有效教育学习资料 6页

有效教育学习资料第一章EEPO方式概述“EEPO有效教育”就是由云南师大孟兆彬教授创建，是一个集“学习方式------课型方式-----备课方式------评价方式”等多维一体的理论和操作系统。该系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。其中，MS--EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用于研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。孟氏教育体系孟氏教育体系------是以孟赵彬教授为主创立的三大教育体系（MS--思想体系、MS--理论体系、MS--操作体系（方法体系））的总称。MS--思想体系MS--理论体系孟氏教育体系MS--操作（方法）体系MS--EEPO方式（简称：有效教育）MS--EEPO文化形态：教教之尊，道道通达；有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。教育位视：立足于国家视野和国际视野做大众教育EEPO（有效教育）的核心理念中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的KBB------卡（K)、板（B)、表达呈现（B)YD------约定5J------约定、表达呈现、板卡、单元组、团队5F------防空讲、防花架子、防泡沫、防以学生为敌、防形式单一。5K----时间控制、空间控制、问题控制、人为资源控制、物质资源控制。5S----合作、思维、阅读、记忆、书写。5C----缓冲度、梯度、强化次数、向度、少就是多。PX----排序1、EEPO教育思想（摘要）教育是社会的产物，而有效的教育可以成为国家战略发展的基石。一个民族是否具有持续的、强大的生命力，在于它是否在整体上具有创造力。人人都具有成长的潜在素质，而且每个人都具有实现它的优秀特征，教育是发展发掘这种优势的有效活动。有效教育是通过组织和参与来实现的。在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。在教学领域：谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“\n知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。在学习领域：有一个联动结构：互动----主动----能动。谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状态。在评价领域：谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。在备课领域：不同的教学要素、不同的功能取向、不同的优势特征、不同的环境条件，决定这备课方式具有不同形式和不同策略。1、两个基本范畴是经典表达式：知识性----个性-----创造性（三性合一）一般表达式：互动----主动----能动（三联动）2、一个操作系统是：EEPO方式学习方式、评价方式、课型方式、备课方式、管理方式、考试方式、技术方式、诊断方式、认证方式、控制方式。五大模块与新基本功1、学习方式（见第二章学习方式训练）（1）五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队单元组指标：关照、关注、倾听、约定、资源利用、亲和力团队指标：标识、目标、角色与分工、规则与约定、共同完成任务、共同分享成果（2）五项防范（5F）：防空讲、防形式单一、防泡沫、防花架子、防以学生为敌2、课型方式（见第三章课型方式）要素组合方式（听、看、想、讲、做、动、静）平台互动方式（关键项、多向度平台、交互与强化次数、检测）哲学方式（问题扩张和向度、问题汇集、主题演化）3、备课方式（见第四章EEPO备课方式）图文结构式（关键项、方法策略、反思与评价）模块结构式（模块结构式、纲要能力、对应能力、注释与情景故事）4、评价方式（见第五章评价方式）经典性评价：知识性、个性、创造性、互动、主动、能动单要素评价：流程性评价：关键目标项、KBB、后续作业学科性评价：学科性、学科性活动、比较评价与反思5、管理方式单元组管理、团队管理、逻辑框架管理、教学常规管理、活动常规管理等。4、五项基础（5J）学习方式训练五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队。主要是针对学生进行训练。（三）约定（YD）是指师生为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。如：击掌数数、手势等。约定的目的是简洁明快地控制课堂教学。约定的功能和运用：一是有次序地调控动静的转换，尽量减少结束分组过程中的无效率时间，腾出更多的时间用在学习上，一便迅速进入下一个环节的学习。手势---使用的课堂约定1.表示自己的意思，或要求发言回答问题。（举左手）\n2.要求别人讲话控制音量。（一手食指放在嘴上，另一手示意）3..暂停。（左手指顶右掌心）4.表述明白（掌心相对），不明白（掌背相对）5.能判断：正确（右手手指成V型）与错误（两手相交X型）6..表达看法：非常好（竖大拇指）7.传递“表示停止活动的信息（往下传递的掌声，倒数几个数）8.准备就绪（OK手势）9.表扬激励：节奏鼓掌。10.发扬要面向大多数。（三）表达呈现方式表达呈现方式就是让学生成果的个性呈现加上交互次数的强化，是学习的效率得到提高，教师可在不同年级，根据需要训练以下表达呈现方式。1/阅读方式2/结构图表表达式学习卡文字记录。（书面表达呈现方式：板卡3/单元组有小组、大组、超大组三种形式。小组人数一般在2--6人，大组人数7--10人，超大组人数10人以上。小组活动叫小动，大组、超大组活动叫大动。一节课小动3--5次，大动1次为宜，大动一般安排在后面。1单元组（小组和大组）单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有小的组织形式。单元组水平的五项指标：倾听关照关注亲和力资源利用单元组（1）关注：①关注组内每个成员表情；神态：②关注组内动态；③组内有分工合作。（2）关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都是有合适的位置；③互相照顾本组成员与别组成员。（3）倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。（倾听为什么要注视发言人？你思考过这问题吗？）（4）资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷、使用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品；④时间合理安排。（5）亲合力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰別\n组；⑤主动关照边缘人员，活动有效。单元组训练要求与操作1对学生分组学习的表现有个明确的要求，学生都能按照这个要求去做才能高效率。2每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员......（可根据需要设置）小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。3对分组活动的内容要有用，要实在，要能激发学生的兴趣。例如可以从以下几个方面考虑：5要把握时间。4对分组活动的方式要提出明确的要求：团队训练要求：（1）团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组都不合格，不宜进行团队训练。（2）团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。（3）团队合作要充分地发挥三个一的作用。即：通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。关注　　　　　　资源利用　　　　　　　标识　　　　　目标关照　　　　单元组　　　　　　　　　　　　　团队　　　角色分工倾听　　　　　　　　亲和力　　　　　　　共同分享成果　　共同完成任务第三章课型方式一、要素组合方式要素组合方式是MS－EEPO课型方式中最著名的十大主流课型之一，是实现课堂教育教学变革的基础，它具有广泛的实用性，可以迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况。其基本方法是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把人在学习活动、生活活动、生产活动、科学探索等中经常使用的七个要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式。其核心结构（显著特征）是七个要素换着用（形态），主体要互动（神态）。二、平台互动方式平台互动方式是一种有效教育中最典型、最基本的可行方式，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一，它能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，人力资源能得到充分发挥和优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较适用于知识性强、容量大难度高、速度快的课。(一）基本概念:平台互动方式就是要抓住关键要素或关键环节形成目标要素，围绕这个目标要素形成多途径、多向度、多功能的刺激状况，并通过小组（或团队）的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的一种教育教学方式。（二）平台互动式具体操作流程\n平台互动方式是为了满足多向度、主体性、结构性、知识性、大容量、高、高速度而创设的新型课型方式。具体操作方式叙述如下：第1步：提取关键要素明确学习目标。进行信息处理，找出教学素材中的一两个或两三个教学要素，明确每个关键要素要实现的目标，为实现这个目标，就必须要考虑和照顾学生客观上存在的不同学习方式（即擅长的学习方式）。第2步：针对关键要素构建多向度平台。构建多向度平台，可由教师事前针对关键要素或关键环节设置平台（标准性平台）。或由学生在学习过程中对关键要素或关键环节进行探究后形成（倒置性平台）。第3步：通过小组或团队形态的分工合作进行学习或探究。通过学生小组形态的个性化选择或团队的分工合作进行学习或探究。第4步：进行梯度形态的、多种形式的交流互动。通过交流互动以实现准确、有趣、系统、多维地强化关键教学要素或关键环节（同时在强化教学的基本任务中引导学生向广度、深度发展）。第5步：教师的点讲、补讲、精讲。在这个过程中，教师的点讲、精讲是重要和必要的。当然，如果采用参与式，综合教学效果会更好。平台互动方式（简化方式）操作流程讲评与检测交互与强化构建多向度平台筛选关键项12、3451-3项多向度参与面讲＋评自由度强化次数检测相对平行（五）平台的类型标准性平台、倒致性平台、流程性平台第四章EEPO备课方式在备课领域：不同的教学要素，不同的功能取向、不同的优势特征、不同的环境条件，决定着备课方式具有不同形式和不同的策略。EEPO备课方式可以从两个方面来理解：一是教案的编写格式。即教学设计的呈现方式，主要有图文结构备课方式、板块结构备课方式。二是教案上组要书写什么内容。EEPO理论建议教案上主要侧重书写教学策略、教学方法与操作要求。一、图文结构式图文结构备课方式的表达形似函数图象，它以教学环节为横向坐标连接点，显示出一节课的教学环节，以及估计各个教学环节所用的时间；以具体操作步骤作为纵向坐标连接点，教学围观内容重在操作步骤上。为落实各教学环节内容，在操作上运用什么方式来组织学生的学习、合作、探究、怎样把学习主动权交给学生，如何检测学生的学习效果灯，在教学步骤上都有具体的设计，这样就有利于课堂的调控。纵向坐标反面设计用作课后反思和听课者的评点。这种备课方式特点是凸现操作的步骤，有利于讲课有序地进行课堂教学，有效地把握教学时间。（二)、运用图文结构的方式来备课要考虑什么？1、个性化处理教材，确定教学目标；2、确定教学重点、难点；3、考虑用几个课时完成教学任务；4、各节课要完成什么内容；\n5、有几个操作要点，用什么方法和策略；6、各环节所要点，注意留有余地。板块结构式第五章评价方式4、经典性评价经典性评价是建立在第六种教学方式基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。知识性互动个性经典性评价互动创造性能动