生物学科生物学科的导入新课方法 4页

生物论文之生物学科的导入新课方法　　一、用提出征询题导入新课。　　提征询是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发征询方式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有特别强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提征询同样能够导入新课。如在讲到“组织和器官”时，我先提征询学生：“构成植物体的根本单位是什么？”接着征询：“微小的细胞是如何样构成一个庞大而完好的植物体的呢？”学生处于积极思维状态。片刻后，我告诉学生：由细胞构成植物体，先要构成组织，进而构成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是如何样构成组织和器官的呢？进而转入新课。　　二、利用“动动脑”导入新课。　　新教材中，每节课的后面，都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目，所提出的征询题都是一些紧扣教材，与日常生活联络亲切的征询题，只要学生积极思维，一般均能口头答出来。尽管这是课后的习题，但有的标题也可在上新课前提出来作为创设征询题的情境，促使学消费生浓重的兴趣和探究欲望，从而为这节课的成功制造一个良好的开端。如讲到“茎的构造”时，我先让学生本人学本节课文后“动动脑”中的第一题“在暴风雨中，有时大树会被连根拔起，而树干却特别难被拆断，这是什么缘故？”\n学生比拟熟悉这种现象，但要明确答复出来，必须在学完“茎的构造”之后，学生思索一会后，不少人答复“这是由于树干粗大而坚硬”，我接着说：“树干的茎为什么坚硬，而小草的茎又为什么柔软呢？”这些征询题的答案都得从“茎的构造”中去找，由此导入新课。　　三、利用插图导入新课。　　新教材中，从总体设计到详细内容的安排都表达了新颖爽朗、图文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图假设干幅，教学中应充分发挥这些图的作用。假设用形象化、方式化、简明化的图形导入新课，学生会感到亲切、自然，学习也处于一种积极主动的状态。例如，在讲到“花的构造”这部分时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物教学，而这部分的知识又特别重要，如何办？我选择了课本封面的“金茶花”图导入新课。一上课，我对着这幅图征询：你们明白这两朵花的构造吗？学生每节生物课都接触到这幅图，却特别少有人考虑它，而如今又提出这个征询题，学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出：这节课我们就一同来学习“花的构造”方面的知识。　　四、利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感。\n　　详细生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一进入情境，就会与画面，老师的语言产生情感上的共鸣，学起来必定有兴趣。老师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。如在讲“生存斗争”一节时，不是平铺直叙地讲，而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，然后再用生动的语言加以描绘：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片活力盎然的景象。但是，你们没想到吧？在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后老师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系，提示出蛇岛上存在的斗争现象。或者放一段动物世界录像作为导言，使学生有身临其境的感受。　　五、利用类比导入新课。　　自然界中的生物都生活在生态系统中，他们之间是互相联络的，同一类群中的生物往往有许多一样点和不同之处，通过类比，重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想，就能够开展学生的制造性思维才能。如在讲授植物类群中的蕨类植物时，就能够采纳与苔鲜植物类比的方法进展，苔鲜有茎叶的分化，但没有机械组织和输导组织，蕨类植物的茎叶有机械组织和输导组织，苔鲜植物没有真根而蕨类植物有真根等。如此通过联想类比使学生获取新知识，比平铺直叙的讲解效果要好得多。\n　　此外，还能够通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课。总之，灵敏多样的导课方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。至于选择何种方法，应根椐教学内容和学生的可接受性来确定。采纳的方法要恰当、贴切，并能表达教材的科学性和思想性。不能一味投合学生的好奇心心理，而脱离教学要求。我想，只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会获得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。