生物学教学过程 48页

第五讲中学生物学教学过程\n学习目标认识教学过程的实质和特点。概述生物学教学过程的特点。了解生物学教学过程的几种常见模式。简述对生物教学启发式教学原则的理解。\n学校中生物学教学工作的基本组织形式即为：“课堂教学”——生物学教学过程。对教学过程的特点和实质的探讨，是研究教学论最基本的理论依据。教学任务主要是通过教学过程来完成，只有抓住这个教学活动中的核心问题，正确认识其实质和特点，才能掌握教学过程的规律，更好地完成教学任务，从而实现教学目标。\n一、教学过程概述\n世界上最早的教育家---孔子把教学过程分为：学、思、行三个环节。西方比较有影响的教学过程理论有两个流派：1、以赫尔巴特为代表：强调思辩的理论知识教学，主张以教师为中心。2、以杜威为代表：强调实践领域的知识，主张以儿童为中心。（一）教学过程发展史\n当代教学过程理论简介：1、皮亚杰、布鲁纳等人的学说:教学过程是一个发现和认识结构不断构建的过程。2、前苏联赞可夫于1975年《教学与发展》中提出重要理论：适应性和整体发展观。\n（二）教学过程概念教学过程是由“教师的教与学生的学”所构成的一种特殊的认识过程。一般将“一堂课的教学”看作是一个“教学过程”。教学过程是教学的实施过程。\n1、概念：即教学的实施过程，通过教师的引导和学生的学习，共同努力达到教学目标的过程。2、实质：包括几个基本因素（教师、学生、教材和教学方法等）。只有在教师的主导作用下以学生为中心将这些因素结合起来才能圆满完成任务。对此的认识有一个发展过程。教学过程是学生认识客观世界的过程。（核心）\n关于教学过程中五要素的学说教师：施教的主体，知识的传授者，教学活动的组织者，学习活动的指导者。（主导）学生：教育的客体，学习的主体。（主体）教学内容：它把师生活动吸引到一个共同点上。（依据）教学方法：是教师、学生、教学内容三要素相互联系的“桥梁”。（手段）教学环境：包括校风、教风、班风、学风、文风均影响教学效果。（场景）\n教学过程中各要素之间的关系教师与教学内容的关系教学不是对知识的罗列，而是教师通过备课来分析、组织教材，对知识进行加工，使之成为便于学生学习的具有内在逻辑体系的内容。“厚书读薄，教学成功”。教师与教学方法的关系教师要运用有效教学方法，不断开拓创新，引导学生主动地学习知识和技能、培养能力、发展智力。新的教学方法如发现法、探究法等。学生与教学内容的关系包括教学内容对学生兴趣程度，知识点难易程度，教学内容体现逻辑性（内在联系）等。\n学生与教学方法的关系教师既要教会学生科学知识，又要教会学生科学的思维方法和学习方法，使学生既学会，又会学。“授人以鱼不如授人以渔”，用金钥匙打开知识仓库大门。教师与学生的关系教学相长。教师教学生同时，自己受到教育、增长知识。教师的主导作用与学生的主体地位相统一。教学内容与教学方法的关系教学内容决定教学方法，即教学方法的选择以教学内容的要求而定。\n3、特点：特殊的认识过程和实践过程。遵循人类的认识过程的一般规律：直观------抽象思维------实践。\n特殊的认识过程认识对象的特殊性：以学习间接经验为主。学生认识条件的特殊性：在教师指导下短时间内学习大量知识。学生认识任务特殊：除掌握知识更要发展能力、态度、价值观。特殊的实践过程实践目的特殊：不是探索新成果，而是培养“双基”，且将知识运用。实践环境特殊：主要在学校。实践方法特殊：模仿式、验证式、教师指导下的探究式等。\n作为教师既要了解教学过程与一般认识过程的一致性，又要充分把握教学过程的特点，高度发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用，最终以最简捷的途径和尽量少的时间让学生得到最佳的发展。生物学教学过程极为复杂，有教师的独立活动，有学生的活动，有师生的双边活动。可将教学过程视为一个控制系统（从确定学生的起点状态开始到测量与评价活动止）。其中有无规律可寻有待于我们去研究探索。\n二、几种生物学教学过程示例\n（一）传统的教学过程示例：教学内容“鸟的多样性”几种传统的教学过程，反映了中学生物学教学的历史发展过程。口头讲述间接形象观察实验研究学习\n（二）目前常见的几种模式1、组织课堂“学法”~~信息输入阶段：提高感知效率，明确新知识结构的特点。同化操作阶段：新旧知识的联系。记忆保持阶段迁移应用阶段\n2、生物学STS~：内容：拓宽社会针对性方法：强调参与，突出能力培养（讨论、个案研究、数据分析、角色扮演等，提升积极参与和价值敏感性，增强社会人的责任心和科学决策能力）。开设综合科学活动课（保证兴趣性、探索性、实用性）。\n3、电化教育优化~：多媒体教学~增强学生兴趣和课堂容量。直观不是目的，而是达到抽象思维、开发智慧的手段。4、实验教学程序观察~：重视训练，注重学生个性差异。5、OES教学模式：观察—探索—整合（认知结构的重组构建）。\n三、中学生物学教学过程的特点\n中学生物教学过程的一般性特点教学过程与人类的一般认识过程的本质是相同的教学过程是引导学生学习间接经验为主的过程教学过程是教师指导下的学生的认识过程教学过程是信息交流与控制的过程教学过程是塑造人的过程请你来归纳\n引导学生学习间接知识为主的过程教师传授的是巳知知识（间接经验），其注意点：1、传授研究和探索的方法、思路。著名学者梁启超：“教员不是拿所得到结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人”。2、要学生亲身参与观察、实践和探索等，以发展学生的智力，培养学生创造能力。（一）生物教学过程的一般特点\n第一次飞跃第二次飞跃感知（具体）抽象（概括）应用（活化）学生的认识过程遵循的人类的一般认识规律\n教学过程是引导学生学习间接经验为主的过程教学过程是学习以间接经验为主，即这种学习是建立在前人基础之上的，无须事事直接经验，因而能大大缩短对客观世界的认识过程。从发现细胞至今，已有300多年。从1665年罗伯特.虎克用自己制作的光学显微镜第一次发现木栓细胞到1838年前后，德国植物学家施莱登和动物学家施旺创立细胞学说，就用了170多年。以后许多学者又从不同角度为细胞学说做了不同的工作。电子显微镜的问世，使生物科学的研究从光学显微镜的细胞水平进入电子显微镜下的细胞亚显微水平；20世纪50年代，沃森和克里克提出了“DNA双螺旋结构”，诞生了分子生物学，使人们的认识深化到分子水平。这300多年的研究成果，却可以在短短的十几个小时内，让学生在不同程度上有所了解。例\n教师主导作用与学生主体地位相统一的过程教师是施教的主体，在教学过程中总是起着主导作用。而学生是教育的客体，又是进行学习、认识世界的主体。教与学彼此促进、相互转化、教学统一。举例：“诱思探究”理论从“师生教学同步”、“师生感情共鸣”、“师生教学谐振”的原理出发，在分析教师主导作用和学生主体地位的基本特征的基础上，借用“电磁谐振”精辟地指出：教学过程中教师的诱导是外因，学生的思悟是内因。只有把“诱”调谐到“思”频率上，才能使“诱”和“思”发生谐振，从而大幅度地提高课堂教学的效率和质量。揭示了教师主导作用的本质在于促进学生的“转化”；学生主体地位的本质在于获得自身的“发展”。\n动态过程从整体的教学进程来看，教与学是彼此促进和相互转化。教师的主导作用和学生的主体作用都处于动态变化和不断发展之中。成功的主导作用会随着教学活动的深入开展，促进并转化为学生的主体作用。教师的“教”是为了“不教”，是“为了使学生超过教师”的深刻哲理。在教学时，必须明确：教师的每一个教学策略、措施，考虑的不能仅仅是自己如何教，而首先是怎样指导学生；不应该以“教为中心”来设计、实施教学过程，而必须以“学生为主体”来组织、展开教学过程。\n教学过程是教师指导下的学生的认识过程陶行知的“教学合一”思想：先生的责任在教学生学。顾巧英的“教活学活”思想：“教活学活”的关键是教师，“教活”是为了“学活”陶行知把教师分成了三类，第一类教师只会教书，他所注意的中心点只是书；第二类先生不是教书，是教学生，他所注意的中心点从书本转移到学生身上来了，但先生终究不能一辈子跟着学生，而且他能给学生的，也是有限的；所以好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。\n教学过程是信息交流与控制的过程1、以讲授为主的单向信息交流方式，教师教，学生受；2、以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；3、以讨论法为主的三向交流方式，师生之间互问互答4、以合作教学为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。从信息论、控制论和系统论的角度看可以把教学过程视为信息交流与控制的过程。整个教学过程可分为信息输入、信息加工与贮存、信息输出三个阶段，即Input——Process——Output模式。现代教学过程主要信息交流方式\n教学过程是塑造人的过程“不存在任何无教学的教育，也不存在任何无教育的教学”，“教学永远具有教育性”。——赫尔巴特“教育非它，乃是心灵的转向。”——柏拉图现代教学论的研究表明，学生的学习存在两个心理过程：感觉——思维——智慧；感受——情绪——意志。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，共同构成了完整的教学过程。\n实现三个转化学生的“能力”教师的“知识”→学生的“知识”学生的“道德”由教师的“知识”转化为学生的“知识”；由学生的“知识”转化为学生的“能力”，并发展其能力；由学生的“知识”转化为学生的“道德”。中学生物学教学过程除具有一般特点外，还具有其自身的特点。\n激发学习动机是实现~~的前提观察、实验等直观形式是~~的基础掌握概念和理论是~~中心环节巩固知识是~~的必要一环应用知识是检验~~的重要标志（二）中学生物学教学过程的基本特点\n以激发学生动机为前提学生接触自然界，从最初对自然美好现象的好奇心开始，逐渐产生探索自然奥秘的浓厚兴趣，激发其学习的内在动机。在这方面，生物学科具有独天得厚的优势。“为什么子女像父母？为什么蝌蚪会长成青蛙？为什么家蚕能从卵发育最后会吐丝结茧？”等等丰富多彩的生物现象会引起青少年许多遐想，并成为其学习动机的组成部分。学习动机是推动学生进行学习的内在动力。\n以观察和实验为基础生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是一门实践性很强的实验科学。学习和研究生物学离不开对生命现象、生命活动的观察、实验及在实践中应用（生物学科的特点）。再加之，中学生学习的是间接经验，思维处于具体形象思维向抽象思维过渡时期（中学生的心理特征）。中学生物学教学过程必须以观察、实验等直观形式为基础。\n掌握生物学概念和原理为中心学生学习生物学知识的实质是通过观察和实验获得大量丰富生物学感性认识的基础上经过分析、比较、综合、抽象、概括，从而形成生物学概念和原理、规律，以便应用它来指导实践。掌握生物学概念和原理是生物学教学过程的中心问题。（概念是事物本质属性的反映，是人们认识客观世界的历史产物。概念包括内涵和外延。内涵是指概念所反映事物的本质属性，即概念的本质。外延是指概念的适应范围。）概念是怎样形成的（以“光合作用”概念为例）教师要重视概念的教学，因为学生能力的发展决定于心理活动中的概念分别得以融会贯通、触类旁通，形成辩证逻辑的系统联系，逐步构成“竖成线”、“横成片”的纵横交错的知识结构。\n与工农医生产和社会生活实践的关系极为密切在生物学教学过程中，教师引导学生将所学知识应用于生产、生活实践，既能激发学生的兴趣和愿望，又能培养学生运用知识去分析问题和解决问题的能力（如根据遗传变异的原理解释育种或遗传病的问题；利用植物根系吸水原理解答改造盐碱地的依据及意义。）。知识的灵活运用，乃是检验学生是否真正掌握生物学知识和技能，培养能力的标志之一；也是检验教师的教学工作是否成功的重要标志。应用知识是检验生物学教学过程的重要标志。\n情感态度价值观教育的过程在教学中，教师应充分挖掘教材中内在的情感教育因素，将辩证唯物主义观点和方法论教育、爱国主义教育有机地结合在知识的教学之中，寓思想教育于教学中，做到教书育人。根据教材和学生实际，精心设计教学过程，把教学内容组织编排得引人入胜，具有科学性、启发性，促进学生形成一种渴求学习的内部动力。\n思考：对教师的工作要求举例说明（教学内容“花的结构”）总之，在教学过程中，教师要根据生物学科的特点，采用多样化的教学方法，启发学生积极思维，加强知识的巩固和运用，使学生具有实现“转化”和“发展”的能力。在教学过程中，既要高度发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位，使学生最终能够以最简捷的途径和尽可能少的时间去获得尽可能多的知识、技能和能力。专家荐言\n四、生物学教学原则\n生物学教学原则是生物教学论的主要组成部分，教师在教学过程中实施最优化所必须遵循的基本要求和指导原理，反映了教与学的客观规律。教学原则的提法、名称、数目、内容和体系繁多。生物学教学原则主要有：科学性和思想性相结合的原则、直观性原则、实践性原则、创造性原则等，其中最主要的是一个指导思想——启发式教学原则。\n（一）对生物学教学中启发式教学的理解启发式和注入式是两种对立的指导思想启发不是“多提问”（满堂问其实就是满堂灌）启发式不是索取式为何会“启而不发”启发式的精髓在于激发学生学习的主动性，训练学生的思维方法，培养其独立分析问题和解决问题的能力。\n（二）在生物学教学中运用的途径、方法1、激发学习兴趣——培养学生能力（教学的归宿）重视绪论和导言调动学生主动性：善质疑和设悬念联系生活实际：理解生物科学的社会价值表述生动活泼：掌握一定的难度和条件\n2、加强直观，加强实验和观察。3、抓关键、抓实效：关键：重点难点或思维障碍，环环相扣。实效：“备学生”——有的放矢，因材施教。4、启发要及时。5、引导学生形成概念，掌握原理，发展思维。动口——动手——动脑。传授知识同时教会学生学习，并与发展学生能力相结合。\n6、加强学生独立学习的环节7、营造民主化的教学氛围8、教师要不断更新认识，并勤于实践\n（三）启发式教学过程示例示例：教学内容“伴性遗传”导言-----课题引入-----启发设疑-----观察自学（利用多种教学资源）------归纳总结-----运用实践\n（四）启发式的主要特点引导：整个阶段，教师随时注意学生的思维活动与发展自动：教师培养和指导学生主动的学习适度：教学深度、广度、进度等适应学生的知识和能力基础\n作业1、谈谈对教学过程实质的认识。2、观摩教学过程，谈谈一节成功的生物课应如何体现生物学教学过程的特点。3、谈谈启发式教学原则对你以后教学实践工作的指导作用。\n本章结束\n新教材内容安排（1）   先观察“绿叶在光下制造淀粉”的演示实验获得感性认识。（2）通过感知、分析、综合出三点：①感知：绿叶见光部分遇碘变蓝。分析：产生了淀粉。金鱼藻在光下放出的气体能使快要熄灭的火焰立刻猛烈燃烧起来。分析：产生的气体是氧气。综合出光合作用的产物是淀粉和氧气。②通过感知、分析、综合得出光合作用的原料是二氧化碳和水。③感知；绿叶遮光部分遇碘不变蓝，绿叶未遮光部分遇碘变蓝。分析：光是光合作用的条件，作为动力，光能转化为贮藏在有机物中的化学能。银边天竺葵的叶经光照绿色部分遇碘变蓝，白色部分遇碘不变蓝。分析：叶绿体是光合作用的条件，叶绿素是机器，叶绿体是车间）。综合出光合作用的条件是光和叶绿体。（3）通过抽象、概括形成光合作用概念，给出确切的定义，揭示概念的内涵，指出概念的适用范围，并用公式表示。有两种说法：一种是绿色植物利用光能，把二氧化碳和水制成有机物，同时放出氧气的过程叫光合作用，其说法是内涵表达不全，遗漏了“通过叶绿体”、“贮藏能量”。另一种是植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水制成贮藏能量的有机物，同时放出氧气的过程叫光合作用，其说法是外延过宽，应说成“绿色植物”。（4）通过动动脑：使学生在运用概念过程中去巩固知识，活化概念，检验对概念的理解和掌握程度。如把绿叶比喻成“绿色工厂”，那么它的“车间”和“机器”各是什么？动力、原料和产物各是什么？