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浅谈生物学试卷讲评郭玉海讲评课是指在考完和练习后対试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。上好讲评课,对强化教学效果，进一步提高教学质量，促迹教学改革具有重要意义。常见的试卷讲评形式：①从头到尾，一讲到底。无的放矢，教师辛苦，学生疲倦，收益其微。②张贴答案，白行订正，不懂再问。教师主导作用散失，有的试题悬而未决。③据测试情况，错误多的重点讲，错误少的不讲。形式单一，就题论题。试卷讲评教学是综合因索互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体与群体和群体与群体的综合互动。下面谈谈我的一些看法：要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。一要计，即认真阅卷，统计分析；二要讲,即讲考查的知识点、讲解题的策略、讲答题思路；三要评，即评试卷，评学生；四要练；即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性和高效性。讲评要充分发挥习题评讲课的功能：①激励功能；②纠错功能；③补遗功能；④拓展功能；⑤提升功能。因此，我们只有充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，才能提高试卷讲评课教学的效率和质量。1精心备课习题评讲课也是课，只有精心备课才可能上好课，才能収得好的教学效果。怎样备好习题评讲课呢？首先，认真批改试卷，这是上好试题讲评课的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错谋逐一记录下來并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语,这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫止内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下儿点确定：(1)全班出错率较高、得分率较低的题目及相対应的知识点；⑵具有典型性、针対性和综合性的题目；⑶在以往教学屮已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；\n⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑸平时教学小疏忽的“教学盲区”。我认为重在以下几个方面：一是问题归类，每次考试或者练习，対试卷作详细研究，把问题归类。如哪些是学牛知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。二是解题思路和方法归纳，要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破|丨，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数，应对口然。三是补救描施，每次练习或考试都会反映出学牛•学习上存在着一些问题，教师在教学屮也同样存在一些问题。在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题的办法和措施，该引导的就引导，该弥补的就弥补，使每次练习或考试成为一个较为完美的小结，教和学均有所提高。2认真讲评习题或试卷评讲要有的放欠，不能平均用力，突出典型性和针对性。讲评课是学牛继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”，所以我们一定要重视它，离开这个重要环节就谈不上真正意义的教学。2.1讲评原则试卷讲评应及时，切忌拖拉。有些教师做爭拖拉现彖严重，测试一次Z后往往要过好儿天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学牛对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，尽量及时地在当天把试卷批阅完。这样，学牛就在第一时间内了解了口己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。照顾一般，突出重点不管单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点。不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。因此，在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量，有些题只要〃点到为止〃，有些题则需要〃仔细剖析〃。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别〃照顾〃；对于学牛错误率高的试题，则要〃对症下药〃。重评共性，巧评个性\n2.2讲评内容①讲激励与鞭策多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷伊始,学生往往是启而不发，呼而不答,学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现彖是山于部分学牛因成绩不佳心理闭锁引起的。在激烈的学习竞争屮，每个学生都冇衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功Z处、失败Z因，学会正确的口我肯立与否立，从而使学生重获口信、恢复进収心，切忌一味地批评。激励应贯穿讲评的始终。对一直较好的学牛•要激励他们找准差距,对进步人的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习纶物学的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高教学质量的日的。因此，激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作，成绩优秀者要人胆表扬和止而鼓励，成绩欠佳者要提出要求和目标。试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过「'教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试Z后，学牛都渴望老师进行评价，特別是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲时候不要上成了一堂批评课。通过评讲让学牛更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学牛有一种“负罪感”、“口卑感”而失去学习的信心。评价要注重学牛自身的纵向比较，淡化横向比较，使学牛在比较中不断进步，对于困难学牛哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。现代系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。外国学者布克与诺维尔的实验证明了反馈的重要作用。他们令两组受试者以最快的速度与正确性来做同样的练习（减法、乘法、写字母、找出课文中的外国字），连续试验75次，每次30秒钟。在前50次练习屮，对甲组增加三项诱因：知道每次试验的分数；试验期间不断予以鼓励，督促他们努力去做;把所犯错误加以分析。对乙组则无这些指示。练习50次以后，两组指示对换，对乙组增加上述三项诱因的指示，甲组则取消这些诱因。结果表明，在前50次练习中，甲组成绩比乙组好；在后25次练习中，甲组的成绩变坏了，乙组成绩明显上升。因此，试卷讲评课要及时、科学地分析学牛的成绩，通过反馈，学牛看到口己的学习上的进步，已有的学习态度和方式得到肯定，激起进一步学好的愿望；适当的缺点与不足的反馈，使学生从中明确自己的差距，受到鞭策。②讲错误典型与错因:对每道题学牛做的情况作深入分析，分类归纳。就其错误类型看，主耍有：知识性错误、\n策略性错误（如验证性实验利探究性实验的结杲）、心理性错误（顺序心理造成的错误，有丝分裂的同源染色体思维定势）。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学牛的宝贵时问，乂难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学牛的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学牛需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学牛起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学牛的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学牛的思维活动、加深卬象，从而提高课堂效果。另外，教师还应引导学牛总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、帖写和规范性等非智力因索导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，减小控制并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠住而成绩较差的学牛要予以正而鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。概念模糊不清【题1】rh六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（）A.单倍体B.二倍体C.三倍体D.六倍体错解：c错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组,由它培冇而成的植株为三倍体。事实上只要由配子直接发行成的个体，无论体细胞屮含有多少个染色体组都叫单倍体，它与染色体组的数目无关。正解：A审题粗心大意個幼蛋白质经消化后的终产物是（）A.多种氨基酸各种分子量不等的多肽C.二氧化碳、水和尿素D.以上所列均是消化后的终产物错解：C错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学牛审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。正解：A思维狭窄片面個37如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是桃。错解：毛桃错因：认为杂交后基因型为Ad,故为毛桃。而没冇考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由\n母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为sa,杂交并不能改变母本的基因型。正解：滑桃干扰因素的影响I题4】500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是()A.增多B.减少C.不增加也不减少D.以上都不对错解:A错因：很多学牛仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因索。正解：B忽视潜在因素如题4,潜在因素是:从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物是减少了。【题5】从一个口然果绳种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的杲蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符介遗传的基本定律。请回答下列问题：(1)种群中的个体通过繁殖将各自的传递给所代。(2)确定某性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是：(3)如果控制体色的基因位于常染色体上，则该口然果蝇种群中控制体色的基因型有—种；如果控制体色的基因们于X染色体上，则种群屮控制体色的基因型有—种。(4)现用两个杂交组合：灰色雌蝇X黄色雄蝇、黄色雌蝇X灰色雄蝇，只做一代试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题,做出相应的推断。要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论)••••••很多考牛居然按照纯合体去解答，而忽略了潜在因索杂合体。出现了思维的漏洞和审题的失误，或者思维混乱难以进行分类讨论，或者语言表达混乱不堪。语言表述含糊解答主观题的时候，很多学牛不能用富有科学性、逻辑性和准确性的文字、牛物术语表述答案。③讲审题和解题思路：进入总复习教学阶段，必须rti重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、\n难度普遍加大。在这种悄况下，怎样指导学生审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时冇哪些盂要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用牛物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。I题6】人体肝脏细胞的细胞质中含有的糖类和核酸主要是（）A.糖元和RNAB.糖元和DNAC.淀粉和RNAD•淀粉和DNA错解：B答案：A③讲方法与技巧：现在复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而II教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地贯输给学牛此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学牛一个解题的机会，进而主动寻求答案。总之，教师要强调在订正过程中应重在要求学生对知识的理解，解题方法和思路的领会,而不应停留在具体知识的得失和简单对答案上。达到“予Z以鱼，不如授Z以渔”的理想效杲。例如，选择题不留空，不错位等。④讲发散思维和变化高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度,在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，讣应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课木却乂高于课木。只是因为变换情境，学牛很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完Z后，教师还耍把原题进行变化，同学牛一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。比如常见的有情境、迁移、应用、图彖、综合等儿种发散形式和变式；以及对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍牛和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目）；还对把儿条题目、儿个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求\n难,注重渐进性、合理性，学牛感到别开牛面,解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起來。個72在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会，原因是。变题如下：①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量会，原因是。②改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化介物含量会，原因是；三碳化合物含量会，原因是。通过这样的变式练习，可加深学牛对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系,三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。I题8】步旺盛的叶片，剪成5毫米见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理（见图及图注），这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是…（答案：C）個"（1999上海，二、43）下图是测定光合作用速度的仪器。在密闭小室内放有一片新鲜叶片和二氧化碳缓冲液，缓冲液用以调节小室内C02的量，使其浓度保持在0.03%。小室内气体体积的变化可根据毛细管内水柱的移动距离测得。在不同光照条件下，测得小室内气体的体积如下表所示（表屮气体体积的单位是微升/平方厘米叶面积/分。“+”表示增加，“一”表示减少。光强度单位为千勒克司）。光强度5010203040气体体积-0.25+0.5+1.2+1.7+1.7+1.7请回答：（1）光强度为0时，小室内减少的气体是—,减少的原因是o（2）光强度增加时，小室内增加的气体是,增加的原因是。（3）为了防止光照引起小室内气体的物理性膨胀或收缩所造成的误差，必须对照，并对实验结果进行校正。那么对照组小室内应放置（）A.同样大小新鲜叶片和水B.同样大小死叶片和缓冲溶液C.同样人小纸片和水D.同样大小死叶片和水（4）请据表中数据，在下边方格内绘制6牛成总量和光强度间关系曲线。\n答案：（1）02被叶片呼吸作用消耗（2）0?叶片光合作用产牛0：?（3）B（4）如图徳207在一个透明的容器中加入适量NaIIC03稀溶液，将杨树叶片迅速封入其中，装置如图所示，摇动容器，使容器内空气屮的CO?和溶液屮的CO?达到动态平衡，在保持温度不变的条件下，进行如下实验，试根据实验回答下列问题：（1）光照几分钟后，容器内溶液的pH（增大、减小），其原因是o（2）随着光照时间的延长，溶液pH的变化速度趋于变（快、慢），其原因是o（3）若将装置置于暗室中，一段吋间后，溶液的pH（增大、减小），其原因是o（4）该装置可以用來研究植物的和。答案：（1）增大、植物光合作用消耗C02,引起溶液中的碳酸氢根离子减少，使得氧离子浓度降低，溶液pH增大。（2）慢、随着光照时间的延光合作用使溶液中的碳酸氢根离子大量消耗，导致碳酸氧根离子转化为CO?的量减少，氢离子浓度降低的速度减慢，溶液pH的变化速度转慢。（3）减小，在暗室中叶片进行呼吸作用，释放CO?,容器中CO2浓度增加，使溶液中碳酸增加，pH减小。（4）光合作用呼吸作用。【题为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产牛和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。实验材料与用具：朋草幼苗、试管两支、蒸懈水、NaHC03稀溶液（为光合作用提供原料）、真空泵、暗培养箱、FI光灯（实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中Ch和C（）2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计）。实验步骤和预测实验结杲：（1）剪取两小块相同的烟草叶片，分别放放盛有等量蒸懈水和NaHC03稀溶液的两支试管屮,此时，叶片均浮在液而上。（2）用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。（3）\n分析预测的结杲：【答案】实验步骤和预测实验结果：（3）将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。结來：NaHCOa稀溶液中的叶片上浮,蒸懈水的叶片仍在试管底部。（4）再将这两支试管放在暗培养箱中一-段时间，结果：NaHCO；.稀溶液中的叶片下沉，蒸懈水的叶片仍在试管底部。分析预测的结果：（1）光照下，NaHCO,稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的02多丁•呼吸作用消耗的02,叶肉细胞间隙中的02增加，叶片上浮。而蒸翔水中缺乏C0?和％叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片位于试管底部。⑵黑暗中，NaHCOs稀溶液中的叶片进行呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中的02,放出C02溶于NaHCO：,稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸懈水中缺乏6,叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。总Z,通过评讲，重点要抓三种能力培养：①审题能力。一是造成审题错谋的原因：读题粗心人意，思维定势，知识不牢，过度紧张的影响。二是培养审题能力的途径：抓住屮题的儿个要点，进行必要的方法指导和点拨。三是审题中应特别注意的儿个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因索的排除,信息的获取和处理等。这是审准题、解好题的关键。②分析综合能力。主要是通过对知识网络的构建，对基础和主干知识的领会和理解，教会学牛对各种牛物题型的解题技巧和解题方法，从而提高学牛的分析、综合能力。③表述能力。答题时，一定要用准确的生物学科语言表述答案，提高答题的准确性。個/27下列是有关细胞分裂的问题。图1—4—5表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系；图1—4—6表示处丁细胞分裂不同时期的细胞图像。请据图回答：（1）图1—4—5中AB段形成的原因是,该过程发牛于细胞分裂间期的期。图1-4-5屮CD段形成的原因是o（2）图1一4一6中细胞处于图1-4-5中的BC段，图1-4-6中细胞处于图1-4-5中的DE段。（3）就图1—4—6乙分析可知，该细胞含有条染色单体，染色体数与DNA分子数\nZ比为,该细胞处于分裂的期，其产牛的子细胞名称为解析：本题重点考查有是丝分裂和减数分裂有关知识。属于主干知识，难度中等稍难。在月考中我们选了这个题目。学生答题情况：得分率不髙，平均约5.5分（满分10分）左右。错误和火分主要表现在第一小题第一、三空，笫二小题笫一、二空和第3小题。错因主要体现在基础不牢，理解不透，表述不准确以及审题不准。尤其是审题，很多同学都没看淸纵朋标表示的是“每条染色体DNA含量”，而是思维定势，把它当成“细胞核中DNA含量”，结果就大相径庭。是解这个题目的关键所在。如CD段形成的原因认为是同源染色体分离造成的,第2小题两空答案出餡就难免了。答案：(1)DNA复制(或染色体复制)S着丝点分裂(2)乙、丙屮(3)81：2减数第一次后次级卵母细胞和第一极体2.3评讲方式的选择：每次练习或测试后，应根掘试题和学生的情况，选择好评讲的方式。—般来说，习题评讲有以下儿种方式；①归类评讲：难度比较大的试题采収归类评讲，把试题分成若干类，归纳起來讲，便于学牛理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门丿』发多种解题思路和方法的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集屮，讲评不至于枯燥乏味。②重点评讲：对于试题难度适中，有一立综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。③学生评讲：对于试题屮的个别题特别是因思维定势和粗心人意造成的错误，由学生自己來评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。④不讲：不讲也是--种评讲方式。对于试题整体难度较简单的，山学生根据答案口匕來更止、纠错，个别不懂的再个别辅导。3反思提高建构主义学习的观点认为：学习者应在口己原有知识经验的基础上，学习探索并建构新知识。从学习过程的心理学基础分析，学习过程是一个口我调节的过程。探索、求解、反馈、再探索、再反馈、再求解。讲评后教师要“退居二线”，学生“闪亮登场”，自我反思,自我消化和口我巩固，完成再探索过程。学牛试卷中所反映的问题人多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试港讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。\n主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学牛到老师处把错题再做一遍，以检验他们口己消化和巩固的程度;三是在以后的测试屮，针对学生屮普遍存在错渓的题bl，变换方式，增加父现率，以帮助他们真正地掌握。课后个别辅导。多数情况下，课堂上师牛主要是对学牛解题中存在的共性的问题进行研究,个别学牛在解题屮的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和対试卷统计分析时是否注意対学生解题中存在的个别问题进行了记录。英次，要求老师能够与学生真诚平等対话而不是训斥，才能理解到学牛•出现错误的原因，从而为学牛提供必要的帮助。再次，在个別辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识口C在解题屮的成功Z处，增强学生对学习的信心。题是做不完的，试题屮存在的问题也是讲不完的。只有通过练习和评讲，总结出一-般规律和方法技巧，对教和学不断进行反思，才能提高我们教学的质量和提高学生的学习效果。山此可见，习题讲评是牛物高考复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分丿［发学生思考，对重要的解题思路和方法进行冇效的归纳与训练。只冇这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，才能充分发挥习题讲评课的功能，保证复习教学的效果。