案例分析(教育学) 3页

案例分析（教育学）案例1：下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理，读后请写一段比较性评析。甲：教师安排7节课，第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景，通读第一二章，止音释义；第二节课通读第三章至结束，止音释义。第三节课分析序及第一二章，第四节课分析第三四五章，第五节课分析其余章节，第六节课归纳人物性格特点，第七节课归纳课文的写作特点并总结教学耍点。乙：教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文，并就自己体会最深的一点写出百字短评。第二节课前后四人为一组，形成10个表演小组，讨论确定表演内容、组内分工、釆排时间等，教师巡回指导。第三、四节课课堂表演，抽签决定表演顺序，各组表演时间为5-8分钟。每节课结束前5-8分钟进行课堂H由评论，教师适当点拨。最后评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最冇创意等大奖。最后毎人以《观XXX组表演“XXX”片断》为副标题的艺术小评论。要求：⑴指出两种教学处理的各口特点。⑵从语文教育学的有关理论特别是新课改的理念出发比较这两种教学处理的优劣。⑶不少于400字。答题要点：⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，受前苏联教育家凯洛夫的教学过程五环节及前苏联文学课教学过程的影响较人，教师努力从字、词、句，讲到语法、修辞、人物、写作方法等等，特别突出课堂教学的知识性。乙教师的处理具有较大的创新性，是新程改革中产生的体验型教学，它综合了活动课、讨论课、研究课等多种课型，形式活泼，不拘一•格，不追求知识的完整，注重学生在动手中体验感悟。⑵从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如冃的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比Z下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学仝的学习兴趣，反而易使学僅产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自C的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将口己的角色疋位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位。③甲教师只注重知性（理性）知识分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能达到内化的程度；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生丰富情感，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。④甲教师的处理，只将课堂教学停稱在书本中，只要求学生带耳朵听讲，导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，促使学生自己去研究判断，组织协调，不但激活了学生的思维，而冃也拓宽了学生的学习天地，提髙了学生的多种能力。⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生Z间、生生Z间的思想交流和情感融合。案例2：下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝T•讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下來，学生记住了大量有关荔枝的知识。\n乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，迹行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。⑴两种教学处理各冇什么特点？⑵从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？⑶字数不少于400字。答题要点：⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，按部就班，条分屡析，特别强调知识的系统性和完整性。乙教师的处理突破了传统教学模式，具有较大的创新性，这是新程改革中产生的一种生活化教学，重视学生的主观体验型，调动学生的多种感观，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注垂学生在观察体验中感悟。⑵从语文教育学的有关理论來看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如LI的性明确、教学环节淸楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比Z下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，凶此，能够引发学工的学习情趣。②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将自C的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的耍求，通过体验式活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位。③甲教师只注重知性（理性）知识分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能达到内化的程度，且所接受的知识缺乏语文价值；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生获得语文学习的情趣，获得对对彖的完整的认识和深刻的体验。④甲教师的处理，只将课童教学停留在书本屮，只要求学生带耳朵听讲，导致学生眼界狭窄，能力廣乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，将书木知识与生活知识结合起来，促使学生自C去品味探索，研究判断，不但激活了学生的思维，而冃也拓宽了学生的学习天地，不但帮助学生更确切地了解说明对象，而冃形成了自己独特的体验。⑤甲教师的教学处理缺乏师心沟通的基础，乙教师的处理则能强化师&Z间、生生Z间的思想交流和情感融介。案例3：下面是甲、乙两位老师对《琵琶行》一课的诵读处理，读后回答问题。甲：我们先来集体朗读白居易的《琵琶行》，为了调动气氛，老师给大家播放一支琵琶名曲《十而埋伏》。（教师起头）“洵阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”预备读。（在激烈雄壮的音乐声屮，学生开始集体朗读，朗读完毕，教师表扬）同学们读得非常认真，也非常整齐。现在大家应该对课文内容有所了解，下面我们來逐字逐句分析这首长诗。乙：（教师从语调、语速与情感的关系出发，分析“千呼万唤始出來，，,,,唯见江心秋月门”一段的诵读处理，并作示范诵读）好，下血我们先集体试读这一段。（学生读此段诗句）大家读的不错，卜•而我们分小纽诵读下而儿节诗，比一比，哪个小组的讹读最精彩。为营造气氛老师给人家播放张晓峰的德琶协奏曲《琵琶行》作人家朗读时的伴声。（在柔和舒缓的音乐声中，各小组诵读完毕，教师请大家谈体会，在学生谈体时，教师会时不时自己诵读儿句，或要求学生诵读儿句。约有七八人发言诵读后，本堂课结束。）⑴两种诵读处理各有什么特点？⑵从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种诵读处理更好，为什么？\n⑶字数每少10字扣1分，最多扣5分。答题耍点：⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，即强调集休朗读，强调整齐划一，而口诵读的目的只是为了串讲作铺垫，重视对学生的正而强化。乙教师的处理在传统诵读基础上添加了一些新的元素，主耍是强化了教师的指导、增加诵读的方式，而且整堂课围绕着诵读来展开，以诵读来加强学生的体验，而不是将讪读附属于课堂分析，换言之，教学过程不追求知识的完整，注重学生在诵读体验屮感悟。⑵从语文教育学的有关理论來看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如口的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扌II教材、注重配乐朗诵。但相比Z下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①川教师的诵读处理机械单一，如长此以往不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，将范读、班集体诵读、小组诵读与个人诵读结合起來，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自C的角色定位于知识传授者，因此，在诵读时，只注意让学牛了解课文的内容，使诵读的H标定位于对课文内容的服务上，缺乏个性化的讹读指导使讹读功能大打折扣；乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弟牵”的要求，通过多种诵读方式的变换以及富有针对性的诵读指导，调动起学生的学习主动性和枳极性，能够充分保证学牛的主体地位，从而逐步掌握诵读的方法。③甲教师虽然也采取了配乐诵读的方法，但由于所选曲目在情调上与全诗的意境不和吻合，因此，反而影响了学生的诵读体验与诵读处理；乙教师则采用根据该诗制作的乐曲，因此乐1111的情调与全诗内容与意境吻合，因此，强化了诵读的氛围。④甲教师的处理，虽然进行了下面强化，但都是泛泛而谈，难以真」E激发学生的自豪感，而月•缺乏必要的诵读指导，学生将不能发现自己在诵读过程小存在的问题导致学生诵读能力下降；乙教师不但作了诵读指导，而且引导学牛进行比较性诵读，并通过学生口己的评价，来发现诵读中存在的问题，帮助学生切实学握诵读的能力，从而使诵读成为课堂教学的有机组成部分，如此，诵读不但点燃了学生的情绪，而且激活了学生的思维，提高了学生阅读理解的能力。⑤甲教师的诵读处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生Z间、生生Z间的思想交流和情感融介，使教师真正成为学生的良师益友。