《教育学》总结 9页

第一章教育与教育学第一节教育的发展教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递牛产经验的和社会牛活经验的基本途径。广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都属于教育。狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教冇。学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响受教冇者的身心发展为直接口标的社会活动。教育的两种基本功能：教育具有影响社会发展的功能。教育具有影响个体发展的功能。教育的本质特点（填）：具有重要的社会功能。△社会功能表现在：（P1）%1他是人类社会延续发展的必不可少的工具。%1还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上。%1在阶级社会屮，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即教育对于统治阶级具有政治功利性。教育有正向功能，也有负向功能。且教育的负向功能不会消失，所以教育改革不会停止。教育对社会个体来说具有功利的价值。正规教冇的标志：制度化教育，近代以学习系统为核心的教育制度。制度化教育Z前的非正式、非正规的教育为前制度化教育。19世纪下半期学校教育系统形成，这也意味着教育制度化的形成。△制度化教冇主要是指正规教冇，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教冇制度。现代教育制度（二战以后现代教育）发展的趋势：（简，辨P4）1•加强学前教育，并垂视与小学教育的衔接。2.强化普及义务教育延长义务教育年限。3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4.高等教育的类型H益多样化。5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6.教育制度有利于国际交流。夏朝（奴隶制国家建立以后）产生学校。并已有庠、序、校三种教育机构。西周以后，学校教育制度逐渐完备。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺：礼、乐、射、御、书、数。秦汉以后，教育制度进一步完善，出现了“太学”。宋代以后，程朱理学称为国家的主流思想。儒家被缩减为《四书》、《五经》。四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》为基本教程和科举考试的依据。五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》中国近代制度化教育兴起的标志：（光绪31年1905年）清朝末年的“废科举，兴学校”。古印度的教冇的活动主要是背诵经典和钻研经义。古埃及奴隶主阶级追求的H标为学为文士。古埃及教育的特征是以僧为师、以吏为师。古希腊、罗马有两种教育：古代雅典教育（商人、政治家）；古代斯巴达教育（军人）；罗马诺国灭亡后：学习神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）诞生了骑士教育和教会学校。文艺复兴时期资产阶级提侶的那种新的文化和世界观被称为人文主义。\n近代教育的特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公里教育崛起。2.初等义务教育的甞遍实施。3.教育的世俗化。4.重视教育立法，以法制教。二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：（简答、辨析、论述）乩教育的终身化b.教冇的全民化c.教冇的民主化d.教疗的多元化e.教疗技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对彖，探索教育规律的科学。（填、选）孔子是中国古代最伟人的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中在论语中。（选择，填空）孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不楼不发”“性相近也，习相远也”，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”“学而知之”“学而不思则罔，死而不学则殆”朱熹说的“因材施教”先秦时期以墨翟为代表的墨家和以孔子为代表的儒家并称为“显学。战过后期，《学记》系统的阐发了教冇的作川和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师牛关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“吋教必有正业，退息必有居学”。教学相长和严师然后道尊的教师观。《学记》主张启发式教学，反对死记硬背。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足遨等”，即循序渐进。苏格拉底是古希腊哲学家和教育家。提出“知识即道德”、“产婆述”教学方法，倡导问答法,又称苏格拉底法或产婆术。苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。柏拉图把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来。代表作《理想国》古希腊百科全书式的哲学家业甲士多徳提出了“教育适应人的天性发展”，按年龄划分受教育阶段。（填选）意大利复兴后的人文主义思想家：维多利诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田。教育理论的萌芽时期/前教育理论阶段的特点：%1教育实践经验的积累和总结是教冇思想、观点的主要来源。%1出现了少数专门探讨教育问题的著作。昆体良的《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）的西方最早讨论教育问题的著作。教冇理论形成：17世纪到19世纪上半叶。这一-吋期特点是教育学从哲学的母体中独立出来。1632年夸梅纽斯的《大教学论》标志着教冇学作为一门独立的学科脱离哲学。以“泛智教育”为追求。1976年，教育学作为一门课程在人学里讲授，最早始于康德。教育理论形成时期的代表作：1806年，第一木以“教育学”命名的赫尔巴特的《普通教育场o他主张“教育学作为一种科学”，是以实践学（伦理学）和心理学为基础的。（填选）巴赫特被看作是传统教育学的代表人物。以他为代表的教育及其理论成为“传统教育派”，主张三个中心：教师、教材、课堂。斯宾塞出版《教育论》，并制定了一个以科学为核心、注里实际应用、范围广泛的课程体系徳国心理学家、教育家梅伊曼1901年首次提出“实验教育学”\n拉伊出版《实验教育学》19世纪末，在欧洲和美国兴起了“新教育和”和“进步教育”运动（了解）杜威作为现代教育学的代衣人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长^在做中学"。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三屮心提出新的三中心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。第一木用马克思主义观点阐述教冇学和教冇史的专著：为克鲁普斯卡的《国民教冇和民主主义》苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》是一本在中国和苏联影响较大、结构完整的教育学理论著作，被誉为“当代第一本社会主义教育学”。中国第一本用马克思主义观点系统分析教育问题的著作是杨贤江的《新教育大纲》自然科学飞速发展，1879年诞生了实验心理学第二章教育与社会的发展政治经济制度对教育的制约：（简答）%1政治经济制度决定教育的领导权%1政治经济制度决定着受教育的权利%1政治经济制度决定着教冇的目的（辨析P20）%1教冇相对独立于社会政治经济制度社会的政治经济制度不同，教育的廿的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育日的的因素。（填选）教育对政治经济制度的影响：（简答）%1教育为政治经济制度培养所需要的人才%1教育是一种影响政治经济的舆论力量例：五四运动%1教育可以促进民主（辨析P21）第二节教育与生产力生产力对教育的决定作用：（简答）%1生产力发展水平决定教育的规模和速度%1生产力发展水平制约着教育结构的变化%1生产力发展水平制约着教育的内容和手段%1教育相对独立于生产力的发展水平教育结构：是指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合及比例构成。（名解）1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是人力资本。第三节教育与科学技术信息技术引起的教冇观念的转变包括：P29%1能力比知识重要%1教育形式个别化%1培养目标个性化更加受到关注%1强调对学生创新能力的培养第四节学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化从其形态上分为物质文化、制度文化、精神文化。在文化的诸多因素中，价值观处于核心地位。学校文化的特征：P33\na.学校文化是一种组织文化b.学校文化是-•种整合性较强的文化c.学校文化以传递文化的传统为己任d.校园文化是学校文化的缩影学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。学生文化的成因：%1学生个人的身心特征%1同伴群体的影响%1师生的交互作用%1家庭社会经济地位%1社区影响%1学校文化%1时代背景第三章教育与个人的发展促进人的身心发展是教育的直接目的。（填选）能否遵循人的身心发展的规律是教冇工作能否达到预期EI的的关键。（填选）个体身心发展的特殊性：%1个体身心发展是在社会实践过程中实现的%1个体身心发展具有能动性个体身心发展的--般规律/对教育的启示/价值/意义（简单/论述P43）%1顺序性,要循序渐进;%1阶段性，耍针对不同阶段的学牛选择不同的内容，釆用不同的方法%1不平衡性，要关注个体身心发展的关键期%1互补性，耍注意培养学牛口信和努力的品质%1个別差异性，要因材施教个体身心发展的水平受到多种因索的影响：主要是受到遗传素质（辨析），成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特姝的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。第四章教育的目的学校教育的独特功能%1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。%1学校教育具有加速个体发展的特殊功能。%1学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。%1学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教冇目的：狭义的教冇目的是国家对把受教冇者培养成为什么样人才的总的要求。教育意义和作用考点：教育kl的是一切教育工作的出发点，教育H的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的是教育的根木性问题。（填选）教育目的的作用：（简答）%1教育目的的导向作用。%1教育目的的激励作用。%1教育口的的评价作川。教育1=1的的基本层次：教育目的（国家）——培养目标（学校）——教学目标（教师）马克思主义关于人的全而发展的学说是确定我国教育目的是理论基础。马克思主义关于人的全而发展的学说/基木理论：\n%1人的全面发展是相对于人的片面发展而言的，全甸发展的人是精神和身体，个体性利社会性得到普遍，充分，自山发展的人。%1人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于什么条件。%1从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。%1现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全而发展的要求，并提出全而发展的可能性。%1马克思预言，人类的全而发展只有在共产主义社会才能得以实现。%1教育与牛产劳动相结合是实现人的金血发展的唯一方法。1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定了教冇要培养徳、智、体等方而全而发展的社会主义事业的建设者和接班人。（填选）86年——义务教育法93年——教师法95——教育法（填选）索质教育的内涵：（简答）1•素质教育是面向全体学生的教育。2.索质教育是全面发展的教育。3.素质教育是促进学生个性发展的教育。4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。第五章学生与教师（论述P73）第一章教育与教育学第一节教育的发展教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递牛产经验的和社会牛活经验的基本途径。广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都属于教冇。狭义：以影响人的身心发展为直接kl标的社会活动，主要指学校教育。学校教育是rh专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接H标的社会活动。教育的两种基本功能：教育具有影响社会发展的功能。教育具有影响个体发展的功能。教育的木质特点（填）：具有重要的社会功能。△社会功能表现在：（P1）%1他是人类社会延续发展的必不可少的工具。%1还表现在沟通社会各方而与世界各国的横向联系上。%1在阶级社会屮，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即教育对于统治阶级具有政治功利性。教育有正向功能，也有负向功能。且教育的负向功能不会消失，所以教育改革不会停止。教育对社会个体來说具有功利的价值。正规教育的标志：制度化教育，近代以学习系统为核心的教育制度。制度化教育之前的非正式、非正规的教冇为前制度化教育。19世纪下半期学校教育系统形成，这也意味着教育制度化的形成。△制度化教育主要是指正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。现代教育制度（二战以后现代教育）发展的趋势：（简，辨P4）1•加强学前教育，并重视与小学教育的衔接。2.强化普及义务教育延长义务教育年限。3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4.高等教育的类型口益多样化。5.学历教育为非学历教育的界限逐渐淡化。6.教育制度有利于国际交流。\n夏朝（奴隶制国家建立以后）产生学校。并已有庠、序、校三种教育机构。西周以后，学校教育制度逐渐完备。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺：礼、乐、射、御、书、数。秦汉以后，教育制度进一步完善，出现了“太学”。宋代以后，程朱理学称为国家的主流思想。儒家被缩减为《四书》、《五经》。四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》为基本教程和科举考试的依据。五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》中国近代制度化教育兴起的标志：（光绪31年1905年）淸朝末年的“废科举，兴学校”。古印度的教育的活动主耍是背诵经典和钻研经义。古埃及奴隶主阶级追求的目标为学为文士。古埃及教育的特征是以僧为师、以吏为师。古希腊、罗马有两种教育：古代雅典教育（商人、政治家）：古代斯巴达教育（军人）；罗马帝国灭亡后：学习神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算术、儿何、天文、音乐）诞生了骑士教育和教会学校。文艺复兴时期资产阶级捉倡的那种新的文化和世界观被称为人文主义。近代教冇的特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公里教育崛起。2.初等义务教育的甞遍实施。3.教育的世俗化。4.重视教冇立法，以法制教。二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：（简答、辨析、论述）a.教育的终身化b.教育的全民化c.教育的民主化d.教育的多元化e.教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（填、选）孔子是屮国古代最伟人的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于屮国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中在论语屮。（选择，填空）孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克C复礼”“不愤不启，不樺不发”“性相近也，习相远也”，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”“学而知之”“学而不思则罔，死而不学则殆”朱熹说的“因材施教”先秦时期以墨翟为代表的墨家和以孔子为代表的儒家并称为“显学”。战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教冇思想遗产。是中国教冇史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。教学相长和严师然后道尊的教师观。《学记》主张启发式教学，反对死记硬背。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足遨等”，即循序渐进。苏格拉底是古希腊哲学家和教育家。提出“知识即道徳”、“产婆述”教学方法，倡导问答法,乂称苏格拉底法或产婆术。苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。\n柏拉图把可见的“现实lit界”与抽象的“理念世界”区分开來。代表作《理想国》古希腊白科全书式的哲学家亚里士多德提出了“教育适应人的天性发展”，按年龄划分受教育阶段。（填选）意大利复兴后的人文主义思想家：维多利诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田。教育理论的萌芽时期/前教育理论阶段的特点：%1教冇实践经验的积累和总结是教冇思想、观点的主要来源。%1出现了少数专门探讨教冇问题的著作。昆体良的《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）的西方最早讨论教冇问题的著作。教育理论形成：17世纪到19世纪上半叶。这一时期特点是教育学从哲学的母体中独立出来。1632年夸梅纽斯的《大教学论》标志着教育学作为一门独立的学科脱离哲学。以“泛和教冇”为追求。1976年，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康徳。教育理论形成时期的代表作:1806年，第一木以“教育学”命名的赫尔巴特的《普通教育为。他主张“教育学作为一种科学”，是以实践学（伦理学）和心理学为基础的。（填选）巴赫特被看作是传统教育学的代表人物。以他为代表的教育及其理论成为“传统教育派”，主张三个中心：教师、教材、课堂。斯宾塞出版《教育论》，并制定了一个以科学为核心、注重实际应川、范围广泛的课程体系徳国心理学家、教冇家梅伊曼1901年首次提出“实验教冇学”拉伊出版《实验教育学》19世纪末，在欧洲和美国兴起了“新教育和”和“进步教育”运动（了解）杜威作为现代教冇学的代表人物，其代表作是《民木主义与教冇》，他主张“教冇即生活”“教冇即生长^在做中学S他强调儿童在教冇中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的,围绕学牛的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：以学主为中心，以经验为中心，以活动为中心。第一本川马克思主义观点阐述教育学和教育史的专苦：为克鲁普斯卡的《国民教育和民主主义》苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》是一本在中国和苏联影响较大、结构完整的教育学理论著作，被誉为“当代第一本社会主义教育学”。屮国第一•木用马克思主义观点系统分析教育问题的苦作是杨贤江的《新教育大纲》自然科学飞速发展，1879年诞生了实验心理学第二章教育与社会的发展政治经济制度对教育的制约：（简答）%1政治经济制度决定教冇的领导权%1政治经济制度决定着受教育的权利%1政治经济制度决定着教育的tl的（辨析P20）%1教育相对独立于社会政治经济制度社会的政治经济制度不同，教冇的目的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因索。（填选）教育对政治经济制度的影响：（简答）%1教育为政治经济制度培养所需要的人才%1教育是一种影响政治经济的舆论力量例：五四运动%1教育口J以促进民主（辨析P21）第二节教育与生产力生产力对教育的决定作丿（简答）%1生产力发展水平决定教育的规模和速度\n%1生产力发展水平制约着教育结构的变化%1牛产力发展水平制约着教育的内容和手段%1教育相对独立于生产力的发展水平教育结构：是指包括基础教育、职业技术教育、高筹教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合及比例构成。（名解）1960年,美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资木理论”的“宪章S人力资木理论的核心概念是人力资木。第三节教育与科学技术信息技术引起的教育观念的转变包括：P29%1能力比知识重要%1教育形式个别化%1培养目标个性化更加受到关注%1强调对学生创新能力的培养第四节学校文化：指学校全体成员或部分成员习得II共同具有的思想观念和行为方式。学校文化从其形态上分为物质文化、制度文化、粘神文化。在文化的诸多因素中，价值观处于核心地位。学校文化的特征：P33a.学校文化是一种组织文化b.学校文化是一种整合性较强的文化c.学校文化以传递文化的传统为己任d.校园文化是学校文化的缩影学校的粘•神文化或观念文化是校园文化的核心。学生文化的成因：%1学生个人的身心特征%1同伴群体的影响%1师生的交互作用⑪家庭社会经济地位⑫社区影响⑬学校文化⑭时代背景第三章教育与个人的发展促进人的身心发展是教育的直接H的。（填选）能否遵循人的身心发展的规律是教育工作能否达到预期tl的的关键。（填选）个体身心发展的特殊性：%1个体身心发展是在社会实践过程中实现的%1个体身心发展具有能动性个体身心发展的一燉规律/对教育的启示/价值/意义（简单/论述P43）%1顺序性，要循序渐进；%1阶段性，耍针对不同阶段的学牛选择不同的内容，釆用不同的方法%1不平衡性，要关注个体身心发展的关键期%1互补性，要注意培养学生自信和努力的品质%1个別差异性，要因材施教个体身心发展的水平受到多种因素的影响：主要是受到遗传素质（辨析），成熟环境和个体\n实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。第四章教育的目的学校教育的独特功能%1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方而作出社会性规范。%1学校教育具有加速个体发展的特殊功能。%1学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。%1学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教冇目的：狭义的教冇目的是国家对把受教冇者培养成为什么样人才的总的要求。教育意义和作用考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归猪，它贯穿于教冇活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教冇目的是教冇的根木性问题。（填选）教育目的的作用：（简答）%1教育目的的导向作用。%1教育目的的激励作用。%1教育目的的评价作用。教育目的的基本层次：教育目的（国家）——培养目标（学校）——教学目标（教师）马克思主义关于人的全而发展的学说是确定我国教育目的是理论基础。马克思主义关于人的全而发展的学说/基木理论：%1人的全甸发展是相对于人的片面发展而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍，充分，口由发展的人。%1人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于什么条件。%1从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。%1现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全而发展的要求，并提出全而发展的可能性。%1马克思预言，人类的金血发展只有在共产主义社会才能得以实现。%1教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定了教育要培养徳、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（填选）86年一一义务教育法93年一一教师法95——教育法（填选）索质教育的内涵：（简答）L素质教育是面向全体学生的教育。2•素质教育是全面发展的教育。3.素质教育是促进学生个性发展的教育。4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。第五章学生与教师（论述P73）