什么是教育学 13页

【什么是教育学】教育学是研究教育现彖，揭示教育规律的一门科学。教冇现象包括教冇社会现象和教冇认识现象。教冇规律是教冇内部诸要素之间、教冇与其他事物之间的内在必然联系。研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。【教育学的发展概况】教冇学的发展，人体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。1•教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育苦作。教学相长、及时施教、不陵节而施（循序渐进）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均岀口《学记》:西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。2.独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端（教冇学形成一门独立学科的标志），岀现了一系列对后世有影响的教冇家及教冇代表作：（英）洛克的《教育漫话》、（法圧梭的《爱弥儿》、（瑞士）裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、（德）赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、（德）福禄倍尔的《人的教育》、（英）斯宾塞的《教育论》、（沙俄）勺中斯基的《人是教冇的对象》、（美）杜威的《民主主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点:夸美纽斯在《大教学论》一卩中主耍论述的观点是：教育耍适应口然（口然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智”的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。赫尔巴特的主要观点有:教冇学要根据伦理学建立教冇目的论，根据心理学建立教fT方法论;“教学四步法”一一明了、联想、系统、方法。（示为学生改成“教学五步法，'而流传。）强调教师权威,课堂屮心和课木中心。【教育的发展】①原始社会的教冇概况。教冇的社会性和无阶级性:教冇和社会生活、生产劳动融介在一起;言传身教和模仿是主要的教冇手段。②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。我国奴隶社会学校名称一一序、校等，教育内容是?弋艺——礼、乐、射、御、书、数;我国奴隶社会的学校教冇鄙视和脱离生产劳动。\n我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。貝有鲜明的阶级性和等级性;教育H的是“学而优则仕冷教育内容是“四I汽《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》广五经”（诗、书、礼、易、春秋）;教冇方法是崇尚书木，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律;教育组织形式是个别教学。欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系一一斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方而发展的人，教冇内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。欧洲封建社会的两种教冇体系一一教会教冇（僧侣封建主教冇）和骑十教冇（世俗封建主教育）。前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺:包括三科（文法、修辞、辩证法），四学遵术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。①现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。资本主义社会的教育概况及出现的新的改革：改革教育H的：双重教育冃的;改革教育内容：增加许多自然科学知识;改革教学方法：弓I进实验法、演不法、实习法等:改革教冇组织形式：班级授课普遍采用;改革受教冇权：第一次提出普及义务教冇。社会主义教育的特点：教育指导思想是马克思主义:由共产党统一领导:教育权为广大劳动人民所掌握;实施平等的民族教育;把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。【教育的基本规律】1.教育与社会发展相互制约的规律（1）教育与生产力相互制约①生产力对教冇的制约作用（生产力对教冇目的、内容，教冇发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约）；②教育对生产力的促进作用（教育是为动力再生产的必婆手段:教育是科学知识技术再生产的手段;教冇是生产新的科学知识技术的手段）。（2）教冇与社会政治经济制度相互制约①社会政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度对教育性质、冃的、领导权、爱教育权等方面的制约）；②教冇对社会政治经济制度的反作用（教冇培养岀具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的社会政治经济制度:教冇通过影响社会舆论、道徳风诡为政治经济制度服务:教育对社会政治经济制度不起决定作用）。2.教育与人的发展相互制约的规律\n（1）影响人的发展的主要因素①遗传及其在人的发展中的作用。遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传素质是人的发展的生理前提或物质血提。第一，遗传素质为人的发展提供了町能性。笫二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。第三，遗传素质的差异性对人的发展有一定的彩响作用。但遗传素质对人的发展不起决定作用。(遗传素质为人的发展提供的是町能性，而不是现实性;遗传素质随着环境和人类实践活动的改变|佃改变;遗传素质对人的发展的影响是有限度的，“遗传决定论”是错误的。)②环境的概念，环境在人的发展屮的作用，人对环境的反映是能动的反映：环境是指人生活于其屮，能彫响人的身心发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两人部分。对人的影响较大的是社会坏境(包括被人改造的口然;人们Z间的交往活动;社会意辿态)。社会坏境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。但是，人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。“坏境决定论”也是错误的。③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因：教冇是人环境的一部分。教冇在人的发展中起主导作用(教冇是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向;教冇特别是学校教冇给人的彩响比较全而、系统和深刻浮校有专门负责教育工作的教师),但这并不意味看单凭教育就能决定人的发展水平。教育的作用不能脱离受教育者口身的实践活动和主观能动性|何机械地实现。同时，教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的发展规律的制约。“教冇万能论”也是错谋的。(2)人的发展对教育的制约①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；②教冇要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教冇；③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育內容和方法,又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力；⑷教冇要适应人的发展的个别井异性,做到因材施教。【教育目的和培养目标的概念】教育冃的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养冃标一般是指教育H的在各级各类教育机构的具体化。教育冃的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。(1)教冇目的既是教冇工作的出发点，也是教冇工作的归宿;可以说，全部教冇工作自始至终都应围绕教育n的这个核心而展开。(2)教育冃的对提高教育质量有指导意义。\n【我国社会主义教育目的的基本点】(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育冃的的本质要求。(2)使学生徳、智、体等方而全面发展，是我国教冇目的屮对受教冇者的素质要求。(3)教冇与生产劳动相结合，是实现我国教冇目的的根木途径。我国的教育方针：(1)1957年颁布的教育方针。1957年毛泽东在《关丁ill确处理人民内部矛盾的问题》中指岀：“我们的教冇方针，是使受教冇者在徳冇、智冇、体冇几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”(2)1958年颁布的教育方针。1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中规定“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合。”(3)我国新时期的教冇方针。1995年，《中华人民共和国教冇法》明确规定了我国新时期的教育方针，即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方而全而发展的社会主义事业的建设者和接班人。"【教师】1•教师的作用(1)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用；(2)教师是人类灵魂的丄程师，对青少年一代的成长起关键作用；(3)教师是教冇工作的组织者、领导者，在教冇过程屮起主导作用。2.教师的任务和教师劳动的特点(1)教师的任务教师的根本任务是教书育人。教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品徳教冇工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。(2)教师劳动的特点①复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。复杂性表现在第一，教冇目的的全曲性:第二,教冇任务的多样性;第三，劳动对象的差异性。创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：笫一，因材丿施教;第二,教学上的不断更新;第三，教师的“教冇机皆。②连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。③长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。\n①主体性、示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师口身。示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对彖，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此,教师必须以身作则、为人师表。1.教师的素养(1)职业道德素养①忠诚于人民的教育事业；②热爱学生：师爱是学生身心健康成长的重要环境因素;师爱是增强教冇效果的重要条件。如何爱学生？爱与严结合;爱与尊重、信任结合;全面关怀学生;关爱全体学生;对学生要保持积极、稳定的情绪。③集体协作的精神；④严格要求口己，为人师表。(2)知识素养①比较系统的马列上义理论修养：②精深的专业知识;③广博的文化基础知识;④必备的教冇科学知识，包括教冇学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。(3)能力素养①组织教育和教学的能力；②语言表达能力：对教师的语言表达的耍求主要有：准确、简练，具有科学性;清晰、流畅，具有逻辑性;生动、形象，具有启发性;语言和非语言手段的巧妙结合。③组织管理能力；④口我调控能力。【学生】1•学生的特点(1)学生是教育的对彖(客体)①依据：笫一，从教师方而看,由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教冇实践活动的作用对象，是被教冇者、被组织者、被领导者。第二，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。②表现：学生成为教育的对彖表现在，学生明确口己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进口身的身心发展。\n（2）学生是口我教育和发展的主体①依据：首先，学生是具有丄观能动性的人:其次,学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教冇。②表现在三个方而：自觉性（也称主动性）、独立性（也称|'|主性）、创造性（是学生主观能动性的最高表现）。“教师中心论''和“儿童中心论'嘟是片面的。（3）学生是发展屮的人学生是发展屮的人，生理和心理都不太成熟，这说明学生具有：与成人不同的身心发展特点泼展的巨大潜在可能性:获得成人教育关怀的蛊要。2•发展阶段仃）学生年龄特征的概念学生的年龄特征是指直少生学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。（2）W少年学生的年龄分期①婴儿期（又称先学前期,相当于托儿所阶段）：出生至三岁；②幼儿期（又称学前期，相当于幼儿园阶段）：三岁至五六岁；③童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段）：五六岁至十一二岁；④少年期（又称学龄屮期,相当于初屮阶段）：十一二岁至十四五岁；⑤青年初期（又称学龄晚期,相当于高屮阶段）：十四五岁至十七八岁。【我国新型师生关系的特点】（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长【教学的概念】教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学和智冇是不同的概念。教学是实现教育H的的基本途径。教学的作用主要体现在三个方面：一是对社会发展的促进作用:二是对个人全面发展的作用:三是教学在教育活动中的作用。教学是学校的屮心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。【课程】广义的课程是指:为了实现教育冃的阳规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。狭义的课程是指:学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有\n计划的进程。课程与教学的关系:课程与教学的关系是教冇的内容与途径之间的关系。课程的意义：课程是学校教冇的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课程是教冇目的、培养冃标的具休化，同时，课程又是教与学的根据。在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。【我国当前的课程与教学内容的改革】（1）我国基础教育课程改革的具体n标2001年，中其中央颁发了《国务院关丁基础教育改革与发展的决定》。同年，教育部卬发了《基础教冇课程改革纲要（试行）》的通知。教冇部决定，人力推进基础教冇课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。①课程任务方而的改革目标是：改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极上动的学习态度，使获得基础知识与某木技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②课程结构方而的改革冃标是：改变课程结构过于强调学科本位、科冃过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③课程内容方而的改革冃标是:改变课程内容“难、繁、偏、IH”和过于注重帖本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④课程实施方而的改革冃标是:改变课程实施过于强调接受学习、死记硕背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集利处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。⑤课程评价方而的改范目标是:改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑥课程管理方而的改革冃标是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（2）我国各级学校课程设置的特点①小学阶段以综合课程为主；②初中阶段设置分科与综合相结合的课程；③高屮阶段则以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主耍包括：信息技术教育、ffl\n究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。【教学过程的基本规律】⑴间接经验与肓接经验相结合的规律以间接经验为主是教学活动的主要特点在教学中必须重视直接经验的作用贯彻宜接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：一是只重书木知识的传授;一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书木知识的学习。(1)教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律教师在教学活动中起主导作用学生是教学活动的主体贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用,又不能只重视学生的作用。(2)掌握知识和发展智力和统一的规律传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的：传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动Z中，统一在同一个认识主体的认识活动Z中;知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方而的知识，才有可能去从事某方面的思维活动;发展智力又是掌握知识的重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。知识和智力是两个不同的概念：知识是人们对客观世界的认识,智1力是人们认识客观出物的基本能力。要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的:从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量耍适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。采用康发式教学。贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：一是形式教冇论只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授的倾向。二是实质教冇论只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。(3)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学的教育性规律)知识是思想品徳形成的基础学生思想品徳的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。【教学原则】1•教学原则的概念\n教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。2•教学原则与教学规律的区别与联系教学规律是教学内部的木质联系，是客观的;教学原则是第二性的，是人们制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映;不同的教学体系有不同的教学原则。2.我国H前主耍的教学原则及其运用⑴科学性与教冇性相结合原则；(2)理论联系实际原则；(3)直观性原则:直观手段(实物直观、模象直观、语言直观)；(4)康发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。【教学方法】教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的乎段和一整套匸作方式。启发式和注入式是两种根本对立的教学方法思想。(1)以语言传递为主的教学方法①讲授法,其屮包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以肯观感知为主的教学方法①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法①练习法；②实验法；③实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以怙:感陶冶(体验)为主的教学方法①欣赏教学法；②情境教学法。学生的学习方式：\n学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现岀来的具有个人特色的方式。新课改强调:自主学习、介作学习、探究学习。选择与运用教学方法的基本依据：①教学任务;②教学内容;③学生年龄特征教学手段及其现代化:教学手段是指她和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是教学过程的构成要素，其功能主要在于把教材内容有效地传递给学生。历史上教学手段的发展人体经历了以下几个阶段：口耳相传;文字教材;肓观教具;电教工具:电子计算机;多媒体;网络教学。现代化教学手段的发展趋势：①教学媒体LI益自动化、微型化；②新的教学媒体不断涌现；③教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化；④现代化教学的服务目标多样化。现代化教学手段在教学屮的作用：①教材建设的突破；②教学组织形式的突破：③师生关系的突破；④提高了教学质蜃和教学效率；⑤扩大了教学规模。【教学组织形式】1•教学的基木组织形式_一班级授课制(或课堂教学)(1)班级授课制的概念：班级授课制也叫课堂教学，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教业根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制首先由夸美纽斯在《人教学论》中进行理论论证。中国在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用。(2)班级授课制的意义及存在的问题班级授课制的基本特征：固定班级、按课教学、固定时间。班级授课制的优缺点：优越性：有利于经济有效地人而积培养人才;有利于发挥教唾的主导作用;有利于发挥学生集体的作用;有利于学生多方而的发展。局限性：学生的主体地位或独立性受到一定的限制;实践性不强，学生动手机会少;难以照顾学生的个别并异,强调的是统一。齐步走;教学内容和教学方法的灵活性有限。2.课的类型和结构\n（1）课的类型课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类，人致分单一课和综合课两人类。（2）课的结构课的结构指课的组成部分的顺序和时间分配。综合课的结构包括：①组织教学②复习过渡③讲授新教材④巩固新教材⑤布置课外作业。2.教学的辅助形式：个別教学、分组教学、现场教学°3.教学的特殊形式：复式教学。【教学工作的基本环节】教学活动包括五个基木环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。1•备课①做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法；②写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。2.上课（一节好课的基本耍求）上课是教学工作的中心坏节。一节好课的要求有如下几点：①教学冃的明确；②内容正确；③结构介理；④方法恰当；⑤语言艺术；⑥板N有序；⑦态度从容自如。3.课外作业的布置与批改4.课外辅导5.学业成绩的检查与评定【德育原则】\n1.社会主义方向性原则；2.从学生实际出发的原则；3.知行统一的原则；4.集体教冇与个别教冇相结合的原则；5.正而教育与纪律约束相结合的原则；6.依靠积极因素克服消极因素的原则；7.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；8.教育彫响的一致性和连贯性原则。【德育的途径】教学;社会实践活动;课外、校外活动:共青团、少先队组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策学习;班丄任工作。【德育的方法】(1)常用的德育方法:说理教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导口我教育、品徳评价。(2)徳冇方法的选择与应用须依时间、地点、条件而定选择德育方法的依据是：德育冃标、德育内容、德育对彖的年龄特点和个性差界。【德育工作的新形式】通过开展社区教冇进行徳冇：创办业余党校；开展心理健康教育活动；建立德育基地。【班主任工作】班主任是全班学生的组织者，教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和谐发展负直接责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带,而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。1.班主任工作的基本任务：带好班级，教好学生2.班主任工作的主要内容：对学生进行品徳教冇；教育学生努力学习，完成学习任务；指导学生课余生活,关心学生身体健康；组织学生参加劳动和其他社会活动；指导木班班委会和共青团、少先队的工作:\n做好家访工作，争取社会有关方面的配合；评定学生操行；2.班主任工作的方法⑴全而了解和研究学生全面了解和研究学生是有效进行班主任丄作的前提和基础。了解和研究学生常用的方法有：考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调杳法、访问法和书曲材料分析法等。(2)纟R织和培养班集体班集体是班主任工作的冃的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作。培养班集体的主要方法有：A.确立班集体的奋斗冃标；B.选择和培养班干部；C.培养正确的集体舆论和优良的班凰。集体舆论是在集体屮占优势的、为人多数人所赞同的言论和意见。集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。有无止确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重耍标志乙一。正确的集体舆论是学生口我教直的重要手段，是形成和发展班集体的巨人力量，有利于提高集体成员的思想觉悟，能够使人家明辨是非，支持正确的言行抵制错谋的倾向。一个班集休舆论持久地发生作用就形成一种风气，这就是班风。D.组织多样的教育活动。(3)做好个别教冇工作据不同类型的学生实际，有针对性地做好个别学生、尤其是后进生的丄作(正确对待后进学生，关心热爱后进生;弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药:培养学习兴趣:抓反复,反复抓)4)家庭与社会教冇密切配合，统一各方面的教冇力址(1)做好班上任工作的计划和总结班主任计划一般分为学期(或阶段)计划和具体活动计划。班主任工作的总结一般分为全而总结和专题总结。