浙师大《教育学》教育学lastone 7页

名词解释:1•教育功能：（讲义）限定为教育本身所特有的对个人或社会所产生的实际的功能或价值。是由教育本质所决定的，蕴藏在教育所能发挥的实际作用中。（书）是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。在通常意义上，教育功能是指教育活动和系统对社会发展和个体发展所产牛的各种影响和作用。它往往指教育活动己经产纶或者将会产纶的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产纶的作用。教育功能不仅具冇客观性和必然性，而还具冇方向性和多方面性。（百度）1）教育的政治功能：a）维护社会稳定；b）促进社会政治变革；2）教冇的经济功能：a）教育具冇完成劳动力的社会再生产的功能；b）教育具有知识再生产的功能；c）教育貝有更新知识与社会生产技术的功能。3）教育的文化功能a）传递■保存文化；b）传播-丰富文化；c）选择-提升文化；d）创造■更新文化4）教育的人口功能：a）减少人口增长；b）提咼人口素质；c）改善人口结构：d）促进入口流动2.教育目的：广义的教育FI的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教疗活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望.狭义的教冇目的是指一个国家为教冇确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。这种教育冃的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起著指导、调节、统摄作用。3・学校\n学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。称Z为学校的要求：1）有专门规格的耍求，如建筑规格；2）有专门的人员从事教育、教学和管理活动，如教师等；3）有相应的教育媒介、教育手段、教育活动的组织形式与活动方式等；4）基本功能是利用-•定的教育教学设施和选定的坏境实施教育教学活动，传授知识，培养社会所需的合格人才。4.教师角色：（讲义）p211教师在学校活动中的身份及相应的行为规范和行为模式。1）传统的教师角色定位a）蜡烛角色无私；自我牺牲，自我毁灭；实际上教师在促进学生发展的同吋，实现自身的持续发展，在工作与学习中体现人生的意义。b）园丁角色关注学生成长过程和个性差片，顺其自然不能“拔苗助长”；不仅要挖掘学生的潜能还耍把社会的主流意识形态传递给学牛；园丁可剔除不好的秧苗，但教师不能对差生不闻不问c）工程师角色对孩子发展规划、引导的重要主要；但容易不能因材施教，彩响孩子一生的发展d）一桶水角色对教师的知识储备提出耍求；但教师不仅要有丰富的知识储备，也耍有教学的技能;一个人的学识水平，不仅仅是知识量的多少，更注重创新与获取知识的能力；做学生的“导学者”，“授人以鱼不如授之以渔”2）现代的教师角色定位：a）传道授业者：教师职业角色中最具核心或基础性的角色b）研究者c）管理者d）引导者e）协作者f）课程开发者g）心理医生5、课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。1）课程标准主耍是对学生经过某一学段学习后的学习结果的行为描述，而非对教学内容的具体规定。2）它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3）学生学习结果行为的描述尽量是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。4）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。\n5）课程标准的范围应涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。1•学校教育学校教育是由承担教育责任的教师与接受学校教育的学牛:共同参与和进行的特定的社会实践活动，目的在于通过冇目的、冇计划的教育促进学生健康成长。2•学制学校教育制度（简称学制）是现代教育的核心，只一个国家各级教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教冇组织的性质、任务、入学条件、学习年限及它们之间的衔接关系。3•教育机制（百度）教育机制指的是教育现象各部分之间的相互关系及具运行方式。这种运行方式可以把教育的各个部分联系起来，统整起来，使教冇能够发生作用。4•课程目的课程或教学的冃标是指在教育和教学的过程中，教育者在完成某一个阶段（如一节课、一个单元或一个学期）任务时希望受教育者达到的要求或产牛的变化结果。冃标模式：是以冃标的分析与设定作为课程设计的依据和基础，围绕着课程冃标的确定、实现、评价而展开的课程设计的模式。代表人物：泰勒；课程设计必须回答的四个基本问题：①序校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能实现这些目标？③怎样有效纟F1织这些教冇经验？④我们怎样确定这些目标正在得以实现？简答题：A1.确立教育目的的意义P1201）教育冃的指明受教育者的发展方向，引导受教育者的发展过程，有效促进受教育者的发展。2）教育目的预定教育的理想结果，对教育活动起指导、支配作用。3）教育冃的是国家或阶级、政党利益的集中体现，全方位地规范着教育活动的方方面面，是教育行政机关和学校管理部门确定教育内容，指导、检查和评佔学校教育教学工作的依据。4）教冇目的为教师的教冇和教学工作提供了努力的方向，能规范教师的教冇教学活动。5）教育冃的有利于教育行政机关、学校管理部门和教育工作者端正教育思想，促进教育改革。2.教师劳动的复杂性P225\n1）首先，教师劳动性质的复杂性。教师的劳动属于专业行为，是-•种高度复杂的心智劳动。2）其次，教师劳动对象的复杂性。教师劳动对象是具有自觉意识的有悄感、有理智、有个性的学生。3）再次，教师劳动内容的复杂性。社会对人才的耍求是全面的，教师必须根据社会的要求使受教育者德智体等全面发展。因此教师既要教书更要育人，既要培养学生的能力，还耍对他们进行牛理和心理等方面的训育。4）最示，教师劳动过程的复杂性。教师的劳动过程是知识信息的传递和转化的过程,是一种综合利用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的劳动形式。2.教师的素养（1）教育思想素养。良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。（2）职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。（3）知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。（4）能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所帝具备的，教师的能力素养是进行教冇活动，完成教冇任务的重要保证。（5）身心索养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼冇一定强度的体力劳动，所以教师必须侑良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业牛•活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提為工作效率，保证教育质量。3.学生的本质属性P2531）学生是发展屮的人2）学生是一个完整的人3）学生是以学习为主要任务的人4.体谅模式的几种观点P388是英国学校德育学家彼得•麦克菲尔创立的。《生命线》1）体谅模式的基本理论观点a）满足学生与人友好相处的需要是教育的垂要职责b）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学牛学会关心c）鼓励处于社会试验期的青少年试验不同的角色和身份d）教冇即学会关心2）体谅模式在学校中的实践体谅模式集中体现在麦克菲尔等人编写的道徳教育课程系列教科书《生命线》屮，其结构及实丿施办法如下：a）设身处地b）证明规则c）付诸行动\n1•教育的文化功能P65教育与文化是相辅相成的，教育以传播、继承与发展文化为己任，文化通过教育得以世代相传，不断得以继承和革新，冬儿推动文化的发展与社会的进步，具体体现在：1.传递-保存文化。这是教育最基木的文化功能。2.传播■吩咐文化。教育作为传播■交流文化的重要手段和途径，也就丰富了文化的功能。3.选择■提升文化。4.创造■更新文化。2•影响人身心发展的因素与作用PPT（一）遗传在人的身心发展中的作用1、遗传素质与人的身心发展可能2、遗传素质与人的个性差界3、遗传素质与人的发展阶段和过程4、遗传素质不能决定人的最终发展（二）环境在人的身心发展的作用1、环境为人的发展提供了条件2、环境与人的发展差界3、环境与人的发展方向与水平4、环境决定论是错谋的（三）个体因索在人的身心发展中作用1、人的主观能动性与人的发展2、实践活动与人的发展3、个体因索在人的发展中起着最终的决定作卅3•教师劳动的创造性教师劳动的创造性首先是由教育对彖的特殊性决定的。这就要求教师不停地进行探索，根据教育对彖的不同特点，因人而异，因材丿施教。其次是由于教育悄境的复杂性决定的。这就要求教师根据不同的坏境和条件，协调各种教育影响因索，发挥更大的灵活性、创造性。教师劳动的创造性集中反映在教师对教育教学原则、内容、方法、手段的选择、运用和处理上,“教学冇法，教无定法”是对教师劳动创造性的最好注脚。教师劳动的创造性充分体现在教师的教冇机智上。所谓教冇机智是指教师对某种突发性、偶发性教冇事件作出及时的、恰当的处置的能力。4•五种德育方法（书上共六种）1•说服教育法：通过摆事实、讲道理，提高学生思想认识的方法。其具体方式冇讲解与报告、谈话、讨论、参观访问与调查2.榜样示范法：教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。榜样的类型有：伟人的典范、教师的示范、学生的样板3.情感陶冶法：教冇者有目的地利用原有环境或者创设一定的惜境，对受教冇者通过耳瀟目染，使心灵受到感化的一种方法。方式有：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。4•实际教育法：教育者组织学生按照一定的耍求参与各种实际活动，在活动屮形成良好的思想甜德和行为习惯的方法。锻炼方式有：执行制度、委托任务、组织活动。5、B我教育法：在教育者的指导卜-受教育者为形成良好思想品徳而想自己提出任务，进行自觉地思想转化和行为控制的方法。包括自我认识、自我体验、口我控制等方法。\n2.品德评价法：通过对学生已经形成或止在形成的思想品德给予肯定或否定的评价，以引导他们不断上进，促进具品徳积极发展，预防和克服不良品徳滋长的方法。方式：表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定。论述题1•学校教育在人的身心发展的作用（103）（一）学校教育的内涵第一，学校教育具有目的性。第二，学校教育具冇专业性。第三，学校教冇具有系统性。笫四，学校教育貝有基础性。（二）学校教冇与个体个性化1、个体个性化的概念2、个体个性化的过程3、学校教育在个体个性化中的作用促进个体思想意识形态的社会化，促进个体行为的社会化，培养个体职业和身份的社会化三）学校教育少个体社会化1、个体社会化的概念2、个体社会化的过程3、学校教育在人的社会化过程中的作用促进主体意识，促进个体特征发展，促进人的个体价值的实现2.良好师生关系的意义及其构建材料题A良好师生关系的意义及其构建意义：A.良好的师生关系有助于提高教学效果B.良好的师生关系有助于提高教师威信C.良好的师住关系有助于师住心理健康发展D.良好的师生关系有助于优化校园文化构建：A.树立正确的V牛观B.了解和研究学生C.热爱尊重学生，公平对待学生D.主动打学生沟通，善于与学生交往E.努力提高自我修养，健全人格\nB达克沃斯的发展心理学视角1•由于成人的忽略活偏见、社会习俗活禁忌“阻止孩子们探索他们口己的观念，并使他们觉得他们没有自己的重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法”。2.每一个人白己的观念是具智力的核心：“我把智力发展的本质理解为精彩观念的诞牛，而这一点在很大程度上依赖于拥有粕彩观念的机会”。3.其一以贯Z的主题是：帮助学生产生、遵循和发展自己的观念。4.达克沃斯认为，教学即研究。强调指出，这里的研究不是为了发表成果而展开的学术研究,而是“使学习者置身于现象之中，并努力理解他们所创造的意义”的过程，这样，教学就是学主在教师和同伴的帮助卜-建构知识的过程。5.关键有二，A、教师能否创设情境并引导学生进入即将学习和探究的现象屮B、教师是否善于倾听学习者解释，同时能否引导学习者Z间进行相互解释。