生物学教研论文探讨 23页

生物学教师结合教学实践开展教学研究（一）研究的目的、意义生物学教师，努力完成教学工作是自己的天职，但时代要求我们的不仅仅是完成教学任务，而是要求每一名教师能结合教学实践进行教学研究，从而创造性地改进教学工作。因此，教学研究就有了它特殊重要的意义。1•可以提高生物学教师的教学水平开展教学研究，可以促进教师深入地钻研和广泛地涉猎生物学教学的有关理论，及时掌握生物学教学改革动态和新的成就，从而开阔眼界，推动理论联系实际的工作。同时，教学研究资料的收集、整理、分析及撰写论文等过程，对提高教师的能力，培养科学态度和工作方法都有很大帮助。2.能有效地提高生物学教学质量教学研究的重要任务，是为了探讨在生物学教学中急待解决的问题，研究和总结先进的教学经验，寻求和创造更有效、更完善的教学方法，这必然有利于生物学教学质量的提高。广大生物学教师应把开展生物学教学研究，当作改进生物学教学，提高教学质量的一个重要途径。3.能有力地促进生物学教学的发展生物学教学研究的直接任务，是丰富和发展生物学教学的理论和方法，并提出和解决新的理论问题。这样，就能更好地解决生物学教学中的实际问题，并推动教学改革向前发展。4•作为教师努力进取的重要方面衡量教师素质的标准，除了要根据教学素质以外，还要看教师的思想品德、组织能力、教学研究能力等许多方面。近几年来，教学研究能力的高低，已经成为教师提职、晋级、评优的重要依据。因此，它在一定程度上又促进了教学研究的开展，这是一个大家公认的事实。、5•进行学术交流，促进教育事业发展在中国教育学会的领导下，全国生物学教学研究会于1983年12月宣告成立，各地也相继成立了教学研究会分会，到目前为止，全国除台湾省外,30个省市自治区都成立了分会。会员人数逐年增多’不同形式的学术交流活动或以不同内容为中心的学术会议（以实验教学为中心、以电化教学为中心、以教学设备为中心、以高师生物学教学研究为中心等）定期举行，学术气氛很浓，递交的论文数量越来越多，质量也越来越高。这些学术会议和交流活动，对全国生物学教学起了很大的推动作用。（二）研究的内容、方法与步骤\n1•研究内容生物学教师，结合教学实践，可以从事两大类研究，即教学研究类和专业研究类。(1)教学研究类这是围绕生物学教学所进行的一系列研究。怎样着手去开展研究？概括地说，应该去研究教学中存在的最突出、最关键而又需要最快解决的问题。应该说在社会进步，科学技术飞速发展的今天，教育方面有许多不相适应的问题，需要我们去研究、去探讨。在此向读者提供一些研究线索(而不是具体的研究题目)，以供参考。%1教学目的、任务方面的内容当前我国生物学教学目的、任务究竟应当是什么？结合生物学教学特点，进行能力培养的目的、任务。生物学教学中思想教育方面的目的、任务。国内外生物学教学目的、任务及其发展的趋向。%1教学内容方面的研究生物学课程应该如何设置？生物学选修课的内容和要求应该是哪些？现行的生物学教科书内容存在着哪些问题？其编选原则、知识结构和编排体系怎样才最科学？什么样的教学内容才更有利于培养学生的能力？生物学应怎样结合当地实际取舍教学内容？编写乡土教材的原则和内容探讨。使用这些教材的经验。比较国内外生物学课程的设置和教学内容。%1生物学教学过程和教学方法方面的研究生物学教学过程的研究。如何进行启发式教学？怎样培养学生学习生物学的兴趣？学习生物学的方法研究。怎样引导学生主动、积极的学习？怎样加强生物学的基础知识教学？培养学生的观察能力、思维能力、自学能力、创造能力。培养学生的基本技能。加强生物学实验教学，改进实验方法，提高实验效果。直观教学手段的应用。微机辅助生物学教学。巩固生物学知识的做法。%1课堂类型及结构的研究探讨新的课型及结构。生物学课堂教学的基本要求。\n%1生物学第二课堂的研究因地制宜开展第二课堂。第二课堂与第一课堂的结合。%1综合内容的研究我国生物学发展史的研究。生物学教学的调查研究。国外生物学教学研究。先进生物学教师教学经验总结。生物学课堂教学的评价分析。我国生物学教学发展方向的探讨。对教学思想——教师为主导、学生为主体的研究总之，教学研究的课题和研究的范围十分广泛，以上这些仅仅是一些提示，每一个研究方面都可以开展很多课题的研究。(2)生物学专业类开展生物学专业研究，生物学教师可以根据自己的兴趣、专业特长、研究条件以及社会需要选择研究课题。例如，生态学方面的内容、分类学方面的内容、遗传学方面的内容以及形态发生方面的内容。联系生产及生活实际的生物学内容就更多。例如，动、植物资源方面的内容、育种方面的内容、水产、环保、微生物生产、病虫害防治、卫生保健、中草药等方面，都可以选择课题，开展研究。也可以与生产部门进行技术合作，也可以与化学、物理学、地理学教师合作搞边缘学科的研究。2•研究的方法、步骤无论进行哪一类研究，首先应该确定的是研究课题。(1)确定与论证研究课题在生物学教学实践中，会碰到许多急待解决的理论和实际问题。但要选好研究课题，必须深思熟虑，认真论证。因为，这关系到整个研究的成败、意义和价值的问题。选择课题必须考虑到需要与可能。不论是生物学教学中的问题，还是生物学中的问题，都有广泛的课题，但必须考虑到是否有研究的可能性，这包括理论及实验的条件、教师自身的素质、领导的思想状况、经费的来源等，估计通过努力是否能够完成，课题的前景如何？经过资料查阅证明前人做过的工作基础等。这些都是论证课题价值的根据。课题的选定应当明确具体，课题不宜过大，立论可靠，在生物学或生物学教学上有一定理论的或实践的意义，应有所创新。(2)查阅文献和收集文献资料\n研究是有继承性的，研究工作绝大多数是前人工作的发展和继续。因此，在确定课题之前，查阅文献资料的工作就已经开始。通过查阅，了解自己所要研究的领域里有哪些中外专著和论述，前人已作过哪些方面的研究，已经取得了哪些成果和经验，哪些方面还应当继续探讨，这是确定课题的重要依据之一。文献的查找方法，一般有三种。%1追溯查找法。利用文献末尾所附的参考文献目录追溯查找。这种方法遗漏的可能性大，因为引用的参考文献是有限的。%1直接查找法。一是顺查，即从与本课题有关文献的起始年代查起，直到近期为止，这种方法漏查和误差的可能性小，但费时间，工作量大。二是倒查。与顺查相反，是从最近期向早期回溯，当查得的资料已能满足研究课题的需要时，就不必查到底了。可以节省时间，但漏查率偏高。一三是k查。针对学科特点，抓住该学科文献发表集中的年代，进行检索。这种方法只有在非常熟悉该学科发展的情况下，才能使用。%1循环查找法。这是追溯查找法与直接查找法的结合。先用直接查找法查出一批有用的文献，然后运用这批文献所附的参考文献目录追溯查找一批有关文献。此法所需时间少，获得的资料却比较多。在什么情况下采用什么查找方法，这要根据检索的条件、要求、学科特点来定。简单地说，如果一时没有文献索引可查，可用追溯法；如果查阅的条件好，还是直接查找法比较好；如果要求获得某一课题的系统而全面的资料，不能遗漏，时间又充裕，可用顺查法；如果只是为了解决某一具体技术问题，时间又较紧，可用倒查法；如果要查的是某一学科发生发展过程的资料，用循环法可以节省时间，至于学科起始年代不长，有准确的起始年代，一般用顺查法；若起始年代早，又不知准确的起始年代用倒查法。(1)文献的阅读方法怎样阅读文献，一般说，有以下几种方法，可以使阅读收到较好的效果。%1先读中文资料，后读外文资料。这样花时间少，收效快。%1先读综述性资料，后读专题性资料。这样对于本课题各个部分有一个较全面的了解后再读专题性资料，可以避免只见树木不见森林的弊病。%1先读近期资料，后读陈旧资料。近期资料往往包含有陈旧资料的内容，有时还有对陈旧资料的修改和补充，这样看了新的，旧的就可以不看了。当然，新旧是相对的，都是针对研究的课题而言的。\n%1先读文摘，后读全文。先读文摘、前言、引言、结论，文字短,费时少，可以很快知道文献内容是否适合自己课题的需要。适合需要的就看下去，不适合需要的就舍弃不读。%1先粗读，后精读。对于要全面读的文献资料可先粗读，然后对重点部分内容进行精读，仔细推敲。要善于抓住文献的纲领，把主要结论迅速提出来在阅读文献资料石过程中要对文献资料进行分析、比较、鉴别，以求去伪存真，去粗取精。鉴别材料非常重要，错误的文献资料往往导致科研及生产上的重大损失，导致教学中的错误传授，进一步产生恶性循环。美国曾耗资两亿多美元，修建了一座生产火箭燃料的工厂，但由于在进行设计分析时利用了未经验证的数据，结果无法生产，不得不宣布工厂关闭。在生物学研究上也有一些典型的例子。例如：50年代苏联科学院的一位名叫勒伯辛斯卡娅的女院士，发表了她的所谓“活质学说”的论文，轰动一时，在教学上、科学研究上，许多人撰写文章也引用她的理论，后来许多实验证明它是伪科学的。常用的鉴别方法有两种，一种是注意专门的鉴别性的文章，另一种是比较法。另外，#行生物学教学研究，应根据时代的精神，从培养开拓性人才方面选择课题，使之具有方向性的特点。确定生物学专业研究类的课题，可根据自己的兴趣和特长，结合社会的需要来定题。(1)选择研究对象选择研究对象又称取样，取样时要注意控制数量和研究条件，所取之样应具代表性。具体说应注意三个问题：能超越规定的范围。如研究“初中生物植物部分男女学生操作能力的差异”，对象就只能限定在初一学生。①规定总体范围。总体范是由课题的性质和要求所决定的，不②确定取样规模。由课题要求及人力条件确定，规模越大，代表性越强。但工作量也大。严格的取样规模可通过理论计算确定。一般情况可由经验估计，如调查对象不能少于100,实验对象应超过30等。③决定取样方法。取样方法大致分四种：第一，随机取样。这种取样特点是每个个体都有相等的被抽取的机会，不存在任何选择标准。一般可用抽签法，用随机数字表或使用计算器解决。随机取样是进行大样本总体全面调查的一种经济迅速的研究方法，但取样规模过小时，代表性并不强，有时只能以目的取样代替。第二，目的取样，又称有意取样。这是一种选择特殊对象的方法。例如，要研究生物教师的教学经验，就必须选取有经验的生物教师为研究对象。目的取样\n不能代表一般情况，否则会导致以偏概全。第三，类型取样，又称分层取样。先有意识地将总体按一定标准分成若干不同的层次或等级，然后再从每一层次或等级中随机取样，作为研究对象。类型取样实际上是目的取样和随机取样的结合，代表性较高。第四，整群取样。从总体中挑选出若干群体作为研究对象，如从同一年级中抽取一个或两个班进行研究。(5)制订研究计划课题和对象确定后，对整个研究工作应制订出具体的研究计划。如：研究的方法、步骤、主要材料来源、经费预算及开支安排、时间安排、成果形式、论证和鉴定方法。(6)研究方法的确定及实施目前在生物学教学研究中最常用的方法有观察法、调查法和实验法。%1观察法。它是开展生物学教学研究以及其他教育科学研究最常运用的一种方法，是对所研究的对象在自然状态下观察其外部表现，以便获得第一手资料的方法。教学研究的观察不同于日常生活中的观察，而是为达到某种目的有计划地进行的。而且生物学教学过程的表现是多方面的，必须把注意力集中在应当观察的事物和现象上。观察时，不能影响被观察者的常态，否则会影响材料的真实性。最好不让被观察者察觉他在被观察。观察要全面深入。既要注意一般情况，又要着重深入观察的重点。要有追本求源的精神，防止走马观花，浅尝辄止。还要精密，有数量,凡是能测量统计的，一律要有准确数字。对于观察法的步骤，一般有准备、观察、记录及材料处理四步。首先作一些调查和试探性观察，是准备工作的开始。如观察某生物教师的课堂教学效果，应预先通过和有关领导、教师、学生谈话，查阅教案、学生作业，或听几节课，了解一些基本情况。其次，要确定观察目的、中心和范围，必须使观察围绕中心和一定范围进行，才能观察得深入。第三是制定观察计划，除明确要了解的问题和搜集的材料外，还应该计划如何进行整个观察的步骤和方法，并对每次或每段观察，提出具体的观察提纲。第四，要制定好记录表格和速写符号。同时要规定观察的统一标准，如怎样衡量一堂生物课的系统性、思想性等。还要准备使用必要的仪器。准备工作完毕之后，就要进入观察阶段。它要按计划进行，必要时又应随机应变，要选择最适宜的观察位置，以保证清晰地观察全部现象。要善于辨别重要的和无关重要的因素，并及时抓住引起各种现\n象的原因，如及时判别学生注意力为什么会分散等。还要注意应观察的活动所引起的反应，如教师课堂上应用某种教学手段所引起学生的反应等。有时为使观察更加精确，可借助录音机、录相机及照相机等，使观察记录更为准确。观察中，必须作全面记录，不要依赖记忆。最后是材料的处理（材料的分类、分析及加工整理）和撰写论文。为提高观察法研究结果的可靠性，可适当配合运用其他方法，以便比较、对证和补充。如对生物教师课堂教学进行观察后，找有关教师及学生谈话，了解他们当时的感受和认识，或检查学生的作业情况,或在较广的范围内进行调查，了解有关情况是否普遍。或适当配合实验法，确定所观察的某些现象之间的相互联系、制约及因果关系等。%1调查法。调查法也称间接观察法。它也是应用较多的一类教育科研方法。它的功能是通过有关手段,有计划、有目的地了解教育工作中某一方面的实际情况，弄清事物的存在状态及相互联系，并预测发展的趋势。调查法有三大特点。其一，以研究当前事实为对象，但不必在教育现象发生的现场同时进行，可在事先或事后进行。这有别于观察法。其二，是现状研究，不是历史研究，这有别于文献法。其三，是在自然状态下进行，这有别于实验法。调查法按其功能可分为现状研究、相关研究、比较研究和发展研究四大类。现状研究是研究目前某种教育现象或教育活动的基本特征，如生物学教师的学历状况、健康状况、进修状况、职称晋升状况等。相关研究是研究两种现象联系的密切程度，如家长从事的职业与学生兴趣爱好关系的调查；取消生物学高考资格与生物学教师队伍建设关系的调查等。比较研究是研究两种教育现象之间的联系及联系的密切程度，如学生生物学成绩与数理化成绩的相关研究。发展研究是研究某一种教育特征在一个较长时间内随某种条件发展的情况，这种调查也称为跟踪调查研究。如中学生自学能力形成和发展特征的调查。开展调查首先应选定调查对象，明确调查性质、要求，确定调查目的、任务和范围。然后，在初步了解调查对象基本情况的基础上，拟定调查计划，作好物质准备，继而开展调查活动。最后整理材料，写出论文。调查的手段主要有座谈会、访问、问卷、测验和书面材料分析等。座谈会是一种简单易行的方法，在短时间内即可较集中地收集到有关材料，并可互相启发、补充，一起分析研究。但它也有缺点，发言者大多只凭印象，不如书面材料那样可靠。访问是研究者通过与被调查人面对面交谈收集材料。这一方法特别适合于个案调查或思想、个性的了解。其优点在于可以随时引导对\n方谈话，把问题引向深入，寻找症结，适合于研究比较复杂的问题。缺点是费时、面窄。谈话的效果取决于调查者的谈话技巧和经验及被访问者的合作程度。问卷法是研究者为了了解某些事实和意见，向有关人员分发问题表格，要求按问题作答，然后回收整理分析。其优点是简便易行，调查面广。缺点是只能限于一般性调查，无法追问，较难深入。因此，问卷法得到的材料只能作为一种定量分析的一般性材料，在此基础上，再配合其他方式，作出定性分析，才能深入反映事物的真相。测验是通过考查的方法，缜密地测定某些教育现象的实际情况。如检查学生掌握知识水平、教师的教学水平等。这一方法的优点是形式多样，口头、书面、动手都可以，调查面广，可包括各种现象，被调查人可很多。可以采用已编定的测试量表，如成绩量表、智力量表等，由专业人员按规定程序操作，可获得有较高信度的材料。缺点是:题目不易标准化，而又必须运用教育测量和评价的手段，因此，操作书面材料分析是说利用现成的书面材料作调查。它省时省力，不需作特殊准备，故在调查过程中占有重要地位。如根据研究目的，调查一个地区生物学第二课堂的开展情况，就要查阅该地区有关生物学第二课堂情况的种种记载，如开展计划、统计报表、汇报、总结材料，获奖记录等，研究者可从中获得大量的有用信息。利用现成书面材料时要注意：查阅的资料最好是第一手的，这样，才能保证资料的可靠性。另外，有些书面材料如总结、汇报、报道等，难免带有一定的主观成分，所以在利用书面材料时最好还要结合实际调查，进行必要的核对,以减少误差。%1实验法实验法也称作有控制的观察法，是研究者为探索某个教育问题或检验某种教育效果，在控制条件下，观察、记录、测量与条件相伴的现象变化，从而确定因果关系的一种方法。实验法的优点主要反映在四个方面：一是能准确地把握事物本质，揭示教育现象中的因果关系，这也是实验法区别于或优越于观察法及调查法的主要特点；二是能排除干扰，将需要研究的因素从诸多因素中提取出来，予以独立研究，减少外界因素引起的干扰或误差；三是能创设某些特殊条件，能在不同时间内作纵向研究，从而发现在通常情况下较难发现的规律；四是可以不断重复，这对验证因果关系是非常有利和必要的。实验法的缺点是有些教育现象不能在人为环境中进行实验研究，如青少年犯罪、早恋等就难以进行实验。有些条件不易控制，女卩：心\n理、生理，即实验对象自知在控制条件下有时会产生心理或行为变化,而影响实验效果。实验法研究的主要目的一般是探索、验证和评价。根据不同的目的，实验法大致可分为四种类型：一是对照实验，这是目前生物教学研究及生物专业研究中，应用最广的一类实验法。它的主要特点是设置实验组和对照组，除了实验因子不同外，其他无关因子都相同；二是初步实验，这是在进行大规模实验之前的试探性实验，以预测研究课题的价值，如某种学习方法或某项教学经验的试验和推广等；三是析因实验，这是探索影响某一事物发生和变化的主要原因而进行的实验。由于教育现象的影响因素非常复杂，在诸多因素中寻找主导因素，除了理论分析外，还需要作实验研究；四是决断性实验，也称为判别实验或定性实验，主要是判别某种因素是否存在，或某些因素是否有联系，某种措施是否有效等。开展实验法研究成败的关键是设计和组织的完善程度。根据实验目的，我们可选定一种或几种因素作为实验因子，其余的因素就统称为非实验因子。我们将具有一个实验因素的实验称为单因子实验，具有几个实验因素的实验就称为多因子实验。另外，一个因子还可能实验几个水平，一个实验还可能进行几次重复。这样实验设计就有多种组织形式：一是单项单组自比法，这是最简单易行的一种组织形式，选定一个试验班，进行单项实验，试验结果与实验前状态作自身比较。此法缺点是不够精确，容易产生“时序效应”，一般用于探索性或预备性实验研究中。二是单项等组对比法，这是选定一个实验班，进行单项实验，按照同质局部控制的要求，另选一个控制班（或称对照班）作为对比标准。这类方法可避免前后对比的“时序效应”造成的误差，但必须严格控制同质性，否则误差也较大。这类方法应用最多，各种教法实验多采用此法。三是多项等组平行互比法，它是有几个实验因子，分别在几个试验班实验，再设一个条件相似的对照班，在实验前后进行平行互比。如“生物学不同版本教材的平行试验”。另外单项实验因子也可同时选多个班级试验，这样得到的结果更为可靠。四是多项轮组比较法，也称为循环法。这种方法较复杂，但它可消除许多异质性干扰，而且也不必要求实验组条件完全相等。例如，实验两组教法（A、B）,在甲班先用A法后用B法，在乙班先用B法后用A法，这时可得到四组效应指标用来比较哪种教法较为优越。如“掌握学习教学法”与“传统教学法”的循环实验等。无论采用哪一种形式的实验法，在实验进行之前和实验结束之后，都要对受试者进行测验，以便与实验因子施加后所产生的变化比较，探求实验效果，获得结论，撰写论文。\n由于任何一种研究方法都有局限性，任何一种方法都不能适合于一切场合，以及适合于研究一切问题，所以教育教学研究常常需要综合几种方法，按照研究的具体对象、任务、要求和条件等把各种方法配合使用，取长补短。例如，通过观察发现问题，通过调查发现联系,经过思考作出判断，从而设计实验，验证判断，最后得出科学的结论。经过综合运用各种研究方法，对教育教学现象或特征的认识就会更加深入和可靠。(%1)研究论文的撰写1•格式无论是生物学教学研究，还是生物学专业研究，其最后的落脚点都是撰写论文。论文的格式要求大体是这样的：题目作者姓名、工作单位、邮编、性别、年龄及职称摘要关键词前言(引言、导言)研究方法研究结果讨论(结果分析)结论参考文献志谢现就以上这些组成部分，作简要的说明。(1)题目。最先映入读者眼帘的是论文的题目，我们从文摘、索引或题录等资料里，最先找到的也是论文的题目。通常我们浏览书刊时，总是首先以题目作为最主要的判断，来决定是否阅读全文。所以，论文的题目要做到确切、恰当、鲜明、简短，既能概括全篇内容,又能引人注目。学术论文命题和撰写一般文章有所不同，总是文先于题的，因为学术论文是先有研究成果的内容，甚至是已经写成文章，然后才考虑论文题目。不是先命题目，后做文章。所以题目是颇费推敲的，必须反复斟酌。也可以与研究课题一致，但也可以更加简练、中肯、醒目。(2)作者姓名等。发表论文就要署作者姓名，这是对这项工作负责精神的体现，文责自负。也是记下作者辛勤的劳动。因此，凡是直接参加全部或主要工作、作出主要贡献、能对论文负责的人，都应署名。(3)目录。长篇论文和书籍一样，要有目录。学术论文一般不\n宜过长，不必要有目录。(1)摘要。是论文的重要组成部分。它的内容应该包括与论文本身一样多的情报信息，但经过高度“浓缩”、“提炼”而成。字数一般应控制在200字以下。(2)关键词。近年来，为了计算机检索的需要，还要求在摘要后面，提供本篇论文的“关键词”。(3)前言又称引言和导言，是正文前面的一段话，起提纲挈领的作用。主要是说明为什么要从事本研究工作、与本课题相关的前人成果和知识空白、理论依据和实验设备基础、研究的目的和预期目标等等。前言越简明越好，一段好的前言，能开门见山，吸引读者，使人一看就知道作者根据什么理论，用什么方法，解决了什么问题。在一篇5000字左右的论文里，前言的字数一般不宜超过500字。(4)正文。它是学术论文的主体部分，占论文的绝大部分篇幅。一般首先介绍研究及实验所用的材料、仪器设备，或研究的方法、过程及关键的问题、研究的结果、数据，以及结果的分析讨论等等。%1研究方法。是论文的基本内容，根据不同情况可拟为：材料和方法；对象和方法；过程和方法等。不论用哪一种，都要把研究对象的数量、特征、条件、取样方式、观测指标、研究时间、条件控制等问题讲清楚。论文中专用名词的外延和内涵应作明确规定，操作定义和实验指导语也要论述在文内。如是作者创新的方法应作具体说明，以便别人模仿重复，若是别人已用过的方法，只要注明出处即可。%1研究结果。是材料所反映的事实结果，包括典型事例和数据素材两类。结果要用科学表达方式，数据应经过统计处理，不要罗列原始材料。统计表应简明扼要。典型事例应能说明论点，使读者更好地理解研究结果。比较应鲜明，防止出现没有比较的比较。%1讨论。对结果的讨论是论文的重要部分，是从研究结果提高到理论认识的重要一环。如果是教育教学论文就要运用心理学和教育学的基本原理对研究作出鉴定，一般从两个方面考虑：一是研究方法的科学性探索，二是将研究结果和过去的有关文献资料进行比较，找出异同点，进一步鉴定有关结论或观点，也可以对某些结果提出怀疑。讨论用词要慎重，避免绝对口气，要把道理讲清楚，讲透彻，否则难以被人接受。讨论中，还可对教育工作提出建设性建议，以供他人参考。(5)结论。结论对全文起画龙点睛的作用，是整篇文章的归结。它要求扼要地交待研究所获得的结论以及解决问题所达到的程度。结论应与前言相互应，结论只能写可靠的结果，推论太远以及不十分可靠的推论应割弃。结论必须写得精彩而又恰如其分。结论部分也可合在讨论里一起写。\n(1)参考文献。是说列出文章引用的文献。参考文献不宜列的过多，应将对工作最有帮助的、起参考作用最大的列入，同时也表明作者对他人工作的尊重。(2)志谢。撰写研究论文，一般还应在文章的末尾(参考文献之前)对那些给研究工作提出过有益的建议、做出过一定帮助的人，提出感谢，以示礼貌。对于上述若干部分，如果文章篇幅较小，题目也较小，而方法也较简单，可以适当简化归并，但一般应包括三部分：前言、方法、结果与讨论。如调查报告(调查报告、实验报告、研究工作报告等都是研究成果的科学记录，故统称为论文)一般就由前言、正文与结论三部分组成。前言部分是对调查问题作背景说明，包括问题的提出、调查的目的、任务、对象，采用的主要方法和步骤。正文是叙述和分析调查的结果。所收集的材料尽可能加工成图表或表格，使人一目了然。结论是根据第二部分的分析归纳得出，还可以提出建议或对策。必须注意，调查报告不同于一般的工作总结，不能采用一般总结中常用的一个观点加几个例子论证的格式，而需要明确、具体、简明地说明整个调查的实际情况，并结合一定的理论分析，从而揭示某种教育现象的特征和内在联系。2•质量标准研究论文质量的高低取决于许多因素，关键是取决于研究工作的本身。很难想象，在一个平庸的选题和粗糙的工作基础上能写出优异的论文。当然研究者的思想水平和文字表达能力，也常常影响研究论文的质量。评判一篇论文的质量，是一项专业性很强的复杂工作，很难有一个统一的标准，但一般还是可以从下列几方面去衡量。(1)思想性。是说论文的思想观点正确，能运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题，符合四项基本原则、符合教育方针，同时也符合教学原则。(2)科学性。科学性即客观真实性。论文的内容客观真实，实事求是，经得起重复。论理充分，概念明确，数据可靠，判断恰当，推理合乎逻辑。(3)新颖性。创新是科学研究的生命。研究者应有自己的独到见解，不能重复别人的工作，更不能人云亦云。一篇论文只有在观点、材料、方法或结果的某一方面具有新意，它才具有新颖性，才有学术价值，才可能成为一篇好论文。(4)实践性。论文的结论来自于实践，这些论点在返回实践时,应具有一定的生命力，也就是说它能在实践中应用或用于指导实践。(5)可读性。论文不能用文学作品的表现手法打动读者，但论\n文同样也有语法、文笔表达的要求，一篇好的论文应当文字精炼、流畅生动、条理清楚、重点突出、论点鲜明，标点、名词术语规范正确，才能符合质量要求。按上述几点要求撰写论文，论文就具有一定深度和较高质量。当然对于基础理论研究和应用研究，其侧重点还稍有不同。理论研究更应当注意阐述论证，如综述性论文的撰写。而应用研究则更应注意可靠性和实践性，如实验性论文的撰写。此外，在撰写论文时，对于那些放不进正文，但对了解研究工作有直接关系的材料，可作为附录放于文后，便于读者需要时查对参考。撰文中涉及到的度量衡单位，应当按公制和国际统一标准。国际单位制，国务院已明令推行，现行中学教科书中已经采用，撰文者务必执行。（四）经验性论文的撰写通常经验性论文是对一个时期的教育、教学研究或教学工作加以分析、研究，从中找出经验、教训，用来指导今后的研究或工作。论文可以写成综合性的，也可以写成专题性的，前者涉及的面可广些，从几个方面归纳，后者可以着重于某一个方面或从某一点出发，深入分析。写法上基本一致。撰写经验性论文时，要注意以下几点：1•要真实，符合实际。一定要做到实事求是，做了哪些研究或教学工作，就是哪些。2•要提出规律性的问题，也就是要抓住最基本、最本质的东西。切忌写过程，写流水帐。尽可能在分析问题的基础上，提高到理论上去认识。3•篇幅不宜过长，应当力求重点突出，既不出现面面俱到，又防止遗漏主要的经验。4.防止写一节课的经验文章。（五）例文前文就论文格式及质量标准作了一番探讨，为使其更具参考性、操作性、示范性，再设例文一栏。希望通过展示不同类型的论文，使读者把握住更具体的撰稿方法、模式、思路，能规范而科学地总结自己的工作。同时，通过这些论文补充本书有关内容的不足。I中学生物学课堂教学五步法实验报告曹道平关键词实验课堂教学五步法，传统课堂教学五步法，中学生物学1・引言\n本实验以信息论为理论根据，拟定了实验课堂教学五步法，即：指点一预习一议论T讲授一练习。企图通过指出教材的重点、难点和有关知识点，建立起知识信息；通过预习、议论、讲授处理知识信息;最后通过练习，强化、反馈知识信息。经过六年（1985〜1991）的教学实践，取得了较好的教学效果。现作一简要报告。2.方法2.1实验五步法的实施从生物学科和中学教育的特点出发，采用多种生动活泼的教学形式，如借助标本、模型、挂图、图表、幻灯、投影、实验等多种直观手段提出教材的“知识点”，引导学生有的放矢地预习教材；个人理解不了问题交小组（由邻位同学组成，3〜5人或7〜8人）讨论；小组讨论后提出问题，由教师讲解释疑；最后练习，以检查、强化、巩固所学知识，同时为矫正教学，提供反馈信息。容易题和部分难题（指难度相对较小的题）当堂公布答案，为学生提供自矫标准。个别难题留作课下思考、讨论、释疑，以培养学生分析问题和解决问题的能力。2.2时间分配一般情况下，指点、预习及讨论三步占15分钟，讲授占15分钟,练习占15分钟。2・3实验年级、结果鉴定与其他从高一年级开始（高一补《生理卫生》、高二开高中《生物》、高三总复习，三年均由一人任教），选两个班级（两个班成绩相当，因班级的组合由学校按照中考成绩平均搭配而成），一个作为实验班,实施实验课堂教学五步法；一个作为对照班，采用传统课堂教学五步法（组织教学一复习提问一导入新课一讲授新课一布置作业）。以高三毕业成绩作为最终实验结果。3实验结果两廉教话，两种结果，不管是平均成绩，还是优良率（50分以上者为优良），实验班的成绩都明显好于对照班。结果见表15—①、15—②。4.讨论（1）信息论是研究信息的传递、计量、处理和储存的科学。建立信息-处理信息-反馈信息是该理论的基本框架。现在，人们已将有关信息的规律和理论广泛应用于各学科，形成了一门研究信息的性质，研究机器、生物和人类关于信息的贮存、变换、传递、获取、处理、利用和识别的信息科学。信息论是信息科学的理论基础之一，也是教育控制论的理论基础之一。实验课堂教学五步法立论于这种先进的理论之上，为其成功开辟了先决条件。\n（2）布鲁姆的认知教育理论认为，每一单元（章、节）开始，教师要根据教学大纲的要求，提出具体的教学目标。这种目标一经建立，就成了一个既定的标准，与之配套的测试或练习题目的难度、分量也保持不变，使之成为一个客观的尺子，便于纵横地比较教学成绩。这种教学目标还应交给学生，让学生了解本单元(章、节)有哪些知识点，对每一个知识点应该达到哪一级的学习水平(有关的测试题目是其较好的体现形式)。实验课堂教学五步法中的“指点”与“练习”两步，是符合布鲁姆这一观点的，是传统课堂教学五步法所欠缺的。(3)教学中还体会到：教师可以从练习的结果，得到反馈信息，而后及时地调整自己的教学，并能及时地帮助暂时落后的学生。同时,学生可以把自己的练习结果同答案、教学目标对照，达到自我反馈，自我矫正。自己难以为力的题目再在教师、同学的帮助以及自身的努力下，及时地得以解决、补救。(4)教师的讲授是在学生预习及讨论之后进行的，因此教师的讲授就更具有针对性、目的性、重点性和指导性，因此也就节省了教师讲授的时间，把接近2/3的时间交给了学生，使学生真正成了教学的主体。实验课堂教学五步法中的“预习、讨论、练习”三步有利于学生自学能力、思维能力、应变能力的形成，能够较好地克服传统教学法重知识、轻能力，教师单纯灌输知识，学生被动接受知识的弊端。然而，实践也证明，在开发智力、培养能力上，实验课堂教学五步法功能还不够齐全，力度也不够强大，有待于进一步地实验、探讨、完善。5•结论讨论表明，实验课堂教学五步法体现了信息论的基本原理与布鲁姆的认知教育理论以及以教师为主导，以学生为主体的教学思想，与以灌输知识为主，置学生于客体位置的传统课堂教学五步法相比具有明显的先进性与优越性。反映在实验结果上，也充分地证明了这一点——实验课堂教学五步法用于教学的有效性明显优于传统课堂教学五步法。评析：该文为生物教学实验性论文，因篇辐较小省略了“摘要”等项内容。文章从生物学科和中学教育的特点出发，以最先进的信息传输原理、布鲁姆认知教育理论、“两为主”的教学思想为论点。论证过程依此为始，以此为终，前后照应。“引言”点明主题；“方法，‘具体有序；“结果”表格式，对比显明；“讨论”紧扣主题，说理清楚，同时也点明了有待研究的问题；“结论”一锤定音，归结出“实验法”优于“传统法”的根本原因。II高等师范院校指导实习生规范化教学的研究张汉光摘要对高师生物学系教师指导实习生在试教中备课、课前准备、教\n学语言、仪表与教态、板书、演示及实验操作等六个规范化进行了一些研究，为师范院校提高教育实习质量，提供有益的资料。关键词高等师范院校，实习生，规范化教学教育实习是高等师范院校教学计划的重要组织部分，它具有综合运用、综合考查和综合提高四年中（专科两年）所学知识的作用，是对实习生进行教育、教学工作的锻炼以及加强理论联系实际的重要方式，也是全面检查和提高教育质量以及使知识化为能力的重要途径，它在确保高师学生的培养规格方面，具有特殊的作用。自从1977年恢复高校招生制度以来，山东师范大学生物学系按照教学计划，对每届本科及专科生都安排教育实习。笔者每年均担任生物学系实习领队工作。在实习指导工作中，着重进行了教学实习的规范化研究，经过十余年的研究工作，取得了较为显著的成果。多年来笔者在每届学生实习前所进行的学科教学法的教学中，既遵循教育规律，传授教育理论知识，又紧密地联系中学生物学的各门课程，按规范化的要求进行典型课的分析。在教育实习中严格按规范化要求指导实习生的教学实习，要求实习生在施教中努力做到六个规范化。同时，要求实习生根据所实习课程的性质特点，运用学科教学法的理论知识，充分发挥各自的才能和主观能动性。1•备课规范化备课在教学实习中是一个至关重要的环节，对于初登讲台的实习生来说，必须从严要求。应当使实习生认识到，良好的试教效果，并非轻而易举就可以达到的，只有努力认真地、规范地进行备课，别无其他选择。笔者结合日常教学，组织学生学习和分析全国各地中学特级教师和优秀教师的典型课案，并要求写出分析报告，为教学实习奠定基础。实习中要求实习生在备课一开始，必须吃透教学大纲对教材的原则指导和具体要求。要严格掌握试教的深度和广度，以防止出现超纲的现象发生，避免产生试教的盲目性。在试教备课中，要求实习生深入钻研教科书，熟读并分析教材内容。从客观上对所讲的单元进行全面的了解，在总体把握的基础上，对每一节课的具体内容作深入地分析。着重分析科学知识的系统性，每节课在本单元中的作用和地位；根据教科书的内容，考虑如何理论联系实际？基本技能的培养应怎样体现？发展智能的因素有哪些？如何寓思想品德教育于科学知识之中等等。不提倡实习生查找现成的教案汇编等材料，要求实习生独立思考。在教学大纲的指导下，自己确定单元及课时的教学目的。试订出一节课能够实施的、能够切实达到的教学目的。在独立钻研教学内容的基础上，找出重点和难点。并思考在课程中如何从不同的角度、不同的侧面反复地突出重点、体现\n重点、分解难点。要求实习生为深刻理解教学内容、为寻找恰切生动的教学实例、为教学能起到画龙点睛的作用而查阅资料。根据教学内容的性质，指导实习生选择适当的教学方法。要求必须在原任课教师及系指导教师认可的前提下，方可进行试验性教学方法的探索。根据生物学科的特点，要求实习生必须做到人人进行。直观教学、课课进行直观教学，使生物学课堂教学栩栩如生。因此,在备课时不仅要认真动脑，而且要勤于动手采集制作标本及各种教具，应作最大的努力争取演示实验或进行必要的实验课教学。把它们都列入备课计划。在编写实习教案中，这样要求实习生既能保证完成实习任务，又能培养实习生规范备课的基本素质。1•课前准备规范化指导实习生在集体备课、个人充分准备的基础上进行预讲，经过原任课教师和系指导教师的认可，并批准教学实施方案后，方可施教。这样做虽然教师的工作量较大，但是对实习生的培养作用是很显著的。要求实习生反复熟悉教案，仔细推敲教学过程。不主张写讲稿背讲稿的笨拙做法。要求实习生既要发扬相互帮助、互相支持的集体主义精神，又要充分发挥自己的主观能动性。课前必须亲自检查上课的一切物质准备，并做好课堂教学中应变的思想准备。2•教学语言标准化要求实习生必须运用通用语试教，教学语言应科学、严谨、准确无误、声音宏亮、吐字清楚、富有节奏，词汇丰富生动，无口头语。4•仪表、教态规范化要求实习生在教学实习中仪表端庄，服装整齐清洁，教态从容，自然潇洒，富有表情，给学生以亲切感，手势及教鞭应用准确。5•板书规范化要求实习生在教学实习中板书设计主次分明，字迹端正，大小适中，笔划正确，努力做到条理美观。为此，在高年级各学生宿舍均配备小黑板，以便随时练习。6•演示及实验操作规范化根据生物学科的特点，选取得当的演示及实验内容，课前按规范化的要求操作准备，得出明确的结果，从而保证上课时操作规范、正确、有效。此外，每节试教课都必须有课堂总结，并且这种总结不是一节课的简单重复，而是内容的提炼、概括、深入与扩展。十余年的工作实践，效果是良好的。指导实习生规范化教学，关\n键在于导师的正确指导。导师认真严肃地对待实习，从严要求实习生必然会取得良好的实习效果。如果导师的指导工作松懈或靠不上指导，实习生就会放任自流。严格按规范化要求，使实习生在实习期间试教有规可循，让他们普遍感觉到应当朝着这个目的和方向去努力。因此，实习结束时，实习生都感到教有所得。真正体会到要成为一名合格的生物学教师，并非是轻而易举的事。这充分说明规范化教学要求，实际上起到了专业思想教育的作用，巩固了实习生从事教育事业的专业思想。实践证明，由于实习生人数的逐年增多、实习学校原任课教师水平的高低、系指导教师指导能力的强弱、实习生素质的差异等等原因,实习效果有较大的差别。存在的种种问题，尚待进一步深入研究。5•参考文献（略）。评析：该文属生物教学研究工作报告式论文。文章从备课到上课依次论述，眉目清晰，繁简有别。“摘要”了了数言，基本内容一目了然；前言分三段文字阐明了三个相互关联的问题，一是教育实习的性质，二是研究工作的基本概况，三是指导实习生规范化教学的基本操作方法，为正文的详尽论述打好了铺垫；正文论述指导实习生实习的“六项规范”，有理有据，方法具体；结尾部分落脚于开展规范化教学训练所带来的教育效益，并点明了工作中尚待研究的问题，使文章升华到了一个新的高度。文章宜在理论论述上再用笔墨。III对我国几种生物学课堂教学法的评介曹道平几十年来，继我们熟知的以实验组织生物学课堂教学法诞生之后，全国各地又陆续研究出了许多新的生物学课堂教学法；它们在我们国家不同的区域内正发挥着应有的作用。本文选择几个有代表性的教法，进行一番分析、讨论、介绍，以求推而广之。1・定向质疑一引导探索一反馈运用课堂教学法这是吉林省教育学院为了克服传统教法的弊端，变教师满堂灌为以教师为主导，以学生为主体，以自然科学方法为指导，以教育心理学为理论基础，在传统教学经验的基础上设计的一种课堂教学类型。1.1实施的条件（1）教师必须从学生实际出发，正确确定质疑问题及探索提纲,精心设计、选用探索材料及方案，制定反馈途径，并且要亲自实践探索过程，修正探索方案。（2）教师要充分发挥主导作用，而不能向学生灌输知识，不能代替学生探索。教师的主导作用应体现在根据教学大纲的要求，依据\n教材内容确定并提出探索目标，引导学生独立探索，逐步做到从感性认识到理性认识，再到实践应用。1・2实施的方法步骤・2・1定向质疑，提出探索目标这一环节是课堂教学的第一步，也是关键的一步。教师根据教学目的、任务的要求，在学生已有知识的基础上设计并提出具有启发性、科学性、可探索性和趣味性的问题，使学生明确学习目的和任务，激发起学习热情和强烈的求知欲，调动出积极主动探索学习的内在因素。教师质疑的这些问题一旦与学生已有知识发生矛盾，学生就能在好奇心的诱发下进入探索境界。由于学习带有解决矛盾的性质，学生的思维活动就有明确的目标，探索也就能围绕目标进行，少走弯路，而在短时间内成功。例如，在学习初中生物植物部分水生植物适应水生环境的结构知识时，教师在模拟水池植物群落的环境中同时放置一盆旱生植物，当学生看到水生植物生长良好，而旱生植物黄萎时，教师质疑：为什么水生植物在水中生长良好，而旱生植物在水中却黄萎了呢？这种问题的提出，引起学生的探索兴趣，起到了定向学习的作用，调动了学习的内在因素。1.2.2引导探索这一环节是课堂教学的核心，其任务是：学生在教师的引导下，利用教师提供的“材料”，采用多种手段和方法，积极主动地独立探索并达到探索目标，也就是索取知识，发展智力的过程。这一环节分4步进行：(1)教师向学生提供探索材料，学生收集、熟悉材料。这一步是教师为使学生在最短的时间内达到探索目标，把依据教学内容精心设计的既能反映本质规律，又能最大限度地排除无关干扰的最优材料提供给学生，如有关的教材(章、节、段)、文献、活的生物体、标本、模型、实验材料及各种类型的图表、数据、幻灯、电影等。在提供材料的同时要说明材料的性质、内容和特点，使学生认识、熟悉并占有这些材料，为他们进行独立探索创造条件。例如，为探索水生植物适应水生环境的结构知识，教师向学生提供浮萍、水生及旱生植物地上茎与地下茎的切段、叶片，还有某些水生植物叶横切面切片以及烧杯、蹑子等。(2)教师指导学生独立进行探索活动。这一步是教师向学生交待探索的方式、方法，提出具体程序、探索提纲及注意事项。例如，阅读、观察、描述、实验、模拟生理过程、对比、分析等方法。学生按教师的引导设计探索方案，进行探索活动，填写探索报告，整理所得材料，得出初步结论。在学生探索过程中，教师只能起引导、指点\n的作用，决不可包办代替，要充分发挥学生的主观能动性。例如，探索水生植物结构特点时，指导学生用放大镜比较观察水、旱生植物茎的纵、横切面，以发现不同点；用宽嘴蹑子夹住浮萍叶状体伸入水中用力夹，观察有何现象产生；用显微镜观察水生叶横切面切片看其结构有何特点，思考这些特点与水生环境有何关系。这样的探索活动，是学生主动向大脑输入必要的、有序的、与探索目标有直接关系的知识信息，经过加工整理，就能对探索目标有初步的认识。(1)交流点拨。这一步是在学生个人探索的基础上，同学之间开展讨论、互相补充与纠正，教师在必要时给以点拨，让学生充分发表自己的见解，使认知向更接近探索目标的方向发展。例如，继续探索水生植物结构特点，让学生将其茎叶切段的一端插入水里，另一端用嘴吹气，观察水中有无气泡产生，同时进行交流，使学生进一步悟到“孔眼”、“孔道”可以贮气的道理。(2)引导结论。在学生的探索接近于探索目标时，教师要及时引导学生认识规律、掌握概念和原理。教师以图文并茂、提纲的形式将探索结论进行板书，使学生感受到自己经过探索获取知识的愉悦，产生继1续探索新知识的心理要求。1.2.3反馈运用这一环节是教师精心设计各种类型的练习题，包括运用所学知识分析、解释生命现象和解决实际问题的应用题，采用游戏式、竞赛式、制图表，以及各种传统的复习巩固方法进行教学效果的反馈。例如，学习裸子植物一节课，让学生说明松子包在开裂的“松果”里，大豆粒包在开裂的豆荚中，为什么松是裸子植物而大豆是种子植物呢？这样既能检查学生对基础知识的理解、掌握情况，为教师提供补救信息,又能引导学生将知识转化为能力。这一环节教师要注意学生的探索成绩，特别是对创见要给予充分的肯定和鼓励，增强学生探索的信心、兴趣，以引起继续探索的要求。1・3教法特点(1)课堂结构的改革，改善了师生关系，既能充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又能体现学生是学习过程的主体，从根本上克服了注入式教学的弊端。(2)这种结构使学生从不愿学，到觉得有趣、不枯燥、愿意学。有效地减轻了学生的学习负担，使学生始终处于愉快积极的精神状态之中，主动索取知识。(3)有利于教师与学生之间，学生与学生之间双方和多向地交流信息，使学生的思维处于积极状态，能使课堂环境智力化，增加学\n生思维活动的总量，有利于学生求同、求异思维的发展，有利于发现人才，发展个性和发展特长。2.二级自学辅导法湖南省茶陵一中经过多年教学实践，总结出这种新的课堂教学形式。它是在教师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理的规律，以教科书为依据，借助参考书、工具书等，使学生独立或半独立地掌握新的知识，获得新的技能。其基本程序是：引路->初读T基本练习-挑疑练习一重读T小结。2.1引路教师根据课堂教学目的，通过出示自学提纲、演示实验或谈话等手段，为学生阅读教材、思考问题提出线索，指明自学的方向，暗示教材的重点和难点，引起学生探究的兴趣。教师在编拟自学提纲或谈话时，应遵循以下几条原则：要围绕教学任务，反映教材的重点；从培养学生的能力出发，有启发性、思考性、趣味性；从学生的知识水平和学习心理出发，能激发起学生的求知欲望。2.2初读学生根据教师提出的自学提纲独立地初读教材，初步做到能概述教材内容，并能提出质疑。在初读过程中，学生可以向教师发问、翻阅参考书和工具书。依据自学的进程，还可以组织学生分组议论。教师还要根据学生的实际，掌握好初读的进度，广泛地进行答疑，重点辅导学习有困难的学生。2.3基本练习基本练习的目的是检查初读效果，题目由教师设计，练习内容要紧扣教材，题型要多样，难度要适当。2・4挑疑练习挑疑有两层意思，一是教师向学生挑疑，以发现学生在自学中存在的问题，进一步深化知识；二是学生自己挑疑，自我反馈，明确存在问题。挑疑题目是教师根据教学经验事先编拟和根据在基本练习过程中所发现的情况即时编制的。通过这种练习培养学生的创造性意识、训练学生的解题能力。在这一环节中，教师要一方面巡视，及时为小节收集信息，另一方面要加强对学习有困难的学生的辅导。2・5重读重读就是再次读教材的重点和某些内容。学生在挑疑练习过程中所碰到的问题需要在教师引导下通过重读教材来解决。挑疑练习和重读教材两个步骤不可截然分开，学生边思考解题，边重读教材，达到深入理解。\n2.6小结目的是解答疑难，把所学的知识挈要提高。小结的方式有：按自学提纲小结、整理；根据学生自学中普遍存在的问题作解疑；就某个重点内容深入剖析；对某些关联性知识作引申小结，为下节课的学习作埋伏性的启发。2・7教法特点二级自学辅导法是由两个相关联的递进过程组成的：一个是复现知识，初步领会和简单运用知识的一级自学过程；一个是深化知识，深入领会和灵活运用或创造性运用知识的二级自学过程。二级自学辅导法教学，最显著的特点就是充分运用学生学习的心理规律和信息反馈规律，把“教”与“学”有机地结合起来，形成在教师指导下的以学生为主体的生动活泼的教学局面。2.列纲-自学-解疑-测试T讲评课堂教学法由山东省梁山县教研室及梁山县一中设计的这一课堂教学法，符合学生的认知规律，体现了教与学的有机结合。第一步列纲、作表解,把课本知识系统化；第二步学生依纲自学，把课本知识具体化；第三步教师解疑，解决难点；第四步练习测试，加深学生对基础知识的理解；第五步试题讲评，纠正错误，使知识升华，拓宽知识面，为学习新知识扌丁下基础上述三种课备教学结构，体现了当今我国中学生物课堂教学的基本模式，其共同的特征都是在很大程度上体现了以教师为主导，以学生为主体的基本教学原则，同时，也都不同程度地体现出了信息论、系统论、控制论的基本原理。这些教学方法，区别于以实验组织教学的方法，对教学设施、实验条件的要求较为宽松，因此，对不同层次的中学，都有推广的价值。然而，三种教学方法均存有一定程度的欠缺，前两者偏于繁琐，大步骤套小步骤，教师尤其是年轻教师在45分钟内不易自如操作。第三者倒是简练，然而又有些机械，因为不可能任何教学内容都能“作表解”,也不需要都要“列纲”o作者认为，教师所采取的方式、方法，能引导学生自学，有利系统、归纳知识也就行了。因此，教师在使用这些教学方法时，要灵活掌握，依据教学内容的不同予以删减、归并。让方法成为提高教学质量的手段，而不能成为教学工作的羁绊。评析：本文是述评式教学论文，归类于综述性论文的范畴。撰写此类论文的关键是拥有资料、了解资料、选择资料，以及对资料的消化、吸收、归纳、系统。文章应该是有述有评，述为基础，评为目的。其格式就本文而言，分三部分：前言部分点明要述评的资料（不一定具体）及目的；正文部分进行述评；结尾部分归纳出所评述资料的最\n根本特征、优缺点、异同点以及作者建议等。