教育学萌芽阶段 4页

人物及作品思想其他儒家孔子及其弟子《论语》1.教育作用：“性相近，习相远”，强调后天环境对人发展的影响2.教育对象：有教无类（教育平等）3.教育目的：培养一批“士”和“君子”。以完善人格为教育的首要目的。4.教育内容：《论语·述而》记载“子以四教：文、行、忠、信”。（文:指文化知识，包括“六经”：诗、书、礼、易、乐、春秋。行忠信是道德行为的规范要求。）5.教学原则与方法：因材施教：宋代朱熹概括“夫子教人各因其材”启发原则：不愤不启，不悱不发举一偶而不以三偶反，则不复也【孔子是世界上第一个采用启发式教学的人】学思行结合：学而不思则罔，思而不学则殆。巩固性原则：“温故而知新，可以为师矣”“学而时习之”疏导原则：“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”6.教师观：“学而不厌，诲人不倦”为人师表：“其身正，不令随从，其身不正，虽令不从”。世界上最早的教育文献孟子1.教育思想基础：性善论2.教育目的：明人论3.内发论的代表，认为教学活动遵循和发展人的内在能力荀子1.提出“性恶论”，认为教育的作用在“化性起伪”2.认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识再到行动过程，即“闻—见—知—行”墨家墨子1.主张“兼爱非攻”注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，以及实用科学技术的传习对于知识的理解，主要有“亲知”“闻知”“说知”道家主张回归自然。“复归”乐正克《学记》选自《礼记》1.教育作用：“化民成俗，其必由学。”“建国君民，教学为先。”教育与政治的关系2.教育原则教学相长：“学然后知不足，教然后知困。”循序渐进:“学不躐等”“不凌节而施”不平衡性:“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”（预防性、及时性、循序渐进、集体教育原则）课内与课外相结合原则：“时教有正业，退息必有居学。”“臧息相辅”。启发教学：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。“长善救失：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”（利用积极因素克服消极因素）世界上最早论述教育问题的教育专著。教育学的雏形。\n3.论教师：“师道尊严”（西方）国家人物著作或思想理论评价古希腊苏格拉底产婆术/助产术苏格拉底法问答法青年智者问答法问答法三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术。西方最早问答法体现了启发性教育原则柏拉图《理想国》（政治著作）1.教育理想是培养哲学王。人分三等：哲学王、军人、劳动者2.教育与政治密切联系，以培养未来的统治者为基础。“寓学习于游戏”的最早提出者亚里士多德《政治学》1.首次提出“教育遵循自然”2.主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育。3.提出“灵魂说”被称为古希腊“百科全书式”的哲学家古罗马坤体良《雄辩术原理》/《论演说家的教育/培养》班级授课制的萌芽1.西方教育史上第一部教学法论著2.西方最早专门论述教育问题的著作。记忆：雄性昆虫是演说家\n1.教育学的独立形态阶段人物作品理论评价培根（英国）《论科学的价值与发展》（1623年）1.首次把“教育学”作为一门独立学科确定下来。2.提出实验归纳法是教育发展的方法论基础。近代实验科学的鼻祖夸美纽斯（捷克）《大教学论》（1632年）1.教育适应自然原则。2.第一次系统的论述学年制和班级授课制3.泛智教育：“把一切事物交给人类”“一切男女青年都该进入学校”1.近代第一部教育学著作2.教育学开始成为一门独立学科的标志3．教育学之父洛克（英国）《教育漫话》（1693年）绅士教育白板说卢梭（法国）《爱弥尔》（1762年）自然教育倡导儿童本位的教育观，高度尊重儿童。康德（德国）《康德论教育》1.提出“人是唯一需要教育的动物”2.教育的根本任务在于充分发挥人的自认禀赋，使人人得到自我完善。3.他提出“教育方法必须成为一种科学”第一次把教育学列入大学的课堂裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》（1781-1787年）1.教育的目的在于按照自然的法则全面的、和谐的发展儿童的一切天赋力量。2.把教育提高到科学的水平上，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。1.西方最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。2.第一个明确提出“教育学心理学化”赫尔巴特（德国）《普通教育学》（1806年）1.提出教育性教学的原则2.建立教育学理论的两大理论基础：哲学伦理学与心理学。提出教育的最高目的道德。3.强调教师的权威作用，旧三中心论：教师中心、课堂中心、教材中心。4.他提出“四段教学法”：明了、联想、系统、方法。标志着规范的、独立教育学的诞生，也标志着教育学真正成为一门独立学科。“科学教育学奠基人”“现代教育学之父”“传统教育学的代表”杜威《民主主义与教育》1.提出使用主义教学思想2.认为“教育即生长”“教育的经验的改造”“学校即社会”“教育是一个社会过程”“从做中学”3.提出教育无目的论4.新三中心论:“儿童中心”“活动中心”“经验中心”现代教育理论代表实用主义哲学之父赫尔巴特教育思想：强调教师中心，课堂中心，书本中心；\n杜威教育思想：强调儿童中心，活动中心，活动作业中心。3.马克思主义教育学的建立人物作品地位内容杨贤江《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作阐述教育本质作用，批判教育超政治超阶级的观点和教育万能论克鲁普斯卡娅苏联《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题马克思主义教育与生产劳动结合理论论述苏联实施技术教育凯洛夫苏联《教育学》对新中国成立初期影响很大构建新教育学理论体系，论述全面发展的教育目的马卡连柯苏联《教育诗篇》《论共产主义教育》《父母必读》平行教育原则，对儿童尊重与要求结合原则，不断提出新前景的教育原则，适当体罚。4.当代教育学理论发展人物著作主要观点评价赞科夫苏联《教学与发展》以最好的教育效果来达到学生最理想的发展水平苏霍姆林斯基苏联《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全人类和谐发展教育思想布鲁纳美国《教育过程》学习一门学科的基本结构，早期学习，发现式学习，直觉思维，科学星期，创造能力瓦·根舍因德国《范例教学原理》创立范例教学理论皮亚杰瑞士《教育科学与儿童心理学》儿童智力发展阶段与教学关系理论布鲁姆美国《教育目标分类学》《学生学习的形成性和终结性评价分册》提出掌握学习理论