教育学人物表 8页

教育学、教育心理学、心理学人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学\n③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论3、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学20世纪教育学多元化发展4、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学5、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学6、杜威、克伯屈——实用主义教育学7、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作8、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作9、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学当代教育学新发展10、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展11、布鲁纳1——结构教学论12、瓦根舍因——范例教学13、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”14、舒尔茨——人力资本理论内发论15、弗洛伊德1——人的性本能16、威尔逊——基因复制17、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”18、高尔顿——遗传决定论鼻祖19、霍尔——个体心理发展由种系发展决定20、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论21、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性22、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异23、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的24、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位25、斯宾塞1——生活本位论26、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现27、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生学科中心课程理论28、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法29、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最佳方法③重视系统知识的传授30、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科\n3、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论4、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化5、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本6、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现7、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正8、泰勒2——课程目标评价模式9、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”10、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价11、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价12、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程13、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程14、洛克3、裴斯泰洛齐3—-形式教育论p14715、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论16、上海特级教师倪谷音——愉快教学法17、江苏特级教师李吉林——情景教学法18、常州特级教师邱学华——尝试教学法19、上海闸北八中刘京海——成功教学法20、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论21、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则22、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答\n其他教学组织形式3、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系4、贝尔、兰喀斯特——导生制5、帕克赫斯特——道尔顿制（自学）6、杜威3——设计教学法德育模式7、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来8、皮亚杰2——认知模式9、彼得麦克菲尔——体谅模式10、班杜拉1——社会模仿模式11、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式12、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学西方心理学流派①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能还原为各个部分、各元素之和③部分相加不等于全体④整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15ZZ=(X-X)/SD\n1、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素2、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉智力理论速度、记忆能力、推理能力3、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果4、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力5、加德纳——多元智能理论6、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论7、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德8、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）特质理论9、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质人格理论10、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度11、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础类型理论12、荣格——内外向人格13、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型14、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型自陈式明尼苏达多想人格测验MMPI人格测验爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF投射式罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT\n教育心理学：初创时期20c20s以前1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”成熟时期20c20S~50S4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1——有意义学习为心理学成熟完善时期8、加涅2——对人类学习进行系统分类奠定基础9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构心理发展的理论叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。人的认知发展分为：①感知运动阶段（0~2）“客体永久性”②前运算阶段（2~7）“万物有灵论”③具体运算阶段（7~11）主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维”④形式运算阶段（11~成人）“理论型抽象思维”12、维果茨基——最近发展区支架式教学13、埃里克森——人格发展阶段论⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突　　⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与羞耻和怀疑的冲突　　⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突　　⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突　　⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突　　⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突　　⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突\n10、巴普洛夫、华生3——经典性条件作用理论除几个反射外，其他行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S-R）联结而形成的。经典性条件作用理论的规律是习得、消退、泛化、分化。行为主义学习理论15、桑代克3——联结—试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结②学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程③学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则16、斯金纳2——操作性条件作用理论①人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为②行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚③程序性教学P36317、班杜拉2——社会学习理论①观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、动机四子过程②学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化18、苛勒2——格式塔完型-顿悟学习理论①从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习一般学习理论的实质是在主体内构造完形②从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。认知学派学习理论19、托尔曼——符号学习理论（期望是核心概念）①学习有目的，是希望的获得②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程20、布鲁纳5——认知-结构学习理论①学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程②教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解③学习法：发现法21、奥苏贝尔2——有意义接受学习理论①学习分类从学生学习方式：接受学习和发现学习从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习②有意义学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。条件P364③先行组织者22、加涅3——信息加工学习理论\n①学习过程是一个信息加工过程②学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结人本主义③学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动15、罗杰斯3——人本主义学习理论①有意义的自由学习观②学生中心的教学观建构主义P366耶克斯多德森定律学习动机理论强化理论需要层次理论：马斯诺16、阿特金森——成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机17、韦纳——成败归因理论18、班杜拉3——自我效能感理论形式训练说：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移是学习迁移理论无条件的、自发的19、桑代克4——相同要素说：迁移是具体的与条件的只有当学习情境和迁移情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习20、贾德——概括化理论，一个人只有对自己的经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”21、苛勒3——关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验，顿悟是迁移的根本条件道德发展阶段论22、皮亚杰5——皮亚杰的道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德的分水岭①自我中心阶段（2~5）②权威阶段（他律阶段）③可逆性阶段④公正阶段23、科尔伯格2——科尔伯格的道德发展阶段论①前习俗水平②习俗水平③后习俗水平P40624、布卢姆1——教育目标分为认知、情感、动作技能25、加涅4——将学习结果和教育目标分为：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度26、布卢姆2——掌握学习P416