《教育学》--现代教育学 32页

《现代教育学》华南师范大学公共必修课\n一、 学习意义（一） 教师职业专业化的需要（教师资格）（二） 教育理论与实践发展的需要（三） 教育观念更新的需要（四） 提高个体教育素质的需要\n二、关于本课程学习要求及安排（一）关于本课程的性质是华南师范大学师范类各专业学生必修的公共课。（二）关于本课程的教学目标①通过本门课的学习，较系统地理解和掌握教育学的基本知识、基本概念、基本观点。②初步树立现代教育思想和现代教育观念，具有一定的教育意识。③具有运用教育学的基本知识、基本观点和现代教育思想提出和分析教育问题的基本能力。④对教育实际和教育实践有一定的了解。\n二、关于本课程学习要求及安排（三）关于本课程的与其他教育课程的关系（四）关于本课程的教材选择的原则（五）关于本课程的基本教学方法\n二、关于本课程学习要求及安排（六）关于本课程的课时安排（七）考试、考查（作业）全校统考，作业一次，不总复习。（八）考勤：点名、抽查结合。\n三、学习方法自主学习，多看教育类书籍、教育文献资料、教育刊物，多关系有关教育问题的报道、新闻等。理论联系实际，多讨论等。\n教材主要教学用书：«现代教育学»教学参考书：«教育学基础»、«德育原理»、«现代教师论»、«教学理论»等\n参考文献、书目教材各章列出的文献、书目联合国教科文组织教育丛书：«学会生存—教育世界的今天和明天»、«教育的使命—面向２１世纪的教育宣言和行动纲领»、«教育—财富蕴藏其中»、«从现在到２０００年教育内容发展的全球展望»\n参考文献、书目«我的教育观»、«共和国教育５０年»、«中国教育的未来»、«»等教育类报刊、杂志：«教育研究»«中国教育报»等\n第一章   教育与教育学第一节“教育”、“教育学”概念的界定\n一、教育概念什么为“教育”？经验上的理解和理论上的理解不同的历史时期（时代），不同的教育思想家对教育概念（内涵和外延）有不同的理解如何科学界定“教育”概念？定义方法（自学）\n教育概念的定义：广义：教育是有意识的，以人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。狭义：学校教育。由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。两者的联系区别：学校教育具有专门化、制度化特点。\n二、教育学概念教育学的学科归属教育学具有社会科学和人文科学的两重性我国教育学的学科性质：主要是“规范的教育学”三种层次的“教育学”定义理解：宏观（教育科学总称）、中观（学科）、微观（课程）教育学是阐述教育知识、研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。\n第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生及学校教育的出现（一）教育的产生1、教育产生的原因原始社会的三个教育基本要素：具有经验的人成为教育者，学习他人经验者为受教育者，经验为教育内容。教育产生的根本原因：生活资料的生产和人类自身的再生产即人类生存和发展的需要。\n教育的产生2、教育产生的条件必要条件：劳动语言3、原始社会教育的一般性质平等、民主。是一种简单的教育。\n（二）学校教育的出现1、学校教育的产生时代：奴隶社会2、学校教育产生的原因和条件原因：奴隶社会的政治、经济、文化发展需要条件：生产力发展、社会分工，尤其是脑体分工\n（二）学校教育的出现学校教育的产生，标志着教育与人类社会物质生产活动及一般的社交活动相分离，成为独立的社会活动和部门，具备了独特的社会功能，有了专门的教师、教育场所及内容、思想。\n二、教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展四个阶段：1、萌芽2、独立形态阶段3、多极化发展4、理论深化教育思想的形成和发展的三种历史形态：（一）古代教育思想的产生和形成（萌芽时期）奴隶社会－封建社会阶段具有阶级性、等级性、制度性、专门性、宗教性及奴性等，积累了较丰富的教育经验与思想\n1、古希腊的教育思想（1）斯巴达的教育（2）雅典民主教育思想智者（学派）苏格拉底――教育产婆术柏拉图――哲学王亚里士多德――“逍遥学派”，教育的任务是为国家培养公民，也注意个人的和谐发展教育\n２、古罗马时期的教育思想昆体良――培养演说家奥古斯汀３、我国古代教育思想孔子、孟子、荀子等著名教育家。《学记》、《论语》董仲舒、韩愈《师说》、朱熹\n（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成（独立形态阶段）16—17世纪，文化复兴时期的思想家、教育家提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育要适应儿童的身心发展，要普及义务教育，国家要掌握教育权等。尊重儿童天性，反对压抑个性和体罚,主张教育的平等民主，产生了班级授课制，教育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。\n夸美纽斯17世纪捷克伟大的教育家，思想家，于1657年发表了《大教学论》，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，标志着教育学理论的产生，他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容，第一个论证了“班级授课制”的教学组织形式，第一个系统总结教与学的原则。\n洛克斯宾塞卢梭英国洛克：《教育漫话》，绅士教育；斯宾塞：《教育论》法国卢梭18世纪自然主义教育家，启蒙思想家，哲学家，教育小说《爱弥儿》，提倡“自然教育论”。倡导“自然后果法”，反对说教和惩罚。\n赫尔巴特（1776——1841）：德国著名哲学家、教育家、心理学家。于1806年发表《普通教育学》，标志着教育学作为一门独立学科的诞生，是世界第一部教育学学科著作该书建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。\n（三）现代社会教育学的发展１、实用主义教育学理论美国杜威为代表的一批教育家对赫尔巴特的传统教育理论提出了批判，提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，实现教育重心的转移，成为现代教育与传统教育的分野。杜威在《学校与社会》中提出传统教育和现代教育的概念。提出：“教育即生活”，“学校即社会”，“教育即生长”\n苏联教育家凯洛夫的《教育学》五步教学法2、现代教育学理论的分化和发展教育学拓展为教育学科群。\n（四）传统教育与现代教育如何理解传统教育与现代教育？传统教育：是相对现代教育的概念，有两种意思，一是指建立在大工业生产基础上的教育；与近代教育有内在的联系，不同点在于近代教育有较为确定的时限，传统教育则没有确定的时限。二指与赫尔巴特等为代表的传统教育．\n传统教育主要指现代教育之前一切时代的教育所形成并传承下来的有特点的因素。传统是个中性的概念，但从其构成看，其中包含有好、坏，精华与糟粕等因素，主要是从现代的角度进行价值判断。\n现代教育是一个相对传统教育的动态发展的概念，从时态上与现代社会有紧密联系，从社会形态上，又有两种不同社会制度的教育共存。\n传统教育与现代教育在教育观、人才观、学生观、师生关系观、知识价值观、课程观及教育目标、方法、手段、途径等都有着较大的差异。传统教育比较重视教师、教材、教室的作用，较重视知识的传授等。现代教育则体现了主体性、变革性、超前性、终身性、开放性、国际性及教育手段的高科技化等特点。联合国教科文组织在２０世纪７０年代就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。\n本章思考题：１， 教育产生的原因与条件２， 学校教育产生的原因与条件３教材第三题４如何理解传统教育与现代教育？，概念：教育、教育学、学校教育、传统教育、现代教育教育家及其思想：孔子、柏拉图、夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭、杜威等\n参考书目«教育大辞典»顾明远主编教材出现的参考文献资料