教育学重点摘录 25页

教育学的萌芽阶段《礼记•学记》战国时期世界上最早的一部教育著作论述奴赵墜的学校制度、教育忖的、教学原则、教师的••••作用等教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而兆牵、强而列抑、开而列达……《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》）古罗马昆体良西方第一部教冇著作（300多年后）《论语》《孟子》《老子》《庄子》《四书集注》朱熹《传习录》王守仁《大学》无名氏《师说》韩愈《理想国》柏拉图《政治学》亚里士多德独立形态教育学的建立,區本主乂L归纳法英国培根——近代实验科学的鼻祖为教育学的发展奠定方法论的基础，首次把教育学作为:门独立学科提出来。《人教学论》捷克令美纽斯1632年岀版是教育学形成一门独立学科的标志。令美纽斯：获亩娶道厚耳裟，不能违背自然的规律人自然是如何运转的，教育就应该怎样去做。班级授课制教学的原则、方法“泛智”的思想《世界图解》（教材）••••《教育漫话》英国洛克《爱弥儿》法国卢梭《林哈徳与葛笃徳》瑞士裴斯泰洛齐《人的教育》徳国福禄贝尔（善名学前教育家的代一衣作）《教育论》英国斯宾塞《人是教育的対象》俄国乌申斯基《普通教育学》徳国赫尔巴特传统教育理论的代表人物之一教育的最髙目的是道德雖洛的完善教育要培养学牛多方而的兴趣，发展学牛:多方而的潜能。“四段教学法”：明了、联想、系统、方法“五段教学法”：强调教师的权威作用。《教育学》凯洛夫《民本主义与教育》美国杜威现代教育理论的代表人物之一教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。从学牛的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育。教育应从儿童的兴趣出发以活动组织学习，在做屮学结的丰戻学说旳倡导有——羡国布晋缈―四木教育流派「形式教育派：重视智力，忽视知识。实质教冇流派：重视知识，忽视智力。传统教育流派：教师中心、书本中心、课堂中心。——赫尔巴塔、凯洛夫\n现代教育派：学生中心，直接经验屮心，活动中心。——杜威马克思主义教育学的建立——教育学科学化发展阶段社会主义教育理论：《国民教育与民主制度》克鲁普斯卡娅一一以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。（论述综合技术教育••问题。）《教学b发展》…赞可夫…“教学卩发展”.理论们导考…发展性教学理论的五大教学原则:高难度、…裔速度、…理论知识起指旻作用、理解学习过程是所有学生都得到发展。《论共产主义教育》加里宁《论共产主义教育》、《教育诗》马卡连柯《教冇学》凯洛夫——对我国建国初期的教育产生了很人的影响。（传统教冇流派）《新教育大纲》（1930）杨贤江（化名李浩吾）——我国第一本马克思匸义教育学著作。瓦•根舍因德国教育家范例方式教学理论••••••••••••••••••阿臬缈什维刻卷戰软頁尋令作数頁学理诊——软师与学生乙问旳令作.（核心）.“教学过程最优化”理论——巴班斯基教育学发展中行程的理论派别1•实验教育学“儿童学”的理论基础之一：通过实验研究、分析总结推导出教育原则指导实践并接受检验。《实验教育学纲要》梅伊曼《实验教育学》拉伊2.文化教育学（精神科学教育学）：教冇目的：促使社会历史的客观文化—►个体的主观文化，培养完整人格。途径：陶冶、唤醒，强调师生对话。《关于普遍妥当的教育学的可能》狄尔泰《教育与文化》斯普朗格《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》利特3•实用主义教育学：改良主义教育哲学观，批判传统教育论，强调儿童中心主义。主张：教冇即生活，学校即社会，“儿童中心论”在做中学提出实验精神和行动研究。《民本主义与教育》美国杜威《设计教学法》克伯屈4•批判教育学：资本主义的学校教育不是民主的建制解放的力量，是再生产着社会不平等的工具。\n教育学的冃的：帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙解放，寻找克服不公匸的策略。\n《教育与权力》阿普尔《批判教育学、国家与文化斗争》吉鲁教育的本质与基本规律「广义：社会教育、学校教育、家庭教育教育彳狭义：学校教育I有时作为思想品德教育同义语1.自然人4社会人2•有意识、有目的、自觉地3.教、受教、内容Z间的孑盾教育的属性：Jr杏顾属性：培养人的社会活动（1•永恒性：只耍人类社会存在，就存在教育。‘1.传授知识、技能、经验社会属性（社会职能）2•思想、风俗、行为规范2.历史性：不同社会或同一社会不同吋期，教育性质、目的、内容各不相同阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。「（1）具冇自身的继承关系（教育的继承性）。（不同国家不同特色、不同地区不同传统、特点）X.相对独立性:<（2）要受其他社会意识形态的影响。（政治思想、道徳观念、哲学思想、宗教、文学…）<1.表现在教冇观点上2.反映在教冇内容上（3）与社会政治经济发展不平衡。C1.神话起源说——最古老教育的起源：2.牛物起源说——法国哲学家、社会学家利托尔诺（斯宾塞、沛•西能）••I3.心理起源——美国心理学家孟禄jr（l）劳动为教育的产生提供了现实条件。4•马克思主义的茜勿起源说J—教育只能起源于人类特有的生产劳动。1（2）劳动对教育的产生提出了客观要求。教育的发展（1.按生产力的发展水平为尺度：占代教育、现代教育1.以生产关系为尺度：原始社会教冇、奴隶社会教冇、封建社会教冇、资本主义社会教育、社会主义社会教育教育的发展：Jr（1）社会性和无阶级性（机会平等、目的一致）原始社会的教育§（2）和社会生活、牛:产劳动融合一起（无专职人员与场所）（I（3）言传身教和模仿是主要手段（言传身教、口耳相传…）.「奴隶社会的教育一一鲜明的阶级性2.以生产力和生产关系J古代社会的教育彳相统一为尺度：SI封建社会的教育「资木主义社会的教育J现代社会的教疗一鲜明的阶级性I社会主义社会的教育\n奴隶社会的教育：1.出现学校，我国最早。夏朝学校称作：庠、序；殷商和西周：学、普宗、辟雍、泮宫…2.内容为"六艺”——礼、乐、射、御、书、数。3.“劳心者治人”、“劳力者治于人”培养骁勇的军人和武士。（赛跑、跳跃、角斗、骑马…）4•欧洲奴隶社会出现过两大著名的教育体系WM：重视培养多方面发展的人，提倡“缪斯”教育。（体操、军事、读、写、算、体操、艺术…）5.学校教育是奴隶主阶级统治的工具，没有培养生产者的任务，与生产劳动脱离。封建社会的教育：1.在我国封建社会，学校人体分为官学、私学，教育的目的是“学而优则仕”——有余力，学习了还有余力，就去做官2.教育内容是儒学：“四书”:《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》,“五经”：诗、书、礼、易、春秋“六学”：国子学（三品以上）、太学（五品以上）、四门学（七品以上）、律学、书学、算学（后三个八品及以下或数组地主）;“二馆”：崇文馆、弘文馆（皇帝、皇后的近亲及宰相大臣）3.教育方法：崇尚课木，死记碾背。棍棒教育脱离生产劳动：“万般皆下品，惟有读书高”4.教育组织形式：个别教学「冃的：培养教士和僧侣，又称僧侣封建主教育（教会教育*（僧侣封建主教学）——宗教的麻痹I内容：“七艺”——：手科工牌、.W\辩巫迭;.5.欧洲封建教育§——脱离劳动，阶级性明显“四学”：算术、几何、天文、音乐。的：培养封建骑士，又称世俗封建教育J骑士教育气一宝剑的镇压I内容：“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗1.双重培-养冃标：培养淡产阶级代理人和熟练的劳动力2.改革教育内容：增设许多口然科学知识和新的学科资本主义社会的教育：为了适应资本主义制度的要求，J3.改革教学方法：实验法、演示法、实习法等对封建教育进行了一系列新的改革I4.改革教育组织形式：以班级授课制取代个别教学.5.改革教育权：第一次提出晋及头务额问题rL教育权为广大劳动人民所掌握，教育为社会主义服务2.共产党统一领导、创办社会主义社会的教育：＜3.以马克思主义为指导，提侶唯物主义，反对封建迷信4.全社会实施平等的民族教冇，反对民族压迫I5.教育与劳动生产和结合，是培养全面发展人才的唯一方法教育的功能：教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用「促进个体的生理发展「个体功能十最直接功能介v社会功能C正向中I促进个体的心理发展（感知、记忆想象、思维、需要、兴趣…）政治功能：为一定的政治服务重要社会功能••经济功能：为一定的经济服务重要社会功能••C1.传递和保存文化2.活化文化（掌握、理解、运用）支化功能J3.交流融合文化（培养具有国际索质的人才）\n教育的功能：作用的方向••负|NJr显性作用的呈现形式••••1隐形4.选择文化（通过改革教育内容选择文化）5.更新和创造文化（三大优势：人才济济、知识密集、科研优势）「与社会发展相互制约的规律教育的基本规律：教育内部诸因素Z间、教育与其他事物Z间的本质联系彳I与人的发展相互制约的规律（1.教育目的：根据发展水平制定目的门类变多4•学校结构一一复杂多样化.5.教学方法、手段、组织形式教育与生产力＜相互制约2课程设置和教育内容——决定性因素之乂内容丰富、深化主产力对教育丿3.教育发展的规模、速度——直接影响、最终的决定作用的作用r1•劳动力再牛•产的必要手段（舒尔茨：“人力资木”理论）（马克思：作为劳动力的人是生产力中最活跃的因索）教冇与社会发展相互制约'教育对生产力＜2.科学知识和技术再生产的手段（马克思：生产力里包括科学）的促进作用（教育具有生产性）使教冇H的体现统治阶级的要求，为其培养人才了1.目的（邓小平：科学技术绘第一生产力）（教育把慈识形态的生产力节接生产力）「3.生产新的科学知识和技术的手段2.领导权r社会政治经济.制度对教育的制约1•通过政权力最2.利用经济力量3.思想和意识形态上的优势力S:决定作用（3.受教育的权利教育与政治经济Y—马克思：一政治经济制度决定着教冇，教冇又给予政治经济制度积极的影响。张!I度相互制约1.培养人，维护、巩固政治经济制度2.通过影响社会舆论、道徳风尚为其服务3.不起决定作用维护、巩固、加强教冇对社会政治VI经济制度的反作用社会政治经济的发展根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育起加速或延缓作用\n教育与人的发展和互制约影响人的发展的主要因素1•遗传——生理前握丄物质磁——不起决定作用2.环境：一切外部条件的综合，包括自然环境、社会环境「1.有1=1的地培养人，现底着人的发展方向。3.教育一一主导作用彳2.比较全面系统、深刻。3.有专门的老师。1•顺序性、阶段性，“擅苗助长”“陵节而施”跳一跳，摘个桃\n人的发展对教育的制约2.不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育。3.稳定性、可变性，相对稳定，山于不同影响也会有变动。4.个别差异性，因材施教。\n广人的社会角色：劳动者，接班人…教育目的：把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，总要求I人的质最规格、总要求：全面发展意义：出发点、归宿；对提高教育质量有指导意义培养目标：教育目的具体化。（一般与特殊的关系）r全面发展：人的劳动能力即智力和体力的全面、和谐、充分的发展，包括道徳教育目的确立的依据：J＜式分工造成片面发展1.马克思《资木论》全面发展学说——理论依据I机器大工业生产提供基础和可能，开辟道路。I社会主义制度是实现的社会条件。教育与生产劳动相结合是唯一途径。「受社会生产力制约。教育的基本职能z充当生产斗争的工具。2.社会生产方式——主要根据JI受一定的生产关系以及以其为基础的政治观点.制度制约。教冇的另一职能一政治斗争的工具2.人的白身发展需要——重要依据＜个人本位论——卢梭根据个人发展需要个人价值高于社会价值人生来健全，教疔I丨的就在丁-促使本能不受影响否定社会历史条件的制约教育目的确立理论社会本位论——赫尔巴特、涂尔干根据社会发展需要教育目的除社会目的外，别无其他目的否定了个人兴趣爱好教育结果只能用社会效益加以半衡等的制约的可能性我国的教育目的试图调和二者关系怀特「培养有理想、道徳、文化、纪律的劳动者/社会主义事业的接班人——性质和方向德智体等全而发展.少劳动生产相结合一一实现的根本途径教育要为工农服务，为生产服务。徳智休全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者毛主席《关于正确处理人民内部矛盾的问题》教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合《关于教育工作的指示》坚持徳智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相十一届六中全会结合，脑力劳动与体力劳动相结合教冇必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人在我们的国家里，各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务，教育与社会实践结合江泽民《关丁•教冇问题的谈话》教育方针-指导国家教育工作的基本政策、指导思想(1950195719581981新时期2000素质教育：依拥人的发展和社会发展的船要以全面提岛学生的基本索质为根本冃的的教育1999.06.12《小共小央国务院关于深化教育改革全面推进索质教育的决定》-个宗旨：全而贯彻党的教育方针，以提高国民素质的根本宗旨。两个重点：创新耕神、实践能力三个面向：面向现代化，世界，未来一工作方向三个要义：面向全体学生，为金面发展创造相应条件......尊重身心发展和教冇规律使学生活泼、积极主动地发展。一工作方法四个统一：科学文化——思想修养；书本知识——社会实践：实现自身价值——服务祖国人民；树立远大理想一一艰苦奋斗——具体阐述五个协调：把德智体美劳与实践冇机统一全面贯穿：贯穿于幼儿园中小学职业成人高等学校社会家庭….…r有助于提高屮华民族的幣体素质，提高综合国力意义J克服应试教育的弊端，神话教育改革的必然趋势全面发展教育的具体落实\n德育智育:J物质、精神文明建设重耍作用r意义°各育的核心传授知识、］才传授基础知识，培养基本技巧——基础性、系统性训练技能、i任务丫发展学生的智力：人才培养的需要；处理信息的需要；挖掘人潜能的需要体育:发展能力身体活动为基本内容促进人的身心健康发展（物质基础）「促进学生身体健康发展，增强学生体质（意义Y为全而发展提供物质基础毛泽东《体育Z研究》I“体者，载知识Z舟而寓道德Z所也。”身心健康水平关系国家、民族的强弱盛衰r促使学生发冇发展，全面发展学生身体素质和基木活动能力I传授体育、卫生的基木知识、技能，养成锻炼身体的习惯<任务I对学生进行品德教育：关心集体、顽强拼搏、团结协作…I向国家输送优秀运动员，促进我国体育水平的提高全面发展内容：田径——基础体操球类游戏游泳武术军事体育体育课——基本形式-早操、课间操组织形式V课外体育锻炼——重要内容'运动队训练运动竞赛r促进智力发展，扩犬加深对客观现实的认识（意义J促进科学世界观和良好道徳品质的形成I促进体育，怡情健身促进劳动，体验劳动创造美的喜悦美育：形象性、回《美学书简》1912|蔡元培“以美育代宗教”情感r培养正确审美观，感受美，鉴赏美\任务｛农现美、创造美L心灵美、行为美r各科教学和课外文艺活动：课堂教学，音乐、美术——基本途径途径］通过大自然'i日常生活「徳冇的重要途径和内容，也是重要渠道/「培养全面发展的重要组成部分彳有助于知识的学习和智力的发展意义彳i冇利于身体健康i有利于完成升学利就业的双重任务，适应社会需耍劳动技术教冇「培养劳动观点，养成劳动态度、习惯任务t掌握基木生产知识、劳动技能「现代工业、手工工艺内容<农、副业i服务型r校办工厂、农场等途径\服务性劳动，社会公益劳动\n教育制度（具有阶级性）〈依据r国民教冇制度：一切教育设施L学校教育制度/学制：国家各级各类学校的总体系——核尤'r生产力发展水平和科学技术发展状况一一决定教育的程度结构社会政治经济制度青少年身心发展规律（入学年龄、大中小学阶段的划分基本一致）I本国学制的历史和国外学制的影响1902（光绪28）壬寅学制张百熙第一个（未实行）分为：初等、中等、高等学制的沿革1903IU中国19121922癸卯学制张之洞、荣庆、张百熙一一实行新学制的开始（三段五级）壬了癸丑学制第一次规定男女同校废除读经，充实自然科学，改学堂为学校。壬戌学制/六三三学制一一28年修改后沿用至解放初期农民实用技术培训和农村实用人才培养从清末开始新中国1958《关于教育1951.10.01《关于学制改革的决定》Y学制发展到一个新阶段工作的指示》内容：1幼儿:3・72初等:7岁入学限五年3中等:中学业余中等专业4高等：大学专科5政治学习训练班特点：民族、男女平等;面向工农;为生产建设服务便视在职干部再教冇;方针、任务统一方法方式灵活现行的学制是最需要积极地和稳妥地加以改革目的：为了多快好省地发展教育事业，必须动员一切枳极因素西条腿疋跻一一办学方针三个结合：多样性一统-性普及一提高全面规划一地方分权J六个并举：国家办学一厂矿企业农业合作社办学并举普及教冇一职业成人一儿童全日制一半工读、业余学校教育一自学免费一收费r目的：提高中国民族素质，多出人才，出好人才。实行义务教育一一强制性1985《中共中央关于教育<中等教育改革：大力发展职业技术教育体制改革的决立》高等教育改革J加强领导，保证改革顺利进行1993《中国教育改革和发展纲要》教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》确立了20吐纪末教冇发展的总目标调格中等教育结构：逐步形成职业教冇和普通教冇共同发展改革办学体制改革高校的招生和毕业生分配制度.改革和完善教育投资体制/提高义务教冇的水平质量为2010全面普及打下基础_丨傑化农村教育改革发展职业成人教冇，推进”三教统筹””农科教”结合“以县为主”的农村义务教育管理体制，加大投入，完善保障机制建立健全助学制度，扶持农村闲难学生接受义务教育<全而推进索质教育为hl标，加快考试评价制度改革积极推进普通高中学前教冇利特殊教冇的改革和发展大力发展职业教育、成人教育、继续教育健全教育督导与评估体系，保障教育发展与改革目标的实现'深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度适应经济结构和社会结构准础职业\n两基：慕杏爭歿丸年乂爭舉务,.毕杏坦除背些年英号两重：建设好一批遠点学校和i批遠点学科学制进步改革的基本原则r统一性与多样性相结合1普及和提高结合j稳定性与灵活性结合r社会——桥梁作用矛盾主要方面教育工作的决策者教育方针政策的执行者教冇效果的影响若者作用J人类——关键作用I恤I里宁：人类灵魂的工程师1教育工一一中起主导作用「教好书——主要任务I思想品徳教育工作——经常性工作Z—任务：教书育人——根本任务I关怀学生的身体、心理健康L关心学生生活厂复杂性：目的全而性任务多样性对象星异性创造性：因材施教教学革新教育机科特点」连续性：时间的连续性广延性：空间的广延性长期性：周期长，影响具有迟效性间歇性：以学牛为中介「主体性：劳动手段是口身示范性：一身作则，为人师表1对事业：爱岗敬业••••强大动力、精神支柱厂爱与严格结合职业道德素养专业素养爱与尊重、信任结合关怀学生关爱全体学生——普遍性保持积极、稳定的情绪对学生：热爱学生一一前提••••斯宾塞:野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱.....罗素：凡是缺乏教师的爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地口由地发展对集体：团结协'作：严于律己，宽以待人弘扬正气，摒弃陋习••••对自己：为人师表：身教重于言教高度H觉，H我监控••••「政治理论知识：马列主义理论修养学科专业尖n识：学科基本知识，技能基本理论，体系学科最新动向知识素养j文化基础知识：科学知识日益融和，渗透青少年多方面发展I教育科学知识：教育学、心理学各学科教材教法——最基本r准确、简练，具冇科学性厂语言表达能力——重要工具I淸晰、流畅，具有逻辑性能力索养［生动、形象，具有启发性语言和非语言手段巧妙结合］教育教学管理能力：组织管理班集体管理班级的日常事务教育教学组织能力：制定计划、编写教案加强预见性、冇序性组织课堂教学，保证教学过程顺利进行，任务顺利完成H我反思能力：白我监督反馈应变能力\n「概念：由一新手发展成为专家型的过程。专业发展：2内容：专业理想的建立专业知识的拓展和深化专业能力的提高自我的形成i途径：师范教育（职前培训）入职辅导、在职培训完善教师资格证书制度口我教育提高自我教冇与发展的丄体1*7八、、学牛•是教育的对象依据：学生貝有主观能动性学生在接受教冇的过程中可以口我教冇表现：自觉性（主动性）一最基本独立性（自主性）一进一步创造性一最高表现依据：1学生被教育、组织、领导者2可塑性依赖性向师性表现：学生明确任务是学习，愿意服从指导，接受帮助促进发展1.学生与成人的身心发展特点不同J学生是发展中的人目学生的发展既是连续的，又是阶段性的2.发展的巨大潜在可能性J3•需婆获得成人的教育关怀（婴儿期（先学前期）——出牛〜3岁幼儿期（学前期）一3~5、6J童年期（学龄初期）——5、6〜11、12年龄分期少年期（学龄中期）——11、12〜14、15.青年初期（学龄晩期）——14、15〜17、18r参加计划安排的各种活动、使用设施获得奖学金、贷学金、助学金权利<成绩、品行上活动公正评价学校给予处分不服提出上诉维护合法权益等J法律法规的其他权利：受教育权姓名权荣誉权隐私权健康权权利与义务r遵守法律法规义务I遵守教师行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品徳和行为习惯I完成规定学习任务I遵守学习的管理制度和规定师牛关系：教师和学牛在教育教学过程川行程的相互关系，是人与人的关系在教育领域的反映特点:尊师爱生民主平等教学相长意义：学牛健康、和谐发展的重要保证实施索质教育、提高教育质量的重要条件<决定因素：教师的素质修养、教育观念和教育水平——矛盾的主要方面在教师师生关系基本类型：专制型放任型民主型建立良好师生关系要求：树立正确学生观提高教师白身素养掌握沟通艺术\n\nr学科活动进程概念1学校的学科活动进程意义实现目标的保证设计活动的依据评价效果的标准要素目标内容结构评价「白然、社会人类发展的基础知识内容」一•般智力技能操作技能的知识经验对待世界和他人的态度的知识经验：道德、审美情感教育等组成部分：课程设置一首要问题开设顺序教学时数学年编制、学周安排广教学为主全面安排制定原则突出重点,注意联系统一性、稳定性、灵活性结合互相衔接相对完整内容具体表现形式＜课程标准：根据课程计划以纲要形式编订关于教学内容的指导性文件，规定知识范围、深度、体系、进度、教学法的要求。——编写教材直接依据、检查质屋玄接尺度、教师工作直接指导意义概念：根据课标阐述科内容的教学用书，传授知识的主要信息媒介，课标的具体化思想性与科学性统一：科学性是基础，思想性寓于科学性屮我国基础教育改革目标：1改变任务过于注重知识传授，强调形成枳极主动的学习态度，获得知识技能同时形成正确价值观2改变课程结构过于强调学科本位，设置综合课程，体现课程结构均衡性、综合性、选择性3改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本的现状加强联系4改变课程实施过于强调死记破背，侶导主动参与，学习5改变评价过于注重甄别选拔6改变课程管理过于集屮，实现三级课程管理编写＜泵则理论联系实际稳定性和时代性结合I系统性和可接受性教科书的编排形式：1结构层次分明2文字表述简练，精确，生动，流畅3篇幅详略得当5封面、图表淸晰美观6字体人小适宜7包装坚固符合卫生学、教育学、心理学美学的要求国家课程——一级课程一致性、共同性、地方课程——二级课程区域性本土性学校课程——适应性参与性迪括编写课标4标题突出8大小适宜管理制度类型\组织核心：1学科课程（分科课程）2活动课程]3综合课程：也形式y课程选择：选修必修存在形式：显性隐性强制性融合课程广域课程核心课程[国外基本趋势：1拆导思想：各理论渗透融介2内容：•重视教材的现代化理论化3学科类型：趋于综合化-•体化4结构：普通课程与职业课程结合5加犬难度，进行“尖子生”筛选培养小学—综合课程初中——综合与分科相结合\n「白然、社会人类发展的基础知识内容」一•般智力技能操作技能的知识经验对待世界和他人的态度的知识经验：道德、审美情感教育等组成部分：课程设置一首要问题开设顺序教学时数学年编制、学周安排广教学为主全面安排制定原则突出重点,注意联系统一性、稳定性、灵活性结合互相衔接相对完整内容具体表现形式＜课程标准：根据课程计划以纲要形式编订关于教学内容的指导性文件，规定知识范围、深度、体系、进度、教学法的要求。——编写教材直接依据、检查质屋玄接尺度、教师工作直接指导意义概念：根据课标阐述科内容的教学用书，传授知识的主要信息媒介，课标的具体化思想性与科学性统一：科学性是基础，思想性寓于科学性屮我国基础教育改革目标：1改变任务过于注重知识传授，强调形成枳极主动的学习态度，获得知识技能同时形成正确价值观2改变课程结构过于强调学科本位，设置综合课程，体现课程结构均衡性、综合性、选择性3改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本的现状加强联系4改变课程实施过于强调死记破背，侶导主动参与，学习5改变评价过于注重甄别选拔6改变课程管理过于集屮，实现三级课程管理编写＜泵则理论联系实际稳定性和时代性结合I系统性和可接受性教科书的编排形式：1结构层次分明2文字表述简练，精确，生动，流畅3篇幅详略得当5封面、图表淸晰美观6字体人小适宜7包装坚固符合卫生学、教育学、心理学美学的要求国家课程——一级课程一致性、共同性、地方课程——二级课程区域性本土性学校课程——适应性参与性迪括编写课标4标题突出8大小适宜管理制度类型\组织核心：1学科课程（分科课程）2活动课程]3综合课程：也形式y课程选择：选修必修存在形式：显性隐性强制性融合课程广域课程核心课程[国外基本趋势：1拆导思想：各理论渗透融介2内容：•重视教材的现代化理论化3学科类型：趋于综合化-•体化4结构：普通课程与职业课程结合5加犬难度，进行“尖子生”筛选培养小学—综合课程初中——综合与分科相结合\n教学过程教育概述改革特点高中——分科从小学到高中设置综合实践活动农村课程要为当地社会经济发展服务厂定义：教与学共同组成的双边活动。1.教与学统一。2.多功能活动教学是实施扫育和英他各有的基本途径作用：厂贯彻教育方针，实施全血发展教育，实现教育目的的基本途径。1.对社会发展:传播、延续、发展人类科学文化知识的桥梁，联系社会与个人的纽带2.对个体：1直接、具体彩响个体的发展。2扩人个体认识范伟I，加快认识速度3使个体思想、世界观、道德品质的形成建立在科学基础上。4促进身体健康'3.在教学活动中：实现教育目的实施全而发展教育的基本途径。地位：学校的中心工作，学习工作必须坚持“教学为主，全面安排”(1.使学生掌握基础知识，形成基本技能、技巧——基本任务2.发展学生智力，培养学生能力——极其关键V任务<3.发展学生体力，提高学主的身心健康水平4.培养学牛的审美情趣和能力5.发展学生积极的情感、态度、价值观，形成良好品德和个性心理品质概念：根据社会要求利学生身心发展特点，指导学生学握知识、技能，发展身心，形成一定的思想品徳的过程厂受一般的认识规律制约——普遍特殊的认识过程知识的间接性教师的传授性途径的有•效性I认识的教育性以认识过程为基础，促进学生发展：教学过程是实现发展的途径和手段，教学应以学生认识发展过程为匸。间接经验与直接经验相结合基本J教师主导作用与学生主休作用相统-规律］掌握知识与发张智力相统一、相互促进：知识是发展科力的棊础I传授知识与思想品徳教育相统教学的教育性规律(祠：学思习行昆体良：模仿赫尔巴特：明了理论联想练习系统方法教学过程虺國：五步教学法：I木I难问题假设验证结论的基本阶段AI凯洛夫I：求知欲感知教材形成观念和概念知识的巩固复习知识的运用与形成技能技巧检查\nr激发学习动机感知教材，形成表象我国目前的教学<的教学X理解教材，形成概念\n过程的五阶段巩固知识与保持运用知识z定义：进行教学必须遵循的基本要求，指导教学工作的一般原理。/「1•根据教学目的和教学规律制定：/古代培养“士”、“君子”，提出“以身作则”、“约之以礼”，“长善救失”<资本主义初期培养自然人，夸美纽斯、卢梭提出适应自然、直观性原则。依据我国教育日的培养全而发展的补会主义建设者、接班人一一制定我国教学原则的重要依据J2.受哲学、心理学、生理学相关学科发展的影响。來源批判地继承历史遗产和国内外教学经验的基础上提出12•学校教学经验总结教学原则与教学规律的区别和联系：规律是内部的本质联系，是客观；原则是人们根据需耍制足的.规律是制定原则的依据；原则是规律在教学中的反映规律只能发现、拿握、利用：原则根据耍求不用而制定。r教书和育人有机结合。科学性是教育性的基础，教育性是科学性的灵魂和内在属性科学性与教育I原则：1.保证教学的科学性性相结合I2•结合教学内容的特点进行思想品德教育2.通过教学的各个环节对学生进行思品教育I4•不断提高自己的业务能力和思想水平r使学生从理论与实际的结合中理解掌握知识，并运用知识解决问题，培养分析和解决问题的能力。理论联系〈原则：1.重视书本知识的教学实际原则2.传授知识的过程中注重联系实际I3.加强教学的实践性环节教学原则教学原则及其应川「种类：实物直观模像直观语言直观原则：1.正确选择直观教具和教学手段直观性j2.教育演示与语言讲解结合原则3.重视运用语言直观“不愤不启，不焼不发”，“道而弟牵，强而弗抑，开而弟达”启发性J耍求：1.加强目的性教育，调动学习主动性原则［2.讲授抓重点、难点、关键，少而粘，起到点拨作用2.设置问题情境，启发学生积极思维。J4.培养学生良好的思维方法。r要求：1.教学要有系统性循序渐彳2•引导学生善于将知识系统化、结构化进原则I3.按认识的顺序，由浅入深、由易到难r引导学牛在理解的基础上牢固地掌握知识、技能巩固性要求：1.引导学生在理解的基础上记忆原则<2.教学过程中加强知识的巩固3.组织好学生的复习工作J4.教会学生记忆的方法\n「从教学计划.课标的统一嘤求出发，根据学生个体差异冇的放矢教学因材施J要求：1.坚持课程计划和学科课程标准的统一翌求教原贝亓2.了解学生，从实际出发：深入了解学生一前提I3.正视个体差异，注意培养学生的特长概念：为实现教育F1的、完成教学任务所采用的手段和工作方法。「1.社会生产和科学技术的发展水平——最根本;意义：受制于诸多因索彳2.不同的政治经济制度、哲学观、教学理论；匕•教学目的和教学内容——最直接两种队礼的教学方法思想：注入式启发式[1.讲授法：包括讲述、讲解、讲读、讲演要求：1.语言清晰、准确2•讲授系统、条理清晰、突出重点3.语言生动形彖4.语音髙低、强弱、语速等2.谈话法：充分激发学牛思维、有利于发展语言表达能力要求：1拟定谈话提纲2问题明确、具体3面向全体学生4小结3.讨论法：高年级运用多要求：1.前:提出题目要求2时:让学生普遍发言3小结4•读书指导法：1.教科书、工具书：预习和复习2.课外卩：选择、方法、习惯「1.演示法：实物标本模型图片；图表示意图地图；实验、幻灯电影录像要求：前：弄清H的，选择教具，明确关键时:结合讲授，引导观察后:分析，得出结论直晁2.参观法：准备性、并行性、总结性感知要求：做好准备工作说明耍求、引导学生收集资料、小结常用教学方法1.练习法：提出任务并示范、巡回辅导、分析总结要求：明确目的题目注意知识和技能教学生练习方法培养学生的能力2实验法：获得直接经验要求：有计划分组、提出要求巡回指导总结实验报告实味训练3实习作业法：有目的、有计划进行明确任务，讲明注意事项实习报告<4实践活•动V去：学生是中心，教师是参谋探究活动：又称发现法优点：提高智慧潜力外部动机向内部动机转移学会试探冇助于记忆情感陶冶：1.欣赏教学法2.情景教学法教学方法J的改革读读、议议、练练、讲讲一一上海育才中学（基础关键应用重难点）“导学式”教师“导”不是“讲”，学牛“学”不是“听”快乐教学法：创设环境、激发动机、重视情感体验合作教学法阿莫纳什维利、沙塔洛夫:1.师生建立朋友关系2.个性发展：培养责任感、创造性、自尊性、组织交际能力、独特个性\n5掌握学习教学法——卡罗尔：确定内容、实施计划、检查掌握、解决问题、针对强化6“纲要信号”图表示一新教学法/学习者在研究解决其任务时表现出来的具有个人特色的方式接受学习：内容以确定方式传授，学生把内容内化、组织。注意区分机械学习、被动学习学习研究性学习：在教师指导下发现问题、研究问题、获得结论的过程基本性质：学习哈波竇•塞伦］1954年冃的：1.改变教师的教和学生学的方式2.培养学生的创新精神和实践能力方式比较：目的：传承为主。掌握知识促发展一一实践和创造为主。解决问题促发展内容：固定教材、知识——源于问题形式：教师讲、学生学——教师指导，学生自主研究组织形式：固定班级——小组或个人地点：固定不固定周期：一个学期——灵活确定对学生表现的了解：直接准确了解——间接了解学习评价：主体是教师，重结果——主体多元，重过程、教师作用：主导作用——组织者、促进者、指导者'师生关系：知识权威——平等参与教学方法的选择依据：1.教学任务一方向性意义，直接影响2教学内容:方法是内容的运用形式3学生年龄特征4教学手段教学环境教师特点特点：综合性：综合运用多种方法灵活性：从实际需耍随时调整创造性：把握的基础上有所创造教学手段：进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。演变：口耳相传——文字教材——直观教具——电教工具——计算机与多媒体——网络教学现代化教学手段的发展：1.日益口动化、微型化2.新的教学媒体不断涌现3.运用的多媒体化、综合化、网络化4.服务冃标多样化现代化教学手段在教学中的作用:1.教材建设的突破2.组织形式的突破3.师生关系的突破4.提高教学质量、效率5.扩大规模\n/产生于近代资本主义兴起的时代三个阶段：基本确立一夸美纽斯理论补充一赫尔巴特形成体系一苏联教学论特征:优点:缺点:利于学生多而发展内容、方法有限1862京师同文馆首次采用班级授课制固定班级按课教学固定时间大面积培养人才发挥教师主导作用发挥学生集体作用主体地位受限制实践性不强难以照顾学生差异2.综合课：同时完成两种以上任务班级授课制）课的类型：根据教学任务划分种类：1.单一-课：新授课复习课练习、实验课检查课棊木组织形式课的结构：组织教学（基本条件）——复习过度——讲授新知（主要部分）——巩固新教材——布置作业个别教学：私塾是典型模式16世纪在欧洲被班级授课制取代教（分组教学：按能力、成绩分组19世纪末资木主义国家的学者提出mm学现场教学：提供直接经验、加深理解、热爱祖国>组织复式教学源于徳国，20世纪初引进我国。注意：1合理编班2编制课表3培养助手4建立常规形式I教学模式：在一定教学理论或思想指导下，通过实践抽象概括形成的相对稳定的教学活动基本结构特点：完整性简约性操作性针对性要素：丄题目标策略程序常见的教学模式：1•讲授——接受模式：弓I入一一复习——新知——练习——作业系统掌握知识，提高教学效率2.自学辅导模式：确定目标——自学，教师辅导——练习，教师检杏——教师小结培养学生自学能力3.探究模式：发现问题——提出假设一一寻找材料一一论证——总结培养学空研究、创造能力4.陶冶模式：创设情境——学生体验一一学生发展并表达培养学生的情感厂1、备课：前提。要求：1•钻研材料了解学生设计教法2.制定学年、单元、课时计划C教师：教学目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、教态从容2、上课彳一屮心环节教学工作的基本环节.学生：注意力集屮、思维活跃、积极参与、个别学生得到照顾3、作业的布置：阅读、口头、书面、实际要求：符合课标、考虑不同学牛能力、分量、难易适度、多选性、明确要求，规定吋间、反馈及时、清晰4、课外辅导:必要补充理:义:促进学习促进教学利于领导了解情况利于家长了解情况主管部门提供依据方式：平时考查（口头提问、书面作业、单元测验）考试（口试、笔试、实践考核）5、学业成绩检查与评定§基木要求：根据冃标制定标准编制测验蓝图评定方法：百分制、等级制