教育学原理六 8页

习题一、名词解释1・教师答：我们从三个方面來解读教师：（1）教师是受社会委托的人。这表明教师肩负着社会的使命和职责，某种意义上代表社会表达对受教育者的期待并行使职责。（2）教师是引导和帮助受教育者学习人类积累的文化科学知识、社会规范和相关技能，促进其在德、智、体、美、劳等方面发展的人。这表明教师的主要作用应该是学生发展的引导者和帮助者而不是完全的塑造者，而口这种引导和帮助体现在学牛发展的各个方血，以促使受教育者发展为貝-有较高综合索养的人。（3）教师是专业人员。这表明教师的职业是一种专门性职业，教师必须经过专门的高等训练，具备专业知识、能力和伦理，具备从教的基木资格等。2.教育机智：所谓教育机智，是指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的能力。3.教师角色：教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出來的山其特姝地位决定的符合社会对教师期望的行为模式4.教师专业发展：教师的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业道徳、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，既由一•个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。5.教师反思：指教师以自己的教学活动为思考对彖，对自己做出的行为、决策以及由此产牛•的结果进行审视和分析的过程，是一•种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。6.行动研究：指行动研究，即教育工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理的过程屮遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题惊醒科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，來解决实际问题，从而提高研究者自身的教育水平，改善教学质量的行动。二、简答1.教师职业的性质是什么？答：首先教师职业是一种专业性职业，其次教师的职业使命和职责是教书育人。2.专门性职业具有哪些特征？答：作为专门性职业具有三个基本特征：一是需耍专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教冇；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道徳和社会责任感；三是拥有专业性白主权或控制权。3・为什么说教师职业具有较高的道德性？答：教师的职业使命和职责是教书育人，这是教师职业区别于其他职业的木质特征。这一特征表明教师的职业工作具有较高的道徳性，即教师从事的教育工作本质上是一种合乎目的、导人向善的、具有道徳性的活动。这主要源于三方而内容：其一教冇必须包含善良的意图，或道徳的目的；其二教育必须包含有价值的内容，或有益的影响；其三教育必须采取合乎道徳的方式，或在道徳上可以接受的方式。教育必须包含善良的意图主要表现为，从tl常生活中看，社会和人们都对教育充满了美好的期待；从教育的内涵上看，“教育”不同于“教”;从教育的目的或宗旨上看，培养的人首先必须是一个有道徳的人。4.教师的职业劳动具有哪些特点？答：一、复杂性二、创造性三、示范性四、长期性五、集体性六、繁重性七、专业性5.如何理解教师职业劳动的复杂性？答：首先，教师的劳动对彖既不是死的口然资料，也不是没有意识的动物和植物，阳是具有各种独特品质的人，他们具冇一•定的个性差异。这表明教师的教育劳动不能像生产物质\n产品或对待动植物那样，无视学生的个性特征，釆取千篇一律的方式。其次，教师的劳动任务是多方面的，或者说教师的劳动冃的是复杂的。教师劳动的冃的不是生产某种物质产品，而是耍培养一种新人。再次，教师的劳动情境具有复杂性。从宏观上看，教师的劳动虽以个体劳动为主，但要在学生身上形成最佳的教育效果，教师必须善于协调家庭、社会和学校教师Z间的各种影响，因为影响一个人成长的因素是多方面的。6•如何理解教师职业劳动的创造性？答：首先，教师对不同的教育对象要因材施教其次，教师在教冇、教学原则和方法的选择和运用需要创造性。再次，教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动最后，教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。2.如何理解教师职业劳动的长期性？答：首先，人才培养的周期长、见效慢。“十年树木，百年树人”，用来形容教师劳动过程的长期性是非常贴切的。其次，教师的劳动成果见效慢，也就是说教育效果需要很长时间才能得到检验。教师的劳动成果是一咐特殊的“精神产品”——学生，这种劳动产品具有社会性，不能像物质生产部门的产品那样立竿见影的短期见效。再次，教师对学牛的影响不会随着学牛学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践屮更趋于完善和成熟。教师为学生在德智体美劳诸方而打下的基础，往往会影响学纶的一生，成为他们终身发展的宝贵财富。。&如何理解教师职业劳动的繁重性？答：教师职业劳动的繁重性表现在以下方面：1、需要完成的任务的多方面性决定了教师劳动的繁重性。教师担负着全面发展学牛徳智体美劳等身心晶质的任务。一个教师要完成好这多方而的任务就必须付出艰辛的汗水，通过呕心沥血、潜心钻研才能达到理想的冃标。2、工作时间的无限性决定了教师劳动的繁性。教师的工作不仅有八小时以内，更有八小时以外的大量时间。家访、备课以及进行科学研究常常是在八小时以外进行的。为了搞好专业工作，他们常常舍去了业余消遣、周FI休息和节日的欢乐，这些看不见的劳动是其他任何一个行业都不曾有的。9.我国学者叶澜将教师的成长划分为几个阶段？答：我国学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，把它分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。10.简述教师专业发展的具体内容。答：专业道徳：热爱教育事业，具有献身精神；热爱学朱，教书育人，公正对待学牛;以身作则，为人师表：积极进取，勇于创新；团结协作，互勉共进。专业知识：扎实的学科专业知识；广博而深厚的文化科学基础知识；丰富的阅历和实践知识;丰富的教育科学知识。专业能力：教育教学能力、研究能力等结合教师的专业素养，我们认为，教帅专业发展的具体内容包括以下方面。专业理想的建立：教师对教冇工作感受和理解的基础上所形成的关于教冇木质、目的、价值和生活等的理想和信念。专业知识的发展：首先是量的拓展，其次是知识的质的深化；再次是知识结构的优化，以广\n泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构。专业能力的发展：久设计教学的能力；b.表达能力；C.教育教学组织管理能力；d.教育教学交往能力；e.教育教学机智；f.反思能力；g.教育教学研究能力；h.创新能力。专业自我（ProfessionalSelf）的形成：具体包括:a.自我形象的正确认知;b.积极的自我体验；c.正确的职业动机；cl.对职业状况的满意；c.对理想的职业生涯的清醒认识；f.对未来工作情境有较高的期望：g・具有个体的教育哲学与教学模式。9.教师专业发展的途径有哪些？答：一、教师的职前培养（师范教育）二、新教师的入职培训三、教师的在职教育四、教师的自主专业发展三、辨析（分析你对每种观点的看法）1.教师是蜡烛答：我认为教师是蜡烛这种说法虽然是对广人教师终身从教的深悄鼓励和安慰，是表扬教师为了学生可以夜以继H,可以废寝忘食，就像蜡烛一样照亮别人，燃烧自己。但是这种说我法我认为还是有不足Z处。蜡烛在照亮別人的同吋燃烧着口己，最终蜡烛灭了光也灭了。然而，教师的工作不是这样的。学生的发展变化是教师最大的成果，这种成果是对教师辛勤工作的印证，是对教师工作价值的认町和彰显，教师从屮能够品尝到劳动的快乐和为师的价值与尊严，这种精神回报和体验是巨大的。因此，将教师比作蜡烛的一个不妥之处即在于它淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。2.教师是园丁答：我也不赞成教师是园丁。它虽然暗示的是教师的辛勤工作，肯定了教师在教育过程小的重要作用。其次，学牛既然像种子或者含苞待放的花朵，预示教师在教育屮应该重视学牛:的半长性，尊重和考虑学纶发展的共同规律。但是同样的所谓的园丁论，它暗示教育或教师的工作存在着淘汰制（间苗、除杂草）。园丁辛勤的付出是为了收获丰硕的果实或艳丽的花朵，因此为了种子或花朵的茁壮成长，园丁必然还要做另一件事情，这就是拔出间苗和杂草。这实际上暗示教师在工作中会因为关注发展好的学牛•而忽视或放弃发展差的学牛。英次,园丁为了培育艳丽多姿的花朵也会按照人们通常的欣赏角度来修剪花朵，园丁与植物、花朵之间的关系是人与物的关系，“没有平等可言”。这暗示了教师的工作会存在人为的强制性,忽视学生的个性特征而按照社会的模式或期待强硕地规定和将学牛塑造为特定的人，教师与学生的关系也是不平等的，由此园丁论还暗含了另一个内容，即学生在教育过程中是被动者,应该听从、遵从和配合教师的工作。而事实上教师与学生的关系是人与人Z间的关系，先天性地具有人格平等的地位。因此我觉得园丁论不适合來赞美教师。3.教师是人类灵魂的工程师答：我也不赞成“教师是人类灵魂的工程师”，因为虽然这一隐喻包含了十分丰富而复杂的内涵。一方面，它道出了教师职业的根本特性和社会地位。教师职业的口的是塑造学生的灵魂，因为只冇人才冇灵魂，因此教师的职责是育“人”，注重学生的心灵发展，而不仅仅是向学牛灌输知识和能力。因此，教师从事的是一个非常崇高和重要的事业。但是从另一方而这个隐喻本身存在诸多不相容的内容，比如将教师比喻为“工程师”，反映的是一种工业模式。工程师的工作是为某种产品设计蓝图，这个蓝图预示产品冇固定、统一的质量标准。然而，人的灵魂是没有-统一的标准的。因此，这个隐喻的一个不足之处在于它暗示教育可能遵从一种固定的统一标准，忽视了学生的个体差界性。笫二，工程师论暗示了一种固定、统\n一的质量标准，由此教育被当成一个大工厂，教师是工厂里的丄程师，学生是被批量生产的、规格整齐划一的产品，教师在从事教冇之前就已经有了一张事先设计好的蓝图。因此这个隐喻虽然某种意义上肯定了教师的积极作用，但却暗含了学生的被动性。1.要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”——桶水滴注的巨匠答：对于这一看法，我同样采取否定，因为教师要给学生-•碗水，自己要有一•桶水”这—•隐喻强调了教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力捉出了很高的要求。但是，随着信息时代的到来，随着新教学理论的出现，“桶论”的隐喻已经过时了。首先，这个隐喻忽视了教师不断学习的需要。随着知识更新的加快，教师在知识储备上固守原有的“一桶水”显然已经不够了。在教育过程中，教师需要及时给自己“充电”，不断学习，不断更新自己,否则原有的知识不但无法发挥作用，还会禁锢自己的思想。其次在教育理念上，这个隐喻强调教师要“给”学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人想到“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要“给”学生“灌”知识，而且这种“灌”采取的是从上往下“倒”的姿势。教师的桶和学生的碗里装的都是“水”，教师倒给学生的知识没有经过学生本人的处理。“桶论”反映的是一种应试教育的灌输式模式，学生被当成被动的容器，被教师注入知识，然后在考试的时候再原样倒出来。同时，它也忽视了教学的创造性和学习的内化性。。2.教师像警察答：不赞成，因为这个隐喻表明教师的一个工作内容，即维持教育教学的必要秩序，强调纪律性。但是，它也反映了教师工作存在的三个问题：对学生实施严格控制，师生关系过于紧张，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。为了顺利地开展教育教学，教师维持教育教学秩序是必需的。但是，教师不能把白己定格为警察，教师不能像警察抓坏人那样，对学生的行为，甚至思想观念进行严格控制，更不能把工作的目标确定为寻找学生的缺点和错误，而是要充分地相信学生、尊重学生，用平等民主的方式，用心灵的沟通走进学生的内心世界，激发学生自我管理的积极性，发展口我管理的能力。四、论述题1.试分析有关教师的一种传统隐喻，并在此基础上分析传统隐喻在教师角色上存在的问题。答：（一）将教师工作的性质局限于“传递”的狭窄范围内，忽视教与学的创造性教师是灵魂的工程师，是桶水滴注的巨匠，这些隐喻一定意义上表明了社会对教师慕木从业条件的要求——具备知识。但是，教师的知识只是用来传递给学生的，而且是可以不用考虑学生的特点传递的，事实上这种关于教师的认识包含了以往社会対知识、学牛，以及教学活动或教学过程的性质等认识的不足。然阳，随着时代的发展，随着教育学、心理学研究的深入，人们逐渐发现以往的认识是错谋的。在今天，社会、国家的发展需要的是具有创新思维和能力的人，因此教育不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知学习少继承、不思也不会创造的水平上。（二）强调教师职业的社会责任和期待，忽视了教师职业对于教师木人的内在价值与需要，缺失了职业应有的牛命价值维度教师是红烛，是春蚕，是园丁，因为他们辛勤地工作，默默无闻的奉献自己。这些隐喻既体现了教师工作的某些特征，也表达了社会和人们对教师品质的期待。但是，这些赞颂注重的是教师职业的社会价值，也就是说它并未涉及教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义，也并未涉及教师能否在口常的职业工作中感受到对自己的智慧与人格的挑战、对自己生命发展和牛命力展现的价值，以及因从事这一职业带來的内在尊严与欢乐的满足。教师从事的是教书育人的工作，这个工作对于个体、社会和国家的发展非常重要，自然对教师的要求和期待就较高。但职业毕竟是教师的生存手段，为了使教师全身心的投入教育工作而无视其生活需求，是不人性的，是在神化教师今天审视和确立教师的介色必须考虑教师职业的内在\n价值，将其放置在教师生命发展的维度下，让教师不但从职业劳动中获得良好的牛•活，而且从职业中激发才能，享受从业带来的内在尊严与欢乐，生发职业动力和激情。（三）强调教师的权威，忽视了学生的主体性，忽视教师与学生的合作关系我国是一个有着尊师重教传统的国家，教师在我国古代的社会地位非常高。口然，在教育教学过程中，教师占据核心地位，发挥核心作用，教师的权威地位和作用是不容轻视、动摇的,学牛仅仅处于必须听从教师的安排和教诲的地位上，具主体性被无视。教师与学住是不可能平等地合作完成教学的，教学效果也往往被视为教师个人的努力。1.试分析当前教师应具备的角色。答：（一）引导者随曹教育理论和教育心理学理论的发展，人们逐渐认识到，学生是学习的主体，因此教师应该是学主成长的关爱者和引导者，学习的引导者和促进者。作为引导者，教师百先要在尊重学生、保护学生、关爱学生的原则下引导、帮助学生积极健康的成长；其次教师要在学生主体、学生木位的原则下，在尊重学生的需要和个性特征的基础上，引导学生主动地参与教育教学活动，设计恰当的学习活动，帮助他们真正理解和掌握基础知识、基本技能；引导学生在自主探究和合作交流的过程中，把握知识生成的方法，发展思维。（二）学习的促进者作为学习的促进者，教师不再是组织良好的知识体系的呈现者、传播者，而是课程资源的开发者，有效教学的组织者，也就是说教师灵活把握课程内容，积极开发课程资源，丰富学生的学习：创设丰富的教学情境，设计、组织多样有意的教学活动，充分调动学生的积极性,激发学生的学习动机；引导、帮助学生确定适当的学习FI标；指导学生形成良好的学习习惯,发展多元认知能力；灵活把握课程资源；建立一个支持性的、宽容的课堂气氛等。（三）合作者学生主体地位的确立不意味教师的教育教学主导作用的弱化，甚至消除。换句话说，在教育教学过程中，教师作为引导者和学习的促进者，不代表教师只是活动的“筑路者”，教师也应该是行路者，即整个教育教学活动自始至终地都需要在学牛和教师的共同参与、合作卞进行，教师是学牛学习的参与者、合作者。（四）学习者在“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者角色。作为学习者，教师要向书木学习，及时补充更新学科知识，吸收领悟先述的教冇教学观念和理论;要向他人学习，包括经典的教育家、同事和学牛；要向实践学习，注重捕捉、思考教育细节和突发事件。（五）反思者、研究者相比于其他职业，教师面对的教育情景是不确定的、动态的。然而，在传统的课程环境屮，教师却忽视了这一职业特征，反思是教师以口己的职业活动为思考对彖，对口己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。作为反思者，教师要对自己的行为进行反思，对行为过程进行反思，要反思教育教学观念、教育索养等。在此基础上，发现问题，形成问题，展开研究，解决问题，以不断提高教冇教学水平。教师的成长得益于教师的反思。（六）职业幸福的创造者、享用者对于从业者而言，职业不仅仅是一种生存手段，也是其生命质量捉升的组成部分，它能激发从业者的才能，彰显其内在价值，创造职业的幸福。这就是职业的内在回报，这种回报是精神层而的，是物质回报不可替代的。相比于其他职业，教师职业的内在回报更大巨大，更能滋养和推动教师本人的生命。\n五、案例分析案例1一个女教师的悲哀我当中学班主任十几年了，自认为书教得还可以，班主任当得也还不错。但我走上社会和人相处总是怪自卑的，感觉自己想问题太单纯、很幼稚。就是和以前高中时的女同学相处吧,她们谈什么服装、美容啊，我什么牌子也不知道（当然我不仅仅为不懂这些而伤心），我像个从山里来的女人。有时，我也想，我这一辈子早出晚归也是牛活啊，我没有双休，连单休也没冇，早上不能给老公做饭，不能帮孩了扎小辫，晚上很少辅导孩子功课，打扫卫生还要在晚自修冋家后。我像个女人吗？可是我不教书，还能干什么呢？但是我每天这样反复有意义吗？—摘白王晓春著：《今大怎样做教师》问题：1、谈谈教师职业的特点？答：教师职业的特点是：1、鲜明的示范性，，教师的示范性特征，儿乎表现在高中教学的各个环节中。在教学中，教师对高中生提出要求时，为增强学习的直观性和规范性，使高中生有一个感性的认识，教师都先做示范。特别是在例题讲解，实物演示，实验操作以及在音、体、美的教学屮，教师的示范作用显得更加重要。此外，学生的良好习惯、品徳、情操、人住观及世界观的形成，也有赖于教师的言传身教，教师的一言一行将会在学生心灵上产生潜移默化的深远影响。正如加里宁所指出的那样:“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而冃，冇他的行为、生活方式以及对H常现象的态度。”教师的言传身教对学牛的影响和教育效果，是巨人而持久的。2、独特的创新性教育是一个创造人才的过程，教师的职责是培养富冇创造精神的人。这就要求教师遵循教育的一-般规律和原理，但又不能干篇一律按固定程式办事，需要进行灵活地创新。教师劳动的创新性主要是山儿萤身心发展的特殊性和教育情景的复杂性决定的。首先教师的劳动対象是学牛，是具有思想、情感的活牛牛的人有着不同的经历，不同的兴趣、爱好，不同的智力与能力，以及气质、性格、情感和意志各不相同，他们在经历变化着的客观环境和教育条件的影响下成氏、变化着。因此，对教帅来说。也不可能冇一个在任何时候都可以使用的固定工作模式，而是因人、因地、因时从学生的实际出发。再者，教师的教育对象是具有主观能动性的主体。在教学中，教师向学牛施教，促进学牛•的发展，但他们并不是消极被动地接受教师的影响，学生的学也在检验和促进着教。教学不是教师的单向作用，而是一个师生互动的双向作用，学生的积极思维会更加活跃教师的教学思想，这就是所谓的“教学相长”。教育对象的这些特殊性必然会使教育过程和教育情景复杂多变。而且随着学住年龄的增长和H我意识的发展，这一特点会更加明显。这就决定了教师耍在复杂多变的情景中进行创造性地教学。3、长期性和长效性。我国思想家管仲讲：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”。因此，老师劳动的长期性是由冇人周期长的规律决定的。不仅从人的整体发展來看，教师劳动需要一个较长的周期，就从某一具体、局部的少心的发展变化來看,也往往要经过一个长期反复的过程。教师劳动的长期性和长效性特点，耍求我们教师在教育工作岗位上立足长远，着眼当前，坚持不懈地长期努力，克服不止当的短期行为。应当明白，教师的真正白豪是在他付出了长期艰辛的劳动，见到了一代新人茁壮成长为国家的栋梁，并将梢神财富转化为巨大的物质财富的吋候。2.如果你是这位女教师，在坚守其岗位的前提下你将如何改变？答：如果我是这位女教师，我会认真思考自己的的职业特点，真正认识教师职业真正含义,或许就如案列中所说我在外界会感到自卑，血对如此重复的工作以及整天的忙碌，我会开始\n怀疑口己的选择是否有错误，但是如果静下心来仔细想想，口己当初会选一名教师是为了什么，教师的生活是封闭的、单调的、线性的、片状而缺乏立体感的、灰色的生活方式。看不见窗外的生活，感受不到社会的变化，为人谈话插不上嘴。除了学校的那点事，几乎没有谈资。在社会一般人的眼里，就是幼粧。在幼秫Z外，又加了一层自卑——这是一种低效率、低创造性的牛活方式。科技含量不高、不断重复自我，而找不到超越自我的感觉。这是教师的悲哀，教育的悲哀。但是如果我们自己不看不起自己，自己多研究、多探索，避免重复、低效的劳动，提高工作的科技含屋，找寻职业生活的幸福感。让自己生活得身体忙碌但内心轻盈。我相信我们也不用白卑，也能真正感受到作为教师的幸福。“有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；其实这些都只说了一半。因为，对于幸福教育的教师來说，教育不是牺牲，而是亨受；教育不是重复，而是创造；教冇不是谋生的手段，而是生活木身。”我则认为：教冇首先是一种服务，教师是一种带冇浓厚服务性质的职业。一种为每一个学生健康成氏提供帮助的服务，一种为社会培养健康健全的人类的服务。也惟有如此，作为教师心怀一种服务思想，才可能从过去高高在上，不可一世的误区中走出來，只有这样才能为他们提供最切合实际的东西，才能为他们铺设好最适合他们的道路，让他们茁壮成长。作为当代的教师还应该“善思”。帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”笛卡尔说：“我思故我在。”教师应该是个思想者。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结工作的得与失。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，机会总是给那些有准备的头脑。总Z,今天要做一位合格的老师，必须学习，学习，再学习，不断进取，不断攀登，与时俱进，才能去迎接一个新的挑战。案例2“教师的另外一种贫困”—•位网友在某教育论坛写道：我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业，就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答总是最快最好。但报纸他从來不看一张；期刊，他一年也不翻儿回；图书馆，他难得光顾；影视剧，他儿乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反映也不太好。对此，他很不解。问题：1.为什么这位老师“好心没好报”？答：这位数学教师“种瓜得豆”，耕耘多而收获少，根木原因或许正在于他是一个知识“贫闲户二以他的“贫时'來面对知识信息越來越來丰富的学牛，H然不能“胜似闲庭信步”，H然不能受到热烈欢迎，他也难以跻身“好教帅s行列。这位教师的敬业精神可嘉，也值得我们学习，但是他的工作做法有所偏颇。顾名思义，数学教师就是教数学的，数学教学是他的本职工作和谋牛手段，更通俗地说，是他的“饭碗”或“食物”。“民以食为犬”，数学教学对他来讲当然是“命根所系覽但不管“食物”多么丰盛气派，不管“饭碗”多么精致昂贵，如果在他的“拥仔'中占了绝大部分，其至成了“惟一”，那么他注定与“富有”无缘。谁也不可能捧着一只金碗或一碗佳看去要求进入福布斯富豪排行榜；同理，在信息吋代，仅仅拥有本专业的知识和技能是没冇资格塑就從秀教师"Z“金身”的。据相关研究，教师的知识结构可以分成本体知识（特定的学科知识）、文化知识（一般的文化知识）、条件知识（教育学、心理学的知识）与实践知识（教师在具体的教育教学情景中应变性的知识）四类。扎实的本体知识是一个教帅取得良好教学效果的基木保证，但不是惟一保证。其与学生成绩Z间也并不存在着正相关。尤其是当教师的本体知识达到一定程度，能基本满足学科教学所需时，其教学效果更収决于其他儿方面的知识而与本体知识的相关更小。因此，这种本体知识的丰富并不能真正有效的提高其教学效果，而具他知识的匮乏使得这位教师的教学效果打了折扣。\n2•这样的教师能说是好教师吗？根据此案例谈谈教师应具备的新角色。答：不是，新吋代，随着教育改革的深入，教师角色也相应重新定位。要求教师成为学习型教师，在学习中不断实践、反思、、总结、提炼，在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，要具有终生学习的意识。首先教师是学4的合作者，交流者和指导者的新角色定位。新课程强调指导学牛积极参与、勤于动手、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在学生学习过程屮，教师更人程度上是作为学生的合作者、交流者和指导者,与学生共同探讨各种问题，交流想法，启发学生。这种状况才是新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。其次，优化知识结构，不断自我完善，自我提升。教师不能以T•篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思口己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。再次，耍由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变。新课标强调教师由教学屮的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者；强调教学是教师与学牛的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在以往灌输为主的初中化学教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上冇能力去主动探究世界；主张学主可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。最后，从课程复制者向课程结构的建构者、组织者转化。新课程要求作为课程结构的建构者、组织者的教师应具备创设校木综合实践活动课程的能力和开发校木教育资源的能力。由此，也对教师的专业能力提出新的要求。比如要具备良好的观察能力、表达能力、对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测假设的能力。总之，新课程所凸显的基本价值取向，必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学牛•的合作者、交流者和指导者的新角色定位。教师要不断学习，丰富和完善自身的素养，做一名学习型教师。