控,使用者必须有意识地注意准确性并必须懂得语言规则。输入假说克拉申认为只有获得足够的可理解性语言输入(comprehensibleinput)才能习得语言，可理解性语言输入是人们习得语言的唯一途经。可理解性的输入是指输入的语言要略高于学习者现有的语言水平,川公式表示为i+1,其屮i表示学习者现有的语言水平，1表示略高于学习者现有水平的输入语言。输入的语言材料既不能太难，也不能太容易。否则，学习者都得不到最佳的语言输入。情感过滤假说该假说认为，每一个外语学习者都有一个情感过滤装置。影响二语习得的情感变量主要有学习者的动机，自信心和焦虑。在语言习得过程屮，如果情感过滤过强，语言输入就会受阻，无法进入语言习得机制，从而不能产牛语言习得。只有当情感过滤降低，冃语言输入町理解时,方能产生语言习得。对丁•克拉I卩监控模式理论也存在种种质疑。有些学者反问通过学习得來的知识能否通过足够的训练转化为习得的知识；有的学者认为该理论忽略了学习者在输入过程中的自身表现，忽略了学习者在学习过程中对输入的主观能动性。还有的学者认为学习者所需要的不仅仅是理解性输入，而且是理解性输出。Gass区分了输入(input)和吸入(intake)的概念，认为输入只是习得语言的第一步，不是所有学习者注意到的输入都能被理解，也不是所有的被理解的输入都能被学习者吸入。吸入被看成是调节目的语输入与学习者内化语言规则(即中介语系统)的过程，吸入的语言融入中介语系统后成为学习者语言输出的资源，输出通过互动(interaction)町以重新变为输入。环境论者认为语言学习者的经验在二语习得过程屮更为重要。文化融入模式(AcculturationModel)是环境论的典型，文化融入是指融入一种新文化的过程。Schuman认为，二语习得是文化融入的一个方面，学习者融入目的语社团的程度掌控着其二语习得的程度。文化融入受语言学习者与目的语文化的社会及心理距离的影响。功能论试图从人际(interpersonal)和个人自身(intrapersonal)的双重视角來解释语言习得，语言如其所是是因为其执行了一定的功能。功能论认为语言习得是语言学习者在交际过程中自然习得的。正如Ha(ch所说的那样，一个人在交际时，就学会了口头互动，句法结构止是从这种互动中产主的。\n二、本章重点与难点木章重点包括二语习得的概念、影响二语习得的因索、学习者的语言分析、二语习得假说等。本章难点有中介语、二语习得的相关理论及其运用。具体要点如下:重点•SecondLanguageAcquisition(SLA)•Thedistinctionbetweenacquisitionandlearning•Asecondlanguageandaforeignlanguage•FactorsaffectingSLA,socialfactors,learnerfactors•Motivation,instrumentalmotivation,integrativemotivation,cognitivemotivation•TheCriticalPeriodHypothesis•Learningstrategies,cognitvestrategies,metacognitivestrategies•Contrastiveanalysis•Erroranalysis•Errorandmistake\n•AcculturationModel•Inputandintake难点InterlanguageTheoriesofSLA—nativist,environmentalistandfunctionalisttheories三、本章习题LIdentifytheerrorinthefollowingsentencesandthentellwhetheritisaninstanceofovergeneralization,cross-association,interference,orsimplification*1)Althoughheisalittlegirl,butshecanspeakfluentEnglish.2)Itakedyourumbrellabymistake.3)Helikeplayingfootballverymuch・4)Desertisakindofsweetfood.ILAnswerthefollowingquestions:1.WhatarethestepsofEiToranalysis?2・WhatarethebasicassumptionsofKrashen'sMonitorModel?3.AccordingtoKrashen,whatarethedifferentfunctionsthatacquisitionandlearninghaveincommunicationactivities?4.AccordingtoKrasherfsinputhypothesis,howdopeopleacquirelanguage?5.Whatisacculturation?WhatistherelationbetweenacculturationandtheSecondLanguageAcquisition?三.语言学名家介绍•弗斯(JohnRupertFirth)弗斯(1890-1960)从1938年开始在伦敦大学的东方AMF•洲研究学院教授语音学和语言学，1944年成为英国第一任语言学教授。山于弗斯长期在伦敦大学任教，所以以弟斯为首的语言学派常被称为“伦敦学派”。列斯发扬了英国语音学家亨利•斯威特(HenrySweet)的传统,创造了韵律分析(prosodicanalysis):然后又\n继承了波兰人类学家马林诺夫斯基(BronislawMalinowski)的"情境主义”(contextualism)的概念，创造了新的语义理论；受索绪尔的影响，他提出了“结构”和“系统”的概念。弗斯的韵律分析法，也称韵律咅位学(prosodicphonology),是他在1948年伦敦语文学会上宣读的《语音和韵律成分》一文中捉出的。弗斯的韵律分析有口己的特点，它不仅研究音调、重音、连音等现象，而口研究诸如腭化、鼻化和圆唇化等现象，并试图把语音学和语法学联系起来。弗斯是第一个全面、深入地论述韵律分析的人，他的韵律分析法主要有以下两个特点：1)区分了组合关系和聚合关系，呈现聚合关系的单位是系统单位(systematicitems),呈现组合关系的单位是结构性单位(structuralitems)；2)提出了"多系统”(polysystematic)概念，来反对"单系统”(monosystematic)概念。传统音位学把不同情况造成的音位变体归为一个音位，说它们是互补分布(complementarydistribution)。例如，英语音位/k/就有两个变体，在key中，［0］有送气特征，而在school中，［k］没有送气特征。这两种变化叫做互补分布，都属于/k/这一个音位，这叫单系统。弗斯认为，这些语境引起的发音特征说明了有关语境的特点，应该把它们抽彖出来，建立多个“准音位单位系统”(systemofphonematicunits)。弗斯既是传统的继承者，又是新理论的创立者。在索绪尔的影响下，他认为语言包括“结构”(structure)和“系统”(system)两个要索。结构是语言成分的组合排列(syntagmaticorderingofelements),而系统则是一组聚合性单位(asetofparadigmaticunits),这些单位能在结构电的一个位置上互相代替。因此，结构是横向的，系统是纵向的：系结构统在语法层血上，下血四句的结构是相同的：TomlovedMary.TomkissedMary.TomlikedMary.TommissedMary.它们都是"主语+谓语+宾语”结构。其中的动词loved,kissed,liked,missed构成一个系统，都是动词系统成员。\n在波兰人类学家马林诺夫斯基的影响下，兜斯坚持研究语言耍注意它的“社会功能部分”(sociologicalcomponent),认为语言乃人类生活的一种方式，并非仅仅是一套约定俗成的符号和信号，因为我们牛活下去，就得学习下去，一步步学会各种语言形式來作为立足社会的条件。语言是做事情的方式，是让别人做事的方式，是-种行为方式，是迫使別人行动的方式，是一种生活方式。列斯既反对唯理主义把语言看成先天的、自然的理论，也不完全赞同行为主义把语言完全看成是后天的说法，通过学习得来的。他采取的是一种屮间态度，认为语言既有先天成分，乂有后天成分。因此，弗斯认为语言学研究的对象是实际中使用的语言，研究语言的目的是把语言中有意义的成分分析出來，以便建立语言因素和非语言因素Z间的对应关系，因为人类经历的形式决定着语言意义的形式。弗斯对语言进行社会学研究是从意义着手的，主张“情境主义”的意义理论，主张通过语言环境來定义意义，认为意义孕育于具体情境之中。“语境中的功能”构成州斯意义理论的中心内容，它是在马林诺夫斯基提出语境概念的基础上建立了一套独特的意义理论。弗斯认为，词的意义是它的“情境的衬托”(thecontextofsituation),是词在社会的、文化的、精神的、物质的环境Z中起的作用，也就是它在由事物、情感、说话人和听话人的关系等共同构成的环境之屮所起的作川。这种语境有内部关系和外部关系之分，弗斯将其抽象为若干类別的观念。弗斯的语言学苦述中尽管不乏极端说法和晦涩之处，容易授人以柄，但他毕竟对英国理论语言学的开创作出了应有的贡献，他的某些论点对世界语言学的发展也有巨大的启示作用。\n第十章语言学与外语教学一、导读10.1外语教学是个系统工程语言学在外语教学中的作川非凡。为了更好地理解语言学在外语教学屮的重要作用，我们有必要先来看看外语教学是怎样的一个系统工程。在中国，外语教学作为教冇的一-个重要组成部分是由四个层而的活动构成的。第一个层而的活动是教冇规划(educationalplanning),由政府决定开设什么样的语言课程、开设对象、以及提供什么样的教育资源。教育规划的社会性忖标非常明确，与社会经济需耍相—致。第二个层面的活动是教育准备(preparation)0在这个层面上有两组平行的活动。一组活动是教学大纲的设计和教材的编制，大纲的设计和教材的编制必须依据开设本门课程的社会廿的性，把社会廿的性融入到教学廿标Z中。教学大纲在决定教什么、以及以什么样的原则来指导教学等方血具有权威性。大纲的设计以及教材的编制都是以语言学、心理学利教学法等相关学科的理论为指导的。教育准备层面的第二组活动是教师准备和培训。这两组活动是相辅相成的，新的教学大纲和新教科书的出台，必然要有新的教学方法与之相适应，为了让教师能在课堂上更好地贯彻大纲、使用教材，必须对教师进行培训。第三个层而的活动是课堂操作(operationintheclassroom)。课堂教学效果是市三个方血的变量决定的一一学生、教师和教材。学牛的学习态度和学习动机深受社会环境的影响。教师的语言观和语言学习观决定着他将教什么和怎么教。教材在—•定程度上决定着教学内容。当然学生的学习情况还与课堂状况有关。教师的课堂实践以及对教材的处理都是以一定的语言理论和语言习得理论作为指导的。笫以个层面的活动是教育评价(evaluation),教学评价主要是通过测试的形式来完成的。语言测试是一项复杂的活动，必须在语言学和心理学等的理论指导下进行。10.2语言学对语言教学的贡献：应用与启发应川语言学家们就语言学和语言教学之间的关系作了深入的思考，认为语言学对语言教学的贡献存在于两个方面:应用(application)和启发(implication)。\n语言学理论在语言教学屮的应川是显而易见的，教学人纲的设计以及教材的编制都离不开语言学理论的指导。语言学家们在语音系统、词汇语法、以及语义等方面创造的元语言（meglanguage）使语言教学工作者讨论教什么成为可能，没有语言沖的描述语言教学工作者就难以定义教学内容。教学语法以及词典是教师和学牛的重耍参考书。语言学刈语言教学的启发虽不明朗，但也很重要。语言学家们对语言以及语言性质的洞察给语言教育界人士在教什么以及如何教等方面以很大的启发。在语言教育准备层面，语言教育专家们在制定教学人纲、编写教科书时要从包括语言学在内的其它学科吸取信息，他们要对语言学理论作出评价，看是否对语言教学有启发。在语言教学的操作层而，语言教师而临的变数就更多。教师对语言以及语言教学的理解对他们决定教什么和如何教都有很大影响。不管教师是否意识到理论的存在，总有一种语言观和语言教学观在支配着他的教学活动。10.3教学大纲中的语言学基础教学大纲是政府的权威文件，决定教学内容和教学原则。它的制定须参照：1）语言教学的社会目的；2）教学对象的相关信息（学习目的、年龄等）；3）课程的时间分配；4）语言及语言教学理论。从语言学的角度來讲，制定教学大纲有两个慕木问题需要回答：1）人纲应包括哪些要索？这些要索应按什么样的原则进行排列？结构人纲受结构主义语言学的影响，强调语言的语法结构，把句子看作语言教学的基木单位，语言教学以句型操练为主，按句型的复杂程度排列学习内容。结构大纲的指导思想是：学生的语言知识增加了，他们运用语言的能力就会随之增强。结构大纲有其优点和不足之处，优点在于其经济性，学生学习一定数量的句型就能造出许多句子；其最大的缺陷是把句子而不是实际使用的语言作为语言分析的中心，尽管学牛能造出符合语法的句子，但在实际运用中往往会不知所措，不知怎么说是好。二语习得研究表明，结构大纲以语言结构的复杂程度來安排教学内容是缺乏理论依据的，如，结构大纲把现在进行时的・ing形式排在动词第三人称单数・s形式Z后，而事实上它们的顺序刚好相反。口20世纪70年代早期海姆斯的交际能力理论诞牛以來，语言教学交际观成了制定教学大纲的基础。交际人纲不仅关心语法要素，更关心交际内容，还关心为达到交际成功的功能项口。制定交际人纲的出发点是学生的需要。交际人纲认为语言教学的口的是培养学生的交际能力。交际能力包括语法能力(grammaticalcompetence)、社会语言\n能力(sociolinguisticcompetence)、语篇能力(discoursecompetence)和策略能力(sbategiccompetence)o到20［比纪80年代，又有专家坚持把功能方而(functionalaspect)、社会文化方而(socioculturalaspect)以及经验方ill(experientialaspect)增加到交际大纲中來。10.4理论与实践相结合的教学法语言教师而临的直接问题是如何教。在过去的一•百多年里出现了许多教学法,如，语法翻译法(grammar-translationmethod)、直接法(thedirectmethod)、阅读法(thereadingmethod)听说法(audiolingualmethod)、视听法(audiovisionalmethod)、全身反应法(totalphysicalresponse)、沉默法(thesilentway)、交际法(communicativeapproach)等等。这些教学法各有各的长处、各有各的效果。时至今口，还没有哪种教学法被广泛、持久地使川。就是同一种教学法被同一学校两名不同的教师运用，也不可能収得同样的教学效果。在实际的教学过程中，语言教师必须对与教学相关的变量作出口己的反应。Brumfit把这些变量分为：1)国家变量(nationalvariety)；2)场合变量(situationvariety)；3)学生变量(pupilvariety):4)教师变量(teachervariety)。这些变量屮还包含许多次变量(见《语言学概论》，杨忠主编，2002)o教师必须依据一定的理论原则对这些变量作出自己的反应和选择。从这个意义上说，所有教学法都是理论与实践相结合的产物。教学法的要素分析衣明教学法不仅仅是一种策略和技巧。Rechards和Rogers认为教学法由三个要素组成:(教学法)原理(approach)＞设计(design)和步骤(procedure)。任何一种教学法都不是万灵跖，它必须紧密结合理论和实践。20世纪80年代以来，出现了各种教学法兼容并包的景彖，提倡教师吸收各种教学法的优点和长处,并将其运用到实际教学中去。10.5语言学在教师专业发展中的作用成功的外语教师应该具备哪些索质？语言教学是一个复杂的系统工程，教师\n单单具有目的语知识是远远不够的。Politzer和Weiss的研究表明，教学效果好的老师能综合运用各种操练手段和辅助设备、能驾御教学大纲指定的教学步骤、对教学人纲不是简单地实施而是能作适当的补充和调整。成功的英语教师应该具备革新和变通的能力。谈论教师的素质，必然要涉及到教师的角色。事实上，不同的教学法需要教师扮演不同的角色。交际法要求教师在教学过程屮至少要扮演五个角色：交际者(communicator)>示范者(model)、设计者(designer)组织者(organizer)>和顾问(counselor)。交际法要求教师川目的语与学生交际，教师自身的语言水平是教师担当交际角色的询提；与此同时，教师运川H的语还对学生起了示范作用。教师在课前要设计教学任务和教学活动，在课堂上要执行这些任务和组织学牛活动。瑕后，教师要刈学生所犯的错误和学习过程中眾露的问题加以诊治、并给岀意见和建议。教师的这些角色要求教师要不断地反省自己，理性地思考一些基本问题：为什么要教授语言？语言学习者的目标是什么？语言的性质是什么？如何学习外语？语言学是与语言教学相关的学科z—,是语言教师职业培训课程的重要组成部分，其价值在丁•以下几个方回：增强教师对语言性质的把握；使教师意识到语言及语言教学的复杂性；培养教师识别错误的敬感性、提高他们诊治错误根源的能力；帮助教师监控自身的口的语运川。二.本章重点与难点本章重点为外语教学的系统性、语言学对外语教方的贡献、教学大纲制定的语言学基础、语言学理论与英语教学实践相结合的方法、语言学在外语教师职业发展中的作用等。本章难点是结构大纲与交际大纲。具体要点如下：重点•Foreignlanguageteachingasasystem•Applicationsoflinguisticstoforeignlanguageteaching•Implicationsoflinguisticstoforeignlanguageteaching•Syllabus难点811右snqc[p