教师招聘教育学题库 教师招聘《教育学》题库【2017版】 345页

教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n教师招聘教育学题库教师招聘《教育学》题库【2017版】导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘《教育学》题库【2017版】”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（345\n）A、《说文解字》B、《礼记·学记》C、《孟子·尽心上》D、《论语》3、我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献是()A、《学记》B、《论语》C、《理想国》D、《孟子》4、推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，反映了哪个阶段的教育思想（A、前制度化教育B、制度化教育C、非制度化教育D、现代教育制度5、“上品无寒门、下品无士族”反映了哪个时代的等级制度（）A、隋唐时期B、魏晋南北朝时期C、秦汉时期D、明清时期6、古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是（D）A、首陀罗种姓B、刹帝利C、吠舍种姓D、僧侣祭司345\n7、非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是（A）A、教育理念B、教育形式C、教育内容D、教育方法8、主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是（B）A、老子B、孔子C、孟子D、荀子9、以下著作中主要体现了绅士教育的是（C）A、《爱弥儿》B、《巨人传》C、《教育漫画》D、《理想国》10、在西方，最早的教育工作者被称为（A））A、智者派B、历史学派C、犬儒派D、毕达哥拉斯学派11、主张“兼爱”的是以下哪种学派（B）A、儒家B、墨家C、道家345\nD、法家12、《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，主要体现了（A）A、启发式教学B、因材施教C、循序渐进D、教学相长13、古希腊提出“助产术”的著名思想家是（C）A、柏拉图B、亚里士多德C、苏格拉底D、昆体良14、古希腊把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来的思想家是（D）A、苏格拉底B、西塞罗C、亚里士多德D、柏拉图15、教育学作为一门独立的学科萌芽于哪本著作（B）A、《民主主义与教育》B、《大教学论》C、《普通教育学》D、《教育漫画》16、提出“泛智教育”的著名思想家是（A）A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、卢梭345\nD、斯宾塞17、卢梭的《爱弥尔》体现出的人性论是（C）A、白板说B、性恶论C、性善论D、性三品说18、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（D）A、裴斯泰洛齐B、赫尔巴特C、杜威D、康德19、第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（A）A、赫尔巴特B、杜威C、夸美纽斯D、康德20、1939年，明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标的是（A）A、凯洛夫B、马卡连柯C、赞科夫D、巴班斯基21、20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是（B）A、赫尔巴特《普通教育学》B、杜威345\n《民主主义与教育》C、康德《教育学讲授纲要》D、凯洛夫《教育学》22、“杀婴制”属于下列哪个时代的制度（C）A、古代印度B、古代雅典C、古代斯巴达D、古代埃及23、教育的最特殊形式是（B）A、犯人教育B、自我教育C、家庭教育D、集体教育24、最早颁布义务教育法的国家是（D）A、英国B、美国C、日本D、德国25、我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是（A、陶行知B、梁漱溟C、杨贤江D、蔡元培26、古代印度，作为主要的教育内容的著作是(A)345\nA、《吠陀》B、《圣经》C、《心经》D、《楞严经》27、我国《义务教育法》颁布于哪一年（B）A、1978年B、1986年C、1988年D、1992年28、《学记》中“学不躐等”，主要体现了（A）A、循序渐进B、温故而知新C、藏息相辅D、长善救失29、我国唐代的“二馆六学”主要体现了什么特点（C）A、民主性B、阶级性C、等级性D、垄断性30、在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是（C）A、夸美纽斯B、杜威C、赫尔巴特D、福禄倍尔31、关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据（A）A、劳动起源论B、神话起源论C、生物起源论345\nD、教育心理起源论C）32、在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是（C）A、《学记》B、《大教学论》C、《雄辩术原理》D、《普通教育学》33、“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在（B）A、《老子》B、《学记》C、《劝学篇》D、《大学》34、著名的“白板说”是由英国著名学者谁提出的（D）A、卢梭B、斯宾塞C、培根D、洛克35、关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是（A）A、巴班斯基B、凯洛夫C、马卡连柯D、苏霍姆林斯基36、首次详细论证了班级授课制的教育著作是（C）A、《雄辩术原理》B、《普通教育学》C、《大教学论》345\nD、《教育学》37、“实验教育学”这个术语最早是由德国的谁提出来的（B）A、拉伊B、梅伊曼C、狄尔泰D、杜威38、“以僧为师”、“以吏为师”是古代哪个国家的教育特征(D)A、古代印度B、古代中国C、古代希腊D、古代埃及39、我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学是在（B）A、50年代B、60年代C、70年代D、80年代40、《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了（A）A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D教育与人口的关系41、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是下列哪个学派的主张（C）345\nA、儒家B、墨家C、道家D、法家42、以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是（A）A、苏格拉底B、西塞罗C、柏拉图D、培根43、首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家是（B）A、夸美纽斯B、培根C、卢梭D、赫尔巴特44、“时教必有正业，退息必有居学”出自于（C）A、《论语》B、《孟子》C、《学记》D、《老子》45、规范教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志（D）A、《大教学论》B、《教育学》C、《政治学》D、《普通教育学》345\n46、在儿童心理发展基础上，对儿童的教育年龄作了划分的学者是（B）A、夸美纽斯B、卢梭C、洛克D、杜威47、推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展（A）A、教育问题B、教育规律C、教育目的D、教育价值48、制度化教育的核心标志是（A）A、学校的出现B、脑力和体力劳动分工C、阶级社会产生D、文字的产生49、古代以儒家“五经”为教育内容，“五经”是指“诗”、“书”、“礼”、“易”和什么（D）A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《春秋》50、我国古代的科举考试制度废除于哪一年（C）A、1901年B、1904年C、1905年D、1911年51、教育学的研究对象是345\n（A）A、教育现象B、教育事实C、教育规律D、教育问题52、“小孔成像”的原理是下列哪个学派的发明（C）A、阴阳家B、道家C、墨家D、法家53、“君子之教，喻也”体现了教学的启发式原则，这一句话出自（D）A、《中庸》B、《大学》C、《论语》D、《学记》54、终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。请问“终身教育”的提出者是（A）A、保罗朗格朗B、杨贤江C、杜威D、孟禄55、在我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家是（B）A、梁漱溟B、杨贤江C、陶行知345\nD、徐特立56、提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者（B）A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、维多利亚57、《民主主义与教育》是下列哪一位教育家的代表作（B）A、康德B、杜威C、赫尔巴特D、凯洛夫58、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”在哪一年（B）A、1986年B、1993年C、1995年D、1996年59、在西方，最早提出对学生进行和谐教育的是（B）A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、卢梭60、认为追求理性就是教育的最高目的的古希腊哲学家是（C）345\nA、亚里士多德B、苏格拉底C、柏拉图D、伊拉斯谟61、认为“人是唯一需要教育的动物”的教育思想家是（B）A、卢梭B、康德C、裴斯泰洛齐D、洛克62、下列教育思想家中，将哲学中的统觉观念用于教学上的是（C）A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赫尔巴特D、康德63、洛克主张绅士教育，在进行绅士教育过程中，应把什么放在首位（D）A、智慧B、礼仪C、学问D、德行64、教育“心理起源论”的代表人物是（A）A、孟禄B、洛克C、卢梭D、利托尔诺65、洛克主张绅士教育应在什么中实施（C345\n）A、学校B、社会C、家庭D、自然66、在下列哪部著作中，提出了学习的过程是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（D）A、《学记》B、《论语》C、《大学》D、《中庸》67、罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要内容是神学和（D）A、法学B、宗教C、修辞D、七艺68、先秦时期，并称“显学”的两家是（A）A、儒家墨家B、儒家法家C、儒家道家D、道家法家69、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)A.劳动起源论B.生物起源论C.心理起源论345\nD.生物进化论70、中国近代第一个以法令的形式公布学制是（A）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制71、汉语中最早将“教”和“学”连用的《孟子•尽心上》是什么时期的著作？（B）A、汉代B、战国C、魏晋南北朝D、唐朝72、“八股取士”的考试形式在哪个朝代确定（C）A、汉代B、元代C、明代D、清代73、“学在官府”是哪个朝代文化教育上的主要特征（C）A、商朝B、汉朝C、西周D、秦朝74、1905年，清政府成立中央教育行政机关_____，作为统辖全国教育的管理机构（B）A、国子监B、学部C、教育部345\nD、大学院75、“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是_____（B）A、孔子B、孟子C、荀子D、庄子76、_____是文艺复兴时期教育的核心思想（A）A、人文主义B、自然主义C、科学主义D、进步主义77、古代_____教育以培养武士为目的，特别重视儿童的体育和军事训练（B）A、雅典B、斯巴达C、埃及D、印度78、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着(B)A、教育现象刚刚萌芽B、教育形态已趋于定型C、教育制度初步形成345\nD、教育活动趋于完善79、对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是(C)A、教育的终身化B．教育的多元化C、教育的民主化D．教育的全民化80、1632年英国哲学家谁首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来（A）A．培根B．斯宾塞C．夸美纽斯D．赫尔巴特81、在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是(B)A．《对教育方针的意见》B．《新教育大纲》C．《教学与发展》D．《民主主义与教育》82、在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是(B345\n)A．孔子B．孟子C荀子D．老子83、前苏联谁主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广（C）A．叶希波夫．冈察洛夫B．斯米尔切诺夫C．凯洛夫D．申比寥夫84、17世纪捷克教育家夸美纽斯在哪本书中对班级授课制给予了系统的理论描述（B）A．《教学与发展》B．《大教学论》C．《普通教育学》D．《大教育论点》85、昆体良的《雄辩术原理》被称为是(D)A．“教育学的雏形”B．世界上第一部专门论述教育的著作C．教育学成为一门独立学科的标志345\nD．世界上第一本研究教学法的书86、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是(DA．陶行知B．杨贤江C．徐特立D．蔡元培87、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把什么相隔离（D）A．教育与生活B．教育与经济C．教育与政治D．教育与生产劳动88、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(C)A．凯洛夫和赫尔巴特B．杜威和赫尔巴特C．赫尔巴特和杜威D．夸美纽斯和杜威89、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是(D)A．德谟克利特B．亚里士多德C．昆体良D．苏格拉底90、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是(B345\n)A．裴斯泰洛奇B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．柏拉图91、被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（D）A．徐特立B．蔡元培C．杨贤江D．陶行知92、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（C）A．柏拉图B．赫尔巴特C．康德D．梅依曼)二、多项选择题1、在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为（）A、庠B、序C、学D、校E、馆2、我国古代的《四书》是指（）345\nA、《大学》B、《老子》C、《中庸》D、《论语》E、《孟子》3、下列属于古代学校教育的特征有（）A、功利性B、刻板性C、阶级性D、世俗性E、道德性4、古代担任教师的有（）A、僧B、吏C、农D、巫E、商5、古代雅典教育的特征有（）A、教育内容单一B、教育方法比较灵活C、注重身心和谐发展D、培养忠实的军人E、强调军事体育训练6、14世纪掀起的文艺复兴对欧洲教育的影响有（）A、促进了教育的世俗性B、促进了教育的人文性C、有利于科学教育的发展D、增加了新的学科内容345\nE、扩大了受教育的范围7、进入20世纪以后，教育呈现出了一些新的特点，主要有（）A、教育的终身化B、教育的全民化C、教育的民主化D、教育的多元化E、教育技术现代化8、《学记》中主要体现出的教育问题有（）A、教育原则B、教育方法C、教育内容D、教育形式E、教育目的9、以下著作和作者匹配正确的有（）A、《政治学》——亚里士多德B、《父母必读》——马卡连柯C、《爱弥儿》——洛克D、《雄辨术》——昆体良E、《巨人传》——拉伯雷10、下列思想家中，属于人文主义思想家的有（）A、蒙田B、伊拉斯谟C、维多里诺D、格里诺345\nE、拉伯雷11、下列思想家中，属于自然主义思想家的有（）A、卢梭B、裴斯泰洛齐C、夸美纽斯D、伊拉斯谟E、格里诺12、根据教育自身发展的特征，可以将教育历史划分为（）A、封建社会的教育B、原始状态的教育C、古代学校教育D、近代教育E、当代教育13、古代学校教育诞生的基础和条件有（）A、生产力的发展B、文字的产生和广泛应用C、出现了一批脑力劳动者D、社会经验、知识足够多E、人类进入阶级社会14、古代学校教育的特征有（）345\nA、阶级性B、重视社会生产实践C、个别教育D、间接经验E、重道德修养15、古代斯巴达教育的特征有（）A、注重身心的和谐发展B、教育方法严厉C、培养有文化修养的政治家D、教育内容单一E、培养忠于统治的军人16、近代教育发生了巨大的变化，主要表现在（）A、国家加强干预B、重视教育立法C、教育的世俗化D、初等义务教育普遍实施教育的多元化17、原始形态的教育，其主要的教育手段和方法有（）A、口耳相传B、实践示范C、唱歌D、舞蹈E、社会生活18、杜威主张的实用主义所提倡的教育观点有（345\n）A、以书本为中心B、以儿童为中心C、在做中学D、学校即社会E、E、以教师为中心19、教育学在最初形成时期的主要著作有（）A、凯洛夫的《教育学》B、斯宾塞的《教育论》C、洛克的《教育漫画》D、卢梭的《爱弥儿》E、夸美纽斯的《大教学论》20、教育活动的基本规律包括（）A、教育与社会发展之间的矛盾或关系B、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系C、教育与生产关系之间的矛盾或关系D、教育与生产力之间的矛盾或关系E、教育现象内部各要素之间的矛盾或关系21、学校教育制度的发展经历了以下哪几个阶段（）A、义务教育B、前制度化教育C、制度化教育345\nD、非制度化教育E、终身教育22、苏格拉底的问答法包括以下哪几个步骤（）A、助产术B、定义C、启发D、苏格拉底讽刺E、诱导23、以下各选项中不属于孔子的教育思想的是（）A、有教无类B、学而优则仕C、学不躐等D、化民成俗，其必由学E、不愤不启，不悱不发24、以下各项中属于《学记》里的内容的有（）A、“君子之教，喻也”B、“学不躐等”C、“不陵节而施”D、“循序而渐进，熟读而精思”E、《孔子施教，各因其材》25、当代教育呈现出终身化的趋势，包括下列哪些因素（）A、工业社会向知识社会的转变B、人口结构的改变345\nC、经济的发展和竞争D、科技的进步E、文化生活的变迁26、学校教育制度在形式上的发展经历了哪几个过程（）A、前制度化教育B、现代教育制度C、制度化教育D、非制度化教育27、现代教育制度的发展趋势主要有（）A、学前教育与小学教育衔接紧密B、义务教育更加普及且年限延长C、高等教育类型多样化D、普通教育与职业教育相互渗透E、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化28、文艺复兴后出现了很多人文主义思想家，他们都很重视教育问题。请问下列选项中哪些是他们的教育主张（）A、关心儿童，强调教师要尊重儿童的个性B、重视体育和美育C、主张扩大教学内容的范围，增加新的学科内容D、主张通过教育使人类的身心得到和谐发展345\nE、注重希腊文、文法及修辞的教学29、洛克主张绅士教育，他提出绅士应该具备的品质有（）A、德行B、智慧C、胆识D、礼仪E、学问30、下列教育家中，不属于实用主义代表的是（）A、赫尔巴特B、杜威C、梅伊曼D、斯宾塞E、康德31、下列教育家中，提倡“教育遵循自然”主张的是（）A、夸美纽斯B、卢梭C、洛克D、康德E、裴斯泰洛齐32、下列不属于古代学校教育的特征有（）A、功利性B、刻板性C、阶级性D、世俗性E、道德性345\n33、古代埃及发展到中王国时期，教育达到鼎盛。当时的学校有（）A、宫廷学校B、职官学校C、文士学校D、僧侣学校34、杜威将教育的本质概括为（）A、教育即生活B、教育即生长C、教育即经验的改造与改组D、从做中学E、以书本为中心35、下列选项中，哪些是教育“生物起源论”的代表人物（）A、孟禄B、洛克C、沛西．能D、利托尔诺E、卢梭36、“四书”中的《中庸》，指出学习的过程包括五个步骤，分别是（）A、博学之B、审问之C、慎思之D、明辨之345\nE、笃行之37、墨家认为，对于知识获得的途径，有（）A、亲知B、闻知C、见知D、行之E、说知38、赫尔巴特是传统教育学派的代表，他强调（）A、以书本为中心B、以学生为中心C、以课堂为中心D、以教师为中心E、从做中学39、以下各选项中属于《学记》里的内容的有（）A、“时教必有正业，退息必有居学”B、“建国君民，教学为先”C、“君子之教，喻也”D、“独学而无友，则孤陋而寡闻”345\nE、“学不躐等”40、第一次工业革命引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。这种变化特别表现在（）A、公立教育崛起B、初等义务教育的普遍实施C、教育的世俗化D、重视教育立法E、教育的终身化41、道家是中国传统文化的一个重要组成部分，道家的许多教育主张是很值得研究的。下列选项中哪些是道家的主张（）A、“弃圣绝智，弃仁绝义”B、“无为”C、“道法自然”D、“兼爱，非攻”E、“性相近，习相远”42、中国近代制度化教育兴起的标志是（）A、科举制的废除B、新式学校的兴办C、统一的教育宗旨和近代学制的颁布D、教育部的成立E、全国教科书委员会的成立43、先秦时期，并称“显学”的两家是（）A、儒家B、法家C、阴阳家D、道家345\nE、墨家44、关于教育的多元化，下列说法正确的有（）A、是对教育的单一性和统一性的否定B、是对教育的等级化、特权化、专制性的否定C、是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映D、具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化等E、追求教育的自由化45、关于20世纪以后世界教育的发展变化，下列说法中正确的是（）A、职业教育受到普遍重视B、政治道德教育呈现国家主义特征C、平民教育运动、进步主义教育运动普遍展开D、教育在数量上获得很大发展345\nE、义务教育普遍向中等教育延伸46、夸美纽斯强调教育的自然性，他所理解的“自然性”指（）A、不被社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性B、人是自然的一部分，有着相同的自然性，应该受到同样的教育C、教育要遵循人的自然发展的原则D、要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”E、他对自然性的强调到了与现代文明相对立的程度47、关于凯洛夫的《教育学》，下列说法正确的是（）A、吸收了赫尔巴特的教育思想B、该书以马克思主义理论为指导C、重视智育在全面发展中的地位和作用345\nD、该书对我国教师产生过重大影响E、在师生关系方面，忽视了学生的自主性48、关于非制度化教育，下列说法正确的是（）A、是对制度化教育的全盘否定B、推崇的理想是“教育不应限与学校的围墙之内”C、是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度D、相对于制度化教育，它改变的是教育形式和教育理念E、提倡构建学习化社会49、关于终身教育，下列说法正确的是（）A、它的提出者是法国教育家保罗朗格朗B、它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生345\nC、是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定D、它贯穿于整个教育过程和教育形式E、终身教育就是成人教育50、柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中。在这本书里他把人分为三个等级，分别是（）A、武士B、哲学家C、教师D、军人E、劳动者51、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点（）A、教育的终身化B、教育的全民化C、教育的民主化D、教育的多元化52、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()A.四书B.文法C.修辞D.辩证法E.论语53、教育活动的基本规律包括（）A．教育与生产力之间的矛盾或关系B．教育与社会发展之间的矛盾或关系345\nC．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系D教育与人的身心发展之间的矛盾或关系E．教育与生产关系之间的矛盾或关系54、下列学科从属于教育科学体系的是（）A．教育哲学B．教学论C．教育科研方法D学校管理学E．外国教育史55、教育学形成时期的主要著作有（）A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》B．凯洛夫的《教育学》C．洛克的《教育漫话》D斯宾塞的《教育论》E．卢梭的《爱弥儿》56、50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（）A．加里宁《论共产主义教育》B．凯洛夫《教育学》345\nC．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》D巴班斯基《教育过程最优化》E．马卡连柯《教育诗》57、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（）A．教师中心B．活动中心C．儿童中心D课堂中心E．书本中心58、从横向看，教育的基本形式有（）A．家庭教育B．学校教育C．自我教育D．社会教育E．自然形态的教育59、《论语》中记述孔子教育思想观点的有（）A．教学相长B．“不愤不启，不悱不发”C．“学而不思则罔，思而不学则殆”D．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”E．长善救失60、下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（345\n）A．教学过程的四个阶段论B．实科教育思想C．教育性教学D、自然主义教育E．实用主义教育思想61、杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（）A．学校即社会B．教育即生活C．儿童为中心D．课堂为中心E．从做中学62、中国近代教育史上著名的教育家有（）A．陶行知B．徐特立C．蔡元培D．杨贤江E．朱熹63、第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（）A．布鲁纳的《教育过程》345\nB．布鲁姆的《教育目标分类学》C．赫尔巴特的《普通教育学》D．赞可夫的《教学与发展》E．夸美纽斯的《大教学论》64、现代教育的特征主要有()A.公共性和生产性B.公益性和免费性C.科学性D.国际性E.终身性和未来性三、判断题1．马克思主义认为，动物没有教育，因此马克思主义教育学来源于生物起源说。（）2．教育是人类所特有的有意识的活动，是人类传递经验的一种特殊形式。（）3．中国古代对教育的字义偏重于教育方法，而西方则偏重于教育的目的和内容。（）4．非制度化教育相对于制度化教育而言，其中最重要的改变是教育形式。（345\n）5．库姆斯是制度化教育思潮的代表人物。（）6．建构主义学习知识观是非制度化教育的重要体现。（）7．二次世界大战以后，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（）8．我国古代，最早的学校教育形式称为“序”。（）9．教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（）10．墨家认为，对于知识的获得，主要有“亲知”、“见知”和“说知”三种途径。（）11．苏格拉底把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）12．柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》中。（）13．人文主义教育家裴斯泰洛奇认为教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。（）345\n14．夸美纽斯被看作是传统教育学的代表。（）15．社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。（）16．终身教育就是指职业教育和成人教育。（）17．两次世界大战以后，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。（）18．苏格拉底把道德修养作为教育的最高目的，认为“知识就是道德”。（）19．人文主义教育家伊拉斯谟被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）20．教育学作为一门规范的学科，首先是在英国得到建构的。（）21．赫尔巴特提出了著名的教学四阶段观点，即明了、联想、系统、方法。（）22．信息化、社会化、终身化是当代教育发展的基本趋势。（）23．杜威是实用主义的代表，强调教师的中心地位。（345\n）24．教育的多元化是对教育单一性和统一性的否定。（）25．孔子是我国最早的教育家，他的思想主要记载在《学记》中。（）26．现代教育制度推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。（）27．“上品无寒门、下品无士族”反映了隋唐时期的等级制度。（）28．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，僧侣祭司处于最高级。（）29．非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是教育理念。（）30．主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是孟子。（）31．《爱弥儿》主要体现了绅士教育。（）32．在西方，最早的教育工作者被称为智者派。（）33．儒家学派主张“兼爱”。（）345\n34．古希腊提出“助产术”的著名思想家是柏拉图。（）35．《普通教育学》标志教育学成为一门独立的学科。（）36．制度化教育的核心标志是学校的出现。（）37．我国于1903年废除科举考试制度。（）38．学校教育始于奴隶社会末期。（）39．“以僧为师”、“以吏为师”是古代印度的教育特征。（）40．夸美纽斯首次提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。（）41．“杀婴制”属于古代斯巴达的制度。（）42．德国是最早颁布义务教育法的国家。（）43．古代印度，《楞严经》作为主要的教育内容的著作。（）44．我国于1988年颁布了《义务教育法》。（345\n）45．在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是杜威。（）46．在西方，《大教学论》被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作。（）47．英国著名学者洛克提出著名的“白板说”。（）48．《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了教育与经济的关系。（）49．墨家学派主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”。（）50．苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。（）51．“时教必有正业，退息必有居学”出自于《孟子》。（）52．卢梭是首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家。（）53．推动教育学发展的内在动力主要是教育目的的发展。（）345\n54．教育学作为一门独立形态的学科，形成于资本主义社会中期。（）55．亚里斯多德在《政治学》中描述了自己的教育思想，被人誉为古希腊百科全书式的教育家。（）56．赫尔巴特在《教学与发展》论述了教学的四阶段：明了、联合、系统、方法。（）57．德国梅伊曼最早提出“实验教育学”这个术语。（）58．传统教育学的代表人物是夸美纽斯。（）59．传统教育学的代表人物是赫尔巴特。（）60．《理想国》集中体现柏拉图教育思想。（）61．我国封建社会后期教育的主要内容是四书、五经。（）62．我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。（）63．在1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的建立。（）345\n64．培根是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）65．赫尔巴特是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）66．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是巴班斯基。（）67．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是凯洛夫。（）68．在世界教育史上杜威被认为是“科学教育学奠基人”。（）69．在世界教育史上赫尔巴特被认为是“科学教育学奠基人”。（）70．我国学校课程的雏形“六艺”是指“诗、书、礼、乐、射、数”。（）71．中国近代第一个学制是癸卯学制。（）72．孟禄是教育“生物起源论”的代表人物。（345\n）73．利托尔诺是教育“生物起源论”的代表人物。（）74．我国学校课程的雏形“六艺”是指“礼、乐、射、御、书、数”。（）75．“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在《大学》。（76．杨贤江是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）77．陶行知是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）78．柏拉图在《理想国》中把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）79．杜威是实用主义的代表，强调学生的中心地位。（）80．人文主义教育家维多利诺被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）81．中国近代第一个在全国推行的学制是壬戌学制。（）82．战国时的儒家学派提出了“兼爱、非攻”的主张。（345\n））83．孔子“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底“助产术”同开东西方启发式教学的先河。（）84．卢梭提出了著名的教育思想“泛智教育”。（）85．赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他最早将教育学作为一门课程在大学里进行讲授。（）86．赫尔巴特提出教育学的理论基础应是哲学和心理学。（）87．德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。（）88．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是刹帝利。（）89．在西方，培根首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来。（）90．在1993年，我国首次以法律的形式明确规定“国家实行教师资格制度”。（）91．首次详细论述了班级授课制的教育著作是赫尔巴特的《普通教育学》。（345\n）92．英国著名学者洛克提出了“白板说”思想，这一思想集中体现在他的著作《爱弥儿》中。（）93．洛克主张绅士教育，并提出在进行绅士教育过程中，应把德行的教育放在首位。（）94．亚里士多德是古希腊著名学者。他主张教育应遵循儿童心理发展的规律，并提出对儿童进行分阶段教学。（）95．洛克主张绅士教育应在家庭中实施。（）96．在古埃及学校中，设置最多的是文士学校。（）97．在先秦时期，墨家和法家并称“显学”。（）98．西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，有了“国学”和“乡学”之分。（）99．宋代以后，程朱理学成为国学。当时教学的基本教材和科举考试的根据是《四书》。（）100．宋代以后，科学技术和文学艺术的内容已不再是科举的内容。（）345\n101．古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德认为追求理性就是教育的最高目的。（）102．卢梭认为人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，顺其自然、远离社会影响的教育才是好的教育。（）103．洛克认为人人都可以接受教育，因此他很重视国民教育。（）104．凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育。（）105．在古代印度，教育控制在佛教和印度教手中。（）106．正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。（）107．伊里奇是非制度化教育思潮的代表人物。（）108．教育是培养人的一种社会活动，是人类特有的社会现象。（）109．“普通教育职业化，职业中学普通化”成为现代教育制度发展的一大趋势。（345\n）110．罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，骑士教育受到重视并且有着专门的教育机构。()111．与古代斯巴达教育相比，古代雅典教育注重身心的和谐发展，教育方法比较灵活，教学内容比较丰富。（）112．中国古代最早专门论述教育、教学的论著《学记》是《礼记》中的一篇。（）113．孔子重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。（）114．赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他将哲学中的统觉观念移用在教学上。（）参考答案一、单项选择题345\n1—5：BCACB，6—10：DABCA，11—15：BACDB，16—20：ACDAA，21—25：BCBDC，26—30：ABACB，31—35：ACBDA，36—40：CBDBA，41—45：CABCD，46—50：BAADC，51—55：ACDAB，56—60：BBBBA，61—65：BCDAC，66—70：DDAAA，71—75：BCCBB，76—80：ABBCA，81—85：BBCBD，86—90：DDCDB，91—92：DC二、多项选择题1.ABCD2.ACDE3.BCE4.ABD5.BC6.ABDE7.ABCDE8.AB9.ABDE10.ABCDE11.ABC12.BCDE13.ABCD14.ACDE15.BDE16.ABCD17.ABCDE18.BCE19.BCDE20.AB21.BCD22.ABD23.CD24.ABC25.ABCDE26.ACD27.ABCDE28.ABCDE29.ABDE30.ACD31.ABDE32.AD33.ABC34.ABC35.CD36.ABCDE37.ACE38.ACD39.ABCDE40.ABCD41.ABC42.ABC43.AE44.ACD45.ABCDE46.BCD47.ABCDE48.BDE49.ABCD50.BDE51.ABCD52.BCD53.BD54.ABCDE55.ACDE56.ABCE57.ADE58.ABCDE59.BCD60.AC61.ABCE62.ABCD63.ABD345\n64.ACDE三、判断题1—5：×√×××，6—10：√√×√×，11—15：×√××√，16—20：×√√××，21—25：√√×√×，26—30：√√√××，31—35：×√×××，36—40：√××××，41—45：√√××√，46—50：×√××√，51—55：××××√，56—60：×√×√√，61—65：×√××√，66—70：√××√×，71—75：××√√×，76—80：√×√√√，81—85：××√××，86—90：×√×√×，91—95：×××√√，96—100：√×√√√，101—105：√√×××，106—110：√√√√×，111—114：√√√√第二章教育与社会的发展一、单项选择题1、决定教育领导权的是（C）A、生产力B、科学技术C、政治经济制度D、文化2、决定教育事业发展规模和速度的是（D）345\nA、科学技术B、政治经济制度C、文化D、生产力3、提出“人力资本”理论的学者是（C）A、布鲁纳B、赞可夫C、舒尔茨D、皮亚杰4、美国人力资本理论的代表者认为，教育对国民经济增长的贡献是A、25％B、28％C、33％D、36％5、影响受教者的数量和教育质量的因素是（B）A、政治经济制度B、科学技术C、生产力D、文化6、教育能推进科学的（C）A、制度化B、系统化C、体制化D、全面化7、校园文化的核心是(C)A、学生B、教师C、学校的观念文化D、校园设施345\n8、教育的内容和手段受什么的制约(A)C）（A、生产力水平B、生产关系C、国家的社会制度D、自然环境9、学校生活中最为主要的组成部分是（A）A、师生的交互作用B、学生个人的身心发展C、同伴群体的影响D、社区的影响10、决定教育性质的根本因素是（C）A、政治制度B、生产关系C、生产力D、生活方式11、“建国君民，教学为先”这句话反映了（A）A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D、教育与科技的关系12、直接决定教育目的的因素是什么（B345\n）A、生产力B、政治制度C、科学技术D、文化13、现代教育发展的根本动因是（B）A、政治需要B、科技进步C、生产力发展水平D、产业革命14、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（B）A、人口环境B、社会生产C、政治制度D、自然环境15、学校文化的核心是学校各群体所具有的（B）和行为方式。A、精神面貌B、思想观念C、抽象思维D、理性思考16、传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的（345\nA）A、“兴趣选择”B、“价值取向”C、“成功秘笈”D、“工作需要”17、学校文化以传递文化传统为己任，这一特征突出表现在（A）上。A、所使用的教材或传递的教学内容B、教育工作者对传统文化的认识C、学校的价值取向和目的要求D、学校全体成员或部分成员共同遵循的价值观念18、教育发展水平的最终决定性因素是（D）A、政治制度B、生产关系C、经济基础D、生产力19、学生文化具有过渡性、非正式性、互补性、（B）。A、理想性B、多样性C、瞬时性D、外显性20、教育具有政治功能、经济功能、（D）和科学技术发展功能。A、精神功能B、意识功能C、理性功能D、文化功能21、科学知识再生产的主要途径是（A345\n）A、学校教育B、调查研究C、职业培训D、社会研究22、将成为21世纪先导的是(B)A、生物技术B、信息技术C、新材料技术D、新能源技术23、学校文化的核心是（D）A、物质文化B、组织文化C、制度文化D、精神文化24、下列非正式性或非组织性更明显的一种文化是（D）A、学校文化B、校园文化C、教师文化D、学生文化25、下列可以充分体现学生生活的意义和价值的文化是（C）A、校园文化B、学校文化C、学生文化D、精神文化26、学校生活中一个最为主要的组成部分是（B）A、同伴交往B、师生交往C、家校合作345\nD、生生交往27、一个人适应现代化社会的重要方式是（D）A、基础教育B、高等教育C、成人自学D、终身学习28、能够跨越年龄、跨时空的教育是（D）A、学校教育B、家庭教育C、成人教育D、网络教育29、学校精神文化的物质载体是(D)A、制度文化B、组织文化C、学校传统D、物质文化30、信息革命对教育提出的要求是（C）A、普及高等教育B、普及中等教育C、高等教育大众化D、提高高等教育质量31、下列选项中，不受政治经济制度影响的是（D）A、教育领导权B、受教育权利C、教育目的345\nD、教育结构32、教育的经济功能受（B）的制约。A、社会经济制度B、社会生产力水平C、科学技术和文化背景33、决定教育领导权的是（A）A、政治经济制度B、生产力水平C、科学技术D、文化传统34、决定教育目的的是（C）A、家长B、学校C、政治经济制度D、文化传统35、提出普及初等教育的要求在（A）A、第一次工业革命后B、第二次工业革命后C、第三次工业革命后D、信息革命后36、提出高等教育大众化的要求在（D）A、第一次工业革命后B、第二次工业革命后345\nC、第三次工业革命后D、信息革命后37、首次提出“人力资本论”的是（C）A、赫尔巴特B、杜威C、舒尔茨D、洛克38、“金字塔形”的等级制教育制度属于（B）D、文化传统A、网络教育B、学校教育C、社会教育D、大众教育39、“平等的”开放式教育是（A）的特点。A、网络教育B、学校教育C、社会教育D、大众教育40、环境文化和设施文化属于（B）A、学校精神文化B、学校物质文化C、学校组织和制度文化D、学生亚文化41、规章制度属于学校文化中的（B345\n）A、学校物质文化B、学校组织和制度文化C、教师亚文化D、学生亚文化42、校园文化的核心是（A）A、学校的精神和观念文化B、学校物质文化C、学校组织和制度文化D、学生亚文化43、下列（D）不是学生文化的成因。A、学生个人身心特征B、同伴群体影响C、师生交互作用D、学校影响44、学生文化的特征是（A）A、过渡性、非正式性、多样性B、过渡性、非正式性、单一性C、直接性、非正式性、多样性345\nD、过渡性、正式性、多样性45、“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。这一认识表明现代教育具有（C）的特征。A、科学性B、价值性C、生产性D、未来性46、国家教师资格考试制度是由（A）来规定的。A、国务院B、国家教育部C、省教育行政机关D、地方行政机关47、作为一名中小学教师，必须学习的教育理论知识主要包括（C）A、教育学和心理学B、教育学、心理学和学校管理学C、教育学、心理学和各科教学法D、教育学、心理学、学校管理和各科教学法48、曾比喻为“帮助少年起飞”阶段的教育是（C）A、幼儿阶段B、小学阶段C、初中阶段345\nD、高中阶段49、“万般皆下品，唯有读书高”反应了封建社会的教育具有（D）的特点。A、崇尚书本，呆读死记B、学校教育脱离生产劳动C、等级性D、阶级性50、基础教育包括（D）A、小学B、小学、初中C、小学、初中、高中D、幼儿园、小学、初中51、学校文化从其形式上来看，可以分为（D）A、教师文化、学生文化和制度文化B、教师文化、物质文化和制度文化C、精神文化、学生文化和制度文化D、精神文化、物质文化和制度文化52、教育能推进科学的（C）A、制度化B、系统化C、体制化D、全面化53、校园文化的核心是（C）345\nA、学生B、教师C、学校的观念文化D、校园设施54、教育为政治经济制度服务，主要是通过（A）表现出来的。A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动55、决定教育目的因素是（B）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术56、在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是（D）A、科技B、经济C、综合国力D、教育57、我国正式颁布《义务教育法》的时间是（C）A、1957年B、1982年C、1986年D、1990年345\n58、科学技术是第一生产力，促使科学技术再生产的最主要的途径是（A）A、学校教育B、高新技术的应用C、科学理论的产生D、完善的社会制度59、在康德看来，标志人类从自然状态向社会状态转变的是（B）A、教育B、文化C、国家的建立D、学校的出现60、“科学技术是第一生产力”是（A）提出的。A、邓小平B、毛泽东C、胡锦涛D、周恩来61、生产力发展水平决定着（D）A、教育的领导权B、受教育的权利C、教育目的的性质D、教育结构的变化62、（D）以后，文化概念正式进入到人类学家的研究范畴。A、18世纪90年代B、20世纪50年代345\nC、19世纪50年代D、19世纪90年代63、社会政治经济制度通过各种途径来实现对教育的领导权，其中不包括（D）A、国家的权利机构B、国家的经济力量C、国家法占统治地位的思想D、科学技术64、受教育的权利和机会取决于（A）A、社会政治经济制度B、科学技术C、生产力D、文化65、教育的根本任务在于（B）A、促进国家经济的发展B、培养人C、巩固国家政权D、促进文化延续66、（A）是教育目标的具体体现。A、教育内容B、教育形式C、教育方法D、课程目标67、古代斯巴达教育主要以（C）为主。A、“四书”、“五经”B、读、写、算、音乐教育345\nC、军事教育D、教会教育68、社会政治经济制度决定着教育内容、教育结构和（B）。A、教学形式B、教育管理体制C、教学策略D、教育原则69、全部教育法规的“母法”是（B）A、《宪法》B、《教育法》C、《教师法》D、《义务教育法》70、教育对社会政治经济制度的影响不包括（A）A、促进科学技术发展B、促进社会民主C、培养需要的人才D、是一种现实的政治力量71、（B）是教育发展的物质基础。A、科学技术B、生产力发展C、政治经济345\nD、文化72、奴隶社会和封建社会，学校的教育目的是（A）A、培养统治者B、培养劳动者C、促进人的发展D、培养军事人才73、以下教育类型中，不属于横向教育结构的是（A）A、初等教育B、普通教育C、技工教育D、职业教育74、进入(D)以后，生产力结构、经济结构、产业结构的复杂多样化，带来了学校教育结构的复杂多样。A、17世纪B、18世纪C、19世纪D、20世纪75、以下教育类型中，不属于纵向教育结构的是（D）A、初等教育B、中等教育C、高等教育D、职业教育345\n76、在古代中国，学科设置主要是哲学、政治、伦理、（A）以及语言、文字方面的课程。A、宗教B、数学C、自然D、物理77、第二次世界大战以后，新兴领域不断涌现，生物工程、光电纤维和（C）等陆续进入课程领域。A、新能源的开发B、新材料的运用C、电子计算机D、天文78、古代社会学校的教学方法主要是（B）A、演示法B、讲授法C、讨论法D、实验法79、（B）在考察生产劳动过程及其发展规律时，指出：“教育会生产劳动能力”A、马克思B、恩格斯C、毛泽东D、邓小平80、“人类创造的各种形式的符号”，属于文化的哪种形态（A）A、观念形态B、物质形态C、活动形态345\nD、人的心理、行为形态81、以下各选项中，不属于文化的物质形态的是（B）A、文物B、民族价值观C、古建筑D、工艺品82、以下各选项中，不属于文化的内容的是（D）A、语言符号体系B、知识技术体系C、价值规范体系D、自然环境83、（A）是一种特殊的文化现象，是一定人类文化的表现。A、教育B、科技C、政治D、自然84、教育可分为两个紧密相联的组成部分：教育活动和（B）。A、教育方法B、教育理论C、教育原则D、教育方针85、教育理论隶属于文化的什么层面（345\nB）A、物质层面B、精神层面C、制度层面D、人文层面86、（A）是教育的基本职能。A、保存、传递文化B、传播外来文化C、整合、控制文化D、创造新文化87、以下不属于学校文化中的观念文化的是（D）A、校训、校风B、校歌、校旗C、办学宗旨D、国家课程88、（A）是学校精神风貌的集中表现。A、观念文化B、课程文化C、物质文化D、制度文化89、（D）是指学校在创造物质文化和精神文化的实践过程中体现出来的文化行为。A、观念文化B、课程文化C、物质文化345\nD、践行文化90、（B）是产生和传播先进文化的基础。A、社会文化B、学校文化C、社区文化D、网络文化91、（C）是学校文化的主体。A、物质文化B、制度文化C、教师文化D、学生文化92、学校（B）建设的重点是尊重与参与、学习与创新、发展与确立诚信价值观。A、物质文化B、制度文化C、教师文化D、学生文化二、多项选择题1、学生文化的成因有（）A、学生个人的身心特征B、同伴群体的影响C、师生的交互作用D、家庭的社会经济地位345\nE、社区的影响2、政治经济制度对教育政策的制约体现在（）A、是否实行义务教育B、是否允许个人办学C、是否确定重点学校D、教师的任免E、制约教育的结构3、生产力对教育的决定作用表现在（）A、决定教育发展的水平B、决定教育的发展规模和速度C、制约教育的结构D、制约教育的内容E、决定教育的宗旨和目的4、教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。A、教育促进劳动力的生产和再生产B、教育促进社会改革C、教育促进科学知识的生产和再生产D、教育对文化的延续E、教育促进社会的进步345\n5、学生文化的特征包括（）A、过渡性B、非正式性C、多样性D、互补性E、循序性6、校园文化可以细分为（）A、学校物质文化B、学校制度文化C、学生文化D、学校精神文化E、班级文化7、学校精神文化分解为哪几种基本成分（）A、认知成分B、情感成分C、价值成分D、学校精神成分E、群体成分8、教育的双重文化属性是指（）A、传递和深化文化B、教育可以促进民主C、构成文化本体345\nD、教育对生产力有促进作用E、教育对文化的延续9、教育的功能有（）A、政治功能B、经济功能C、文化功能D、科学技术发展功能E、社会功能10、下列描述属于“网络教育”特点的有（）A、“平等的”开放式教育B、兴趣选择C、跨年龄段教育D、跨时空教育E、“金字塔”型的教育11、学校组织和制度文化包括（）A、组织形态B、组织体系C、规章制度D、角色规范E、班级管理12、信息技术对教育的影响是巨大的，尤其是第三次信息技术革命，它的标志是（）A、计算机B、机械化C、网络技术D、数字通讯345\nE、生物工程13、社会政治经济制度通过什么途径来实现对教育的领导权（）A、国家的权利机构B、国家的经济力量C、国家法占统治地位的思想D、科学技术E、文化传播14、社会政治经济利用其统治地位的思想影响和控制教育，如：（）A、教育行政人员的任免B、审定课程标准C、审定教学指导纲要D、审定教材E、教师的培养、聘任和晋升15、社会政治经济制度对教育的制约，体现在（）A、决定教育的领导权B、决定受教育的权利和机会C、决定教育宗旨和目的D、决定教育内容、教育结构和教育管理体制E、教育促进劳动力生产和再生产16、教育结构复杂多样，主要是有（）的复杂多样决定的。345\nA、生产力结构B、就业结构C、生产部门结构D、教育目的E、教育内容17、教育对社会政治经济制度的影响，主要体现在（）A、教育促进文化延续B、教育培养所需要的人才C、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量D、教育促进社会民主E、教育促进科学技术的发展18、社会生产力对教育的决定作用，体现在（）A、制约社会的教育目的B、制约教育发展规模、速度和结构C、影响教育内容和学科的设置D、影响教学方法、设备和教学组织形式的改革E、决定受教育的权利和机会19、教育结构从横向上，分为（）A、中等教育B、职业教育C、技工教育D、初等教育E、高等教育20、教育结构从纵向上，分为（）345\nA、中等教育B、职业教育C、技工教育D、初等教育E、高等教育21、社会生产力的发展影响着（）A、教育内容B、学科的设置C、教学方法的改革D、教学设备的改革E、教学组织形式的改革22、资本主义的兴起和发展，使得各国学校开设了（）A、哲学、政治B、伦理、宗教C、数学、物理D、历史、地理E、语言、文字方面的课程23、第二次世界大战以后，新兴领域进入了课堂，包括（）A、生物工程B、光电纤维C、电子计算机D、政治E、自然24、教育对生产力的促进作用，主要体现在：（）A、教育是劳动力再生产的重要手段345\nB、教育是科学知识再生产的重要手段C、教育可以促进社会民主D、教育促进社会的发展E、教育促进文化的延续25、生产力的基本构成要素是（）A、生产关系B、生产方式C、生产资料D、劳动力E、劳动对象26、以下各选项中，属于文化的内容的是（）A、语言符号体系B、知识技术体系C、行为习惯体系D、价值规范体系E、信仰宗教体系27、文化存在的四种形态，是指（）A、物质形态B、观念形态C、活动形态D、人的心理、行为形态E、游离形态28、文化中的物质形态，指精神创造物化在物质产品中，如：（345\n）A、学术活动B、社会设施C、文物D、古建筑E、工艺品29、文化的活动形态，具体指（）A、民族的心理素质B、学术活动C、艺术活动D、思维方式E、社会生活方式30、文化的人的心理、行为形态，具体指：（）A、学术活动B、社会生活方式C、学术机构D、精神风貌E、大众娱乐机构31、教育对文化的选择和整理主要依据：（）A、社会需要B、科技的发展C、受教育者的心理发展水平D、受教育者的年龄特征E、文化自身发展的需要32、教育作为文化形式，反作用于文化整体，其意义表现在：（）A、保存、传递文化是教育的基本职能B、教育传播外来文化，孕育、创造新文化，促进文化变迁345\nC、教育可以整合、控制文化，使文化结为一体，增强文化自身凝聚力D、教育可以促进社会民主E、教育可以促进生产力的发展33、教育对文化传播具有独特的优势，表现在：（）A、对传播内容加以选择整理B、教育过程可随时接受反馈，避免文化失真C、可大范围进行文化传播D、传播者值得信赖E、传播者和受者可建立稳定关系34、观念文化其主要形式是：（）A、办学宗旨B、育人目标C、校训、校风D、师生管理E、教学管理35、学校文化可以分为：（）A、观念文化B、制度文化C、物质文化D、践行文化E、课程文化36、学校文化的践行文化包括：（）345\nA、学术研讨B、教育教学活动C、管理机制的运行D、后勤管理E、教学管理37、学校文化的作用表现在：（）A、产生和传播先进文化B、推进学校管理改革C、促进教师队伍建设D、养成学生良好习惯E、促进社区文化建设38、学校文化的特征表现在：（）A、是一种组织文化B、是一种整合性较强的文化C、以传递文化传统为己任D、是具有互补性E、具有非正式性39、影响学生文化的因素有：（）A、家庭因素B、学生个人的身心特征C、同伴群体的影响D、师生的交互作用E、社会媒体的影响40、学生文化的特征表现在：（）A、过渡性B、非正式性C、多样性D、互补性345\nE、阶段性三、判断题1、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。（）2、学校教育应直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。（）3、一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，与国家的教育无关。（）4、教育是一种影响政治经济的舆论力量。（）5、教育的规模、速度与生产力水平同步发展。（）6、生产力发展水平制约着教育结构的变化。（）7、教育是再生产科学技术的重要手段和途径。（）8、科技革命的影响，更强调对学生创造能力的培养。()9、教育必须与社会发展相适应，体现了教育的内部关系规律。（）345\n10、社会经济制度利用其占统治地位的思想影响和控制教育，左右教育工作的发展方向。（）11、国家通过对课程标准、教材的审定，体现了社会政治经济制度通过国家的权利机构直接掌握教育的领导权。（）12、国家权利机关可以通过控制教育经费，直接决定着教育发展的规模和速度。（）13、国家颁行的各种关于教育的政策法律规定，体现了社会政治经济通过经济力量控制教育领导权。()14、不同社会性质的国家有着不同的受教育权的决定方式。（）15、在标榜“自由、平等、博爱”的资本主义社会，人们享有平等的受教育权利和机会。（）16、社会生产力决定着受教育的权利和机会。（）17、一个国家的教育目的直接反映了统治阶级的利益和需要。（）345\n18、教育根据统治阶级需要建立教育目的，因此教育是为统治阶级服务的工具。（）19、古代斯巴达教育以读、写、算、音乐为主要的教育内容。（）20、我国古代学校教育重在“四书”、“五经”，轻视生产知识的传授。（）21、在教育的发展历史上，不同的社会政治经济制度历来决定着不同的教育管理体制。（）22、我国的教育管理体制，既有中央的集中，又有地方的灵活。（）23、教育受政治经济制度的制约，因此对政治经济制度不起任何影响。（）24、教育对社会政治经济制度不起决定作用，只是加速或延缓社会的发展。（）25、教育通过组织学生直接参加社会的政治经济活动而成为一种现实的政治力量。（）26、教育作用于政治经济制度的主要途径是通过对人才的培养。（）345\n27、学校历来就是宣传、灌输、传播思想的阵地，因此，应该统治阶级应该对学校的言论严加控制。（）28、一定的教育是由一定的生产关系决定的，但归根结底决定于生产力的发展。（）29、生产力发展水平越高，则教育就越进步。（）30、教育目的受社会政治经济制度的制约，因此不受生产力的制约。（）31、教育是培养人的工作，在确定培养人的规格时受到社会生产力发展水平的影响。()32、教育的发展不是取决于人的主观愿望，而是取决于生产力的发展。（）33、教育结构从横向上分为，初、中、高三级教育体系。（）34、进入20世纪以后，我国的教育结构呈现出单一的形式。（）35、社会生产力发展制约着教育事业发展的规模、速度和结构。（345\n）36、进入19世纪以后，生产力结构、经济结构、产业结构的复杂多样化，带来了学校教育结构的复杂多样。（）37、教育结构从纵向上分为，初、中、高三级教育体系。（）38、近代社会以前，教育结构主要是单一的普通教育，造就的是社会的官吏。（）39、社会生产力的发展水平是教育发展的物质基础。（）40、教育结构从横向上看，分为普通、职业、师范、高等、成人等教育。（）41、社会生产力的发展必然引起科学知识的不断积累和发展，为学校教学内容提供了客观条件。（）42、在古代中国，学科设置大多是与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程。（）43、第二次世界大战以后，生物工程、光电纤维、电子计算机等陆续进入了课程领域。（）44、生产力的发展，又对人的培养提出了需求，要求能够适应生产力的发展。（345\n）45、资本主义的兴起，使得各学校开设了哲学、伦理、宗教等课程。（）46、社会生产力的发展状况影响着教育内容和学科的设置。（）47、由于时代不同、科学技术发展水平不同，学校的课程门类、课程结构、课程内容也各不相同。（）48、学校的教学方法、教学组织形式、教学设备与社会生产力的发展无关。（）49、工业革命以后，大面积的班级授课制取代了个别教学。（）50、可以说，即使没有现代科学技术的发展，也会产生各种现代化的教学手段。（）51、在现代化的今天，衡量劳动力的大小，只要衡量一个劳动者智力的高低。()52、恩格斯在考察生产劳动过程及其发展规律时，指出：“教育会生产劳动能力”。（）53、生产力是由作为人的因素的生产资料和物的因素的劳动力构成的。（345\n）54、教育是劳动力再生产的重要手段，是科学知识再生产的重要手段。（）55、劳动者不论是体力的改善还是智力的提高，都要靠教育去完成。（）56、由学校教育进行的科学知识再生产是一种扩大的再生产，但却不是一种高效的再生产。（）57、由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种无限的永恒的再生产。（）58、学校既是传授知识的教育单位，同时也是从事科学研究的重要基地。（）59、人类创造的各种文化作品属于文化的物质形态。（）60、狭义的文化专指精神文化。（）61、人类社会先有了教育，而后才形成了文化。（）62、教育是一种特殊的文化现象，是一定人类文化的表现。（）345\n63、由于我们无法确定指明文化包括哪些领域，因此也不能确定教育是否包括在其中。（）64、教育可分为两个紧密相联的组成部分：教育活动和教育理论。（）65、教育活动隶属于文化的精神层面，教育理论隶属于文化的制度层面。（）66、教育作为一种特殊的文化形式，还会反作用于文化整体。（）67、传播外来文化、促进文化变迁，是教育的基本职能。（）68、教育可以整合、控制文化，使文化结为一体，增强文化自身的凝聚力。()69、教育所选择的文化，一定是文化的精髓，应该毫无疑惑的接受。（）70、教育对文化的保存和维持，主要是通过选择、整理和传递来实现的。（）71、班级授课制有利于大范围地进行文化传播。（）345\n72、从一定意义上讲，教育过程就是创造文化的过程。（）73、教育在传递、传播文化的过程中，就是一个简单复制文化的过程。（）74、由于文化涉及人类活动的各个方面，显得杂乱无章，教育很难整合文化。()75、学校的基本功能是引导儿童文化定向，并使文化结合为一个整体。（）76、从性质上说，学校文化总体上属于显性的文化，对人有着重要的教育意义。（）77、学校文化中的物质文化就等于物质，是关于对物质的态度和方式。（）78、精神文化的核心不是名言警句，而是名言警句的生成过程。（）79、制度文化是学校精神风貌的集中表现。（）80、加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。（）81、践行文化是指学校在创造物质文化和精神文化的实践过程中体现出来的文化行为。（）345\n82、学校的发展规划属于学校文化中的物质文化。（）83、学校文化是产生和传播先进文化的基础。（）84、学校文化促进社区文化建设，有利于建立学习型社区组织。（）85、育人目标属于学校文化中的践行文化。（）86、校规校纪是学校文化的重要组成部分，是养成学生良好习惯的保证。（）87、学校是精神文明的重要阵地，是人类文化的神圣殿堂。（）88、学校文化本身的特点就是吸收外来先进的文化。（）89、学校里面的物质建设，仅仅起到美化环境、装饰校容的作用。（）90、课程文化是现代学校文化的核心。（）345\n91、科学与人文整合的课程文化是现代学校课程文化建设所倡导的一种新的课程文化形态。（）92、“学高为师、身正为范”的古训，强调了教师行为规范的重要性。（）93、泰勒认为文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变。（）94、教师文化有以传递文化传统为己任的特征。（）95、校园文化是学校文化的缩影。（）96、教育具有政治功能、经济功能、意识功能和科学技术发展功能。（）97、“金字塔形”的等级制教育制度属于社会教育。（）98、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产。（）99、教育必须与社会发展相适应是教育同社会关系的客观规律。（）345\n100、教育作为社会大系统中的一部分，受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化背景，文化传统的影响。（）参考答案一、单项选择题1—5：CDCCB，6—10：CCAAB，11—15：ABBBB，16—20：AADBD，21—25：ABDDC，26—30：BDDDC，31—35：DBACA，36—40：DCBAB，41—45：BADAC，46—50：ACCDC，51—55：DCCAB，56—60：DCABA，61—65：DDDAB，66—70：ACBBA，71—75：BAADD，76—80：ACBAA，81—85：BDABB，86—90：ADADB，91—92：CB二、多项选择题1.ABCDE2.ABCD3.ABCDE4.AC5.ABCD6.ABD7.ABCD8.AC9.ABCD10.ABCD11.ABCD12.AC13.ABC14.BCD15.ABCD16.ABC17.BCD18.ABCD19.BC20.ADE21.ABCDE22.CD23.ABC24.AB25.CD345\n26.ABCDE27.ABCD28.CDE29.BC30.BD31.ACD32.ABC33.ABCDE34.ABC35.ABCDE36.ABC37.ABCDE38.ABC39.BCD40.ABCD三、判断题1—5：√××√×，6—10：√√√×√，11—15：×√×√×，16—20：×√√×√，21—25：√√×√√，26—30：√×√××，31—35：√√××√，36—40：×√√√×，41—45：√×√√×，46—50：√√×√×，51—55：×××√√，56—60：×√√×√，61—65：×√×√×，65—70：√×√×√，71—75：√√××√，76—80：××√×√，81—85：√×√√×，86—90：√√××√，91—95：√√××√，96—100：××√√√第三章教育与人的发展一、单项选择题345\n1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）。A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、实践活动2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性3、遗传因素为人的发展提供了（D）。A、现实性B、必然性C、方向性D、可能性4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（D）的特点。A、顺序性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（C）345\nA、教育在成熟的基础上引导发展B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性6、与学生主体性内涵不一致的特点是（B）A、自主性B、长期性C、主动性D、创造性7、在儿童发展过程中起主导作用的是（C）A、遗传素质B、家庭环境C、学校教育D、社会人文地理条件8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（A）A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用345\nD、白板说9、中国古代内发论的代表是（C）A、荀子B、孔子C、孟子D、老子10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（B）。A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用D、平衡论11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（D）观点。A、内发论B、白板说C、外铄论D、多因素相互作用论345\n12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（A）。A、个别差异性B、顺序性C、不平衡性D、互补性14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（D）。A、遗传B、成熟C、环境D、个体主观能动性15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（B）。A、儿童期B、少年期C、青年期D、幼儿期16、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是（B）表现出的总体性的阶段特征。A、儿童期B、少年期C、青年期345\nD、幼儿期17、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（C）。A、洛克B、华生C、柏拉图D、施泰伦18、在历史上持“环境决定论”观点的人物是（D）。A、柏拉图和霍尔B、柏拉图和华生C、霍尔和洛克D、洛克和华生19、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（B）。A、遗传因素B、社会环境C、教育活动D、自然环境20、人对环境影响的接受过程是（B）。A、积极的过程B、能动的过程C、被动的过程D、主动的过程21、人的身心发展的源泉和动力在于（D345\n）。A、遗传因素B、环境因素C、教育活动D、个体因素22、人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（C）。A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性23、人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（B）A、系统性B、能动性C、客观性D、主观性24、中国古代“内发论”的代表人物是（C）A、孔子B、荀子C、孟子D、墨子25、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）A、弗洛伊德B、威尔逊C、格塞尔D、皮亚杰345\n26、中国“外铄论”的代表人物是（D）A、孟子B、墨子C、孔子D、荀子27、提出“白板说”的是（B）A、华生B、洛克C、卢梭D、格塞尔28、个体身心发展的不平衡性要求（A）A、教育教学工作要抓关键词B、循序渐进C、因材施教、有的放矢D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行29、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性30、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D345\n）A、顺序性B、阶段性C、互补性D、差异性31、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的（A、条件B、关键C、重要补充D、唯一因素32、人的主观能动性的最高表现是（C）A、预见性B、目的性C、创造性D、选择性33、人的生理成熟以具有（C）能力为标志。A、创造B、学习C、生殖D、思考34、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（DA、互补性B、阶段性C、顺序性D、不平衡性35、“因材施教”体现了人的身心发展的（A）345\nA、差异性B、不平衡性C、阶段性D、顺序性36、能够为人的身心发展提供前提的因素是（B）A、成熟B、遗传素质C、环境D、教育37、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）A、环境决定论B、遗传决定论C、教育万能论D、二因素论38、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（CA、遗传素质B、环境C、个体主观能动性D、教育B））提出来的。）39、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期345\n40、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（A）A、人自身的内在需要B、社会环境的要求C、教育要求的内化D、个体的理想和目标41、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（C）A、幼儿期B、少年期C、童年期D、青年期42、“人是唯一需要受教育的动物”，这是（C）的言论。A、卢梭B、洛克C、康德D、柏拉图43、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（C）A、顺序性B、不平衡性C、互补性D、个别差异性44、美国当代生物社会学家（A）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。A、威尔逊B、格塞尔C、华生345\nD、洛克45、个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（C）A、可能性B、影响作用C、决定作用D、外在作用46、“性善论”、“性恶论”所反映的观点是（A）A、遗传决定论B、环境决定论C、教育万能论D、辐合论47、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（D）A、政治、思想、道德B、知、情、意C、人生观、世界观、伦理观D、真、善、美48、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用（C）A、遗传B、环境C、教育345\nD、社会活动49、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（C）A、阶段性B、不平衡性C、个别差异D、分化与互补的协调性50、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、实践活动51、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性52、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（C）A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性53、教育对社会的促进作用归根结底还是要实现（C）A、生产力的发展B、政治制度的变革C、人的发展345\nD、文化的发展54、下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（C）A、荀子B、洛克C、孟子D、华生55、下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（D）A、威尔逊B、格塞尔C、弗洛伊德D、华生56、个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（B）A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性57、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（D）A、遗传B、环境C、教育D、成熟58、人的发展的直接动力是（D）345\nA、遗传B、环境C、教育D、人的主观能动性59、人的主观能动性最高层次的活动是（D）A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、社会实践活动中华人民共和国教师法》2、教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（A、《关于教师地位的建议》C、《教师资格条例》B、《国际标准职业分类》B）D）D、《中华人民共和国教师法》A)特点。3、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的(A、示范性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性4、中学高级、一级教师职务聘任由(D)聘任。A、国家教育部B、省级教委C、地市一级教育局D、县级教育局5、教师的工作目的和使命是（C）D、创新开拓B）素A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人6、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（养。A、教育理论知识B、崇高的职业道德C、文化学科知识D、具备相应的专业知识7、教师的最基本条件是（DA、承担教育教学职责识）C、文化学科知识345\nD、具备相应的专业知B、以教书育人为使命8、教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（A）A、教师申诉制度B、学生申诉制度C、学校事故345\nD、法律救济9、教师的地位一般是指教师的（A、社会地位B、经济地位10、（节”。A）C、文化地位D、政治地位B）年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师A、1984B、1985C、1986D、198711、一个人的生理心理发育和形成的关键时期是（CA、幼儿园B、小学C、中学D、大学12、1989年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》，下列（D本原则。A、儿童利益最佳原则、无歧视原则B、尊重儿童尊严原则、无歧视原则C、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则D无歧视原则、放任儿童意愿原则13、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（A、示范者角色B、授业解惑者角色14、具有先进的教学理念属于教师的（C））不是其基）C、传道者角色D、研究者角色C）A、人格培养B、学科专业素养C、教育专业素养D、职业素养15、下列哪种说法是不正确的（C）A、学生享有一般公民的绝大多数权利，并受法律保护B、努力学习、完成学习任务是学生的一项义务C、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法D、偷看学生的私人日记，是侵犯了学生的隐私权16、学生区别于社会上其他人的一个重要特点是（BA、学生的思想是不成熟B、学生是以学习为主C、学生的发育不健全D、学生缺乏自觉性345\n）17、由于生活水平的显著提高，社会和家庭对教育的投入逐年加大，法律保证了青少年学生的主体地位，因而他们具有明显的(C)A、自律意识B、维权意识C、自我意识D、服务意识）18、西方最早的教师被称为（AA、智者派B、犬儒派C、毕达哥拉斯学派D、历史学派19、教师的职业形象不包括（DA、道德形象B、文化形象）C、人格形象D、隐性形象）20、教师在从事教学活动时的最基本形象是（BA、道德形象B、文化形象C、人格形象D、专业形象C）21、教师在社会发展中起了非常重要的作用，那么教育活动的首要推动者是（A、受教育者B、管理者C、教育者D、教育影响22、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向（CA、知识的传授者B、平等中的首席C、教学的组织者D、行为的示范者23、学生的质的规定性是（A））A、以学习为主B、具有独立人格C、学生是未成年人D、具有儿童天性24、教师的领导方式不包括（A）A、管理型B、民主型C、放任型D、专制型25、现代师生关系的核心是（CA、以诚相待B、互助互惠）C、民主平等D、和谐亲密）26、下面哪种表现说明罗森塔尔效应（B345\nA、老师让背书，学生们认真地背书B、老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提345\n高了C、学生犯了错误，老师批评了他D、老师穿的很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师27、下列哪种课桌摆放方式不利于师生的交流(AA、秧田式B、圆桌式C、马蹄形D、蜂巢式28、师范生在上岗之前需要进行的教育是（CA、在职培训B、继续教育）)C、任职辅导D、远程教育B）29、学生受师生关系影响的主要因素是（A、教师的态度B、教师对学生的认识C、学生对教师的认识D、学生的认知特点30、环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。这体现了哪一种儿童发展观（D）A、遗传决定论B、环境决定论C、辐和论D、发生认识论31、以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据（A、儿童的身心发展具有顺序性B、儿童的身心发展具有不平衡性C、儿童的身心发展具有个别差异性D、儿童身心发展具有分化与互补的协调性32、十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。这体现了儿童个体发展的什么特点（B）A、阶段性B、不平衡性C、顺序性D、分化与互补的协调性33、下面哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（A、教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性B、教育在成熟的基础上引导发展345\nC、教育始终要在整体发展的基础上促进个性发展D、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展34、“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以D）D345\n）任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”，提出这个观点的是美国著名教育学家（B）A、杜威B、华生C、斯金纳D、桑代克35、当前世界上对教师身份的认定并不统一，下面哪个国家其教师不是公务员的身份（B）A、法国B、英国C、德国D、日本36、我国当前是由谁来负责教师的培训、教师资格认证等事务（BA、教师专业自治团体B、教育行政部门C、教师所在的学校D、社会与教育相关的公共事业机构37、许多国家都对教师资格的取得规定了相应的学历要求。比如，日本政府规定小学或初中教师必须具备什么水平（B）A、高中毕业B、学士学位C、硕士学位D、博士学位C））38、在我国，以下哪一项不是对教师应具备的职业道德素养的要求（A、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现B、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献C、具备扎实的教育理论知识与较高的专业技能D、严于律己，为人师表39、中小学教师的考核合格证书包括《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》，其中《教材教法考试合格证书》不包括（D）A、《高中教材教法考试合格证书》B、《初中教材教法考试合格证书》C、《小学教材教法考试合格证书》D、《高中教师专业合格证书》40、教师资格的认定程序不包括以下哪一种（C）A、提出申请B、受理C、参加资格考试D、颁发证书345\n41、普通中小学及幼儿园教师职务的初级职务不包括（B345\n）A、三级教师B、高级教师C、小学一级教师D、二级教师）42、教师聘任作为教师任用的一种基本制度，不具有以下哪个特征（DA、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为B、以平等自愿、“双向选择”为依据C、聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力D、具有制度化和规范化的特征43、当代教师质量的集中体现是（A）A、教师的专业素质B、教师的个性品质C、教师的个人修养D、师生关系44、人们常说：“教育法，而无定法”，这句话反映了教师应具备的素质是（C）A、良好的语言表达能力B、较强的组织管理能力C、创造能力D、观察能力45、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（D）A、政治、思想、道德B、知、情、意C、人生观、世界观、伦理观D、真、善、美46、从教育学的角度来研究，师生关系主要是一种（A）A、影响与被影响的关系B、教育与被教育的关系C、主体与客体的关系D、权利与义务的关系47、教师对学生的热爱，从内容上看，在较低层次上，是指教师对学生的（AA、亲近感B、理解感C、尊重感D、期待感48、教师的职责和使命分别是（C））A、教书育人教学科研B、教学科研教书育人C、教育教学教书育人D、教书育人教育教学49、《教师资格条件》规定，依照教师法第14345\n条规定丧失教师资格的，他将（A、3年后可以重新申请认定教师资格B、5年后可以重新申请认定教师资格D345\n）C、10年后可以重新申请认定教师资格D、不能再重新取得教师资格50、教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学低于或高于学生实际程度，要求贯彻(B)教学原则。A、系统性B、量力性C、巩固性D、直观性51、在我国，中小学教科书长期以来采用（A、审定B、国定C、认定D、选定52、教师考核内容主要包括（D）B）制。A、政治思想、业务水平、工作态度、身体情况B、政治思想、业务水平、工作成绩、身体状况C、政治思想、工作态度、工作成绩、身体状况D、政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩53、倡导教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式的人是（CA、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、瓦•根舍因））54、教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有（AA、学科专业素质B、教育专业素养C、品德专业素养D、职业道德素养55、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（BA、自由发展B、自主发展）C、自愿发展D、自动发展56、一般认为，教师职业的专业化始于（D）A、12世纪B、17世纪C、19世纪D、20世纪57、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（C）A、人身自由权B、人格尊严权C、身心健康权D、隐私权58、教师职业的最大特点在于职业角色的（A）A、多样化B、专业化C、单一化345\nD、崇高化59、学校进行全面发展教育的基本途径是（D）A、教育与生产劳动相结合B、思想政治教育C、课外活动D、教学60、教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（A、《关于教师地位的建议》C、《教师资格条例》B、《国际标准职业分类》B）D、《中华人民共和国教师法》)61、学生具有发展的可能性和(DA、潜在性B、现实性C、特殊性D、可塑性62、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自(A、《学记》B、《师说》B)C、《论语》D、《春秋》63、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的(A)A、动力B、动机C、条件D、基础64、学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（A）A、认识B、设计C、设想D、安排65、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（BA、隐私权B、人身权C、名誉权D、荣誉权66、学生最主要的权利是（C）D、隐私权）A、人身自由权B、人格尊严权C、受教育权67、《中华人民共和国教师法》颁布于(C)A、1978年B、1985年C、1993年D、1995年68、当代教师素质能力的集中体现是(B)A、教师的个人修养B、教师的专业素养345\nC、教师的品质345\nD、师生关系69、教师的教育素养基本上包括两个方面，一是(A)，二是教育技巧。A、教育理论B、教育手段C、教育思想D、思想品质A)D、职业道德素养70、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有(A、学科专业素B、教育专业素养C、品德专业素养71、教师职业的特殊要求是，必须具有(A、管理能力B、控制能力C)C、教育能力D、研究能力)72、“为人师表”是说教师必须具备(DA、专业意识B、专业态度C、专业技能D、专业品质73、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A、条件B、任务C、途径D、结果74、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（B）A、自由发展B、自主发展C、自愿发展D、自动发展75、小平同志指出：“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在于（C）。”A、教育行政人员B、校长C、教师D、学生）76、下列哪项既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的自我表现。（AA、热爱学生B、加强自身道德素养C、热爱劳动D、热爱教育工作77、提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是(B)A、列宁B、加里宁C、苏霍姆林斯基D、陶行知78、教师最基本的权利是(D)A、管理学生权345\nB、科研学术活动权C、民主管理权D、教育教学权)79、教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受(345\nCA、高等教育B、在职培训C、继续教育D、终身教育)80、一位教育工作者的真正威信在于他的(DA、权利B、威严C、权威D、人格力量81、“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动的(A)特点。A、示范性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性82、教师的工作目的和使命是(C)D、创新开拓A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人83、教师专业化的尝试始于(B)A、教师职业的出现B、师资培训机构的建立C、教育立法的规定D、国民教育制度的确立84、在校外活动中，教师处于（B）D、主导地位）A、领导地位B、启发指导地位C、顾问地位85、人们常说：“教学有法、而无定法”，这句话反映了教师应具备的素养是（CA、良好的语言表达能力B、较强的组织能力C、创造能力D、观察能力86、教师的最基本条件是(D)A、承担教育教学职责B、以教书育人为使命C、专门从事某一学科的教学D、具备相应的专业知识A)87、每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于(A、1985年B、1989年C、1993年D、1995年88、”教师中心论”的代表人物是(D)A、杜威B、夸美纽斯C、华生D、赫尔巴特89、人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了(C345\n)A、社会的属性B、实践的属性C、自然的属性D、现实的属性90、学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会(A、特别的保护B、正常的保护C、热心的保护D、一般的保护91、第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括(D)。A、儿童利益最佳原则B、尊重儿童尊严原则C、无歧视原则D、无差别原则92、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的(A、名誉权B、荣誉权C、隐私权D、人格尊严权93、《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的(A、社会权利的客体独立地位C)。D)。A)。B、社会权利主体非独立地位C、社会权利主体独立地位D、社会权利的客体非独立地位94、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的(B决定的。A、人格尊严权B、人身自由权C、隐私权D、名誉权95、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的(决定的。A、人身自由权B、隐私权C、人格尊严权D、荣誉权)。C))96、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的(DA、必然要求B、必然结果C、心理前提D、必要保证D)。97、教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为(A、管理能力B、组织能力C、教育能力D、教学效能感345\n)特点。98、教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有(AA、示范性B、长期性C、复杂性345\nD、创造性99、热爱学生是现代教师必备的(C)。A、思想政治素质B、教育理论素质C、职业道德素质D、职业技能素质100、“学然后知不足，教然后知困”体现师生关系具有(D)特点。A、尊师爱生B、民主平等C、辩证统一D、教学相长C）101、对学生的培养及全面素质的提高，起关键作用的是教师的（A、能力B、学识C、态度D、方法102、教师未经学生同意按考分高低排列名次，张榜公告，或让学生分发试卷即侵犯学生的（A）A、隐私权B、名誉权C、受教育权D、人身自由权103、关于“师爱”，下列正确说法的是（C）A、出于私情之爱B、对少数优秀学生的关爱C、严慈相济，既有母爱的纯真、慈祥，又有父爱的严格、庄重D、师爱不具有育人的作用104、教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动的哪一特点(D)A、复杂性、创造性B、连续性、广延性C、长期性、间接性D、主体性、示范性105、在对待学生的不同态度中，下列哪种类型普遍受学生欢迎（A、对立型B、民主型C、放任型D、权威型106、下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（AA、课程即知识B、课程即复杂会话C、课程即活动107、关于教材，表达适当的选项是（DA、学校教学的唯一依据准的媒介B、教师教学用书）C、学生学习的客体和目的345\nD、落实课程标）B）D、课程即经验108、新课程特别强调引导学生建立哪种新的学习方式（C345\n）A、合作学习、接受学习和体验学习B、探究学习、实践研究和反复巩固学习C、自主学习、探究和合作学习D、自主学习、小组学习和班级学习109、以官方文件形式对教师专业做出了明确说明的是(C)A、1994年《中华人民共和国教师法》B、1986年美国《卡内基报告》C、1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》D、1995年国务院《教师资格条例》110、教师教学反思的最主要研究视角是（D）A、以回顾学生的视角进行反思B、通过约请同事、专家观察自己的教学C、通过阅读理论文献来反思自己的教学D、以教师的视角对自己的教学进行反思二、多项选择题1、学生的本质属性包括（ACDE）A、学生是独立的人B、学生是全面发展的人C、学生是正在发展中的人D、学生是社会中的人E、学生是以学习为主要任务的人）2、当代中小学生发展的特点有（ABCDEA、生理发育成熟期提前B、思维活跃敏捷，但对学校学习兴趣不高C、多元价值观念、社会的价值取向多元化，影响学生的职业理想和人生观D、自我意识增强，具有一定的社会交往能力E、心理问题增多3、教师的人格形象包括（ACDE）A、教师对学生的态度B、教师的行为表现C、教师的气质D、教师的兴趣E、教师的性格4、下列哪些行为是教师道德形象的体现（345\nA、理解学生B、公平公正BCE）C、奉献精神D、博学多才E、为人师表）5、教师的学科专业素养包括（345\nBCDEA、具有先进的教育理念B、精通所教学科的基础性知识和技能C、了解与该学科相关的知识D、了解学科发展脉络E、了解该学科领域的思维方式和方法论6、教师的人格特征包括（ABE）A、个性B、情绪C、健康D、学识E、处理人际关系的品质7、理想的师生关系的基本特征是（ABCDE）C、共享共创，教学相长D、兴趣广A、将心比心，促进学习B、民主平等，和谐亲密泛，共同发展E、尊师爱生，相互配合8、良好的师生关系，需要从以下哪些方面努力（ACDE）A、加强师德建设，纯化师生关系B、努力学习各方面知识，提高教师职业技能C、树立民主教育思想，尊重学生D、了解和研究学生，树立正确的学生观E、主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧9、影响师生关系的因素有（）A、教师的智慧B、学生对教师的认识C、学校的人际关系环境D、课堂组织环境E、教师的人格因素）10、教师职业的社会地位表现为教师的（A、社会身份获得B、教师自治组织的建立C、民主参与度D、政治影响力E、专业素养的提高11、环境决定论的代表主要有（BC）A、柏拉图B、华生C、洛克D、荀子E、施太伦12、以下哪些是杜威的儿童展观(ACDE)A、教育即生长B、儿童的发展是一个不断演变的建构过程C、教育即生活D、从做中学E、教育即经验的改造13、1991345\n年中国政府签署了《儿童权利公约》，向国际社会做出了庄严承诺。该《公约》尊重儿童的精神体现了下列哪些原则（A、无歧视性原则B、儿童利益优先原则C、保障儿童生存、生命与发展的原则ABCD）D、尊重儿童的意见发表权、参与权等，保障儿童成为行使权利的主体14、儿童个体发展的规律有哪些（A、阶段性B、不平衡性C、顺序性D、分化与互补的协调性E、个别差异性15、我国《未成年人保护法》规定了保护少年儿童健康发展的哪几种保护（ABCDA、司法保护B、家庭保护C、学校保护D、社会保护E、自我保护））16、我国《未成年人保护法》第四条规定，保护未成年人的工作应当遵循下列哪些原则（ABCD）A、保障未成年人的合法权益B、尊重未成年人的人格尊严C、适应未成年人身心发展的特点D、教育与保护相结合E、给未成年人最广阔的自由发展空间17、有的数学教师在教学生解算术题时。只教自认为是最好的一种发放，并要求一步步严格地按老师规定的程序去做题，违反程序为错，用其他方法得出的正确答案也算错。这种做法违反了儿童发展的哪条原则（ABCDE）A、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受B、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择C、教育中要鼓励学生的创造性D、教育要给学生能动的空间E、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性345\n18、学生的主体性包括哪些具体的方面（ABDE）A、创造性B、能动性C、独立性D、可选择性345\nE、自主性19、下列哪些做法有利于发挥学生的主体性（）A、重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验B、在班级管理中，突出学生自主管理，让每一位学生都有机会参与班级管理C、采取集体教学、小组教学和个别教学相结合，尤其强调小组教学的作用D、建立开放多元的课程系统并实施配套的多元评估办法E、由学生参与制定规章制度并在严格的监督下要求一步步执行20、教师是一种从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，下列哪些是成为一名教师应该满足的要求（ABCD）A、教师要达到符合规定的学历B、教师要具备相应的专业知识C、教师要符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、身体状况等D、教师必须专门从事教育教学工作21、专业化的职业应符合下列哪些基本条件（ABCDE）A、具备专门的知识技能，这些知识技能需要上岗前经过学校专门长期的培训，上岗后需要继续进修和发展B、具有相应的制度和资格认证予以保证C、以服务为核心理念的职业道德，不以赢利和谋生为目的D、具有为顾客和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力E、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理22、教师应该具备的教育理论知识与技能包括哪些具体内容（ABCDE）A、有关教育学、心理学、教育法等方面的教育理论知识以及将这些知识运用于实践的能力B、观察儿童的能力345\nC、进行教育科学研究的能力D、较强的教学组织能力和语言表达能力E、运用教育机智，处理各种突发问题的能力23、根据我国《教师法》的规定，教师享有哪些基本的权利（ABCE345\n）A、教育教学权B、科学研究权C、管理学生权D、惩戒权E、民主管理权24、我国教师考核的内容包括哪些方面（ABCD）A、工作业绩B、工作态度C、业务水平D、政治思想）25、根据我国有关规定，教师职务设置包括哪些（ABCDA、高等学校教师职务B、中等专业学校教师职务C、中学教师职务D、小学教师职务E、幼儿园教师职务26、教师考核应该遵循的基本原则有哪些（ABCDEA、客观性原则B、公正性原则C、准确性原则D、充分听取教师本人的意见E、充分吸纳其他教师和学生的意见））27、科恩豪瑟提出专业的标准包括以下哪几条（ABCDA、具备知识才能的专业能力B、充分的自治C、强烈的职业道德D、运用专门才能的责任感与影响力28、具体而言，教师专业化应具备以下哪几个方面的条件（ABCD）A、具备专门的知识技能B、以贡献和服务精神为核心理念的职业道德C、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力D、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理29、一般来讲，中小学教师的素质要求可以概括为以下哪几个方面（ABDA、文化素养与学科专业知识B、教育理论知识与技能）C、强烈的责任感D、职业道德素养30、345\n中小学教师的文化素养与学科专业知识要求教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，其具体表现为（ABCD）A、具有广博的文化科学知识与多方面兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教学水平的345\n需要B、教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是满足中小学生好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要C、教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是指导学生课外、校外活动和生活的需要D、教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也能提高教师的威信，提高教育的效能31、在教育理论知识与技能方面，中小学教师应具有以下哪几个方面的素质？（A、教师必须具有教育理论知识，并有把它运用与实践的能力B、教师要具有运用教育机智，处理各种突发问题的能力C、教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力D、教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力32、我国《教师法》第十条规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格”。它包括以下哪几个要件（ABCD）A、必须是中国公民B、必须具有良好的思想品德品质C、必须具有教育教学能力D、必须具有规定学历或者经国家教师资格考试合格33、教师申请参加《专业合格证书》的文化专业知识考试，需要参加哪几门课程的考试（ABC）A、教育学和心理学基本原理B、语文和数学任选一门ABCD）C、其他学科（自然、地理、政治、历史、音乐、美术、体育）任选一门D、教材与教法考试34345\n、从我国教师职务系列各试性条例的规定来看，担任教师职务的任职条件一般包括（ABCDE）A、具备各级各类相应教师的资格B、遵守法纪，具有良好的思想政治素质和职业道德，为人师表，教书育人345\nC、具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面、熟练地履行现职务职责D、具备学历、学位以及工作年限的要求E、身体健康，能坚持正常工作35、教师聘任有着严格的程序，主要包括哪些（ABD）A、根据工作需要设置专业技术岗位B、在定编定岗的基础上确定职务结构C、颁发聘书D、聘任36、教师的科研活动权包括(ABCE)A、有权发表自己的观点B、有权决定是否参加学术团体C、有权确定科研课题的科研方法D、有权确定自己的教学内容E、有权为改善实践而研究37、下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利(ABCDEA、受教育的权利B、人格尊严权C、身心健康权D、隐私权与名誉权、荣誉权E、人身自由权ACD))38、教师良好的教育能力体现在(A、较强的语言表达能力B、知识广博C、富有感情、有感染力D、富有个性E、改善实践39、新型的师生关系要求（CDE）A、以教师为中心B、以儿童为中心C、在人格上，学生与教师是平等的D、在社会道德上，师生关系是相互促进的E、师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系40、重视科研对教学的影响有(ABCD)A、有助于教师在教学过程中贯注进自己的感情B、有助于教师对问题的深入分析C、促进教师激励学生的探索精神D、改善教师的教育教学工作E、促进教师形成好的品质41、教师劳动的复杂性主要是由（ABDEA、工作性质B、工作任务D、劳动手段的特殊性C、教育法规345\n）决定的。E、劳动过程的特殊性42、下列哪些政策文献作了教师在职培训的法律制度化的规定(BDEA、《教师资格条件》B、《教育法》C、《宪法》D、《教师法》E、《中小学教师继续教育规定》43、中小学教师培训应坚持(BCDEA、统一要求B、因地制宜44、学生具有发展的(CD)原则。)C、分类指导D、按需施教E、学用结合)。E、可能性BCD)。A、特殊性B、现实性C、可能性D、可塑性45、道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则，即(A、平等B、自由C、合作D、时间预算E、集体讲授46、二次世界大战后教师职业发展的特点是(ABCDE)。A、教师成为教育改革的重要因素B、教师职业职能的转变C、教师职业被认定为专业性职业D、教师的终身教育得以实施E．教会学习是教师职业的新的工作方式47、国家为保证学生受教育权而做的努力有（BCD）A、限制学校体罚学生权利B、关注残疾学生，设立特殊教育机构C、实施奖学金、助学金制度D、关注贫困学生，设立帮困基金48、教师的人格特征是指（ACBD）E、衣着打扮DE)A、个性B、情绪C、健康D、处理人际关系的品质49、师生关系在人格上是民主平等的关系，符合这一关系的选项有(A、师严乃道尊B、不打教不成C、以儿童为中学D、严格要求的民主关系E、朋友式的友好帮助的关系345\n50、教师是人们日常生活中频繁涉及到的一个感念，关于教师表述正确的有(BC)A、是教育者，教师职业不是专门的职业B、教师职业是促进个体社会化的职业C、教师职业最大特点在于职业角色的多样化345\nD、要以教师为中心E、“道之所存、师之所存”体现了教师示范者的角色三、判断题1、环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受处于儿童主观控制之外的某种因果关系所制约，说到底还是一种决定论。（Y）2、在教育与儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从的关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程。（Y）3、总体而言，儿童的生理成熟先于其心理的成熟。（Y））4、儿童个体的发展就是儿童在成长过程中身体和心理发生的变化。（N5、儿童的学习和接受教育的过程不同于儿童发展的过程。（Y）6、受教育权利是儿童享有的一项基本的权利，是一项宪法权利。（Y）7．中小学生，尤其低年级学生，正处在各种倾向性形成的过程中，而他们又很缺乏判断和选择能力，因此，教育中就应严格地控制他们的所作所为。（N）8、中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，都可以取得教师资格。（Y）9、教师资格证书终生有效，且全国通用。（Y10、在我国，教师属于公务员系列。（N））11、对于取得教师资格的公民而言，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。（Y）12、高级中学教师资格，345\n由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。（N）13、被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。（Y）14、根据我国《教师法》的规定，取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业以上学历。（N）15、按照《教师法》的规定，教师有对学生进行管理的权利，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。因此，为了更好的促进学生的学习，教师可以采取一些必要的强制性的惩戒措施，对一些学生实行特殊管理。（N345\n）16、实行教师聘任制，意味着我国学校与教师之间的关系将表现为一种雇佣关系。（N）17、教师的政治地位决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感。（N）18、1993年通过的《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”（Y）19、所谓全面掌握，就是要深入钻研本学科的大纲和教材的知识内容，不仅要掌握学科的基本结构和各部分之间的内在联系，而且对教材的每一个细节都不放过，都要认真吃透。（N）20、具备《教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，必须通过国家教师资格考试。（Y）21、教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部审定。（Y）22、依照《教师法》、《教师资格条例》有关规定，高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。（N）23、招聘即用人单位面向社会公开、择优选择具有教师资格的应聘人员，具有公开、直接、透明度高等优点。（Y）24、教师培训是相对于职后教育而言的，它也是师范教育的重要组成部分，具有补偿、更新知识的功能。（N）25、1999年9月13日国家教育部制定的《中小学教师继续教育规定》正式发布施行。（Y345\n）26、成年人有一定的阅历，懂得社会需要什么样的人，所以他们按照自己的价值观培养儿童是正确的。（N）27、对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为是违法的。（Y）28、上课拖延时间说明教师认真负责，是教师优良品质的体现。（N）29、师生之间建立友谊虽然可以是教师更全面地了解学生，但不利于教育工作的展开。（N）30、师生共享，有利于良好师生关系的形成。（31、教师专业化有利于教师地位的提高。（YY）））32、教师发展自己，提高专业文化水平是教师教育权的体现。（345\nN33、教师偏爱优等生，不会对师生关系造成影响。（N）Y））Y）34、虽然在教学中师生所处的地位不同，但他们的人格是平等的。（35、在“以人为本”教育理念下的教育实践，自然就是以学生为本。（Y36、作为权利主体，学生所享有的合法权主要有人身权和受教育权。（37、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性取决于学生发展的需要和个体与环境的相互作用。（Y）38、“交班费”、“印试卷”、“组织活动”等情形均侵犯学生的财产权。（39、我国目前的教师职业正处于追求专业化的阶段。（N40、目前，我国的师资培养模式是开放型的。（N41、教师的工作绩效有模糊性的特点。(Y)））Y）42、按照教育法规的规定，教师对学生的评定结果不能搞排名和公示，以保护学生的隐私权。(Y)43、教师享有继续教育的权利。(Y))Y)44、教师职业道德的核心是廉洁从教。(N45、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。(46、师生关系在人格上是从属关系。(N)47、只要具备良好的学科专业素养就能成为一名合格的教师。（N48、教师具有良好的学科专业素养仅指教师有扎实的专业知识。（N49、师生关系就是一种授受关系。（N）50、教师应该尊重学生。（Y）51、学生是处于身心发展最为迅速时期的人。（Y）））345\n）52、教师在教育过程中应该吃透两头，即充分研究教材和充分研究教学方法。（N53、学生是独立的社会个体，这是1989年11月20日联合国大会通过的《教育联合公约》的核心精神。（N345\n）54、教师随意宣扬学生的缺点侵害了学生的人格尊严权。（N）55、教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的小溪，这说明教师要具备更高的教育专业素养。(N)56、儿童具有独立的社会地位，是权利的主体。（Y））57、学生享有的合法权利有：生存权利、安全权利、受尊重的权利、受教育权利。（Y58、在教育系统的诸要素中，教师和学生是最基本的要素。（59、教学是教师的教与学生的学的统一，这种实质上是交往。（Y）Y）Y）60、师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊的社会关系。（61、学生是人，具有人的本质属性，不具有特殊属性。（N62、学生是独立的人是学生质的规范性。（N））63、学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。(Y64、没有活动，没有个体与环境的相互作用，，也就没有个体的发展。（65、儿童时期是一个人生理心理发育和形成的关键时期。(N66、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法。（67、教师的地位一般是指教师的文化地位。（N）)N）Y）)68、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的教育理论知识素养。（N）69、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（Y）Y）70、学生享有的主要权利有人身权和受教育权，其中受教育权是学生最主要的权利。（345\n71、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（Y））72、教师是专业人员，但是教师职业不是一种专门职业。（N73、教师职业的最大特点在于职业的专业化。（N）74、1986年，《关于教师地位的建议》中指出，应该把教师视为专业职业。（Y345\n）75、《义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受“规定年限的义务教育”。（Y）76、良好的师生关系只需在课堂教学活动中建立。（N）77、教师的职业角色主要有传道者角色、授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。（Y）78、校外活动和学校教育活动一样，都具有周密的计划性和组织性。（N79、学生有基本的权利和义务，我们必须树立正确的学生观。（Y）Y））80、良好师生关系的建立、维系和发展是教育教学活动取得成功的必要保证。（81、良好师生关系的建立只需要老师努力就可以达到。（N）82、衡量师生关系的好坏，主要是根据人际关系的基本品质进行判断的。（Y）83、师生之间的心理关系对教育活动没有多大的影响。（84、教师职业的最大特点是职业角色的多样化。（Y）N）85、师生关系是在学校组织中所发生的关系，只属于一种正式的关系。（N）86、教师的专业素养包括教师的学科专业素养和教育专业素养。（Y）87、教师的教育专业素养包括教师要具有先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。（Y）88、教师的地位和作用是通过教师的经济收入反映出来的。（89、教师的劳动对象与生产劳动的对象没有质的区别。（NN））90、教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念是教育理念。（Y）91、345\n教育能力是教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教师教学活动的方式、方式和效率。（Y）92、教师的个性、情操、健康以及处理人际关系的品质等是教师的人格特征。（Y）93、“师道尊严”是以教师为中心的传统型师生关系，自18世纪以后出现以儿童中心的师生关系模式。（N345\n）94、师生关系从本质上是一种人—人关系。（Y）N））N）95、在中国古代，教师职业就已经有了确定的从业标准。（96、我国教师专业化是一个需要不断发展和深化的过程。（Y97、教师经济地位的提高是提高教师职业社会地位的前提。（98、从狭义来看，教师指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。（Y）99、我国社会发展到了封建社会，教育的一个重要特点是“学在官府”、“以吏为师”。（N）100、教师职业声望是指社会对教师的职业评价及认可程度。（Y345\n）参考答案一、单项选择题1—5：DBADC，6—10：BDAAB，11—15：CDCCC，16—20：BCADA，21—25：CBAAC，26—30：BACBD，31—35：DBDBB，36—40：BBCDC，41—45：BDACD，46—50：AACDB，51—55：BDCAB，56—60：BCAAB，61—65：DBADB，66—70：CCBAA，71—75：CBABC，76—80：ABDCD，81—85：ACBBC，86—90：AADCA，91—95：DDCBC，96—100：DDACD，101—105：CACDB，106—110：ADCCD二、多项选择题1.ACE2.ABCDE3.ACDE4.BCE5.BCDE6.ABCE7.BCE8.ACDE9.ABCDE10.ABCD11.BC12.ACDE13.ABCD14.ABCDE15.ABCD16.ABCD17.ABCDE18.ABDE19.ABCD20.ABCD21.ABCDE22.ABCDE23.ABCE24.ABCD25.ABCD26.ABCDE27.ABCD28.ABCD29.ABD30.ABCD31.ABCD32.ABCD33.ABC34.ABCDE35.ABD36.ABCE37.ABCDE38.ACD39.CDE40.ABCD41.ABDE42.BDE43.BCDE44.DE45.BCE46.ABCDE47.ABCD48.ABCD49.DE50.BC三、判断题1—5：√√√×√，6—10：√×√√×，11—15：√×√√×，16—20：××√××，21—25：√×√×√，26—30：×√××√，31—35：√××√√，36—40：√√√××，345\n41—45：√√√×√，46—50：××××√，51—55：√××××，56—60：√√√√√，61—65：××√√×，66—70：×××√√，71—75：√×××√，76—80：×√×√√，345\n81—85：×√×√×，86—90：√√××√，91—95：√√×√×，96—100：√×√×√第六章课程一、单项选择题1、被称为“课程评价之父”的教育家是（CA杜威B斯塔弗尔比姆C泰勒）D斐斯泰洛齐）2、把课程分为必修课程和选修课程的依据是（CA课程任务B课程制定者C课程设置的要求D课程管理层次C）在课程中3、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的总和活动实践反映出对（地位的重视。A知识B能力C直接经验D间接经验4、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（A）A学科课程B活动课程C综合课程D融合课程5、布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依次而建立的课程理论是（D）A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D结构主义课程理论）6、最早把评价引入课程编制过程之中的是（AA泰勒B罗杰斯C布鲁姆D布鲁纳A）7、课程文件的三个层次是（A教学计划—教学大纲—教科书B课程总目标—领域目标—学科目标C课程目的—课程评价—课程实施D知识—经验—活动8、能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（C）A课程是知识B课程是计划C课程是活动D345\n课程是项目9、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（AA课程是知识B课程是经验C课程是活动D课程是项目）的表现。10、在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（C）A国家课程B地方课程C学校课程D基础型课程11、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（AA《课程与教学的基本原理》D《教学与一般发展》12、（D）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化课程并且付诸实践的教育家。A泰勒B桑代克C斯金纳D杜威D））B《教育目标分类学》C《教育过程》13、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（A柏拉图B毕达哥拉斯C苏格拉底D亚里士多德14、在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为（A杜威原理B泰勒原理C斯宾塞原理D赫尔巴特原理15、以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（A课程标准B课程计划C教材16、教科书编写遵循的原则为（D教科书C）A）B）A科学性、操作性、基础性、适用性B普遍性、思想性、基础性、适用性C345\n科学性、思想性、基础性、适用性D科学性、思想性、强制性、适用性17、把课程计划付诸实践的过程，属于（课程实施A．课程目标B斯宾塞C赫尔巴特D杜威19、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（D）345\n）A整体性原则B迁移性原则C生理适宜原则D合理性原则20、下列属于一级课程的是（A）A国家课程B地方课程C学校课程D基础型课程21、下列哪个国家在1988年改革之前，既没有统一的国家课程标准，更没有统一的国家课程计划（D）A德国B美国C加拿大D英国）。22、在我国，中小学教科书长期以来采用国定制，一直持续到（BA20世纪70年代末B20世纪80年代C20世纪90年代D20世纪末21世纪初23、课程设计的方法或模式大致可以分为（C）。A客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法B活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法C主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法D实验法、文献分析法、信息加工法、主观法、经验法24、课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色，这种课程观是（A）。A课程是知识B课程是经验C课程是活动D课程是生活本身25、真正为课程论建立起心理学基础的学者是（A）。A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D亚里士多德26、最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并以极大的魅力将儿童个体的直345\n接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是（B）。A桑代克B杜威C赫尔巴特D夸美纽斯345\n27、在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（A人文主义课程观B科学主义课程观C知识本位课程观D能力本位课程观28、关于课程目标的水平研究最为著名的学者是（A桑代克B杜威C赫尔巴特D布卢姆29、制约课程设计的主要因素有（C）A社会B设计者C社会、知识和儿童D政治、经济和文化30、反映试题的基本质量的是（B）D）。A）的观点。A信度B效度C实用性D区分度31、在构成课程的理论基础中，（A哲学B心理学C教学论32、课程目标的依据是（DA）对于课程的影响最为长久、最为深刻。D社会学）A对经济的研究、政治的研究和文化的研究B对学校的研究和国家政策的研究C对学生的研究和教师专业的研究D对学生的研究、对社会的研究和学科的研究33、在课程评价上，强调目标的首要作用的代表及评价模式是（AA泰勒目标评价模型B斯里克里文目标游离评价模式34、发现法的倡导者是（A））CCIPP评价模式A布鲁纳B布卢姆C瓦根舍因D卢扎诺夫35、提出“课程原理”和“评价原理”的教育家是（A裴斯泰洛齐B洛克C泰勒D赫尔巴特36、一般说，可以将课程计划称为课程的（A）C）A宏观结构B微观结构C抽象结构D345\n具体结构37、决定课程不同结构的最根本、最基础的因素是（D）A教材的编写方式B教师的教学方式C教学大纲的制定方式D学生的学习方式38、1944年出版的(C)被认为是课程论的经典著作。A博比特的《课程》B查斯特的《课程编制》C泰勒的《课程与教学的基本原理》D布鲁纳的《教育过程》39、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依次而建立的课程理论是(D)A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D结构注意课程理论40、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)A学科课程B活动课程C综合课程D融合课程41、下列属于布鲁纳教育观点的是(DA五段教学法B设计教学法)C范例教学法D结构化教材和发现学习模式)42、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是(DA从课程制定者或管理制度角度划分的B从课程的功能角度划分的C从课程的组织核心角度划分的D从课程的任务角度划分的43、把课程分为必修课程和选修课程的依据是(C)A课程任务B课程制定者C课程设置的要求D课程管理层次44、在拉丁文中，“课程”一词的含义是（A科目B知识C跑道D讲授D）C345\n）45、下列对课程的说法不正确的是（A345\n对于课程的界定，各类教育学著作的说法并不一致B课程改革问题日益为人们所重视，成为当代教育改革的核心C在我国教育史上，课程一词始见于唐宋时期D将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点46、课程开发或设计的起点是（B）A课程结构B课程目标C课程实施D课程评价47、指导课程编制过程最为关键的准则是（C）A课程内容B课程计划C课程目标D课程设计48、为保证学校的教育质量，学校必须开设的课程叫做（DA选修课程B学校课程C综合课程D必修课程49、课程设计的第一个层次是（A））A课程计划B课程目标C课程文件D课程标准50、课程标准在教学工作中发挥怎样的作用（B）A引导者B组织者C领导者D实践者51、教科书使用的主要对象是（BA教师）B学生C学校D教育主管部门A）52、在课程改革中，改革的指导思想和预期目标的体现，需要调整（A课程目标B课程标准C课程结构D课程设计53、学科课程的基本形式是（A）A分科课程B国家课程C活动课程D校本课程54、下列哪种课程体现了我国课程体系的结构性突破（CA活动课程B校本课程C综合实践课程D选修课程55、在课程发展的整个过程中，关键的环节是（B））A课程计划B课程实施C课程评价D345\n课程设计56、在课程实施过程中，决定其成功与否的关键因素是（A教师B学生C课程表D学校环境）A）57、目标评价模式的提出者是（BA斯克里文B泰勒C杜威D斯塔弗尔比姆58我国新一轮基础教育课程改革中，决定改革成败的关键环节是（C）A、课程目标B、课程计划59、教育改革的核心是(CC课程实施D课程评价)。A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革60、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家(BA洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威61、课程的组织方式或设计课程的种类指的是(A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书62、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（B）A)。)。A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程63、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（A目标评价模式B目的游离评价模式C过程评价模式D成果评价模式64、在学校教育中处于核心地位的是（D）A教师B学生C教学D课程C)。B）65、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定(A教育目的B培养目标C课程目标D教学目标66、教学计划的中心问题是(A)A开设哪些科目B345\n各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法67、衡量各科教学质量的重要标准是(B)A教学计划B教学大纲C教育目的D教学目标68、教材的主体部分是(C)A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书69学生的学习特点受(AA基础因素B智能C思维)因素和内外部因素的影响。D能力因素)70、新课程改革中提出的课程“三维目标”是(CA知识、智力、能力B基本知识、基本技能、基础性学历C知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观D知识、智力、情感71、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(D)A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D结构主义课程理论72、课程改革就其实质来讲，就是课程(AA现代化B综合化C系统化D理论化73、被称为课程论经典的学术著作是(AA《课程与教学的基本原则》))的问题。B《教育目标分类学》C《教育过程》D《教学与一般发展》74、课程实施计划的展开过程是（D）A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动75、在1988年改革之前，（计划，实行导向式管理。B345\n）既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程A美国B英国C日本D俄罗斯）76、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（BA（美）克伯屈B（美）杜威C（法）卢梭D（德）福禄贝尔77、强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段（BA课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征78、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是(D)）A整体性原则B迁移性原则C生理适宜原则D合理性原则79、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（DA活动课程B潜在课程C综合课程D学科课程80、课程论研究的是（C）的问题。）A为谁教B怎样教C教什么D教给谁81、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（D）A课程分类B课程评价C课程实施D课程设计82、最早提出“隐性课程”的学者是（CA杜威B叶圣陶C贾克森D苏格拉底）的表现。）83、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（AA、课程是知识B课程是经验C课程是活动课程是项目84、教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（A）A学科中心课程与活动中心课程B必修课程和选修课程C核心课程和广域课程D接受课程和发现课程345\n85、课程改革就其实质来讲，就是课程（A345\n）的问题。A现代化B综合化C系统化D理论化86、以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（A以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D活动课程即是通常所讲的课外活动87、第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（C）A活动课程B社会课程C学校课程D特色课程88、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（C）D）A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D发展型课程89、注重培养学生基础学力的课程是（A）A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D发展型课程90、注重发展学生知识和能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（B）A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D发展型课程91、以目标为中心展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是(A)A目标评价模式不对B目的游离评价模式C背景、输入、过程、成果评价模式D以上都92、学校教育的基础是(A教师D)B学生C班级D课程D)93、根据课程任务分类，课程可以分为(A国家课程、地方课程、学校课程B345\n必修课程、选修课程、活动课程C相关课程、广域课程、核心课程D基础课程、拓展课程、研究课程94、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是(DA从课程制定者或管理层次角度划分的B从课程的功能角度划分的C从课程的组织核心角度划分的D从课程的任务角度划分的95学校进行全面素质教育的基本途径是(BA活动B教学C科研D教育)))96、课业及进程是指(BA课表B课程C教程D学期B)97在制定教学计划时，教学时间的安排体现(A以智育为主B以上课为主C以课外活动为主D以社会实践为主98、学校教育内容按活动的途径可分为(A)A课堂教学，课外活动和校外活动内容B智育、德育和体育教育内容C智育、德育、美育和体育，劳动技术教育内容D课上和课下教育内容99、学校行政体系中最基层的行政组织是(A学生会B班级C小组D团委B)B)100、课程内容的活动取向特别注重(A课程内容的科学逻辑组织B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性C课程是外在于学习者的，并且基本上凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色D课程是既定的、先验的、静态的101、根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选择的课程称为（C345\n）A学科课程B显性课程C选修课程D综合课程102、全面系统的论述活动课程的价值的人是（A斯宾塞B卢梭C杜威D洪堡）C）103、“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程（DA活动中的综合课程B经验中的综合课程C学科本位的综合课程D社会本位的综合课程104、由两门或两门以上的学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（DA学科课程B显性课程C选修课程D综合课程105、具有间接性、无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为（A活动课程B显性课程C隐形课程D综合课程106、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（C系。A必修课与选修课B活动课程与学科课程C学科课程与综合课程D显性课程与潜在课程107、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（B）的关系。A必修课与选修课B学科课程与活动课程C学科课程与综合课程D显性课程与潜在课程108、从课程范式来看，研究性课程属于以（A）为代表的课程范式。）的关C））A活动课程B学科课程C显性课程D隐性课程109、课程的（B）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。A纵向组织B逻辑组织C横向组织D心理组织110、从课程理论的角度来看，（D）更多地运用了横向组织理论。A学科课程B分科课程C选修课程D345\n综合课程二、多项选择题1、依据任务，课程可分为（ABC）A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D多元课程E能力课程2、制约课程的主要因素有（ABDE）A知识结构B社会发展C教育部门的政策D学生的身心发展E课程理论3、课程目标的依据主要有（ABD）D对学科的研究A对学生的研究B对社会的研究C对课程的研究E对科学的研究4、活动课程（ABCDE）A又称为经验课程B重视儿童直接经验的培养C以儿童发展为中心D缺点在于儿童获得的知识不系统、不完整E有利于增强学生的社会适应性5、下列说法不正确的是CE）A国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志B国家课程、地方课程、校本课程三者之间具有价值互补性C校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程D校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色E地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来6、安排课程表时应遵循的原则包括（ACD）A整体性原则B有效性原则C迁移性原则D生理适应性原则E实时性原则7、新课程改革过程中，需要关注的问题有（ABCD）B教师是新课程有效实施的关键因素A345\n新课程计划的特征是新课程有效实施的重要前提C学校管理是新课程有效实施的必要保障D校外环境支持是影响新课程有效实施的重要因素E学生素质直接影响新课程改革的进程8、我国新一轮基础教育课程评价改革，其重心转变具体体现在以下哪些方面（A淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化B突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价C强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价D强调质性评价，采用多样化的评价方法E强调终结性评价与形成性评价相结合，实现重心的转移9、下列对目标评价模式，说法正确的是（ABCD）ABCDE）A20世纪50年代，泰勒在系统总结“八年研究”基础上提出的B评价的目的不是为了“证明”，而是为了“改进”C它只关注预期目标，忽视了其他方面的因素D它的一个优点是操作简单又容易见效E评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果10、CIPP模式包括哪几个步骤（ABDE）A背景评价B输入评价C输出评价D过程评价E成果评价11、依据课程制定者或管理层次，课程可分为（ABC）A国家课程B地方课程C学校课程D综合课程E学科课程12、制约课程改革的因素是(BCDA政治B社会C知识D儿童13、教学计划在基本内容上主要是指(ABCDA学科目的设置B学科顺序)D学周安排)C课时分配及学年编制)14课程目标的规定性有(345\nABCEA时限性B具体性C预测性D实际性E操作性15、关于综合课程，下列描述中正确的是(ABCD)A是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、融合而成的课程B强调学科之间的关联性与统一性C是基于各门学科内在联系编制而成的课程D它是针对学科课程而言的E可以取代学科课程16、活动课程主要的局限性在于(ABCDA不能给学习者提供系统的文化科学知识B活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求，一般教师难以适应C容易导致学生散漫、凌乱的学习D片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动E组织和实施活动课程需要一定条件17、目的游离评价模式主张(BDE))A评价的重点是课程计划预期的结果B评价应关注非预期的结果C应着重关注课程计划满足目标的程度D评价的重点放在课程计划实际的结果上E更多地考虑课程计划满足实际需要的程度18、教学计划的基本特征包括(ABC)A强制性B普遍性C基础性D科学性19、课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，345\n在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括(ABCE)A课程的价值B课程的根本目的C课程的主要任务D可运用的课程资源E课程的基本结构20、下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献(BDCA培根B夸美纽斯C赫尔巴特D斯宾塞E赞可夫21、课的类型是根据(AB)来确定的。C学科特点D教学内容）)A教学目的B课的具体任务22、学科课程的最大特点是（BCDA趣味性B逻辑性C简约性D系统性23、学科课程的主要缺点是易造成（ABCDA学生被动学习离B割裂完整的生活世界）D学校与现实社会生活的隔C忽略个体知识24、正确处理必修课与选修课的关系的关键是（BCD）A如何加大必修课的范围B弄清两者之间的内在依据C选修课的开设的时机问题D如何保障选修课的质量）25、综合课程的优点是（ABA是人类知识发展的内在要求B培养学生完整的世界观C有利于学习系统的知识D减轻了学生的学习负担26、综合课程的缺点是（ADB）A流于“拼盘式”的知识“大杂烩”B导致浅层次的学习C不利于学生融会贯通D加重学生学习负担27、隐形课程具有（BCD）的特点A计划性B内隐性C随机性D345\n不确定性28、课程编制的基本原则是（ABCD）A注意课程内容的科学性与思维性B注意课程内容的基础性与根本性C课程内容应当与生活相联系D应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求29、课程内容与生活相联系的方式有（A加强课程的趣味性BC）B设置专门性以社会问题为中心的课程C学科内容中加入联系实际生活的内容D增加课程的前沿知识30、校本课程的开发者与决策者（或主体）主要有（A教师B学生C学生家长D社区代表）ACD）31、我国传统课程观的两大误区（BCA课程的开放无度B课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现C课程以严格的先期计划的方式出现D课程过于强调联系实际32、当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于（ABCE）A课程体系是以科学逻辑组织的B课程是社会选择和社会意志的体现C课程是既定的、先验的、静态的D课程是重学习者的实际学习体验和学习过程的E课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的33、当课程被认为是经验时，一般特点在于（BCD）A课程体系是以科学逻辑组织的B课程往往是学习者角度出发和设计的C课程是与学习者个人经验相联系相结合的D强调学习者作为学习主体的E课程内容强调以间接经验为主34、当课程被认为是活动时，其特点在于（ACDEA345\n强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性345\n）B强调以活动方式开展课程教育教学活动C强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程D从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科E重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系35、完整的教育目标应当包括（CDE）A思维领域B身心发长领域C认知领域D情感领域E动作技能领域36、在国内外，如下观点比较接近课程本质的定义的是（CDEA课程是标准B课程是教育教学本身C课程是活动D课程是经验E课程是知识37、课程的一般结构在今年来发生了一些变化，对于这种变化的基本情况描述正确的是（）A趋向与统一B趋向与多元化C在统一基础上增加灵活性D保持原有的基本结构E在多样性基础上增加调控38、根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，在每一个单元中，至少必须包括以下几部分（）A练习题B主题C任务D评价标准E大学大纲39、制定自主性探索学习的评价标准时，必须注意到以下几点（BEA评价标准应该多元化B评价标准应当突出重点C评价标准应该量化D评价标准应该有唯一的标准E评价标准应当有一定的弹性40、能否选择好学习经验，决定着教育目标能否实验。泰勤为学习经验的提出和选择指定了几条一般原则，这些原则包括（ABCDE）A345\n学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验B学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感）345\n）C学习经验所期望的放应，是在有关学生力所能及的范围之内的D有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标E同样的学习经验往往会产生几种结果41、泰勤提出了课程评价的程序，评价程序共有以下几个步骤（ABCDA确立评价目标B确定评价情境C设计评价手段D利用评价结果E采取果断措施三、判断题1、在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。（）N）N））2、课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。（3、教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。（Y4、在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。（Y）5、在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。（Y）6、综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。（7、在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。（N）Y）8、质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。（N）9、多主体参与评价可以使教师全面地了解学生。(Y)N）10、课程改革是教育系统内部的事，外部人员参与与否并不会影响改革效果。（11、课程论建立起心理学基础的人是亚里士多德。（N）12、发生在18345\n世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。（N）13、课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上、相对独立设置的各门课程的出现和成熟。（Y）14、“三育”是体、美、劳。（N345\n）15、课程结构就是：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教材。（N）16、当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。（N）17、就国内情况看，人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。但是，如果我们从课程发展需要的角度来看，课程是经验的观点则更为合理一些，更接近课程本质的定义。（Y）18、完整的课程理论，应当兼顾理论性和应用性。（Y））19、哲学对课程的影响大概有两个层次：一是哲学本位论的层次，二是方法论层次。（Y20、在我国小学课程的传统中，学生的间接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的间接经验，将是重要的理论和实践课题。（N）21、关于课程目标的垂直研究最为著名的是布卢姆，根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。（N）22、古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。（Y）23、在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性积极性，这是典型的科学主义的课程观。（N）24、从产生上，科学主义课程的产生要晚于人文主义课程，而且是以人文主义思想对封建神345\n学的批判和否定，才有了近代科学的科学课程。（Y）25、在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。(Y26、制定课程计划的首要问题是学周安排和课时分配。(N))))27、注重培养学生的探究态度与能力的课程就是拓展型课程。(N28、学校情境中只有以无意方式传递给学生的非公开性教育才是隐性课程。(N29、对于学校课程编制思想，真正具有革新意义的是核心课程。(Y)30、综合课程论已经成为世界上广为流行，占优势的课程论。(N))31、课程计划是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。(Y32、综观当今世界各国的教育改革，核心内容是课程改革。(Y)33、从1999年开始，我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发体制。(345\nY)34、课程改革是教育改革的核心，因此课程研究比教学研究更为重要。（35、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家泰勒。（36、“课程”是指课业及其进程。（Y）N）N）37、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（Y）38、广义的课程就是指某一学科。（N）39、课程包括各门学科，课内教学，但是不包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。（N）40、课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。（Y）41、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书，其中，教学大纲一般由说明部分和本文部分基本部分构成。（Y）42、课程目标是指课程的组织方式或指设计课程的种类。（N）43、教科书是教师进行教学的主要依据，为教师的备课，上课，布置作业，学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。（Y）44、从课程的组织核心来看，课程可分为必修课和选修课。（N）））45、基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间的联系不是很大。（N46、从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。（N47、注重加强学生科学素质教育、培养学生知识和社会实践相结合的能力体现了研究型的课程内容。（N）48、拓展型课程把学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。（N345\n）49、拓展型课程常常以选修的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。（Y）50、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。（Y）51、二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，但县、校根据自身实际情况，可以变动。（N）52、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。（Y345\n）53、教科书的编写应遵循的原则之一是强调内容的基础性。(Y)）54、学校课程是学校根据自身的情况而设立的课程，不受国家和地方的制约。（N55、关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。（Y））56、课程是随着社会的发展而演变的，不受学生身心发展规律的制约。（N57、现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。（Y58、从国家或整个社会角度来看，教育目的是具体的。（N59、中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。（）Y））60、教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学科的授课时数和（Y）61、课程目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的。（N）周学时等。62、教学目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。（N）63、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”是推读、写、算为中心的基础教养。（Y）64、教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。（Y））65、课程设计是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。（N66、评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。（Y）67345\n、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。（Y）68、教育改革的核心是课程的改革。（Y））69、各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是课程。（Y70、在我国，课程具体表现是教学计划；教学大纲；教科书。（71、开设哪些科目是教学计划的中心问题。（Y））Y）72、地方课程属于二级课程，只能开设必修课。（345\nN73、目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。（N）74、CIPP评价模式由斯克里文创立的。（N）Y）Y）75、以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程；研究型课程。（76、从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。（77、基础型课程的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主。（78、地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。（N）Y）79、校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程。(N)80、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。（Y）N）81、将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点。（82、课程设计的第一个层次是课程文件。（83、教科书的使用对象是教师。（N）N）84、建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫课程理论。（Y85、课程目标四个方面的规定性指时限性、具体性、预测性、操作性。（Y））86、课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、对社会的研究；对学科的研究。（Y87、我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性；普通性；基础性。（88、教学计划的核心问题是课程的设置。（Y）N））Y））Y345\n）89、被称为“课程评价之父”的教育家是杜威。（90、编制课程的过程模式是由克伯屈提出来的。（N91、安排课程表要遵循整体性原则、迁移性原则；生理适宜原则。（92、学生的学习特点具有独特性、稳定性、灵活性和发展性。（Y）93、学生的学习特点受三方面因素的影响：基础因素；内部因素；外部因素。（94、在课程发展的整个过程中，关键环节是课程评价。（N）Y345\n）95、首次提出“隐性”课程的是杜威。（N）96、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家洛克。（N97、真正为课程论建立起心理学基础的学者是夸美纽斯。（）N））98、课程评价的主要模式有目标评价模式；目的游离评价模式和CIPP评价模式。（Y99、美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。（Y）100、CIPP评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。（Y345\n）参考答案一、单项选择题1～5：CCCAD，6～10：AADAC，11～15：ADDBA，16～20：CBBDA，21～25：DBCAA，26～30：BADCA，31～35：ADAAC，36～40：ADCDA，41～45：DDCCD，46～50：BCDAB，51～55：BCACB，56～60：ABDCB，61～65：ABBDC，66～70：ABCAC，71～75：DAADB，76～80：BBDDC，81～85：DCAAA，86～90：DCCAB，91～95：ADDDB，96～100：BBABB，101～105：CCDDC，106～110：CAABD二、多项选择题1.ABC2.BDE3.ABD4.ABCDE5.CE6.ACD7.ABCD8.ABCDE9.ACD10.ABDE11.ABC12.BCD13.ABCD14.ABCE15.ABCD16.ABCD17.BDE18.ABC19.ABCE20.BCD21.AB22.BCD23.ABCD24.BCD25.AB26.ABD27.BCD28.ABCD29.BC30.ACD31.BC32.ABCE33.BCD34.ACDE35.CDE36.CDE37.CE38.BCD39.BE40.ABCDE41.ABCD三、判断题1—5：××√√√，6—10：√××√×，11—15：××√××，16—20：×√√√×，21—25：×√×√√，26—30：×××√×，31—35：√√√××，36—40：√√××√，41—45：√×√××，46—50：×××√√，51—55：×√√×√，56—60：×√×√√，61—65：××√√×，66—70：√√√√√，71—75：√×××√，76—80：√√××√，345\n81—85：×××√√，86—90：√√√××，91—95：√√√××，96—100：××√√√第七章教学（上）一、单项选择题1、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（A）A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D巩固性原则2、教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（D）A实验法B讲解法C讨论法D演示法3、下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是(A教学策略受制于教学方法D)B教学策略从层次上低于教学方法C教学方法的采用不受制于教学策略的支配D教学方法是教学策略的具体化4、学校的中心工作是(A)A教学工作B公共关系C行政工作D总务工作5、教学活动的本质是(A)A认识活动B实践活动C交往活动D课堂活动6、试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是(A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛夫B)7、罗杰斯的”以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)A非指导教学模式B结构主义课程模式C发展性教学模式D最优化教学模式8、发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于（A345\n）的论争。A知识与能力B直接经验与间接经验C分科与综合D知识与思想9、保加利亚医学博士格•洛扎夫在20世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为(C)A信号图式法B探究—发现法C暗示教学法D五段教学法10、最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是(A讨论法B谈话法C讲授法D实践法11、在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A)C)A发现学习教学法B探究—研讨法C纲要信号图教学法D暗示教学法12、学而时习之，温故而知新，反映了（A系统性B启发性C思想性D巩固性13、教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即(B)A研究—探讨法B发现学习C暗示教学法D范例教学法14、通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（C）运用时应注意的事项。A讲授法B谈话法C讨论法D练习法15、与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是(CA激发学生积极思维)D）教学原则。B确立学生的主体地位C严格遵守职业道德D建立民主平等师生关系16、教师教和学生学的统一活动称为(BA教育B教学C教授D学习）的基本形式是在教师的指导下，学生运用书本知识解决实际问题。)17、（AA练习法B实验法C实习作业法D参观法18、前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是(D345\n)A探究—研讨法B发现学习C暗示教学法D纲要信号图式教学法19、孔子提出的“不愤不启、不悱不发”提出了（BA直观性B启发性C巩固性D因材施教20、“循序而渐进，熟读而精思。”由（A孔子B孟子C朱熹D老子C）教学原则C）提出。）教学原则。21、“由浅入深，由易到难，由简到繁。”体现了（A巩固性原则B直观性原则C循序渐进原则D启发性原则22、教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现了教学的(D)A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D因材施教原则23、认识和把握教学活动多样性的关键是（B）A教学本质B教学模式C教学内容D教学方法24、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”体现的教育思想是（A主张教学建立在个体身上B说明新旧知识的联系和系统化的过程C教学重点在于学习的过程D强调教学过程应该是“在做中学”C）25、最早的教学手段是（B）A实物B人自身的活动C说教D标本26、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，这句话反映的是（BA启发性原则B直观性原则C巩固性原则D系统性原则）27、一节好课的最根本的标准是（D）A教学目的明确B教学内容正确C教学方法灵活D学生主体性充分发挥28、直观的具体手段一般有（A345\n）A实物直观、模像直观、语言直观B实物直观、挂图直观、语言直观C实物直观、模像直观、挂图直观D模像直观、挂图直观、语言直观29、迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是（AA讲授法B谈话法C练习法D发现法30、教学工作的基础是（AA备课B上课C课外辅导）D作业布置与批改A)）31、讲述是教师主要的教学手段，一般可以分为三个阶段进行(A导入、详述和汇总B导入、分析和汇总C分析、详述和总结D分析、质疑和总结32、领会知识包括感知教材和(D)A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材33、一节课中最基本的组成部分是(B)A组织教学B讲授新教材C巩固新教材D检查复习34、教学活动的本质是(A)A认识活动B实践活动C交往活动D课堂活动35、讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于(D)A不利于教师有目的有计划地进行B不利于在短时间获得大量系统的知识C不利于教师面向全体学生D不利于学生主动自觉地学习36、第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的(B)A直观性原则B启发性原则37、上好课的先决条件是(C巩固性原则D因材施教原则D)A了解学生B融洽的师生关系C先进的教学设备D345\n备课38、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是(A)A评定学生学业成绩，一般采用百分制计分法和等级制计分法B一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较方便C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用百分制较方便D在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数39、下列关于复式教学叙述正确的是(C)A复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D复式教学情境下的学生的基本技能和自学能力相对较弱40、教学的作用直接表现在（B）D促进社会发展A促进教育发展B促进个体发展C促进文化发展41、教学的首要任务是（A）A传授知识技能B发展学生智力C培养学生品德42、培养学生创新思维的主要渠道是（B）D关注个性发展A教育研究B实践操作C课堂教学D课外活动43、在教学过程中，教学的中心环节是（C）A引起学习动机B巩固知识C领会知识D运用知识44、《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”符合（AA启发性原则B直观性原则C巩固性原则D循序渐进原则45、提出著名的“产婆术”的人是（D））A亚里士多德B柏拉图C赫尔巴特D345\n苏格拉底46、教学与智育的关系是（D）A教学是智育的唯一途径B智育是教学的唯一任务C教学就是智育D智育主要通过教学来进行47、教学要受学生心理发展水平和认知特点的制约，依据这一规律所提出的教学原则是（D）A启发性原则B直观性原则C巩固性原则D循序渐进原则48、孔子提出“学而时习之”、“温故而知新”的教学原则是（DA启发性原则B直观性原则C循序渐进原则D巩固性原则49、学生的认知能力发展具有顺序性，与之相对应的教学原则是（CA启发性原则B直观性原则C循序渐进原则D巩固性原则50、教学要受学生身心发展规律的制约，与之相对应的教学原则是（A启发性原则B直观性原则C循序渐进原则D因材施教原则51、大班教学最普遍的教学方法是（C）））C）A演示法B练习法C讲授法D谈话法52、社会主义学校的培养目标和教学特点所决定的教学原则是（AA科学性和思想性相结合原则B直观性原则C循序渐进原则D因材施教原则53、学生的学习主要以间接经验为主，所以学生要对所学知识进行（C）A领会B检查C巩固D理解B））54、教学与教育的关系是（A途径与目的B部分与整体C过程与结果D现象与本质55、美国学者乔伊斯和韦尔提出了四类教学模式，其中个人类的教学模式不包括（B）A非指导性教学模式B认知发展模式C群辩法模式D345\n意识训练模式56、罗杰斯的教学原则体系不包括（CA以学生为本B让学生自发地学习）C使学生理解学习过程的原则D排除对学习者自身的威胁57、传统的关于教学任务的认识，不包括以下哪一个方面（CA传授和学习系统的科学基础知识和基本技能B在这个基础上发展学生的智能和体能C在这个基础上培养学生的各种品质D在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质58、陶行知先生所说的“接知如接枝”，说明的是哪一条教学原则（C）A系统性原则B量力性原则C直观性原则D因材施教原则59、设计教学法的一般进程为（B）A明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证→做出结论B设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价C诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查D解释作为范例的个别事务→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解60、前苏联教育家凯洛夫所提出的教育学原则体系不包括（B）A直观性原则B理论联系实际原则C启发性原则D系统性原则61、教学过程本质实践说的不足之处在于（A）A容易导致教学活动人为的分离B重视学生的主观能动性，忽视教师的主导作用C忽略了学生的地位D难以揭示教学活动区别于其他活动的特殊性345\n62、教师在教学中贯彻直观性教学原则，以下哪一项不是对于教师的基本要求？（DA要恰当地选择直观手段B直观是手段而不是目的）345\n）C要在直观的基础上提高学生的认识D要充分运用三种直观教学的手段63、下面哪一条原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的（A）A启发性原则B直观性原则C高速度原则D高难度原则64、循序渐进原则要求教师在教学过程中贯彻这一原则时，要（A教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁B在理解的基础上巩固C建立民主平等的师生关系D了解学生发展的具体特点A）。65、以下哪一条不是教师在教学中贯彻量力性原则应注意的问题（D）A重视学生的年龄特征B了解学生发展的具体特点C恰当地把握教学难度D实事求是66、下面哪一位前苏联的教育家提出了“最近发展区”的概念（CA凯洛夫B赞科夫C维果斯基D巴班斯基67、是谁将心里咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式（DA罗杰斯B杜威C布鲁纳68、非指导性教学的精髓是（D赞科夫A）））A排除对学习者自身的威胁B给学生安全感C让学生自发的学习D以学生为本69、(A)是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。A教学B教育C自学D智育70、智力是指人们的认识能力，其核心是(CA注意力B观察力C思维力D想象力)345\n)71、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是(AA孔子B孟子C荀子D345\n墨子72、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是(A赫尔巴特B杜威C凯洛夫D夸美纽斯D)73、讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行(A导人、详述和汇总B导人、分析和汇总C分析、详述和总结D分析、质疑和总结74、在教学任务中处于基础地位的是(A发展学生的智力B培养学生的能力C传授基础知识和基本技能D形成学生科学世界观和道德品质C)A)75、学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起试验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，称之为（C）A练习法B实习作业法C实验法D谈话法76、“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（BA知识的传授B发展学生的能力C培养学生积极的心理品质D培养学生良好的思想品德A)。）77、教学中贯彻理论联系实际的原则，要防止和克服(A单纯书本、排斥实践，强调个人经验，否定理论知识的作用B儿童中心论C空洞说教、单纯知识传授D片面单一知识的学习78、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指(BA间接地获得知识B获得间接经验C有教师帮助去获得知识D有同学帮助去获得知识345\n)79、学习动机是推动学生学习的一种(C)A重要力量B主要力量C内部动力D外部动力80、为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻(B)A理论联系实际原则B直观性原则C巩固性原则D启发性原则81、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是(BA引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识C))82、“拔苗助长”违背的教学原则是(A直观性原则B巩固性原则C循序渐进原则D因材施教原则）83、关于教学方法与教学形式，说法错误的是（CA教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法B教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动C教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务D教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务84、教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学方法组合形式是(A)A传授一接受教学B传授一发现教学C问题一发现教学D问题一接受教学85、教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是(B)A最优化原则B反馈性原则C巩固性原则D345\n民主性原则B)86、标志着教学过程理论的形成的是(A杜威的五步教学法B345\n赫尔巴特的五段教学法C孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”D巴班斯基教学过程最优化的理论87、在杜威看来，教学过程的实质在于（BA将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构B从儿童现有的生活经验出发，音带儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展C将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来D教师的教与学生的学的矛盾运动88、循序渐进原则要求教学要(BA温故而知新B不凌节而施C不愤不启，不悱不发D学而时习之89、启发式教学是(C))）A一种具体的教学方法B一种教学形式C教学的指导思想D教学的组织形式90、进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识着手，坚持正面教育，这体现了（B）A导向性原则B疏导性原则C巩固性原则D因材施教原则91、教学过程是一种(A)A认识过程B特殊的认识过程C育知过程D育德过程92、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性，交往性，教育性和（A）A有领导认识B有个性认识C有差异的认识D有基本的认识93、孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，表明孔子很强调(B345\n)A启发式教育B学习与思考相结合C因材施教D学习与行动相结合94、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的德育方法是(CA榜样法B锻炼法C说服法D陶冶法95、《学记》要求“学不躐等”，“不陵节而施”，这体现了(A循序渐进原则B因材施教原则C巩固性原则D启发性原则96、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法属于（BA谈话法B讲授法C演示法D讨论法97、体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是（A）A理论联系实际原则B科学性和教育性结合的原则）A))C因材施教原则D循序渐进原则98、“已解决问题和小组活动为特征的教学，教师作为学习的促进者”，是以下哪种教育理论倡导的（A）A进步主义B社会重建主义C批判理论D永恒主义99、下列哪种观点是智者派的观点（B）A努力追求道德的卓越，生活的明智和行为的理性B把知识作为一种工具C教育目的是培养思路清晰、充满理性和真理的政治家D强调美德、道德和忠诚100、不属于我国普通教育学校教学任务的是(DA引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B发展学生的智力、体力和创造才能C培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学校横的科学世界观基础D学生在课外独立自主进行学习的能力提高345\n)101、教学从本质上讲，是（C）A一种主体活动B一种实践活动C一种认识活动102、现代教学技术是教学的（B）D一种文化活动A主要手段B辅助手段C中心手段D内在手段103、实质教学论认为教学的主要任务是(CA发展智力B培养思想品德)C传授知识D发展个性)104、教学认识的主要内容是间接知识和(DA直接经验B科学实验C社会实践D间接经验105、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是(DA孔子B昆体良C赫尔巴特D夸美纽斯106、教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。认识是发展，在认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。说明学生的认识具有(C)A交往性B间接性C教育性D引导性107、(C)在他所写的《演说术原理》中，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。A西塞罗B德谟克里特C昆体良D亚里士多德)108、认为“教育就是经验的不断改造，一切均来自经验”，“行”先于“知”，使学生由“做事而学习”，因此教学应分为“情景一问题一观察一解决一应用”五个步骤的教育家是(B)A夸美纽斯B杜威C赫尔巴特D赞科夫109、教学过程的结构指的是教学进程的(A)A基本阶段B基本途径C基本内容D基本部分110、学生认识的主要任务是(C)A345\n学习直接经验B社会实践C学习间接经验D345\n智育111、教学是学校教育工作的（AA主体B客体C中心D范式）部分。112、一门学科的基本实事与基本概念属于(B)A基本技能B基础知识C基本能力D基本素质113、阅读、写作、运算、试验等属于(A)A基本技能B基础知识C基本能力D基本素质114、观察力、记忆力、想象力、思维能力等属于哪一个范畴（A体力B智力C创造力D个性）B）115、“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”，这是（C教学规律提示我们的。A直接经验和间接经验相结合B掌握知识与发展能力相统一C知情意统一D教师主导作用与学生主动性相结合116、“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”，这是（的。A直接经验和间接经验相结合B掌握知识与发展能力相统一C知情意统一D教师主导作用与学生主动性相结合117、教师在基本要求一致的前提下针对每个学生的具体情况实施教学，这是由（原则决定的。A传授知识与发展能力相统一B教师主导作用与学生主体性相结合C科学性与思维性相统一D统一要求与因材施教相结合118、教师主导作用与学生主动性相结合是针对（D）而提出的教学规律。B）教学规律提示我们D）A教学的概念B学生身心发展C教学任务D师生的地位与作用345\n119、教师在教学中补充教学内容以反映最新科学成果，体现了教学的（B345\n）A思想性B科学性C拓展性D趣味性120、教师在教学中引出内在的人生观方面的内容体现了教学的（A思想性B科学性C拓展性D趣味性二、多项选择题1、在学生学习过程中，教师的作用是（ACDA指导B裁判C维持D促进E定位）A））2、学生认识的特殊性表现在（BCDEA认识的直接性B认识的间接性C认识的教育性D认识的交往性E有指导的认识3、下面对掌握知识和发展智力的关系理解正确的是（ACDEA掌握知识是发展智力的基础B掌握知识是为了发展智力要条件D二者可以相互转化E二者统一于学生的发展4、教学过程的结构所包含的因素有（ABCDE））C发展智力是掌握知识的重A组织教学的构成部分B认知活动C行为操作D方法因素E内容因素5、按照教师组织教学活动所要实现的不同认识任务，所划分的教学过程中学生认识的阶段有（ABCDE）A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识E检查知识6、以下属于教学原则的是（BE）A教学相长B启发诱导C教与学相统一D间接经验和直接经验相结合E理论联系实际7、下面强调巩固性原则的说法有（AC）A学而时习之B一石激起千层浪C温故而知新D不愤不启，不悱不发E道而弗牵，强而弗抑，开而弗达8、理论联系实际原则提出的依据有(ABCE345\n)A教学规律的需要B学生所学的主要是间接经验C人类认识规律的需要D教学目标的需要E教学自身的需要9、下面对教学的特点理解正确的是（ACDE）D教学由A教学以培养全面发展的人为目的B教学具有教育性C教学具有多种形态教与学两方面的活动组成E教学是共性和多样性的统一10、练习法的作用是（CDE）A识记知识B理解知识C应用知识D巩固知识E培养分析问题、解决问题的能力11、关于教学的内涵，理解正确的有(BDE)A教学是以教师的“教”为主体活动B教学实质是一种认识活动C教学的本质就是智育D教学不等于课堂教学E教学是教师“教”与学生“学”相统一的活动12、制约教育任务的因素是(A教育目的B学生年龄特征E教学的时空条件13、教学中学生的智力活动，主要指为认知事物、掌握知识而进行的(ABCD)等心理因素的活动。A观察B思维C记忆D想象E兴趣）D认识的直接性E认识的有领导)C学科的特性D学生认知水平14、学生个体认识的特殊性表现在（ABCEA认识的间接性性B认识的交往性C认识的教育性15、教学过程的基本特点包括（ABCDE）A教师的“教”和学生的“学”的统一B间接经验与直接经验相结合C掌握知识与发展智力相统一D345\n教师主导作用与学生能动性结合E教学过程中知、情、意的统一16、教学过程的矛盾包括(ACEACE)学生与所学知识之间的矛盾B新旧知识发展水平之间的矛盾教师与教材之间的矛盾D学生个性发展与认知发展的矛盾教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾)17、教学过程的基本规律主要包括(ABCDA直接经验与间接经验相结合B掌握知识与发展智力相统一C掌握知识与提高思想相结合D教师主导作用与学生主动性相结合E学生的个性差异与教材相适应18、一般来说，构成教学过程的基本因素应包括(ABCDE)。A教师B教学内容C学生D教学手段E教学环境)E检查知识)19、教学过程的基本阶段有(ABCDEA引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识20、引导学生领会知识是教学的中心环节，包括(BDA熟悉教材B感知教材C概括教材D理解教材E分析教材21、教学活动包括了学生配合教师上课而进行的(ABC)等活动。A独立作业B复习C预习D社会实践E课外活动22、属于谈话法的基本要求是(ABCDE)A准备好问题B准备好谈话计划C提问要明确，引起思维兴奋D善于启发诱导E做好归纳、小结23、从学校全部工作的比重看“教育工作的主体部分和教育的基本途径是教学”，其理由是（345\nABCD）A教学工作所占时间最多B对学生发展影响最全面C其他工作都是围绕教学来进行D对学校教育质量影响最大E教学是师生双方的共同活动24、贯彻直观性原则的要求是（ABC）C重视运用语言直观A正确选择直观教具和现代化教学手段B直观要与讲解相结合D调动学生学习的主动性E重视组织各种复习25、学生认识具有与人类认识过程不同的显著特点是(A间接性B目的性C交往性D教育性E简洁性26、下列关于实验法的论述，正确的是(ABED)ACD)A实验法是在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多B它不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的严谨的学习态度C要求教师注意启发，讲究语言艺术D要求目的明确，精选内容E重视语言指导，重视教师示范作用27、中学教学原则包括(ABCDEA直观性原则B启发性原则)C巩固性原则D理论联系实际原则E循序渐进原则)28、中学常用的教学方法包括(ABCDEA讲授法B讨论法C实验法D练习法E谈话法29、教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动，是因为（BCDA教学认识过程是一种学生的认识过程B教学认识过程是一种间接性的认识C教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程D教学认识过程是一种有教育性的认识过程345\n30、巩固性原则要求教师在教学中贯彻这一原则，应当做到（ABD）345\n）A在理解的基础上巩固B保证巩固的科学性C重视学生的年龄特征D巩固的具体方式要多样化31、教师在教学活动中贯彻启发性原则要遵循那些基本要求（A激发学生的积极思维B确立学生的主体地位C建立民主平等的师生关系D根据具体情况进行调整ABC）32、我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践发展了铠洛夫所提出的教学原则体系，补充了哪些新的原则（ADC）A理论联系实际原则B量力性原则C思想性和科学性统一的原则D因材施教原则33、在教学活动中贯彻理论联系实际原则，对于教师有哪些基本要求（A重视理论知识的B注重在联系实际的过程中发展学生的能力C联系实际应当从多方面入手D帮助学生总结收获34、教师运用谈话法，应当注意以下哪几点（A做好充分的准备B谈话要面向全体学生C在谈话结束时进行总结D注意与其他教学方法配合使用35、讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为哪几种形式？（A讲述B讲读C讲解D解读AC）ABC）ABCD）36、讲授法是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。它的优点在于（ABD）A使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识B有利于发挥教师的主导作用C有利于学生主动自觉地学习D345\n有利于教学活动有目的有计划地进行37、讨论法的基本形式使学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。教师在运用讨论法，应当注意（BCD）A调动所有学生的学习积极性B选好讨论题目C肯定学生各种意见的价值D善于引导38、实验法的基本形式使学生在教师指导下独立自主地学习。教师在运用实验法时，要注意以下哪几点（ABD）A准备工作充分B及时、具体地指导C帮助学生总结D提出明确要求39、教学的作用是（ABC）A教育工作的主体部分和教育的基本途径B系统地传授知识、再生产社会经验C促进学生各方面的发展D锻炼教师的教学能力40、教学的任务包括（ABD）C形A使学生掌握基础知识和基本技能B发展学生的智力、体力、创造力和实践精神成良好的师生关系D培养学生的道德品质和审美情趣41、教学传授基本知识与培养基本技能包括（BDAA能促进学生全面发展，使之具有现代人的素质B为他们参与现代社会生活的各个方面创造必要条件C使他们形成较为高深的科学知识D为他们进一步的学习、发明创造打下良好的基础42、教学过程的实质即（ABC）A师生之间的互动B特殊的认识活动C促进学生身心发展的过程D特殊的情感活动三、判断题1、智育是教学的一个重要组成部分，主要通过教学内容来进行。（N345\n2、教学中，教师处于主体地位，教师的教具有主导作用。（N）345\n））3、要想全面提高教学质量，就要坚持以教学为主，不能有其他教育形式。（N4、教学永远具有教育性。（Y）））5、教学中，学生的认识既是目的，也是手段。（Y6、教学中，教师指导或起主导作用是教师自愿的，不具有客观必然性。（N7、学生掌握的知识越多，智力发展水平就越高。（N））））8、教师决定着教学的思想政治方向，是教育活动的组织者和领导者。（Y9、运用知识的过程是学生把所学的知识转化为技能和技巧的过程。（Y10、教学原则是依据教学规律制定的，所以两者没有什么区别。(N)11、教学的科学性是指教学内容要正确地反映客观世界及其运动规律，教给学生科学知识。（N）12、循序渐进原则就是系统性原则。（N）13、因材施教就是照顾个别同学的差异。（N14、教学从其本质上讲，是一种实践活动。(N15、教学必须与其他教育形式相结合。(Y))）)16、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了教学过程特点中的引导性。(N17、学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以学生为主。(N18、在基础教育中，双基教学是指基本技能和基本能力。(19、教学主要是一种知识的系统化的过程。(N)20、教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得方式相同。(N21、形式教育论的倡导者是洛克。（Y）N）N）)Y)345\n)22、教与学之间存在的逻辑关系是教师教多少，学生也学多少。（23、“无知者无能”，任何一种知识教学都能有效地促进学生智力的发展。（24、系统性原则又被称为循序渐进原则，指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。（Y）25、信息加工类的教学模式包括：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式。（N）26、启发性原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。（N）27、发展说认为教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展。（Y）28、实践说强调了学生的主观能动性，但是削弱了教师的主导作用。（N）29、教学实践指的是教师的教学工作或教学实际，是对于教学过程本质的概括。（N）30、教学本质的交往说认为教学不仅仅是一种知识传递的过程，更应该是一种交往的过程。（Y）31、皮亚杰、维果斯基等人在心理学方面提出的理论，维教学认识过程是一种学生的认识过程这一问题的解决提供了理论基础。（Y）32、由于教学活动是以间接认识为主，因而直接经验相对来说可有可无。（33、设计教学法是杜威的学生在总结他的教学经验的基础上提出来的。（YN）））34、美国教育家布鲁纳提出的发现学习模式是一种“折衷”的教学模式。（345\nY35、直观性原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。（Y）36、巩固性原则又可称为接受性原则，是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。（N）37、因材施教原则要求教师在教学中要充分了解学生，尊重学生的差异，面向每一个学生。（Y）38、练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。（Y））39、与讲授法相比，发现法对学习结果的关注超过对学习过程的关注。（N40、学校进行素质教育的基本途径是教学。（Y41、教学的根本目的是促进社会的发展。（N）42、教学在认知方面的最终任务是使学生形成正确的人生观。（N）345\n）43、教学是由教师的教和学生的学两方面活动组成的。（Y44、教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。（Y））45、在现代社会和教育理念的影响下，教学由知识本位转向社会本位。（N）46、教学任务的决定受教育目的、学生的年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。（Y）47、智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。（Y48、学生认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。（Y49、教学过程的本质问题是师生的关系问题。（N）50、因材施教就是教学只要适用个人的特点，而无需考虑整个班级。（N51、教学的首要任务是促进学生的发展。（N）52、前苏联教育家马卡连柯认为，教学过程是一种认识过程。（N））））53、学生的个体认识始终是在教师的指导下进行、是有领导的认识，“三体结构”指作为中介的教师、作为主体的学生和作为客体的课程和教材。（Y）54、学习动机是推动学生学习的一种内部动力。（Y）55、教学过程的结构分为：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段，其中领会知识是教学的中心环节。（Y）56、我国伟大的教育家孟子把学习过程概括为学—思—行的统一过程。（N57、领会知识包括使学生感知和理解教材。（Y）345\n）58、我国的教学原则有直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则。（Y）59、17世纪捷克教育家赫尔巴特认为“一切知识都从感官的知觉开始的”。（60、“因材施教”源于宋代朱熹的“孔子施教，各因其才”。（61、教学认识的主要方式是社会实践。（N））Y）N）62、“授人以渔”说明教学中应重视知识的传授。（N63、试图根据心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是夸美纽斯。（N345\n）64、中学常用的6种教学方法是教授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法。（65、讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。（Y）））Y）66、教学具有教育性，这是由夸美纽斯率先明确提出的观点。（N67、在教和学的协同活动中，学生在教学中发挥着主导作用。（N68、谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。（Y）69、根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是教学原则（Y）70、教学是解决社会经验和人类历史经验之间矛盾的强有力工具之一。（Y）71、在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，属于启发性原则。（Y）72、重视组织各种复习，体现了巩固性原则。（Y））73、“学不躐等”、“不凌节而施”，体现了启发性原则。（N74、教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，是因材施教原则。（Y）75、教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用，是理论联系实际原则。（Y）76、就教学的本质而言，教学过程是一种特殊的社会实践过程。（N345\n77、谈话法的最大优点是对个别学生的影响。（N）78、学生在教学指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是练习法。（Y）79、学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是练习法。（N）80、教学是学校的中心工作，贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。（Y））81、教学任务受人们追求的教学价值取向决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。（Y345\n）82、运用启发性原则的首要问题是让学生动手，培养独立解决问题的能力。（N）83、孔子认为复习是学习之母。（N）84、教学所传授的基础知识，是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。（Y）85、所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。（Y）86、谈话法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。（N）87、美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，简称五步教学法。（Y）88、学生的创造才能主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。（Y）89、裴斯泰洛齐指出“理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”（N）90、个人经验与历史经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。（N）91、教学中学生学习的主要是间接经验。（Y）Y）92、学生学习间接经验要以直接经验为基础。（93、智力发展是掌握知识的重要条件。（Y）94、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的学习主体的作用。（N）95、赫尔巴特主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。（N）96、345\n教学原则贯穿于各项教学活动中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的前提。（97、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法。（Y）N）98、讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。（Y）99、谈话法特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和语言表述的能力，谈话法可以分为复习谈话和启发谈话两种。（Y345\n）100、知识并不代表智力，人的智力的高低，主要取决于先天的遗传因素。（N）参考答案一、单项选择题1～5：ADDAA，6～10：BAACC，11～15：ADBCC，16～20：BADBC，21～25：CDBCB，26—30：BDAAA，31—35：ADBAD，36—40：BDACB，41—45：ABCAD，46—50：DDDCD，51—55：CACBB，56—60：CCCBB，61—65：ADAAD，66—70：CABAC，71—75：ADACC，76—80：BABCB，81—85：BDCAB，86—90：BBBCD，91—95：AABCA，96—100：BAABD，101—105：CBCDD，106—110：CCBBC，111—115：ABABC，116—120：BDDBA二、多项选择题1.ACD2.BCDE3.ADE4.ABCDE5.ABCDE6.ABDE7.AC8.ABCD9.ACDE10.CDE11．BDE12．ABCE13．ABCD14．ABDE15．ABCDE16．ACE17．ABCD18．ABCDE19．ABCDE20．BD21.ABC22.ABCDE23.ABCD24.ABC25.ACD26.ABDE27.ABCDE28.ABCDE29.ABCD30.ABD31.ABC32.ACD33.ABCD34.ABC35.ABC36.ABD37.BCD38ABC39.ABC40.ABD41.ABD42.ABC三、判断题1—5：×××√√，6—10：××√√×，11—15：√√××√，16—20：××√××，21—25：√××√×，26—30：×√××√，31—35：√×√√√，36—40：×√√×√，345\n41—45：××√√×，46—50：√√√××，51—55：××√√√，56—60：×√√×√，61—65：×××√√，66—70：××√√×，71—75：√√×√√，76—80：××√×√，345\n81—85：√××√√，86—90：×√√××，91—95：√√√××，96—100：×√√√×第八章教学（下）一、单项选择题1、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是(A)A评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法B一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便D在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数2、下列关于复式教学叙述正确的是(C)A复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱3、一节课中最基本的组成部分是（D）A组织教学B检查复习C巩固新教材D讲授新教材4、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（A）A相对评价B绝对评价C个体内差异评价D形成性评价5、把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是（D）A分层教学B合作学习C小班教学D复式教学6、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（B）A个别教学B班级授课C分组教学D345\n道尔顿制7、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（A正式评价和非正式评价B相对评价和绝对评价C形成性评价和总结性评价8、教学工作的中心环节是（A备课D正确评价和错误评价B））B上课C布置批改作业D成绩考评）9、为了分班、分组的目的所进行的测验是（DA形成性测验B诊断性测验C总结性测验D安置性测验10、（D）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A教学内容B教学原则C教学方法D教学组织形式11、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式（A教学C）B教学原则C教学模式D教学方式D）很高。12、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（A难度B信度C效度D区分度13、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（BA测量B测验C考试D评价）14、良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是（D）A效度B难度C区分度D信度）15、中小学最基本的教学组织形式是（AA班级授课制B分层教学C小班教学D小组合作学习16、从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于（A345\n）A教师主导取向B学生自学取向C形式性策略D方法性策略17、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于(A教师主导取向B学生自学取向C形式型策略D方法型策略18、检验和考试应把握(B)A客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则B客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则C指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则D主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则19、教师对学生一个一个轮流教，属于(A)B)A个别教学制B班级授课制C分组教学制D道尔顿制20、把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是(B)A个别教学制B班级授课制C分组教学制D道尔顿制21、不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是(D)A内容型B形式型C方法型D综合型22、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是(B)A赫尔巴特的《普通教育学》B夸美纽斯的《大教学论》C洛克的《教育漫画》D杜威的《民本主义与教育》23、教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报345\n学习情况和接受考察，属于(D)A个别教学法B班级授课制C分组教学法D道尔顿制24、提高教学质量的关键是(B345\n)A备好课B上好课C作业的检查与批改D课外辅导25、课的类型的划分依据(A)A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则26、难题提供了试题的(C)信息。A错误率B通过率C平均通过率D平均错误率27、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（D）A信度B难度C区分度D效度28、以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略属于（B）A内容型策略B形式型策略C方法型策略D综合型策略29、（B）是教师备课和上课的主要依据。（）A教学大纲B教科书C参考书D教学进度30、教学的基本组织形式是(D)A个别教学B课外教学C现场教学D课堂教学31、我国最早采用班级授课制是在(C)A1856年B1860年C1862年D1866年32、外部分组按照学生的(D)来编班。A年龄B发展水平C知识经验D学习能力或学习成绩33、我国的主要教学组织形式是(B)A个别教学B班级授课制C现场教学D启发式教学34、教育史上最早出现的教学组织形式(A)A个别教学B班级授课制C复式教学D小组教学35、一节课中最基本的组成部分是(B345\n)A组织教学B讲授新教材C巩固新教材D检查复习36、考试的核心环节是(B)A选择题型B命题C确定评分方法D阅卷37、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么说明下列哪科质量指标高（D）A效度B信度C难度D区分度C）38、最早从理论上对班级授课制加以论证的是（A卢梭B洛克C夸美纽斯D赫尔巴特）39、设计教学法的提出者是（DA杜威B华虚朋C柏克赫斯特D克伯屈40、(B)标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。A教案B课时计划C教学方法D课题计划41、柏克赫斯特创立的教学组织形式是(C)。A班级授课B设计教学法C道尔顿制D分组教学42、通常的课堂教学采用(B)方式。A讲演B讲解C讨论D讲授43、一份教案的核心是(C)A提出教学目的B选择教学方法C涉及教学进程D规划板书内容44、进行教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（B）A教学任务B课程标准C教学目标D教学内容45、课时计划的主要组成部分是（C）A教学目的B教学方法C教学进程D345\n课的类型46、教学策略的核心内容是教学过程中如何有效地给学生提供（D）A学习策略B学习计划C学习方法D学习内容47、在结构化策略方面成就最显著的教育家是（B）A杜威B布鲁纳C赫尔巴特D苏霍姆林斯基48、“探究训练”策略提出者是（A）A萨奇曼B布鲁纳C赫尔巴特D多尔49、探究训练中，教师的主要任务是（B）A收集资料B选择问题情景C形成解释D组织实验50、结构化策略属于（A）A内容型策略B形式型策略C方法型策略D综合型策略51、形式型策略中最理想的是（C）A集体教学的形式B个别教学的形式C以学生为中心的策略D以教师为中心的策略52、班级授课制的特殊形式是（D）A分组教学B集体教学C个别教学D复式教学53、课题计划即（A）A单元计划B教案C课时计划D教学大纲54、下列属于供答型试题的是（B）A选择题B论述题C填空题D判断题55、计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而是一些革命性变化的可能，其中不包括哪一项（D）A教师的角色将实现重要转变B345\n个别化教学将普遍实现C计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能D让学生学习计算机的原理和程序语言56、（A）是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。D布置和批改作业A课外辅导B备课C上课57、与学生自主性探索的学习方式相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括（C）A确定主题B布置任务C备课D制定评价标准58、(C)是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。A教学基本步骤B教学程序C教学组织形式D教学阶段59、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用(A)A个别教学B分组教学C班级授课D道尔顿制60、设计教学法的提出者是(A)A克伯屈B夸美纽斯C斯宾塞D杜威61、班级授课的辅助形式是(AA个别教学制B分组教学)C现场教学D复式教学62、具有直接教学和学生自学或作业交替进行的特点，在人口稀少的偏僻地区较适用的教学组织形式是(D)A个别教学制B分组教学制C现场教学D复式教学63、根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式叫(CA道尔顿制B设计教学法)C现场教学D复式教学)64、以下属于根据使用的教学方法来划分的课是(CA单一课B技能课C练习课D345\n综合课65、在教学环节中，备课是上好课的(A)A先决条件B中心环节C决定因素D重要环节66、在教学工作中，主要目的在于巩固知识和培养技能技巧的环节是(CA课外辅导B上课C布置和批改作业D学业成绩的检查和评定67、教师上课必要的补充主要是通过(C))A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习68、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的(AA信度B效度C区分度D难度))69、关于教学方法与教学方式，说法错误的是(CA教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法B教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动C教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务D教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务70、我国中小学的考试制度主要由(AA考查和考试B考核和考试71、（)两个部分组成。C考查和考核D检查和评价D）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A教学内容B教学原则C教学方法D教学组织形式72、我国的班级授课制最早始于（CA唐代）B宋代C清末D新中国成立后）为基本组织形式。（C）73、现代我国学校的教学以（A个别授课B个别辅导C班级授课D讲座345\n74、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是（A345\n）A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则75、备课包括钻研教材、设计教法和（AA了解学生B阅读参考书C上网）D制定教学计划）D学生的榜样76、教师在教学中最首要的角色是（AA知识的传授者B学者和学习者C集体的领导者77、教师上课必要的补充主要是通过（C）A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习78、外部分组按照学生的（A年龄D）来编班。B发展水平C知识经验D学习能力或学习成绩79、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的具有典型的教学实践形式是（C）A教学B教学原则C教学模式D教学方式）80、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（BA测量B测验C考试D评价）81、学生掌握知识的中心环节是（AA理解B巩固C应用D迁移82、班级授课制的最大缺点在于（D）A对基础差的学生不利B对基础好的学生不利C对教学任务的高质量完成不利D不利于实施因材施教83、反映试题的基本质量的是（A）A信度B效度C实用性D区分度84、最早的教学手段是（345\nB）A实物B人自身的活动C说教D标本85、形成性测验的根本目的是（C）D阶段性总结分析A发现问题B分班、分组C调控教学86、总结测验的根本目的是（D）A发现问题B分班、分组C调控教学D阶段性总结分析87、被称为“现代教育测验之父”的是（C）A赖斯B泰勒C桑代克D杜威88、选拔性考试一般是典型的（D）A标准参照性测验B成就测验C学能测验D常模参照性测验89、一节好课的最根本的标准是（D）A教学目的明确B教学内容正确C教学方法灵活D学生主体性充分发挥90、教学工作的基础是（A）A备课B上课C课外辅导D作业布置与批改）91、班级授课制的特征可以用以下几个字概括（DA班、课、室B师、生、课C师、生、时D班、课、时92、强调抓住知识的主干部分，构建简明知识体系的是（A）A结构化策略B问题化策略C方法型策略D综合型策略)93、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(A正式评价和非正式评价B相对评价和绝对评价C形成性评价和总结性评价94、上好课的先决条件是(DD正确评价和错误评价)A了解学生B融洽的师生关系C先进的教学设备D345\n备课95、受测验长度影响的测验质量指标是(AA信度B效度C难度D区分度)96、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的(AA京师同文馆B京师大学堂C南洋工学D洋务学堂))97、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于(AA相对评价B绝对评价C个体内差异评价D形成性评价98、（BA上课99、（）是上好课的先决条件。B备课C钻研教学大纲D布置课外作业A）是教师备课和上课的主要依据。A教科书B教学大纲C教具D有关的参考书100、（D）是检查教学效果的一种手段。A备课B上课C作业检查与批改D学业成绩考查与评定二、多项选择题1、教师在钻研教材时必须从教材的哪几个方面下功夫（BECD）A逻辑顺序B科学性C系统性D重点和难点E理论联系实际2、学年计划的内容包括（ABCD）A学生情况的简要分析B本学年教学的要求C课程标准、教科书的章节或课题D各个课题的教学时数和时间安排E各个课题需要的直观教具3、课题计划的内容包括（ABCDE）A课题名称B本课题的教学目的C本课题的必要教具D本课题的课时计划及各个课时的问题E本课题各课时上课类型和教学方法4、一个课时的教学目的包括（ADE345\n）A知识教学目的B技能教学目的C情感教学目的D思想政治教育目的E学生的一般发展目的5、根据教学的任务可以把课的类型分为（ABCE）A传授新知识课B巩固新知识课C培养技能技巧课D培养思想品德课E检查知识课6、根据使用的主要教学方法可以把课的类型分为（ABCDEA讲授课B演示课C练习课D实验课E复习课7、考查的基本方式有（AC）A口头提问B期中学期测验C检查书面作业D阶段学绩测验E期末学绩测验8、教学策略包括（））A教学活动的元认知过程B教学活动的调控过程C教学活动的设计过程D教学方法的执行过程E教学效果的检查过程9、结构化策略在教材的排列方面有（BCDE）A分析式B综合式C直线式D分支平行式E螺旋式10、教学策略的主要类型有（ABCD）A内容型策略B形式型策略C方法型策略D综合型策略E分析型策略11、单一课指在一节课中主要完成一种教学任务的课，又可细分为（）A新授课B复习课C练习课D实验课E测验课12、围绕班级授课制改革的展开，又出现了哪些新的教学组织形式（ABC）A分层教学B小组合作学习C小班教学D345\n复试教学13、小组合作学习的基本要素包括哪几个方面（ABCD）A组间同质，组内异质B设立小组目标C实施小组评价与奖励的机制D个人责任的明确和均等的成功机会14、分层教学又称为分组教学，它的优点是（CDB）A便于管理B增加了智力测验和成绩作为依据C同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐D学生的学习和教师的教学更加便利15、从发达国家的经验来看，实行小班教学应注意哪几个问题（AB）A取消教师分科任教或延缓教师分科年限B改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会C采用复试教学D均等的成功机会16、备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。教师主要从哪几个面为上课做好准备（ACD）A钻研教材B教学目的明确C了解学生D设计教学过程17、一般来说，评价一位教师是否上好一节课的标准是（ABCD）A教学目的明确B教学内容正确C教学方法适当D教学过程紧凑18、学生作业分为课内和课外两种，大致可以分为如下几种（ABCD）A阅读教科书和参考书B口头作业C书面作业D实践作业19、作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续，布置作业应当注意哪些问题（ABCD）A345\n作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求B345\n作业的分量要适当C布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间D对学生作业要认真、及时地批改20、教师批改作业的方式有哪些（ABCD）A全面批改B重点批改C轮流批改D当面批改和指导学生互相批改21、教学工作的基本程序包括(ABCDE)A上课B课外辅导C学业成绩的检查与评定D备课E批改作业22、班级授课制的五个固定是指(ABCDE)A学生固定B教师固定C内容固定D时间固定E场所固定23、教师教学中常用的板书形式有（ABC）A论点式B线索式C图解式D陈述式24、测验和考试是用来检查教学的手段，应把握的原则有（ABDEA客观性原则B计划性原则C随机性原则D指导性原则E发展性原则25、在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有（ABCDE）A个别教学制B班级授课制26、设计教学法的优点在于CDC分组教学D道尔顿制)E设计教学法）A强调学科内容的科学性B有利于系统知识的掌握C能激发学生的学习动机D有利于调动学生学习的主动性E对教学设施和条件要求不高27、以下做法属于外部分组的有(BCD)A按不同学习内容、不同学习目标进行分组B兴趣分组C能力分组D学科能力分组E345\n班内分组28、班级授课是我国学校教学的基本组织形式，其局限性表现在(ADE)A难以因材施教B不能大面积培养人才C难以发挥教师的主导作用D缺乏灵活性E难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力29、教师撰写教学进度计划包括(EBD)A课程教学进度计划B课题教学计划C班级管理工作计划D课时教学计划E学期教学进度计划30、构成课的基本组成部分有(ABCDE)A组织教学B讲授新教材C布置课外作业D检查复习E巩固新教材31、课外作业的形式主要有(ABCDE)A复习、预习B阅读课外书籍C书面作业D口头作业E实践活动作业32、测验是考核、测定学生成绩的基本方法。常用的测验有(ABCE)A论文式测验B客观性测验C问题情境测验D主观性测验E标准化测验33、学生学业评价的方式是指(BD)A观察B考查C调查D考试）E测验34、上课的基本要求有（A目的明确B内容正确C方法恰当D结构紧凑35、教学组织形式的主要内涵有（ABC）A特殊的师生互动B特殊的时空安排C教学因素的特殊组合D特殊的教学内容36、钻研教材包括（ABC）A钻研教学大纲B钻研教科书C阅读有关的参考书D阅读课外书籍E345\n了解学生37、制定课题计划的内容包括（ABCDE）A课题名称B本课题的教学目的C本课题的计划E本课题的教学方法38、一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目（ABCDE）A班级、学科名称B授课时间、题目C教学目的、课的类型D本课题的必要教具D教学方法、教具E教学进程、备注39、根据一节课所完成任务的类型，课可分为（AB）A单一课B综合课C实验课D检查课E技能课40、选答型试题可以分为（BCD）A简答题B是非题C多项选择题D组配式试题41、教学策略的基本特征有（ABC）A综合性B可操作性C灵活性D层次性E指向性三、判断题1、课时计划就是教案。（Y）2、课时计划可以有详有略，这里主要是指在教学方法一栏写得详或略。（N3、组织教学是在上课开始时进行的，目的在于使学生做好上课前的准备。（Y4、一节课成败与否，是看教学方法是否得当。（N））））E论述题5、评定学生成绩时要严格按照评分标准的要求。（Y6、分组教学是个别教学的一种形式。（N）7、教学设计包括的范围较大，而教学策略运用范围较窄。（Y）8、教学策略是对教学模式的进一步具体化，所以从教学理论到实践的转化，是从教学理论到教学策略，再到教学模式，再到教学方法，再到教学实践。（N）9、教学方法是教学策略的具体化，受教学策略的支配。(Y)Y）10、345\n内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。345\n（11、确定主题、布置任务、制定评价标准和展示与交流是迄今为止我国中小学教学工作实施最常见、最普遍的过程。（N）12、备课首先要做的就是钻研教材，即包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料。（Y）13、设计教学过程实质上指的就是设计教案。（N）14、备课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。（15、课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。（Y）16、教学有法，但无定法，贵在得法。(Y)N）17、因材施教的依据之一是遗传素质的差异。(Y)18、现代教学方法从传统教学方法以学生为中心，转移到教学并重，并以研究学生创学习方法为创立现代教学法的前提。（Y）19、实验法就是把实物、教具陈示给学生观察，或通过示范性地实验来说明和印证要求学生掌握的知识的一种方法。（N）20、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谚授法。（N）21、柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。（22、复式教学是我国教学组织形式的特殊形式。（YY））23、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学模式。(N)24、讲授课是根据教学任务来划分。(N345\n)25、古代教学普遍采用的教学组织形式是个别教学制。(Y)26、在教学工作中，上课是教学工作的首要条件。(N27、课外活动是教学的补充和延伸。(Y)28、效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。(N)345\n29、教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。（Y））30、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。（Y31、教科书是教师备课的指导文件。（N）N））32、教学大纲是教师备课和上课的主要依据。（33、钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和有关的参考书。（Y34、教学进程包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体应用和时间的分配。（Y35、根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。（Y））36、老师在备学生时，只需要了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。（N37、学期教学进度计划应该在上学期期末的时候制定出来。（N）38、课的结构受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象的制约。（Y）39、构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业。(Y)40、有经验的老师在上课前可以不用写课时计划。（N））41、根据主要教学方法，课的类型课分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。（Y42、教学策略的主要类型是内容型、形式型、方法型和综合型。（Y43、供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题。（Y）N））44、备课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。（45、课的类型是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、345\n时限和相互关系。（N46、组织教学是教学过程中最基本的部分。（N47、简答式试题的最简单的形式是填充题。（）Y））48、选答型试题课分为是非题、多项选择题与组配式试题，统称为跨学科能力分组。（N）49、巩固新教材目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。（N345\n）50、分组教学制分为两类：外部分组和内部分组。（Y）51、课外辅导的作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧。（N）52、作业的检查与批改是上课必要的补充。（N））53、外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。（Y54、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学、设计教学法、道尔顿制。（Y）55、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。（56、陈述式试题的最简便形式是填充题。（N）Y）Y）57、学生成绩的考查与评定，俗称测验和考试。（58、简答式试题又被称为论文式试题。（N）59、在教学过程中，如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。（Y60、简答式试题属于试题类型的选答型试题。（N）Y）））61、内容型策略有两条途径：结构化策略和问题化策略。（62、结构化策略可分为直线式、分支平行式、综合式和螺旋式。（Y63、以教师/学校为中心的策略主要指的是过去的班级授课制。（64、试题类型大体有供答型和选答型。（Y）Y）65、结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习是作业。（Y66、测验的效度又称为测验的可靠度。（N）））67、内部分组有两种形式，外部分组只有一种。（N68、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，与测验的难度无关。（N）345\n69、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。（Y）345\n70、直观手段一般可分为实物直观、模像直观和语言直观。Y71、测验的信度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。（N）72、苏格拉底在教学中善于启发诱导学生自己去寻找正确的答案，我们把他的这种教学称为产婆术。（Y）73、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。（Y）74、班级授课制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。（N）N）75、捷克教育家夸美纽斯在其《普通教育学》中提出了班级授课制的思想。（76、教学策略是指为完成为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。（N）77、在中国古代的学校中，从来都没有出现过教学的形式。（N）78、班级授课是集体教学的代表，是当前及今后较长时期的主要教学组织形式，但必须随时代发展而变革。（Y）79、为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家开始出现。（Y）80、分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。（Y）81、1862年京师同文馆采用班级授课制，使得班级授课制在全国广泛推行。（N）82、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。（Y）83345\n、外部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。（N）84、复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。（Y）85、课的类型划分的根据是教学任务、完成任务的数量、教学方法。（Y86、内部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。（）N）87、问题化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。（N345\n）88、课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。（Y）89、综合课的一般结构是讲授新教材、复习过渡、讲授新知识、巩固新教材、布置课外作业。（N）90、教学组织形式是教育学最古老、最基本的核心。（91、运用教学方法的指导思想有启发式和注入式。（N）Y））92课的组成部分及各部分的顺序和时间分配称为课的结构，也叫做课堂的环节。（Y93、常见的教案有讲义式、提纲式和综合式三种。（Y）94、美国学者肯普提出两种基本策略：以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略。（N）95、形式型策略是以教学方法和技术为中心的策略。（N）Y）96、学生学业评价的方法主要有观察法、测验法、调查法、自我评价法。（97、测验的效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。（N98、学生学业评价的方式有考查和考试。（Y99、教学中还应培养学生自测和自评的能力。（）Y））100、综合型策略是按照教学过程的某个构成因素为中心，直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。（N345\n）参考答案一、单项选择题1～5：ACDAD，6～10：BCBBD，11～15：CDBDA，16～20：ABBAB，21～25：DBDBA，26—30：CDBBD，31—35：CDBAB，36—40：BDCDB，41—45：CBCBC，46—50：DBABA，51—55：CDABD，56—60：ACCAA，61—65：CDCCA，66—70：CCACA，71—75：DCCAA，76—80：ACDCB，81—85：ADABC，86—90：DCDDA，91—95：DACDB，96—100：AABAD二、多项选择题1.BCDE2.ABCDE3.ABCDE4.ADE5.ABCE6.ABCDE7.ACD8.ABD9.BCDE10.ABCD11.ABCDE12.ABC13.ABCD14.BCD15.AB16.ACD17.ABCD18.ABCD19.ABCD20.ABCD21.ABCDE22.ABCDE23.ABC24.ABDE25.ABCDE26.CD27.BCD28.ADE29.BDE30.ABCDE31.ABCDE32.ABCE33.BD34.ABCD35.ABC36.ABC37.ABCDE38.ABCDE39.AB40.BCD41.ABCDE三、判断题1—5：√××××，6—10：×√×√√，11—15：×√××√，16—20：√√√××，21—25：√√××√，26—30：×√×√√，31—35：××√√√，36—40：××√√×，41—45：√√√××，46—50：×√√×√，51—55：××√√√，56—60：×√×√×，61—65：√√√√√，66—70：×××√√，71—75：×√√××，76—80：××√√√，345\n81—85：×√×√√，86—90：××√√×，91—95：√√√××，96—100：√×√√×第九章德育一、单项选择题1、德育所追求的最高境界是（C）A德育的社会功能B个体发展功能C个体享用功能D政治功能2、德育工作的出发点是（B）A德育内容B德育目标C德育过程D德育原则3、“视其所以，观其所由，察其所安”最符合下列哪个德育原则（DA导向性原则B尊重学生与严格要求学生相结合的原则C教育的一致性与连贯性原则D因材施教原则4、德育的“认知模式”中，设置两难问题是为了（BA道德发展的形式B测量道德判断的发展水平C测量道德发展的能力D测量道德发展的结构5、德育“认知模式”的提出者是（B）A科尔伯格B皮亚杰C班杜拉D奥苏伯尔6、“私德教育”的核心是（A）D交往礼仪教育））A家庭美德教育B个性品质教育C职业道德教育7、德育过程中最一般、最普遍的矛盾是（）A教育者与受教育者的矛盾B教育者与德育内容、德育方法的矛盾C受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾D受教育者与德育内容、方法的矛盾8、“为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和”是指（B）A德育的途径B德育方法C德育的结构D345\n德育的内容9、“社会模仿”的德育模式是一种（D）A行为主义学说B认知主义学说C人本主义学说10、狭义的学校德育专指（A）A道德教育B传统美德教育C时事政治教育D思想教育11、有利于充分发挥教师主导作用，启发学生在短期内获得大量的系统的道德知识的途径是（A）A思想政治课B课外活动与校外活动C劳动D少先队或者共青团活动12当受教育者达到了教育者所提出的德育要求，意味着（A）A德育目标的最终实现B德育过程中一个阶段的结束和新的阶段的开始C德育过程中主要矛盾消失D德育过程中主要矛盾转化为次要矛盾，次要矛盾转化为主要矛盾13、德育过程的真正开端和起点是（B）A提高品德认识B激发品德发展动机C陶冶品德情感D培养品德行为习惯14、教师指导学生参加实际活动，在实践中进行锻炼，以提高品德认识和实际活动能力，形成良好品德行为习惯的方法是（C）A说服法B榜样法C锻炼法D表扬奖励与批评处分法15、不属于我国新时期中小学德育基本内容的是（C）A爱国主义教育B劳动教育C宗教教育D民主和法制教育16、“尽可能多地要求一个人，也尽可能多地尊重一个人”所反映的德育原则是（A导向性原则B尊重学生与严格要求学生相结合的原则C教育的一致性与连贯性原则D345\n因材施教原则B）D345\n认识—行为主义学说17、青少年品德发展的源泉和基础是（C）A道德认知B道德情感C社会活动尤其是德育活动D道德意志18、学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（ABA各学科教学B政治课C班主任工作D共青团活动19、能较全面地反映被评价者的品德情况，且应用较广的品德评价法是（A加减评价法B操行评语法C评等评分评语测评法D模糊综合测评法20、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（D）A发展性功能B个体性功能C教育性功能D社会性功能21、德育个体性功能的最高境界是（D）B））A德育的政治功能B德育的生存功能C德育的发展功能D德育的享用功能22、教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，叫（B）A智育B德育C教学D美育）23、德育具有（DA社会性、历史性B社会性、历史性、阶段性C社会性、历史性、民族性D社会性、历史性、阶级性、民族性24、使学生具有初步的分辨是非的能力是（B）阶段德育目标的要求。A小学B初中C高中D大学C）德育目标的要求。25、使学生具有一定的自我教育和自我管理能力是（A小学阶段B初中阶段C高中阶段D大学阶段26、有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（345\nB）A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育27、注重受教育者的良好个性塑造培养，属于德育内容中的（C）A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育28、“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合（A智育过程B德育过程C心理咨询D教育学生29、人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，属于（A）A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为30、人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度属于（BA道德认识B道德情感C道德意志D道德行为31、马卡连柯说“要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育原则的（C）A导向型原则B疏导原则D因材施教原则32、孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”来了解学生进行有效的德育教育，体现了德育原则的（C）A导向性原则B疏导性原则C因材施教原则D教育的一致性与连贯性33、德育的功能不包括（C）C尊重学生与严格要求相结合原则）B）的规律。A培养学生的品德，制约他们的发展方向B决定学校教育的性质C发展学生的体力，增强他们的体质D影响社会的稳定与发展345\n34、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是（A以知为开端，知情意行依次进行B以情为开端，情知意行依次进行C以意为开端，意知情行依次进行D视具体情况，可有多种开端35、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（A）之间的矛盾，D345\n）这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A学生已有品德水平B教师的道德教育水平C学生被期望的品德发展水平D社会的整体道德水平36、德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以要以（A只用说服法就可以了B适当体罚也可以C说服教育为主，辅以纪律约束D纪律为主，说服为辅37、儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从自我中心发展到“他律”，再从“他律”发展到（C）A自我调控B自我监督C自律D自我疏导C）38、教书运用英雄任务的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（B）A说理教育法B榜样示范法C陶冶教育法D实际锻炼法39、通过谈话、讨论对学生进行德育的方法属于（D）A情感陶冶法B榜样示范法C实际锻炼法D说服教育法40、进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（D）A理论和实践相结合原则B疏导原则C因材施教原则D在集体中教育原则41、“一把钥匙开一把锁”，体现的是德育的（D）A导向性原则B疏导原则C教育一致性与连贯性原则D因材施教原则42、把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（B）A认知模式B体谅模式C社会模仿模式D说理教育模式43、“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是(A345\n说服教育法B锻炼法C陶冶法D榜样法D345\n)44、德育目标是德育工作的(C)A基础B途径C出发点D重要环节45、德育的个体发展功能的发挥应注意(D)A强调德育的外在强制性B注意功能实现的间接性C注重个体的享用性D尊重学习个体的主体性46、一个人的基本素养包括（A）A身体、精神B道德、学识C德、智、体D知、情、意47、构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是（A知B情C意D行48、衡量人们思想品德高低好坏的根本标志是（DA道德认识B道德情感C道德意志D道德行为49、将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是(B)）A）A认知模式B体谅模式C社会学习模式D说理教育模式50、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的(C)A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则51、下列原则中既属于我国中学教育原则又属于德育原则的是(B)A导向性原则B因材施教原则C直观性原则D理论联系实际原则52、品德构成的基础是(A)A道德观念B道德情感C道德意志D道德行为53、(D)，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。A道德认识B道德情感C道德行为D道德意志54、下列说法，错误的是(C)A345\n教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德B自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化C学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能。55、德育目标是教育目标在人的(C)方面的总体规格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德56、以下属于道德讨论中深入提问的策略有（C）A突出道德争端B询问“为什么”问题C澄清与总结D使情境复杂化57、实施德育的最基本的途径是（A）A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动58、（B）是品德教育中运用最为广泛的基本方法。A榜样示范法B说服教育法C情感陶冶法D锻炼法59、当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说是（AA认知模式B体谅模式C社会模仿模式D管理模式60、德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，这是(B)A理论和实践相结合原则B发扬积极因素、克服消极因素原则C严格要求与尊重学生相结合原则D教育影响一致性和连贯性原则61、德育体谅模式非常注重培养学生的(B)）A道德意志B道德情感C道德认识D道德行为345\n62、集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验(A)。A马卡连柯B加里宁C乌申斯基D345\n赞可夫63、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上64、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（A内容B层次C结构D方法A）C）65、活动和交往是学生品德形成的（B）A关键B基础C内容D途径66、对学生进行德育的特殊途径是（D）A各科教学B周队活动C课外活动D班主任工作67、德育的实施渠道或形式就是德育的（D）A方法B手段C内容D途径68、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（B）A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法69、练习、制度、委托任务和组织活动是属于（A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法70、德育认知模式非常注重（A）A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为71、德育中运用说服法要注意的要求不包括（D）A明确目的性B富有知识性、趣味性C以诚待人72、德育中运用榜样法要选好榜样，榜样不包括（D）A伟人的典范B教育者的示范C努力刻苦的同学D班级干部D坚持严格要求C）73、（B）是假定与人友好相处是人类的基本需求，满足这种需要是教育的职责。A认知模式B体谅模式C社会模仿模式D345\n行为主义模式74、（C）强调观察学习是行为获得的基本学习方法。A认知模式B体谅模式C社会模仿模式D行为主义模式75、德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式即称为（A）A德育模式B德育策略C德育类型D德育形式76、（C）是德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。A德育目的B德育原则C德育目标D德育规律77、以教育、影响受教育者的经过选择和处理的符合一定社会需要的道德规范、政治原则、思想观点及其体系是指（B）A德育方法B德育内容C德育模式D德育过程78、德育内容的性质和范围受制于（A）A政治经济B学生年龄特征C当前形势和学生思想品德实际D教育者的价值观79、学校德育内容的核心是(B)A爱国主义教育B集体主义教育C理想教育D社会实践教育80、德育在人的全面发展教育中起着（A）作用。A导向和动力B关键C基础D物质基础81、德育过程从本质上说是(D)统一过程。A个体与环境B个体与社会C个体与教育D个体社会化与社会规范个体化82、颜回说：“夫子循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的（A导向性原则B疏导原则C因材施教原则D教育影响的一致性原则B）B345\n）83、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（A说服法B陶冶法C实际锻炼法D榜样示范法84、老师采取画小红花，插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（A）A品德评价法B榜样示范法C陶冶教育法D实际锻炼法85、学生围绕一个社会问题，通过相互交流看法，共同分析测试或通过不同观点的争辩、论证，提高思想认识，提高分辨问题能力的方法是（A）A说理教育法B榜样示范法C陶冶教育法D实际锻炼法86、在教育者指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。这种方法是（C）A说理教育法B榜样示范法C自我教育法D品德评价法87、德育目标是教育目标在人的(C)方面的总体规格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德88、道德教育的概念实有广义和狭义之分，广义的道德教育，则是指(德品质教育只是它的一个组成部分。A伦理学B哲学C教育学D社会学89、下列说法，错误的是(C)C)上的德育，道A教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德B自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化C学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能345\n90、随着年龄和才智的增长，学生的(C重要的作用。)，在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈A自我评价能力B自我调控能力C自我教育能力91、不属于我国中小学德育的主要途径的是(D)D345\n自我学习能力A政治课与其他学科教学B学校共青团、少先队活动C班主任工作D体育竞赛92、对学生实施中小学日常行为规范的教育主要属于（D）的内容。A自觉纪律教育B集体主义教育C劳动教育D道德教育93、“教师吸收学生参与制定纪律条文，使学生负有责任感”，这是实施（求。A自觉纪律教育B集体主义教育C理想教育D道德教育94、“爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育”，这主要属于（内容之一。A爱国主义教育B集体主义教育C理想教育D民主与法制教育95、“知是行之始，行是知之成”这句话表明在德育过程中（AA知与行是紧密联系的B知比行重要C行比知重要D知与行是可以分割开的96、学生的品德结构中，下列陈述正确的是（B）A行是基础，知是关键B知是基础，行是关键C意是基础，情是关键D意是基础，行是关键97、“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向”主要依据了德育的（B）原则。A尊重、信任与严格要求相结合B正面教育C知行统一D发扬积极因素，克服消极因素98、学生受到学校、家庭和社会多种因素的影响以及他们的思想品德的养成是长期的过程，这提示教育者在德育过程要坚持（D）原则。A共产主义方向B发扬积极因素，克服消极因素C345\n因材施教D教育影响的一致性与连贯性99、保持与家长的沟通和联系的方式有（A））B）的A345\n）的要A家访、书面联系、召开家长会B家访、召开家长会、亲子游C家访、书面联系、座谈会D家访、亲子游、座谈会）100、在德育过程中，如果用简单粗暴的方法来对待学生的思想问题，那就违背了（C原则。A教育的统一性与灵活性相结合B方向性与现实性相结合C尊重理解与严格要求相结合D教育与自我教育相结合101、在德育过程中，知与行的统一，就是（D）A感性认识与理性认识的统一B读书与参加生产劳动的统一C上课与做作业的统一D理论与实践相结合102、德育中为学生的品德健康发展指明方向。这体现了德育的(BA疏导原则B导向性原则C因材施教原则D尊重学生与严格要求相结合原则103、下列原则中属于德育原则的是(A))A导向性原则B因势利导原则C直观性原则D理论联系实际原则104、品德构成的基础是(A)A道德观念B道德情感C道德意志D道德行为105、当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和(DA人身观教育B价值观教育C素质教育D心理健康教育106、德育的价值属性和(C)对平行教育子系统的作用是德育的功能的两大含义。A社会性B个体性C教育性D享用性二、多项选择题1、下列属于我国学校德育内容的有（ABDE）A政治教育B思想教育C宗教教育D道德教育E生理健康教育345\n)2、我国德育的基本方法有（ABCDE）A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法E表扬奖励与批评处分法3、下面对道德结构中“知、情、意、行”论述正确的有（ABDE）A知是基础B行是关键C德育工作必须遵照“知、情、意、行”的顺序，不能变更D“情”对“知”和“行”起着激励和调节作用E“意”是“行”的自觉努力，“行”是“知”和“情”的外部表现4、制定德育目标的主要依据是（ABCD）A时代与社会发展需要B国家教育方针和教育目的C民族文化及传统道德D受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征E经济发展水平5、下列关于“体谅模式”的正确理解有（ABD）A采取中性立场，虚心接纳别人的观点B教育即学会关心C学龄前阶段是其所说的“社会试验期”D设身处地为别人着想E这种模式的理论假设是很可靠的6、下面对德育工作者的论述正确的是（ABCD）A主要活动是组织、控制德育过程B启发、引导、促进受教者思想品德的形成C引导学生向着目标方向发展D是社会规范和社会道德的代言人E应该在道德方面成为其他人的榜样7、关于“社会模仿模式”论述错误的有（ABC）A它是一种经典行为主义的模式B它是一种认知主义的模式C它是一种人本主义的模式D345\n强调观察学习是行为获得的基本学习方法E它认为儿童道德发展是个体社会化的结果8、关于现行我国德育目标的认识正确的有（ABCE）A强调我国的社会主义的国家性质B对德育目标和个人生活幸福强调不够C注意到了德育目标的层次性E可能导致德育教育的政治化D是在中华人民共和国成立初期形成并一直沿用到现在的9、思想教育不包括下面哪些内容（ABA社会行为规范教育）B心理健康教育C人生观教育D劳动教育E革命传统教育10、赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。”这句话强调了（BE）A德育目标B德育途径C德育方法D德育结构E德育功能11、说服法运用时应注意的要求有：(ABCD)A明确目的性B富有知识性、趣味性C注意时机D以诚待人E调动学生主动性12、认知模式的特征有：(ACD)A人的本质是理性的B坚持性善论C注重个体认知发展与社会客体的相互作用D注重研究个体道德认知能力的发展过程E倡导民主德育观13、运用奖励和处分应注意的要求是(ACD)A公平、正确、合情合理B与启发说服相结合C发扬民主D注重宣传和教育E坚持严格要求14、榜样法是以他人的(ACD)来影响学生品德的方法。A高尚思想B模范事迹C模范行为D卓越成就15、德育过程的结构要素有(ABCDE)A教育者B受教育者C德育内容D德育目标E德育方法345\n16、德育过程的矛盾包括（ADE）A教育者与受教育者的矛盾B德育与智育的矛盾C345\n德育与教学过程的矛盾D受教育者与德育内容、方法的矛盾E受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾17、我国中学德育的基本原则包括（）A导向性原则B因材施教原则C一致性与连贯性原则D启发性原则E疏导原则18、德育的途径主要有(A政治课教学B班主任工作)C劳动D共青团活动E课外活动与校外活动19、实施德育的基本方法之一是说服法，以下属于说服法的是(A谈话B报告C参观D讲解E讨论20、德育教育的体谅模式的特征有(ABD))A坚持性善论，尊重儿童发展需求B坚持人具有一种天赋的自我实现趋向C注重个体认知发展与社会客体的相互作用D大力倡导民主的德育观E强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育21、德育目标的形成与确定受下列哪些因素的制约（BD）A教育者的个性B社会发展因素C受教育者的身心特点D人的发展因素22、学生思想内部的矛盾表现如下（ABC）A反映外部客观世界的矛盾C反映在认识内容上的矛盾B反映在学生认识水平之间的矛盾D反映在认识结果上的矛盾23、德育过程与思想品德过程的区别表现在(ABC)A活动方式的区别B影响因素的区别C形成结果的区别D指导思想的区别24、德育过程的基本规律（ABCD345\n）A培养学生知、情、意、行的过程B促进学生思想内部矛盾转化过程C组织学生活动与交往的过程D长期、反复、逐步提高的过程25、培养学生知、情、意、行的德育过程可以从（ABCD）的一方面开始。A行B知C情D意26、选择德育方法的依据主要有（ABCD）A德育目标B教师素质C德育内容D学生年龄特征与个性差异27、各科教学是德育的最经常、最基本的途径，这是因为（ABCD）A教学占用时间最多B教师在传授科学文化知识时总是受到一定思想的支配而影响学生的品德C教师的言传身教影响D教学内容本身具有思想教育内容28、德育内容的选择依据是(ACE)A政治经济B学生年龄特征C当前形势和学生思想品德实际D教育者的价值观E儿童身心发展的特点与规律29、道德过程的特点有(ABCDE)A主体性B实践性C统一性D渗透性E长期性30、教育过程中，如果用简单粗暴的方法来对待思想问题那就违反了(BC)的原则。A依靠积极因素克服消极因素B正面引导与纪律约束相结合C严格要求与尊重信任相结合D集体教育与个别教育相结合E理想性和现实性结合31、对学生进行思想品德教育，要注意(ABCD)A针对性B多开端性C全面性D长期性E权威性32、对不同的时间、地点、情景和对象发生的同类思想品德问题，为取得良好的教育效果，采取的教育原则和方法(CD)A应是相同的B345\n应是完全不同的C345\n既可以相同，也可以不同D应有一定的灵活性E以教育原则为主导33、贯彻疏导原则的基本要求是（ABE）A讲明道理，疏导思想B因势利导，循循善诱C创设良好的情境D调动学生的主动性E以表扬激励为主，坚持正面教育34、贯彻尊重学生与严格要求学生相结合的原则的基本要求有(ACD)A爱护、尊重和信赖学生B引导学生参与情境的创设C合理正确、明确具体和严宽适度D督促学生切实做到E发扬民主，获得群众的支持35、说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。下列属于说理教育法的是(ABE)A讲解B报告C表扬D批评E参观CD)C讨论法D角色扮演法E自我教育法)是陶冶法的典型特征。36、参与式方法主要包括(A榜样示范B陶冶教育法37、在德育方法中，(BEA摆事实、讲道理B创设良好的情境C组织学生进行实际活动D操行评定E潜移默化38、德育在形式上包括（BEED）A社区德育B家庭德育C单位德育D学校德育E社会德育39、德育过程的规律主要包括（ABCD）A学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律B学生在活动和交往中形成思想品德规律C学生思想内部矛盾转化规律D345\n学生思想品德形成的长期性规律E学生思想品德形成的反复性规律40、共青团活动是德育的途径之一，对此理解正确的有（CBD）A是学校德育的基本途径B能激发学生的上进心、荣誉感C使学生能够严格要求自己D提高思想觉悟，培养良好品质41、锻炼法是有目的组织学生进行一定实际活动，中学德育中的锻炼法包括（CDBE）A报告B练习C制度D委托任务E组织活动42、德育方法之一的处分，一般可分为（ACDE）A警告B训诫C记过D留校察看E开除学籍43、对社会模仿模式理解正确的选项有（ABCDE）A由美国班杜拉创立B吸收了认知发展的某些观点，并与行为主义的合理内核相结合C强调观察学习是行为获得的基本学习方法D理论拼凑痕迹明显E在文化环境与人的道德发展相互作用方面有重要的成果•三、判断题1、德育就是思想政治教育。（N）2、导向性原则更多的是以国家的政治要求和社会性质作为提出原则的支持点。（Y3、教学具有教育性，所以教学中永远有德育。（Y）N））4、对学生进行说服教育时，成效的好坏往往取决于时间的多少。（5、陶冶法中创设情境的任务必须由教师来做。（N）6、学生的思想品德是在社会交往中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。（Y）7、我们常说的“助人为乐”是指德育的这种个体享用功能。（Y）8、德育内容决定德育方法。（N）345\n9、“社会模仿模式”所用的德育的主要方法是“榜样法”。（Y）10、“体谅模式”具有鲜明的人本主义色彩。（Y）11、学校德育具有政治、经济等功能意味着学校德育对学校发展起着完全、直接参与的作用。（N345\n）12、德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，而德育的个体性功能则是指对德育对象个体发展能够产生的实际影响。（Y）13、道德教育的本质是指个体社会人格的塑造或对个体道德人格发展方面所起的推动。（Y）14、德育的社会发展功能主要指的是对个体品德心理结构的发展所起的作用。（N）15、德育过程实际上就是德育对象自身在道德等方面不断建构的过程。（Y）16、德育的社会性功能具体说来就是德育的政治功能、经济功能、文化功能等。（Y）17、德育社会性功能的实现具有间接性。（Y）18、在社会性功能之中，德育的经济功能是学校德育政治、文化功能中的中介。（N）19、自律和他律的道德的共性是具有某种外在的强制性，这说明强制性是真正道德的本质。（N）20、个体享用性的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美的性质。（Y）21、世界观、人生观、理想是人的精神内核。（22、在我国中学中，智育是最核心的内容。(N))Y）23、在知、情、意、行四个德育环节中，行是基础，知是关键。(N24、学生思想品德教育过程与思想品德形成过程是两个不同的概念。(Y)25、学生思想品德形成和发展过程中出现反复是不正常现象。(N)345\n26、活动和交往是学生思想品德形成的源泉，是德育过程的基础。(Y)27、德育过程中，尊重信任与严格要求是一对矛盾，在实际教育过程中难以协调。(N)28、依靠积极因素，克服消极因素的原则主要适用于比较后进的学生。(N29、学生某一道德认识的提高，标志着他的思想品德的提高。(30、德育内容的深度和广度受制于政治经济。(N)31、自我评价能力是进行自我教育的核心。(N)345\nN)32、不同教育阶段思想品德教育内容的重点是不变的。(N)33、教育者的价值观不同，德育过程中预定内容的实现程度不同。（Y）34、爱国主义教育是学校道德教育内容的核心。（Y）35、在德育中，表扬与处分是一种德育途径。（N）36、德育方法指的是教育者影响受教育者的方法。（N）37、各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的途径。（Y）38、德育相对于智育、体育而言是思想教育、政治教育和道德教育的总称。（39、宪法规定，国家培养青年、少年儿童在品德、智力、体质等全面发展。（40、德育工作的出发点是德育目标。（Y）41、智育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（N）YY））42、社会主义的培养目标是培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。（N）43、德育内容有四个方面，政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。（Y）44、心理健康教育的内容有学习辅导、生活辅导和择业指导。（Y）45、德育过程的机构由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素构成。（Y）46、德育方法是德育工作的出发点。（N）47、教育者是德育过程的组织者、领导者、在德育过程中起主导作用。（Y）48、受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。（Y）49、1986345\n年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中提出了我国中小学的德育目标。（N）50、热爱祖国、热爱家乡，关心家乡建设体现了初中道德行为方面的基本要求。（N）51、德育过程中最一般、最普遍，也是最特殊的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（Y）52、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为是构成思想品德的四大要素。（Y53、思想品德四要素中，道德认识是关键。（N）345\n）54、我国中学德育的基本原则有导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则。（Y）55、德育目标关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。（N）56、我国德育的方法主要有五种：榜样法、说服法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。（Y）57、受教育者的身心发展特征决定了德育工作的针对性和有效性。（N）58、德育所面对的时代特征和学生思想实际决定了德育内容的深度和广度。(N)59、德育目标决定德育内容，不随时代的发展而变化。（N）60、陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。（Y）61、表扬一般可分为两种方式：赞许和表扬。（Y））62、德育模式的三种形式：认知模式、体谅模式和目的游离模式。（N63、一般说来，认知模式重情感，体谅模式重认知，社会模仿模式重行为。（N）64、认知模式由瑞士学者班杜拉提出的。（N）65、道德讨论中的两个阶段是引入性提问和深入性提问。（Y）66、四种深入提问是升华性提问、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。（Y）67、道德教育奉行发展性的原则。（Y））68、认知模式把道德情感的培养置于中心地位。（N69、狭义的学校德育即指思想政治教育。（N）70、学校德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性等特点。（345\n71、德育工作必须遵照“知、情、意、行”的顺序，不能变更。（N72、“体谅模式”，这种模式的理论假设是很可靠的。（73、德育工作者应该在道德方面成为其他人的榜样。（N））N）N345\n）74、德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。（Y））75、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。（Y76、教育者在德育过程中起主体作用，受教育者是自我品德教育和发展的主导。（N）77、自我评价能力是进行自我教育的认识基础。（Y）78、德育的基本途径是课外活动与校外活动。（N）79、为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称是德育过程。（N）80、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识，形成正确观点的德育方法是说服教育法。（Y）81、陶冶法包括：练习、制度、委托任务和组织活动。（N）82、说服法包括运用语言进行说服的方式和运用事实进行说服的方式。（Y）83、榜样包括伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样。（Y84、陶冶主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。（Y）85、中学德育主要培养学生的道德判断、道德选择的能力、抗拒腐蚀的能力和自我教育的能力。（Y）86、自我教育能力主要由自我评价、自我激励和自我调控等能力构成。（Y87、在知、情、意、行四个德育环节中，情是基础，行是关键。（88、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是锻炼法。（N））N）））89、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”345\n这句话体现的德育方法是陶冶法。（N90、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼得的情境或问题叫做两难问题。（Y）91、认知模式坚持性善论，主张儿童是德育的主体。（92、社会模仿模式认为：教育即学会关心。(N)）N）93、体谅模式具有鲜明的人本主义色彩，不具有行为主义倾向。（345\nN94、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。（Y）95、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶法。（Y96、体谅模式形成于70年代，由美国学者班杜拉所创立。（N））97、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法，是对品德发展的手段。（Y）98、认知模式太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行为的研究。(99、道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平。（N）100、麦克费尔提出了关于青少年期是人生“社会试验期”的假设。（Y）Y345\n)参考答案一、单项选择题1—5：CBDBB，6—10：AABDA，11—15：AABCC，16—20：BCABD，21—25：DBDBC，26—30：BCBAB，31—35：CCCDA，36—40：CCBDD，41—45：DBDCD，46—50：AADBC，51—55：BADCC，56—60：CABAB，61—65：BAACB，66—70：DDBCA，71—75：DDBCA，76—80：CBABA，81—85：DBBAC，86—90：CCCCC，91—95：DDABA，96—100：BBDAC，101—105：DBAAD，106.C二、多项选择题1.ABDE2.ABCDE3.ABDE4.ABCD5.ABD6.ABCD7.ABC8.ABCE9.AB10.BE11.ABCD12.ACD13.ACD14.ACD15.ABCE16.ADE17.ABCE18.ABCDE19.ABCDE20.ABD21.BD22.ABC23.ABC24.ABCD25.ABCD26.ACD27.ABCD28.ABCD29.ABCDE30.BC31.ABCD32.CD33.ABE34.ACD35.ABE36.CD37.BE38.BDE39.ABCDE40.BCD41.BCDE42.ACDE43.ABCDE三、判断题1—5：×√√××，6—10：√√×√√，11—15：×√√×√，16—20：√√××√，21—25：√××√×，26—30：√××××，31—35：××√√×，36—40：×√√√√，41—45：××√√√,46—50：×√√××，51—55：√√×√×，56—60：√×××√，61—65：√×××√，66—70：√√××√，71—75：×××√√，76—80：×√××√，345\n81—85：×√√√√，86—90：√×××√，91—95：×××√√，96—100：×√√×√第十章345\n班级管理一、单项选择题1、班集体内教育和教学活动的核心是（AA班主任B班委会C共青团D少先队2、学生集体的特征首先是要有（B））A集体舆论B共同目标C干部队伍D活动3、班主任工作的首要任务是（BA促进全班学生的全面发展）B建立班集体C培养学生健康的精神和民主作风D形成良好的学习风气4、学校行政体系中最基层的行政组织是（CA教务处B政教处C班级D团委））5、率先正式使用“班级”一词的是（BA夸美纽斯B埃拉斯莫斯C杜威D凯洛夫）6、奠定了班级组织的理论基础的是《大教学论》的作者（AA夸美纽斯B埃拉斯莫斯C杜威D凯洛夫）7、应该学校中出现了“导生制”是在（CA17世纪B18世纪C19世纪8、班级管理常见的几种模式（AD20世纪）A常规管理、平行管理、民主管理、目标管理B制度管理、平行管理、民主管理、目标管理C制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理D345\n制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理9、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是（A）A平行管理B常规管理C民主管理D目标管理10、班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于（D）A平行管理B常规管理C民主管理D目标管理11、目标管理由美国管理学家（A）提出。A德鲁克B马卡连柯C皮亚杰D布鲁纳12、（C）方式不属于一般的班主任的领导方式。C专断的D放任的B）A权威的B民主的13、班主任工作的中心环节是（A了解和研究学生B组织和培养班集体C做好个别学生的教育工作D统一多方面的教育力量14、班级管理的主要功能是（A）A实现教学目标、提高学习效率B维持班级秩序C形成良好的班风D锻炼学生能力、学会自治自理15、将传统的他控式管理方式转变为强调自我自控的管理方式，以一种自我管理为中心的管理，更好地调动被管理者的积极性，是班级管理哪种模式的核心理论（D）A常规管理B平行管理C民主管理D345\n目标管理16、教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制一实现教育目标的组织活动过程是（C）A教学B德育C班级管理D常规管理17、班主任接管一个教育基础较差的班级时，首先要做好哪些工作(C345\n)A确定班集体的发展目标B建立班集体核心队伍C建立班集体的正常秩序D组织形式多样的集体活动18、班级建设的设计最重要的是制定(A)A建设的目标B实现目标的途径C具体方法D工作程序19、主张对班级管理不过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动，属于班主任领导方式的哪种类型(C)A权威的B民主的C放任的D随意的20、在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于班主任领导方式的哪一张(B)A权威的B民主的C放任的D迁就的21、学校这一社会组织的细胞是（A学生B教师C班级D校长）C）22、率先使用“班级”一词的教育家是（DA夸美纽斯B苏格拉底C赫尔巴特D埃拉斯莫斯23、奠定班级组织的理论基础的教育家是（A）A夸美纽斯B苏格拉底C赫尔巴特D埃拉斯莫斯24、奠定班级组织的理论基础的著作是（C）A《普通教育学》B《给教师的建议》C《大教学论》D《爱弥儿》25、班级管理的主要对象是（A时间B）B学生C空间D信息）26、班级目标管理的提出者是（CA泰勒B彼得C德鲁克D里奇27、以学生为本的班级管理机制的目的是（345\nA）A满足学生的发展需要B确立学生的主体地位C训练学生自我管理班级的能力D实现学生的全面发展28、形成班集体的首要条件是（C）A领导核心B行为规范C共同的目标D人际关系29、形成良好班集体的关键是（B）A领导核心B行为规范C共同的目标D人际关系30、集体发展的方向和动力是（D）A领导核心B正常秩序C良好班风D集体目标31、带动全班同学实现集体发展目标的核心是（A）A领导核心B正常秩序C良好班风D集体目标32、班级工作的管理首先要做到（C）A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理33、维持和控制学生在校生活的基本条件，也是班级各项工作得以顺利开展的重要保证是（B）A领导核心B正常秩序C良好班风D集体目标34、班主任在班级管理建设中发挥的作用是（A）A主导作用B主体作用C辅助作用D调控作用35、班级建设设计中最为重要的是（D）A班级目标的实现方法B班级工作程序C班级模式的设计D班级建设目标的制定36、在学生集体形成的初始阶段，主要任务是（C）A提出共同目标B建设学生干部队伍C组织和团结集体D345\n形成正确的集体舆论37、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做（C）A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理38、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力，二是（C）A年龄影响力B性别影响力C个性影响力D学术影响力）39、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的（AA京师同文馆B京师大学堂C南洋工学D洋务学堂C）40、著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（A民主管理B目标管理C平行管理D常规管理41、以下不属于正式群体的是（A）A同乡会B班级C共青团组织和少先队组织D学生会42、在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是（CA集体形成的初始阶段B集体形成的初步建立阶段C集体发展趋于成熟和和谐阶段D以上都不是43、班级组织机构的微观建制的形式有很多种，其中的一种形式的结构图式如下：班主任——班长——组长——学生。这种班级组织机构属于（A）A直线式B职能式C直线职能式D以上都不是44、我国多数中小学的班级组织机构的建构属于（CA直线式B职能式C直线职能式D以上都不是45、（A）是共青团工作和活动的基本的单位，是团的最基层一级组织。A团支部B团总支C支部委员会D团员大会46、以下不属于少先队活动的阵地形式的是（D）A345\n少先队室B少先队报C红领巾广播站D瞻仰烈士陵园）345\n）47、以下不属于班主任对本班团、队的工作要求是（C）A指导团、队组织，要从本班的具体情况出发，完成上级团队早知道基本任务B班主任要尽可能参加本班的团、队会议C任免团、队干部，提高思想觉悟和工作能力D班主任要指导超龄队员积极入团，指导超龄团员努力入党，帮助他们树立正确的人生观48、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（A）A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理49、在学校教育体系中处于核心地位的是（C）A后勤工作B管理工作C教学工作D科研工作50、班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括（D）A班级环境布置B班级人际关系和班风C班级制度与规范D教师与个别学生的亲密关系51、做好班主任工作的前提和基础是(B)A组织和培养班集体B全面了解学生C培养优良的班风D做好后进生转化工作52、学校对学生教育管理的具体执行者是(BA任课教师B班主任C教导处53、班级管理的基本功能是(B)A运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动B共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气C帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D进行社会角色的学习54、目标管理的班级管理方法，是由美国的(AA德鲁克B马卡连柯C345\n杜威D布鲁纳)提出的。D校长345\n)55、现代班级管理强调以(D)为核心来建立管理机制。A学校B教师C教育内容D学生56、班级组织建构的首要原则是(A)A有利于教育的原则B目标一致的原则C可接受性原则D有利于身心发展的原则57、班级建设设计以（D）最为重要。A实现目标的途径B实现目标的具体方法C实现目标的工作程序D班级建设目标的制定58、班级人际关系形成和发展的手段是（A）A交往B学习C课堂D课外活动）59、教学管理的核心是（CA教学思想管理B常规管理C教学质量管理D教学管理中计算机的应用60、我国当前班级管理的实践中，采用的最多的领导方式是(AA“教学中心”的领导方式C权威型的领导方式B“集体中心”的领导方式)D民主型的领导方式)61、班集体形成的条件和前进的动力是(AA共同的奋斗目标B班主任的要求C班级内部的矛盾斗争D共同的活动62、班集体形成的主要标志之一是(A成立了班委会B开展了班级工作C)C形成了正确地集体舆论D345\n确定了班级工作计划63、以下不属于班级组织管理工作的是（A）A指导学生成立自治组织B丰富班级管理角色C班级小干部的岗位转换D形成班级管理角色的动态分配制度64、19世纪对班级组织的发展产生巨大的推动作用的“导生制”出现在（BA德国B英国C美国D法国B））65、学生自我管理，自我教育的最好载体是（A学习小组B班集体C成为班长D成为学校组织成员66、班集体在育人方面突出价值的实现是通过（DA班主任B班干部C男女学生D集体教育67、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是“教学中心”的领导方式，另外一种是（D）的领导方式。A“学生中心”B“教师中心”C“德育中心”D“集体中心”）68、班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是(D)。A班主任工作总结B建立学生档案C班主任工作计划D操行评定69、我国中小学学生集体的基本组织形式是(A)A班集体B学生会C少先队D共青团70、在教师主持下全班同学都参与的活动叫(A)A班会活动B少先队活动C主题活动D课外教育活动71、班会的特点主要有集体性、针对性和(A)A自主性B开放性C时效性D教育性72、关于班集体的概念说法不正确的一项是(AA345\n班集体就是班群体)B345\n集体是群体发展的高级阶段C纪律松弛、涣散的群体算不了集体D不是任何一个班都能称得上班集体73、学生操行评定的主要负责人是(B)A科任教师B班主任C级任导师D班委会74、班主任工作的根本任务是(D)A做好管理工作B对学生进行品德教育C提高学生成绩D促进学生全面发展75、对个别学生的教育(C)A就是要靠班主任B就是要靠集体活动来教育C是同集体教育相辅相成的D主要是对较差学生的教育工作76、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，这样的管理模式称为班级：(D)A自由管理B民主管理C常规管理D平行管理77、班主任与学生基同确定班级总体目标，并转化为小组目标和个人目标，使其与班级总目标融为一体，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方式，称为班级(B)A民主管理B目标管理C平行管理D松散管理78、在班级管理中，班主任是班级的(DA法人B监督人C辅导员D领导人))79、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即(BA民主型、惩罚型、放任型C放任型、监督型、正义型80、平行管理是教育家（BB权威型、放任型、民主型D惩罚型、正义型、权威型）提出来的。A凯洛夫B马卡连柯C皮亚杰D布鲁纳81、班级目标管理是以一种（A345\n）为中心的管理。A自我管理B学校管理C老师管理D父母管理82、在班级的各项活动中，（B）是主导活动。A体育活动B学习活动C娱乐活动D实践活动83、（C）既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。A确立学生在班级中的主体地位B训练学生自我管理班级的能力C满足学生发展的需要D班级文化84、班集体形成的基础是（A）A明确的共同目标B一定的组织结构C一定的共同生活准则D集体成员之间平等、心理相容的氛围85、根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性的教育活动与（C）的教育活动两大部分组成。A固定性B永恒性C阶段性D灵活性86、著名管理学家德鲁克提出的班级管理理论是（BA民主管理B目标管理C平行管理D常规管理87、问世于1632年的《大教学论》的作者是(BA康德B夸美纽斯C赫尔巴特D卢梭))）88、将每年的9月10日定位“教师节”的决定始于(AA1985年B1989年C1993年D1995年89、“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学，否则决不能成为一种有系统的学问”。这正是(C)的“教育学”超出他的前人和同代人的地方。A培根B夸美纽斯C康德D赫尔巴特90、班集体内教育和教学活动的核心是(A)A班主任B班委会C共青团D345\n少先队二、多项选择题1、班级管理的主要职能有（ABCE）A计划B组织C协调D管理）E控制2、班级管理的模式有（ABCEA常规管理B平行管理C民主管理D专制管理E目标管理3、由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度包括（CD）A学生守则B体育锻炼标准C作业要求D课堂常规E值日生制度4、由班集体根据学生要求和班级实际情况讨论制定的班级规范是（AE）A班规B体育锻炼标准C作业要求D课堂常规E值日生制度5、班级目标管理的实施要做好哪几个方面的工作（ABDE）A组织工作B指导工作C管理工作D协调工作E激励工作6、班级目标管理实施阶段中的协调工作的内容有（ABCDEA协调班内人际关系B协调本班与其他班的关系师生关系E协调班内各项工作的关系7、班级干部轮换制有利于（ACBD）A班级管理的民主化B受教育过程的均等C培养学生的民主意识）D协调C协调学校有关部门的关系D保证学生在班级管理中的主体地位E减轻教师管理班级的负担8、以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是(ABCDE)A适当增加“小干部”岗位B按民主程序选举干部C使“小干部”从“教师的助手”变成“学生的代表”D把班集体作为学生自我教育的主体E把学生的注意力从当干部引向“合格的班级小主人”9、下列属于班集体规范的有（BCEAB）A345\n考勤制度B班风C正确的集体舆论D课堂纪律E班级习惯10、班级里的人际关系主要表现在（ABCE345\n）A师生关系B学生之间的关系C小群体与小群体的关系D班干部与普通学生的关系E小群体与个别学生的关系11、班主任的领导方式一般分为（ACD）A权威型B专断型C民主型D放任型E主导型12、学生集体在教育工作中的作用主要表现为(ABCD)A集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用B集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受C集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用D在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者13、班主任建立良好集体可以采取的基本手段和方法包括(BCDA)A善于向学生提出教育要求B树立明确的共同目标C建设一支好的学生干部队伍D培养健康的集体舆论14、培养班干部是班主任的一项重要责任。培养班干部,班主任应该做到(ABC)AC严格的要求B耐心引导注意学生集体领导机构的经常变动D注意保持教师的绝对权威)15、班主任在培养班集体健康的集体舆论时应该做到(ABCDAC经常进行正面教育B结合实际事例引导学生做出正确评价注意控制各种信息D特别重视教师言传身教的作用）16、班级组织建构应当坚持哪些原则（ABCA有利于教育的原则B目标一致的原则C345\n有利于身心发展的原则D小规模原则17、班级组织机构是班级组织结构形成的基础与前提。345\n班级组织机构的微观建制的形式主要有以下几种（BCD）A层叠式B直线式C职能式D直线职能式18、组建班集体式班主任指挥发挥之所在，所以其方法应该是不拘一格。但是通常情况下，如下哪些工作环节还是被认为是必需的（ABCD）A建立组织B对全班同学提出共同的奋斗目标C制定规章制度D树立正确的集体舆论19、班主任对本班团、队的工作要求应该包括（）A指导团、队组织，要从本班的具体情况出发，完成上级团、队组织的基本任务B班主任要尽可能参加本班的团、队会议C关心和帮助团、队干部提高思想觉悟和工作能力D班主任要指导超龄队员积极入团，指导超龄团员努力入党，帮助他们树立正确的人生观20、班主任对班委会的工作要求是（ABC）A认真培养和慎重选择班干部B领导班委会制定工作计划C对班干部既要严格要求，又要具体指导D指导班委会成员的学习和生活21、目前，在义务教育阶段，班主任评定学生操行应该主要采用哪一种形式？（A撰写评语B评定操行等级C记分法D分数排行法22、班级管理包括(ABC)三个基本环节。）A制定计划B组织实施C评价总结D科学规范23、班级目标的设计依据(ABD)A国家的教育方针政策B学校的培养目标C学生的个性特征D班级群体的现实发展水平E班主任的授课领导方式24、班级管理的原则主要有（ABDC）A科学性原则B民主性原则C自觉性原则D345\n整体性原则25、班集体的基本特征包括（ABDE）A明确的共同目标B一定的组织结构C学生自我管理，自我教育D集体成员之间平等，心理相容的氛围E一定的共同生活准则26、教师培养与树立良好班风的方法有（ABCD）A培养正确的集体舆论B树立榜样C严格要求D反复实践E开展班会27、班主任在班级管理中的地位是(ABCD)A是班级人际关系的艺术家B是班集体的设计者C是班级组织的领导者D是班级的教育者E是班级制度的贯彻者28、班会的特点有(ACD)A集体性B科学性C自主性D针对性29、规章制度是学生在学习、生活、工作中必须遵守的行为准则，它的作用有(CBD)A规范B管理C控制D教育30、关于班级管理的概念，以下说法中正确的有（ABDEC）A是一种有目的的活动B主要对象是学生C体现出一种互动的关系D是一种组织活动过程E主要管理手段有计划、组织、协调和控制31、班主任的个性影响力取决于哪些方面（BCDA班主任的权威B班主任对教育工作的情感体验C学生产生积极影响的能力E班主任的地位、职权32、建立以学生为本的班级管理机制需要做到（ABC）D高度发展的控制自己的能力）A以满足学生的发展需要为目的B345\n确立学生在班级中的主体地位C训练学生自我管理班级的能力D建立班级管理制度E减弱班主任的领导33、班主任工作的具体任务包括(ABCDE)A对学生进行品德教育B教育学生努力学习C指导学生校外、课外生活和活动D管理班集体，指导少先队工作E协调各任课老师的工作34、班会一般有哪几类(ABD)A主题班会B常规班会C民主班会D生活班会35、班主任学期计划一般包括(ABCD)A基本情况B班级工作的内容C班级工作的要求和措施D本学期中主要活动与安排36、班集体的发展目标一般可分为(BCD)A长期B近期C中期D远期37、班主任的素质主要包括(ABCDE)A思想品德素质B知识能力素质C个性心理品质D身体素质E教育机智38、班主任工作中个别教育技能是指(ABCDE)A了解学生的技能B心理咨询的技能C操行评定的技能D处理偶发事件的技能E掌握心理咨询的主要方法和技能39、班集体的教育功能包括()A教养功能B教育功能C管理功能D社会功能E发展功能40、主题班会的形式主要有(A演讲比赛B诗歌朗诵会ABCDE)C345\n科技小制作成果展评会D主题讨论会E主题报告会及汇报会41、班级管理包括(ABC)三个基本环节。A制定计划B组织实施C评价总结D科学规范42、学校管理的主要方面有（ABCD）A教学管理B总务管理C教职工管理D学生管理43、教学管理的主要方面（ABCD）A抓好教学的组织工作组织教务行政工作B加强对教研组的领导C督促检查和指导教学工作D领导和44、学生管理的主要方面有(AB)A学生思想品德的管理B学习、体育卫生、课外活动的管理C评定优秀学生D对犯错学生予以惩罚45、班级组织的社会特征（BCA）A自动功能B靠正式和非正式两方面的手段来维持D基层性46、班级的日常管理表现为（ABCD）A班级组织管理B班级制度管理C班级自治管理47、我国班级组织形式的正式结构分为三层（ABC）A班干部B小组长C一般成员D团支部48、班级常规管理必须做的工作（ABCD）A拟定细则B宣传教育C检查评比D总结奖惩49、以下哪些是由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。（ABC）A班规B值日生制度C考勤制度D学生守则E日常行为规范50、下列哪些是由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度（BCD）A值日生制度B奖惩制度C课堂常规D作业要求E班规D345\n班级文化管理C345\n半自治性•三、判断题1、班级管理的基本功能是提高学习效率。（Y）2、班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率。（Y）3、班级管理是一种组织活动过程，教师是管理者，学生是被管理者。（N）4、实施细则要求具体化，便于记忆和操作，同时也有利于执行。（Y5、已经实施的班级规章制度不需要做宣传教育。（N）））6、在班级中实施目标管理就不需要实施学生的自我管理。（N7、班级目标管理实施阶段中的指导工作是班主任把学生安排在适当的岗位去从事适当的活动。（N）8、在班级管理制度中，民主化集中体现在老师对学生的管理方式上。（N）9、班级活动中学生既是对象，又是目的。（Y）10、班集体的形成是自然发展的产物。（N）11、班集体是班级发展的最高形式。（Y）12、集体目标一方面要为每个学生所接受，一方面又要与学校教育目标相符合。（Y13、班级不仅是教育的对象、客体，而且是教育学生的主体。（Y）14、学生集体是学校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。（N）15、教育学中的群体是指具有组织特征的人的共同体，群体中的成员是按某个或某些共同特征而结合在一起的，这些特征都与他们进行的共同活动和交往有关。（N）16、集体是群体发展的高级形式，任何组织起来的群体，例如幼儿园的学前儿童班组、中小学的班级等等，只有符合一定的要求才能成为集体。（Y）345\n17、良好的集体本身就具有巨大的教育力量。（Y）18、在集体初步形成阶段，集体就开始成为真正的教育手段，集体本身作为主体，向每个成员提出自己的奋斗目标和要求，并团结全体成员为达到共同的目标而进行的有组织的顽强努力。（N）19、班级是学生发展的一面镜子，它通过群体作用在镜子中所形成的影像，即班级组织的镜像，在教育教学过程中发挥着重要的作用。（Y）345\n）20、班级组织的镜像具有两种功能，一种功能是使班级中的每一个学生产生文化认同，另一种功能是个体能够在对群体认知的基础上产生在我异化。（Y）21、在我国中小学班级组织的建构多数都属于直线式的建制形式。（N）22、在班级组织结构建设中，关键性的班级干部职务应当采取轮换制的方法，尽量使每一个同学都有一个能够得到成长与锻炼的机会。（N）23、在普通中小学中，班主任评定学生操行有三种形式：撰写评语；评定操行等级，如优、良、及格、不及格；记分法。目前，在义务教育阶段，班主任大多采用第一种与第三种相结合的办法，而在高中阶段，前两种方法较普及。（N）24、良好班集体一旦形成，他就会成为教育影响班内某个学生的巨大力量，同时良好的班集体队班主任工作也有反作用。（Y）25、学生集体是否形成了健康的舆论，这是集体成熟的重要标志。（Y）26、有利于教育的原则是班级组织建立的一条首要的原则，当其他的原则与其发生冲突的时候，其他原则都必须无条件地服从这一原则。（Y）27、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。(Y)28、在学校中，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师通常称之为年级组长。(N)29、有了班级组织，就标志着班集体的形成。(N)30、班主任是各任课老师的有力助手。(N)345\n31、对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，包括质的评估和量的评估。这项工作被称为班主任评价。（N）32、班级中不能存在同桌文化、小团体文化等一些隐性的亚文化。（N）33、自我认同有利于学生树立在集体中的形象与自信心。（Y）34、一个良好的班集体形成的标志体现为目标是方向，领导是核心，活动是命脉，舆论是灵魂，组织是功能，制度是保证。（Y）35、班级通常由老师、一群学生及环境组成。（Y）36、一个良好的班集体的基本标准是班级学生学习成绩的高低。（N345\n）37、班主任的领导方式一般可以分为权威型、民主型、制度型。（N）38、班级具有满足学生要求，促进学生发展、校正学生行为等功能。（Y）39、中国采用班级组织形式最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。（40、班级管理的主要对象是学生。（Y）Y）41、班级组织是历史发展的产物。（Y）42、教育家埃拉斯莫斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证。（N）43、19世纪初，美国学校出现了“导生制”，对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。（N）44、班级管理手段有计划、组织、指挥、协调和控制。（Y）45、20世纪初，科举制废除以后，班级组织形式在中国广泛流传。（Y）46、班级管理的主要功能是共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气。（N）47、班级管理的基本功能是组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动。（N）48、班级管理的重要功能仅仅是要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人。（N）49、班级管理体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。（Y）50、规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。（Y）51、开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。（Y）52、学生守则、345\n日常行为规范等是由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度。（N）53、考勤制度、奖惩制度等是由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度。（N）54、班级平行管理的理论源于著名教育家凯洛夫的“平行影响”的教育思想。（N55、班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（Y）56、班级常规管理的实质是在班级管理全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神。（N）57、实施班级民主管理只要建立班级民主管理制度就可以了。（N）345\n）58、平行管理理论是马卡连柯的教育思想。（Y）59、班级管理的实质就是要让每个学生都成为班级的主人。（Y）60、传统的班级管理强调以教师为核心，现代班级管理强调以学生为核心。（Y）61、班级目标管理是一种以老师管理为中心的管理。（N）62、班集体的发展目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出由易到难、由近到远、逐步提高。（Y）63、班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。（Y）64、制定班级目标管理要注意的问题仅仅包括：社会要求和学校任务。（N65、在班级的各项活动中，体育活动是主导活动。（N））66、班级管理的实质就是确立学生在班级中的主体地位。（N）67、训练学生自我管理班级的能力的载体是学校集体。（N）68、八级目标的设计主要依据两方面的因素，一是国家的教育方针政策和学校的培养目标；二是班级群体的现实发展水平。（Y）69、随着学校教育的不断发展，班级逐渐成为学校教育的基本单位，并对学生的发展产生越来越大的作用。（Y）70、传统班级管理所追求的目标是纪律、秩序、控制和服从。（Y）71、班集体形成的基础是共同的生活准则。（N）））72、现代班级管理的实质是建立以学生为本的班级管理机制。（345\nY73、正确的班集体舆论对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用。（Y74、班集体对培养学生的社会交往与适应能力没有作用。（N）75、班级领导核心在班集体的活动和建设中起着主导作用。（N）76、班级建设设计的内涵包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序，其中以班级建设目标的制定为最重要。（Y）77、班主任的领导方式一般分为三种类型：权威的、民主的、放任的。（Y345\n）78、设计并开展班级教育活动不属于教师的经常性工作。（N）79、形成和培养班集体对加强和改进学校思想教育工作意义不大。（N）80、根据班级教育活动的时间分布主要有日常性的教育活动与阶段性的教育活动组成。（Y）81、在班集体中，学生的群体意识就是为了达到个人目标而在班级活动中形成的一种共识。（N）82、班级是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现课程目标，使学生得到充分、全面的发展。（N）83、班级是开展教育、教学活动的基本单位。（Y）84、19世纪初，英国学校中出现了导生制这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。（Y）85、班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。（Y）86、实施班级民主管理要做好两方面工作，一是组织全体学生参加班级全程管理，二是建立班级民主管理制度。（Y）87、班集体的正常秩序包括必要的规章制度，共同的生活准则以及一定的活动节律。（Y）88、了解和研究学生不包括了解学生的群体关系。（N）89、了解和研究学生是班主任工作的中心环节。（N）90、班会是以班级为单位，在班主任的指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。（Y）91、主题班会的形式：主题报告、主题汇报会、主题讨论会、科技制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会等。（Y）345\n92、主题班会的组织：确定主题、精心准备、具体实施，效果深化等几个阶段。（Y）93、组织主题班会注意的问题：主题不能过杂，要有的放矢，班主任要做好“导演”而不是“演员”。（Y）94、班主任对学生交往的指导不包括设计内容充实、频率高的交往。（N）95、班级建设方法是班级建设设计的重要内容。(N)345\n96、班主任与家长通讯联系方式主要有：书信联系、电话联系、《学生手册》或《学校家庭联系手册》联系、网络联系等。（Y）97、班会一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。（Y）98、班级目标管理是由美国学者马卡连柯提出的。（N）99、在学生集体形成的初始阶段，主要任务是提出共同目标。（N）100、班主任在班级管理工作中要善于将权利性影响与非权利性影响有机地结合起来。（Y345\n）参考答案一、单项选择题1—5：ABBCB，6—10：ACAAD，11—15：ACBAD，16—20：CCACB，21—25：CDACB，26—30：CACBD，31—35：ACBAD，36—40：CCCAC，41—45：ACACA，46—50：DCACD，51—55：BBBAD，56—60：ADACA，61—65：ACABB，66—70：DDDAC，71—75：AABDC，76—80：DBDBB，81—85：ABCAC，86—90：BBAC二、多项选择题1．ABCE2．ABCE3．CD4．AE5．ABDE6．ABCDE7．ABCD8.ABCDE10.ABC11.ACD12.ABCD13.ABCD14.ABC15.ABCD16.ABC17.BCD19.ABCD20.ABC21.AB22.ABC23.ABD24.ABCD25.ABDE26.ABCD28.ACD29.BCD30.ABCDE31.BCD32.ABC33.ABCDE34.ABD35.ABCD37.ABCDE38.ABCDE39.ABCDE40.ABCDE41.ABC42.ABCD43.ABCD44.AB46.ABCD47.ABC48.ABCD49.ABC50.BCD三、判断题1—5：×√×√×，6—10：×××√×，11—15：√√√××，16—20：√√×√√，21—25：×××√√，26—30：√√×××，31—35：××√√√，36—40：××√√√，41—45：√×××√，46—50：×××√√，51—55：√×××√，56—60：××√√√，61—65：×√√××，66—70：××√√√，71—75：×√√××，76—80：√√××√，81—85：××√√√，86—90：√√××√，91—95：√√√××，96—100：√√××√9.ABCDE18.ABCD27.ABCD36.BCD345\n45.ABC百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆345