教育学的发展 29页

第三节教育学的发展\n一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。\n“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”\n第一、没有形成系统的教育理论。---对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。例如：孔子、墨子、孟子、朱熹等；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等有许多关于教育问题的论述。一、教育学的萌芽\n第二、没有形成专门的教育专著。----此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中。例1：西方古代的教育论著苏格拉底的《对话录》；柏拉图的《理想国》；亚里士多德《政治学》；昆体良《论演说家的教育》；\n例2：中国古代的教育论著孔子《论语》；墨翟《墨子》；乐征克《学记》；曾参《大学》；孟柯《孟子》；董仲舒《春秋繁露》；朱熹《四书集注》；颜之推《颜氏家训》。\n一、教育学的萌芽附孔子的教育思想1.教育目的培养君子\n“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”“君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”\n2.教育内容教学总纲：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”基本科目：诗、书、礼、乐、易、春秋\n3.教学原则（1）因材施教（2）启发诱导“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”\n（3）学思结合“吾尝终日不食，终日不寝，以思，无益，不如学也。”（4）学以致用\n附西方古代的教育思想1.苏格拉底产婆术。“我的母亲是个助产婆，我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。”智慧由自己觉悟而生，不能由别人给你。\n2.柏拉图：《理想国》教育是建设理想国家的必需。三类人的教育：劳动者、军人和哲学家培养哲学家是教育的最高目的。\n3.亚里士多德《尼各马可伦理学》、《政治学》“教育事业应该是公共的，而不是私人的”教育的最高目的：发展理性最幸福的生活是沉思的生活\n二、教育学的创立1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立学科提出来。你认为判定学科创立的标志是什么？P17\n一般把夸美纽斯的《大教学论》看作是近代第一本教育学著作。“把一切事物教给一切人类的全部艺术”\n“教师是自然的仆人,不是自然的主宰；他的责任在于培植，不在变换……假如他发现了某门科目对于某个学生的天性是不相合的,他就决不应该强迫他去学习。”——夸美纽斯\n赫尔巴特《普通教育学》1.现代教育学之父或科学教育学的奠基人2.《普通教育学》第一本现代教育学著作\n以心理学、伦理学为基础，建构相对完整、独立的教育学体系。“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”\n“在万物中，人类有人类的地位，在人生中，儿童期有儿童期的地位；所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。”——卢梭\n“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。我们幼小时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎察觉不出，都有极重大极长久的影响。”——洛克\n三、教育学的发展㈠众多的教育学流派A人文/人本主义教育思潮；B传统教育派----新传统教育派;C自然主义教育思潮；D科学主义教育思潮---经济主义教育思潮；E国家主义教育思潮;F欧洲的新教育思潮；\nG美国实用主义教育学/现代教育派---改造主义教育学派；H实验教育学派；I宗教教育思潮；J马克思主义教育学派；K教育独立思潮；L存在主义教育思想；M后现代主义教育思潮。\n（二）本书介绍的教育学流派实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学批判教育学\n（三）实用主义教育学人物/著作：杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教学法》等。\n基本观点：A“教育即生长”：让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。B“教育即生活”：教育和生活是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。\nC“教育即经验增长”：教育是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学校学习就是一个社会成长的过程。\nD“从做中学”：学生是教育教学的中心、教师只是学生成长的帮助者；打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心；注重发挥儿童创造性，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。\n其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。实用主义教育学的贡献与不足［贡献］实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。［不足］