批判教育学研究 12页

批判教育學硏究CriticalPedagogy□授課教師：王志弘□時問：週一晩上18:40-21:30舍我樓R903室□課程介紹當今世界各國競相標榜「知識經濟」與「智價革命」，謀求經濟發展的優勢，並講求「成人教育」、「繼續教育」或「終生教育」的需耍和理念，同時又爲教育的各種難題困擾不已（教育資源、師資和設備匱乏、學生教育評量成就降低、師生關係改變、學校課程與社會需求難以配合等等），在這樣的年代裡，「教育」似乎已然成爲當前的關鍵議題。在台灣的脈絡裡，近年教育領域也發生了許多重大變化，包括：教育改革的持續呼籲，以及官方與民問的種種教改實驗；開放設立新大學與技職院校升格'高等教育急速膨脹；成人及推廣教育擴張（包括社區大學和各大學的推廣教育部或先修班）；師資培育法修訂後，各大學普設教育學程，以及與之相隨的中小學師資大幅增加；還有開放民問編製教科書與教材（形成龐大的教科書產業）。這些現象都讓教育的議題成爲値得我們關注的焦點，教育本身已經成爲一個龐大的「（就業）市場」與「產業」。然而'教育所涉及的資源和人力日益增長之際'我們對教育之基本日標、性質和意義的思索，似乎尙未有成比例的深入探索。雖然國內陸續引進西方教育思想界近年興起的批判教育思潮'但尙未落實於本土的教育實踐'或許我們需耍的是更仔細思索西方理論的脈絡及啓示，以及與本地經驗的接合。我以爲'如果廣義的教育乃是「一切文化傳遞、學習與改變的過程」'而批判性的教育視野著眼於「有所批判和反省的文化傳遞、學習與改變的過程」，並以提升人類批判意識、培養思辨反省能力，以及改造社會秩序以符合公義爲日標，那麼「批判教育學」與批判性的文化硏究（「文化政治」）幾無二致，兩者分享同樣的理論根源和關懷。不過，我們若是關注既有的教育體制和過程的實際經驗，並從「教育」作爲一種獨特的實踐方式出發'倒是很好的接合理論和經驗課題的切入面'或可替一般的批判文化硏究'提供新穎的思考和實踐手段。本課程介紹西方教育硏究裡的批判思潮，包括馬克思主義、批判理論、意識形態分析、女性主義、文化硏究（通俗文化與教育），以及後現代教育思潮等。在高等教育的場域裡討論教育課題，更是需耍反思性與教學相長的激發。適合對象:硏究生。課程要求盡力硏讀'勇於發問，勤於出席。學期中繳交三份小作業（詳細要求參見每週進度），期末繳交「符合學術論文格式的報告」一篇（約15,000字）。\n期末報告可採取兩人以上合作方式撰寫，但採這種方式者，個人必須另外繳交一份「硏究心得」。期末報告須於學期中先提交題目和硏究大綱（期限另訂），並與教師討論。期末報告題目僅限與台灣有關的事例，要能夠配合實際經驗資料來分析（包括文本、訪談、觀察和統計資料）。評分依據期中小作業三份'每份12%，合計佔36%，期末報告彳占30%，平時表現（出席、討論與口頭報告）佔34%。上課方式採取講演和討論課（seminar）並行的方式，除了由教師提示重點和引導討論外，主耍由參與者報告指定硏讀之文章。報告者必須於課堂上提山經過消化的書面整理和評論，其餘同學則須提出回應和問題。每位同學報告時問控制在二十分鐘以內，盡量留時問討論。報告者亦須提出與當週課題有關的台灣實例，以供討論。摘要寫作要點書面摘要必須於首頁列明報告文獻（APA格式）、日期、報告人，先有三百字摘要，述明整篇文章的問題意識和主要論點。然後是經過消化的、條理分明的內容槪述。換言之，不宜逐段摘譯，最好是整理出文中討論的主要問題，以及作者對這些問題的I口I答或爭辯，建議以圖表方式整理出主要的論證架構，也可以搭配一些圖片，譬如說作者照片、書影或文中提到的人物和事件圖片。如果直接引述文屮語句或段落，必須以不同字體清楚標示'並加註頁碼。最後，必須針對文獻內容提出問題，或是可供延伸討論的經驗議題。主要上課用書「1-Wink,Joan（2005）《批判教育學：來自真實世界的紀錄》（黃柏叡、廖貞智譯），台北：巨流。2.Kanpol,Barry（2005）《批判教育學的議題與趨勢》（彭秉權譯），高雄：麗文。3.Coffey,Amanda(2001)EducationandSocialChange.Buckingham,UK:OpenUniversityPress.4.Tsurumi,E.Patricia(1999)《日治時期台灣教育史》(林正芳譯)，宜蘭：仰山文教基金會。5.張盈塑、郭瑞坤、蔡瑞君、蔡中蓿（2005）《誰害怕教育改革？一結構、行動與批判教育學》'台北：洪葉文化。6.曾孝明（2004）《台灣教育的宏觀與微觀》，台北：御書房。7•反思會議工作小組（2005）《全球化與知識生產：反思台灣學術評鑑》'台北：台灣社會硏究季刊社。&蘇峰山編（2002）《意識、權力與教育一教育社會學理論導讀》，嘉義:\n南華大學教育硏究所。9.Bruner,Jerome(2001)《教育的文化一文化心理學的(TheCultureofEducation)(宋文里譯)，台北：遠流010.Bowles,S.andGitntis,H.(1989)《資本主義美國的學校教育》(SchoolinginCapitalistAmerica)(李錦旭譯)，台北：桂冠。11.Harris,Kevin.(1994)《教師與階級》(TeachersandClasses:AMarxistAnalysis)(唐宗清譯)，台北：桂冠。12.Collins,Randall(1998)《文憑社會：教育與階層化的歴史社會學》(TheCredentialSociety)(劉慧珍等譯)，台北：桂冠。B.Freire,Paulo(2002)《受壓迫者教育學》(方永泉譯)，台北：巨流。14.Apple,MichaelW.(2002)《意識型態與課程》(王麗雲譯)，台北：桂冠。各週進度與閱讀材料有*號者收錄於讀本中'其餘請自行準備。實際閱讀份量將視上課狀況與修課人數調整。第一部分批判教育學槪論笫一講課程介紹■參考材料1.McLaren,Peter(1994)HCriticalPedagogy:AnOverview",inLifeinSchools:AnIntroductiontoCriticalPedagogyintheFoundationsofEducation(2ndedition)(pp.165-204).NewYork:Longman.(彭秉權譯(1999)〈批判教育學〉，《通識教育季刊》第六卷第二期，pp.109-155。)*2.宋文里(1995)〈「批判教育學」的問題陳顯〉，《通識教育季刊》第二卷第四期，pp.M5。*3•張建成(2002)《批判的教育社會學硏究》，台北：學富。第二講批判教育學槪說(I)l.Wink,Joan(2005)《批判教育學：來自真實世界的紀錄》(黃柏叡、廖貞智譯厂台北：巨流。第三講批判教育學槪說(H)l.Kanpol,Barry(2005)《批判教育學的議題與趨勢》(彭秉權譯)，高雄：麗文。\nEducation)(宋文里譯)，台北：遠流010.Bowles,S.andGitntis,H.(1989)《資本主義美國的學校教育》(SchoolinginCapitalistAmerica)(李錦旭譯)，台北：桂冠。11.Harris,Kevin.(1994)《教師與階級》(TeachersandClasses:AMarxistAnalysis)(唐宗清譯)，台北：桂冠。12.Collins,Randall(1998)《文憑社會：教育與階層化的歴史社會學》(TheCredentialSociety)(劉慧珍等譯)，台北：桂冠。B.Freire,Paulo(2002)《受壓迫者教育學》(方永泉譯)，台北：巨流。14.Apple,MichaelW.(2002)《意識型態與課程》(王麗雲譯)，台北：桂冠。各週進度與閱讀材料有*號者收錄於讀本中'其餘請自行準備。實際閱讀份量將視上課狀況與修課人數調整。第一部分批判教育學槪論笫一講課程介紹■參考材料1.McLaren,Peter(1994)HCriticalPedagogy:AnOverview",inLifeinSchools:AnIntroductiontoCriticalPedagogyintheFoundationsofEducation(2ndedition)(pp.165-204).NewYork:Longman.(彭秉權譯(1999)〈批判教育學〉，《通識教育季刊》第六卷第二期，pp.109-155。)*2.宋文里(1995)〈「批判教育學」的問題陳顯〉，《通識教育季刊》第二卷第四期，pp.M5。*3•張建成(2002)《批判的教育社會學硏究》，台北：學富。第二講批判教育學槪說(I)l.Wink,Joan(2005)《批判教育學：來自真實世界的紀錄》(黃柏叡、廖貞智譯厂台北：巨流。第三講批判教育學槪說(H)l.Kanpol,Barry(2005)《批判教育學的議題與趨勢》(彭秉權譯)，高雄：麗文。\n「變遷與教育改革第四講台灣教育發展與教育改革槪說l.Tsurumi,E.Patricia（1999）《日治時期台灣教育史》（林正芳譯），宜蘭：仰山文教基金會。（原書出版於1977年）2.蘇峰山（2003）〈教育市場化論述分析：教育鬆綁的雙重詮釋〉，收於齊力、蘇峰山編《市場、國家與教育》（PP-1-26），嘉義：南華大學教育社會硏究所。*3張盈垄（2005）〈結構、行動與教育改革運動：批判教育學觀點〉，收於張盈埜等，《誰害怕教育改革？一結構、行動與批判教育學》（pp.1-48），台北：洪葉文化。4.郭瑞坤（2005）〈去言存生：思考教育中的「沉默文化」〉，收於張盈塑等，《誰害怕教育改革？一結構、行動與批判教育學》（pp.49-65），台北：洪葉文化。■參考材料1.林玉体（1987）《台灣教育面貌四十年》，台北：自立晩報。2.黃武雄（1995）《台灣教育的重建一面對當前教育的結構性問題》，台北：遠流。3.四一O教育改造聯盟（1996）《民問教育改造藍圖：朝向社會正義的結構性變革》，台北：時報。第五講教育與社會變遷：英國的教育政策與變革(D1.Apple,MichaelW.(2005)〈創造差異：新自由主義、新保守主義'以及教育改革的政治〉(張盈塑譯)，收於張盈垒等，《誰害怕教育改革？一結構、行動與批判教育學》(pp.319-359)，台北：洪葉文化。2.Coffey,Amanda(2001)"Introduction^,inEducationandSocialChange(pp.1-7).Buckingham,UK:OpenUniversityPress.3.Coffey,Amanda(2001)"Auditingeducation",inEducationandSocialChange(pp.8-21).Buckingham,UK:OpenUniversityPress.4.Coffey,Amanda(2001)"Parents,consumersandchoice，：inEducationandSocialChange(pp.22-36).Buckingham,UK:OpenUniversityPress.5.Coffey,Amanda(2001)"Educationalknowledge(s)andtheschoolcurriculum^,inEducationandSocialChange(pp・37・51).Buckingham,UK:OpenUniversityPress.■參考材料\n1.Tomlinson,Sally(2001)EducationinaPos-welfareSociety.Buckingham,UK:OpenUniversityPress.2.Moore,Rob(2004)EducationandSociety:IssuesandExplanationsintheSociologyofEducation.Cambridge:PolityPress・3.Ball,StephenJ.(1994)EducationReform:ACriticalandPost-structuralApproach.Buckingham,UK:OpenUniversityPress.第六講教育與社會變遷：英國的教育政策與變革(II)1.Coffey,Amanda(2001)"Identitiesandbiographies^,inEducationandSocialChange(pp.52-67).Buckingham,UK:OpenUniversityPress.2・Coffey,Amanda(2001)"Pathways,outcomesanddifference^,inEducationandSocialChange(pp.68-83)・Buckingham,UK:OpenUniversityPress.2.Coffey,Amanda(2001)“(Re)definingeducationalresearch^,inEducationandSocialChange(pp.101-117).Buckingham,UK:OpenUniversityPress.第七講大學教育的課題1・曾孝明（2004）《台灣教育的宏觀與微觀》，台北：御書房。【選讀】2•反思會議工作小組（2005）《全球化與知識生產：反思台灣學術評鑑》，台北：台灣社會硏究季刊社。【選讀】2.陳明莉（2003）〈台灣學術場域的知識生產、傳播與消費：人文社會科學的學術出版分析〉，《教育與社會硏究》第五期，pp.1-46o*■參考材料1.〈學術資本主義與大學評鑑專輯〉（2004）《當代》203期，pp.16-45。2.Kennedy,Donald（2000）《學術這一行》（AcademicDuty）（楊振富譯），台北：天下。（原書出版於1997年）3.Jacob,MerleandTomasHellstrom（eds）（2000）TheFutureofKnowledgeProductionintheAcademy.Buckingham,UK:OpenUniversityPress.4.Bain,Ken（2005）《如何訂做一個好老師》（傅士哲譯），台北：大塊文化。□繳交作業一：訪問一位學生、一位家長與一位老師（必須屬於同一個教育階段'例如訪問中學生、中學生家長和中學老師），詢問其對於教育的目的、教育的方式的看法'以及在學校裡學習或教學的經驗'紀錄下來。然後提出你的分析和看法。（五頁以上）第三部分批判教育學的理論取向第八講教育的文化：文化心理學的觀點\n1.Bruner,Jerome（2001）《教育的文化一文化心理學的觀點》（TheCultureofEducation)（宋文里譯），台北：遠流。（原書出版於1996年）第九講PauloFreire的解放教育思想與實踐1.Freire,Paulo(2002)《受壓迫者教育學》(方永泉譯)，台北：巨流。■參考材料l.Shor,Ira&Freire,Paulo(1998)《解放式教育》，香港：嶺南學院翻譯系。2.Gadotti,Moacir(1994)ReadingPauloFreire:HisLifeandWork(translatedbyJohnMilton).Albany:StateUniversityofNewYorkPress.3.Freire,Paulo(1985)"Theadultliteracyprocessasculturalactionforfreedom0,inThePoliticsofEducation:Culture,Power,andLiberation(43-65).SouthHadley,Mass.:Bergin&Garvey.4.Freire,Paulo(1985)"Education,liberationandthechurch**,inThePoliticsofEducation:Culture,Power,andLiberation(pp.121-142).SouthHadley,Mass-：Bergin&Garvey.5.Freire,Paulo(1998)"Thefearoffreedom"and"The'banking*conceptofeducation11,inThePauloFreireReader(pp.45-79).NewYork:Continuum.6.Freire,Paulo(1997)nAresponse11,inPauloFreirewithJamesW.Fraseretal.(edsj,MentoringtheMentor:ACriticalDialoguewithPauloFreire(pp.303-329)•NewYork:PeterLang.第十講馬克思主義的教育分析1.Bowles,S.andGitntis,H.(1989)《資本主義美國的學校教育》(SchoolinginCapitalistAmerica)(李錦旭譯)，台北：桂冠。(原書出版於1976年)【選讀】■參考材料1.Blackledge,DavidandBarryHunt(1987)《教育社會學理論》(李錦旭譯)，台北：桂冠。(第二部份：「馬克思主義的觀點」，pp.141・294.)第I—講教師與階級；基層教師的生活世界1.Harris,Kevin.(1994)《教師與階級》(TeachersandClasses:AMarxistAnalysis)(唐宗清譯)，台北：桂冠。(原書山版於1982年)\n2•張盈塑(2005)〈矛盾：基層季稍生活世界的宰制與抗拒〉，收於張盈塑等，《誰害怕教育改革?—結構、行動與批判教育學》(pp.109-146)，台北：洪葉文化。3•張盈埜(2005)〈僞裝的形貌與越界的政治：再談基層教師的生活世界與實行的邏帽〉，收於張盈塑等，《誰害怕教育改革?—結構、行動與批判教育學》(pp.147-178)，台北：洪葉文化。2.蔡瑞君(2005)〈成爲一個「被認可的」教師：三位國小教師的敘說分析〉，收於張盈塑等，《誰害怕教育改革？一結構、行動與批判教育學》(PP・221-241)，台北：洪葉文化。■參考材料1•秦屹安(2006)《徘徊在複製與社會轉化之間：教改脈絡下國小教師意識覺醒的條件與可能性》，世新大學社會發展硏究所碩士論文。第十二講文憑社會1.Collins,Randall(1998)《文憑社會:教育與階層化的歷史社會學》(TheCredentialSociety^)(劉慧珍等譯)，台北：桂冠。□繳交作業二：選擇任一個教育階段(中小學、大學、社區大學)，詳細觀察與紀錄某一堂課中的師生互動情形，然後提出你的分析和看法。(五頁以上)第十三講權、權力與文化再生產1・黃庭康(2002)〈葛蘭西：國家權力與文化霸權〉，收於蘇峰山編《意識、權力與教育一教育社會學理論導讀》(PP・1・33)，嘉義：南華大學教育硏究所。1.黃庭康(2002)〈國家權力形構與華文學校課程改革一戰後新加坡及香港的個案比較〉，《教育與社會硏究》第四期，pp.111・133。*3•王瑞賢(2002)〈語言、權力與文化再生產一伯恩斯坦符瑪理論之硏究〉，收於蘇峰山編《意識、權力與教育一教育社會學理論導讀》(pp.35・75)，嘉義：南華大學教育硏究所。4•王瑞賢(2002)〈伯恩斯坦：《教育學、象徵控制與認同》導讀〉，收於蘇峰山編《意識、權力與教育一教育社會學理論導讀》(PP-219-230)，嘉義：南華大學教育硏究所。■參考材料1.翟本瑞(2002)〈閱讀傅科與傅柯式閱讀〉，收於蘇峰山編《意識、權力與教育一教育社會學理論導讀》(pp.l47・188)，嘉義：南華大學教育硏究所。2.翟本瑞(2002)〈傅柯：《規訓與懲罰》導讀〉，收於蘇峰山編《意識、權力與教育一教育社會學理論導讀》(pp・257・269)，嘉義：南華大學教育硏究所。\n□捉交學期報告的題目與大綱(問題意識、寫作架構、硏究方法與參考文獻)第十四講PierreBourdieu的觀點1.蘇峰山(2002)〈象徵暴力與文化再製一布爾迪厄之反思〉，收於蘇峰山編《意識、權力與教育一教育社會學理論導讀》(pp.117-145)，嘉義：南華大學教育硏究所。1.蘇峰山(2002)〈布爾迪厄：《教育、社會與文化中的再製》導讀〉，收於蘇峰山編《意識、權力與教育一教育社會學理論導讀》(PP-205-218)，嘉義：南華大學教育硏究所。2.Bourdieu,Pierre(2004)〈學業分類形式〉，收於《國家精英一名牌大學與群體精神》(楊亞平譯)(PP.13-94)，北京：商務印書館。*3.張盈垄(2005)〈階級品味與在家自行教育：批判教育學觀點〉，收於張盈坐等'《誰害怕教育改革?—結構、行動與批判教育學》(PP・263-284)，台北:洪葉文化。4.翟本瑞(2002)〈家庭文化資本對學校教育影響之硏究：以農業縣山區小學爲例〉，《教育與社會硏究》第四期，PP-181-95■參考材料1•譚光鼎(1998)〈社會與文化再製理論之評析〉，《教育硏究集刊》40輾，pp.23-48。*1.Bourdieu,PierreandJean-ClaudePasseron(1977)"Exclusionandinclusion",inReproductioninEducation,SocietyandCulture(pp.141-176).BeverlyHills,CA:Sage.【有中譯】*第十五講性別、女性主義批判與教育1・謝小苓(1995)〈教育：從父權的複製到女性的解放〉，收於劉毓秀編《台灣婦女處境白皮書:1995年》(pp.182-218)，台北:時報。*2.潘慧玲(1998)〈檢視教育中的性別議題〉，《教育硏究集刊》41輾，pp・l・14。*3•張珏、白慧娟、王舒芸(1998)〈體檢國小教科書——小一道德與健康篇〉，《教育硏究集刊》41輯，pp.17-50o*4•張盈埜(2005)〈殘缺文本的還原：教科書性別知識的生產、審查與刪削〉，收於張盈埜等，《誰害怕教育改革?—結構、行動與批判教育學》(PP-285-315)，台北：洪葉文化。2.張如慧(1998)〈如何創造多元文化的兩性平等教室〉，《教育硏究集刊》41輯，pp.103-117°*3.Weiler,Kathleen(1988)"Thedialecticsofgenderinthelivesofwomenteachers11,\ninWomenTeachingforChange:Gender,Class&Power(pp.73-100).Westport,Connecticut:Bergin&Garvey.*■參考材料1.French,JaneandPeterFrench(1993)HGenderimbalanceintheprimaryclassroom:aninteractionalaccount”，inPeterWoodsandMartynHammersley(eds),GenderandEthnicityinSchools:EthnographicAccounts(pp・95・112).London:Routledge.*2.Hammersley,Martyn(1993)11Anevaluationofastudyofgenderimbalanceinprimaryclassrooms蔦inPeterWoodsandMartynHammersley(eds),GenderandEthnicityinSchools:EthnographicAccounts(pp.113-124).London:Routledge.*3.hooks,bell(1994)TeachingtoTransgress:EducationasthePracticeofFreedom・NewYork:Routledge.第十六講多元文化論與教育；種族、族群與同性戀1.Giroux,Henri(1997)''Insurgentmulticulturalismandthepromiseofpedagogy1',inhisPedagogyandthePoliticsofHope:Theory,Culture,andSchooling(pp.234-253).Boulder,Colorado:WestviewPress.*2.MacanGhaill,Mairtin(1993)"Beyondthewhitenorm:theuseofqualitativemethodsinthestudyofblackyouths1schoolinginEngland,\inPeterWoodsandMartynHammersley(eds),GenderandEthnicityinSchools:EthnographicAccounts(pp.145-165).London:Routledge.*3.蔡文山（2004）〈從教育機會均等的點省思台灣原住民學生的教育現況與展望〉，《教育與社會硏究》第六期，pp・109・44。*4•林玫漣（2002）〈原住民教育的論述分析：以四本專書爲例〉，教育與社會硏究》第三期'pp.133-66。*1.張盈埜（2005）〈在教育場域中實踐基進民主：以同志教師身分認同與抗拒實踐爲例〉，收於張盈塑等'《誰害怕教育改革?—結構、行動與批判教育學》（pp.179-220），台北：洪葉文化。■參考材料1•陳美如（1998）〈多元文化學校的知識革命與教師重構一從「潛在課程」談起〉，《教育硏究集刊》41輯，pp.171-191。*2.湯仁燕（2000）〈多元文化的課程轉化與教學實踐〉，《教育硏究集刊》44輯，pp.91-115°*3.張建成編（2000）《多元文化教育：我們的課題與別人的經驗》，台北：師大書苑。□繳交小作業三：自選一個人文社會科學的領域或主題'設計一份大學部一學期\n兩學分的課程大綱，課程內容和選讀文章要具有批判意識，包含課程宗旨、每週進度與閱讀材料、作業方式和成績評定等。第十七講MichaelW.Apple的批判教育思想1•黃庭康(2002)〈艾波：《教育與權力》導讀〉，收於蘇峰山編《意識、權力與教育一教育社會學理論導讀》(pp・245・255)，嘉義：南華大學教育硏究所。2.Apple,MichaelW.(2002)《意識型態與課程》(王麗雲譯)，台北：桂冠。【選讀】3.Apple,MichaelW・(1986)”Thepoliticsofteachersandtexts役inTeachersandText:APoliticalEconomyofClassandGenderRelationsinEducation(pp.3-28).NewYork:Routledge&KeganPaul.*■參考材料1.Apple,MichaelW.(1996)"Education,identity,andcheapFrenchfries”，inCulturalPoliticsandEducation(pp.1・21).Bukingham:OpenUniversityPress.*第十八講HenryA.Giroux思想；文化硏究與教育；批判教育學前瞻1.Giroux,Henry(1995)〈教師作爲知識份子〉、〈教師作爲轉化型知識分子〉(謝小苓譯)，《通識教育季刊》2(4):89-104。*2•張盈埜(2005)〈教師做爲轉化型知識份子的教育實踐〉，收於張盈塑等，《誰害怕教育改革?—結構、行動與批判教育學》(pp.69-108)，台北：洪葉文化。2.Giroux,Henry(2005)〈公共教育學與抗拒政治：一則關於教育抗爭的批判理論筆記〉(張盈聖譯)，收於張盈坐等，《誰害怕教育改革？一結構、行動與批判教育學》(pp.389-405)，台北：洪葉文化。4.Sholle,David(2005)〈抗拒：固定一個在文化硏究論述中的分歧槪念〉(張盈聖譯)，收於張盈垒等，《誰害怕教育改革？一結構、行動與批判教育學》(pp・361-388)台北：洪葉文化。5,Gruenewald,DavidA.(2005)〈兩種世界中的共同最佳狀況：場所的批判教育學〉(張盈埜譯)'收於張盈塑等，《誰害怕教育改革?—結構、行動與批判教育學》(pp.407-435)，台北:洪葉文化。•McLaren,Peter(2005)〈批判教育學正位於轉折點上〉(張盈堕、蔡瑞君譯)，收於張盈塑等，《誰害怕教育改革?—結構、行動與批判教育學》(PP-437-503)，台北：洪葉文化。■參考材料1•周佩儀(1999)《從社會批判到後現代：季胡課程理論之硏究》'台北：師大書苑。2.Giroux,HenryA.(1983)Teleology,culture,andschooling'1,inTheoryand\nResistanceinEducation:APedagogyfortheOpposition(pp.119-167).SouthHadley,Mass.:Bergin&Garvey.*1.Giroux,HenryA.(1991)HBorderpedagogyintheageofpostmodernismH,inStanleyAronowitzandGiroux,HenryA.,PostmodernEducation:Politics,Culture,andSocialCriticism(pp.114-135)・Minneapolis:UniversityofMinnesotaPress.*2.Giroux,HenryA.(1991)HCulturalpolitics,readingformations,andtheroleofteachersaspublicintellectuals蔦inStanleyAronowitzandGiroux,HenryA.,PostmodernEducation:Politics,Culture,andSocialCriticism(pp・87-113).Minneapolis:UniversityofMinnesotaPress.*3.Giroux,HenryA.(1992)"Postcolonialruptures/democraticpossibilities”，inBorderCrossings:CulturalWorkersandthePoliticsofEducation(pp.19-38).London:Routledge.*4.Giroux,HenryA.(1996)"Slackingoff:borderyouthandpostmoderneducation",inH.A.Giroux,C.Lankshear,P.McLarenandM・Peters,Counternarratives:CulturalStudiesandCriticalPedagogiesinPostmodernSpaces,(pp.59-79).NewYork:Routledge.*5.McLaren,Peter(1995)nPostmodernism,postcolonialism,andpedagogy11,inCriticalPedagogyandPredatoiyCulture:OppositionalPoliticsinaPostmodernEra(pp.171-200).London:Routledge.*8.Slattery,Patrick(1995)"Postmoderneducation:kaleidoscopicsensibilities”，inCurriculumDevelopmentinthePostmodernEra(pp.243-257).NewYork:GarlandPublishing.*9.Giroux,HenryandRogerI.Simon(1989)”Popularcultureasapedagogyofpleasureandmeaning”,inHenryGiroux,RogerI.Simonetal..PopularCulture,Schooling,andEverydayLife(pp.1-29).Granby,Mass:Bergin&Garvey.*10.Giroux,Henry(1997)HIsthereaplaceforculturalstudiesincollegeofeducations?蔦inHenryGirouxandPatrickShannon(eds.),EducationandCulturalStudies:TowardaPerformativePractice,(pp.231-247).NewYork:Routledge.*11.Smith,Paul(1989)HPedagogyandthepopular-cultural-commodity-text,\inGiroux,Henry,RogerI.Simonetal.,PopularCulture,Schooling,andEverydayLife(pp.31-46).Granby,Mass:Bergin&Garvey.*