教育学大纲整理 17页

公共《教育学》教学大纲（试行）绪论一、教育学的研究对象和概念教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针、政策有所不同，也不等同于教育经验的汇编。教育学的研究对象:教学现象、德育现象、教育管理现象;应试教育问题二、教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段：1、教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或者政治著作、言论记录之中。《学记》历史上最早2、教育学的独立形态阶段资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些专门教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。⑴教育学逐渐成为一门独立的学科萌芽于《大教学论》夸美纽斯，1632，捷克，近代最早，提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”⑵1776，德，康德，哥尼斯堡大学，教育学列入大学课程的开端⑶1806，德，赫尔巴特，《普通教育学》标志教育学成为一门独立学科，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；提出“教育的最高目的是道德”;传统教育学的三中心：教师、课堂、知识是强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育基础的教育家3、教育学的发展多样化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、伦理学、政治学等学科的逐渐兴起，对教育学的发展起到了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取了有关的研究成果，而且也逐渐地利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着是实证的社会科学转变，在科学化的道路上前进了一步。⑴1861，英，斯宾塞《教育论》，实证主义者，功利教育学：什么知识最有价值？⑵1901，欧美，梅伊曼提出“实验教育学”⑶1903，德，拉伊出版《实验教育学》⑷1916，美，杜威《民主主义与教育》，实用主义教育学（现代教育学）：三中心——学生、活动、经验⑸1939，苏联，凯洛夫《教育学》，马克思主义教育学，马克思主义教育学在教育起源问题上坚持劳动起源论。⑹1930,杨贤江,《新教育大纲》,我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；4、教育学的理论深化阶段从20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产劳动效率和经济发展的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展，教育学逐渐与其它学科相互渗透，在理论上逐步深化，在内容方面更加丰富。⑴1956，美，布卢姆，《教育目标的分类系统》，把教育目标分为：认知目标、情感目标、17\n动作技能；创立教育目标分类学⑴1963，美，布鲁纳《教育过程》，重视学生能力的培养，提倡发现学习，忽略了学生的接受能力；他主张“无论选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，创立结构主义教育思想⑵1975，苏联，赞科夫《教学与发展》，创立教学与发展的思想，提倡教学要走在发展的前面,“以尽可能大的效果来促进学生的一般发展”⑶1980，苏联，巴班斯基，提出实现教学过程最优化的理论，三、学习教育学的意义通过学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论和科学的教育方法，提高工作的自觉性，增强对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养一代新人做出贡献。四、研究教育学的方法常用的教育学的研究方法有文献法(历史法)、调查法（全面、重点、抽样、个案）、实验法(单组、等组、循环)、统计法、经验总结法、理论推导法、比较法、移植法等等。第一章教育概述第一节教育的概念一、教育的本质教育是一种培养人的社会活动。二、教育的概念可以把教育概念分为广义的和狭义的两种类型。广义的教育指，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发展的人的一种社会活动。学校教育是指狭义的教育三、教育的基本要素（教育者，受教育者，教育措施）1、教育者教育者是指对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。2、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育对象，也是教育的主体。3、教育内容教育内容是指教育者用来作用于受教育者的媒介或者载体。4、教育方法教育方法是指教育者和受教育者在教育活动中所采用途径、方式、手段、措施和策略。第二节教育的形态一、原始的教育形态人类社会从原始群到氏族公社的漫长历史时期，其教育十分的落后。（生产劳动紧密结合，没有阶级性）二、古代学校教育形态1、奴隶社会的教育（17\n家庭教育&师傅带徒弟；基本与生产劳动相脱离，有阶级性，统治阶级统治人民的工具）2、封建社会的教育（儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱；科举制度）古代教育特点：封闭式教育三、现代的学校教育形态1、资本主义社会的教育（班级授课的教学组织形式；实施“普及教育”）2、社会主义社会的教育（全民性的教育，“面向现代化，面向世界，面向未来”）四、斯巴达教育与雅典教育的主要特点：注重体操和军事训练第二章教育与人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用一、人的发展的概念人的发展包括身体和心理两方面的发展。（生理方面和精神方面的发展）二、影响人发展的诸因素（一）遗传遗传素质（也就是遗传）是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。它是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传决定论的创始人，道尔顿（二）环境环境是围绕在人周围的，对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。E．g，华生，环境决定论，忽视内部的心理过程（三）学校教育(即狭义教育)学校教育是有目的有计划地影响人发展的一种活动，它对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。E.g,爱尔维修，教育万能论，（忽视了外因必须通过内因来起作用）（四）个体的主观能动性学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和学校教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人们的发展的现实。从个体发展的各种可能性变为现实性这个意义上来说，个体的活动是个体得到发展的决定性因素。第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律一、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在内容和方法上应该有所不同三、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教第三章教育与社会的发展第一节教育与诸社会现象的关系一、教育与生产力的关系⑴生产力对教育的制约作用①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度17\n①生产力的发展制约着人才培养的规格和教育结构②生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革⑴教育对生产力的促进作用①教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段②教育是科学知识再生产的手段③教育是发展科学的一个重要手段一、教育与政治、经济制度的关系⑴政治、经济制度决定教育的性质①政治、经济制度决定着教育的领导权②政治、经济制度决定着受教育的权利③政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容⑵教育对政治、经济制度有巨大影响作用①教育能为政治、经济培养所需要的人才②教育可以促进民主③教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济三、教育与其他社会意识形态的关系（生产力与政治、经济制度是决定教育发展变化的根本因素）第二节教育的相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。主要表现在：一、教育是一种转化活动的过程二、教育具有历史继承性三、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性第四章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或者规定。二、教育目的的作用1、是确定学生发展水平的标准；2、是教育工作的出发点和归宿；3、是思考教育学具体内容的依据。三、教育目的的结构教育目的的结构指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般有两部分组成：一部分是对教育所要培养出的人的身心素质做出规定，另一部分是对教育所要培养出的人的社会价值做出的规定。四、教育目的的社会制约性1、教育目的受生产力制约。2、教育目的受政治制约。（教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质）五、教育目的的价值取向教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。在教育史上，有个人本位论和社会本位论。17\n个人本位论认为，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育要充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，个人的发展是衡量教育价值的标准。社会本位论认为，教育目的要根据社会需要来确定，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，个人的存在与发展应从属于社会需要，社会发展是衡量教育价值的标准。第二节我国的教育目的一、对我国教育目的的历史回顾二、我国教育目的的基本点⑴培养“劳动者”或“社会主义建设人”⑵要求全面发展⑶具有独立个三、普通中小学的性质与培养目标普通中小学教育包含小学、初中和高中教育。我国的小学和初中教育属于义务教育。普通中小学教育的性质是基础教育。在当前，普通中小学主要应该对学生进行素质教育。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。学生素质中的重要部分是创新能力与实践能力。四、普通中小学教育的组成部分（体育、智育、德育、美育、劳动技术教育）第五章学校教育制度第一节学校教育制度概述一、教育制度和学校教育制度的概念教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系以及管理规则。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务，入学条件、修业年限以及它们之间的关系。二、建立学校教育制度的依据1、取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；2、受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求；3、要考虑到人口状况；4、要依据青少年儿童的年龄特征；5、要吸取原有学制中有用的部分，参考外国学制的经验。三、现代学校教育制度改革的趋势⑴加强学前教育及其与小学教育的衔接⑵提早入学年龄，延长义务教育年限⑶普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展⑷高等教育日益多样化⑸终生教育受到普遍重视第二节我国的学校教育制度一、旧中国的学校教育制度⑴1902，“废科举，兴科教”，壬寅学制,此学制未实施17\n⑴1903，癸卯学制，中国实行近代学校教育制度的开始⑵1922，壬戌学制，“六三三制”二、新中国的学校教育制度我国的学校教育系统：幼儿教育，初等教育（全日制小学），中等教育，高等教育。三、普及九年义务教育在学校系统中的地位是学校教育系统的基础，提高民族心理文化素质的保证，是现代社会文明、进步的标志第六章课程第一节课程概述一、课程的概念课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。二、课程的作用1、课程集中体现了教育思想和教育观念；2、课程是培养目标的施工蓝图；3、课程是组织教育教学活动的最主要依据。三、课程的分类1、学科课程与活动（经验）课程；学科课程是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科。活动（经验）课程是以儿童的主体性活动的经验为中心而组织的课程。2、分科课程与综合课程；分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。3、必修课程与选修课程；必修课程是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程。选修课程是指依据不同学生的特点，容许个人选择的课程。4、直线式课程与螺旋式课程；直线式课程是指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程。5、显性课程与隐性课程。显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化环境）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。一、国外课程改革的趋势⑴重视内容的理论化、综合化⑵强调知识的系统化、结构化⑶重视智力开发与学习能力的培养⑷重视个别差异第二节我国当前的课程改革一、课程改革的背景1、知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐。17\n2、我国基础教育的质量与21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距，现行基础教育的课程存在一些不容忽视的问题。3、世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。二、课程改革的地位基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。三、课程改革的理念1、倡导全面、和谐发展的教育；2、重建新的课程结构；3、体现课程内容的现代化；4、倡导建构的学习；5、形成正确的评价观念；6、促进课程的民主化与适应性。四、新课程的培养目标1、新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；2、要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；3、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；4、具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。五、基础教育课程改革的具体目标1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。六、新课程的结构小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程17\n，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课曾。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。七、课程改革的过程1、2001年上半年，教育部在各地自愿申报的基础上确定了27个省（自治区、直辖市）的38个区（县、市）作为义务教育课程改革试验区。2、2001年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）以及实验教材将在38个国家课程改革试验区开展试验；同时，探索三级课程管理的具体工作机制，探索评价、考试制度的改革。3、2002年秋季，扩大试验范围，启动省级实验区工作。4、2003年秋季，修订义务教育阶段课程计划、各学科课程标准，中小学评价与考试改革方案。在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%左右。5、2004年秋季，在认真总结国家和省两级实验区的经验，对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的65-70%左右。6、2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。普通高中和幼儿教育的课程改革同时积极推进。2001年全面启动普通高中新课程的研制工作。2002年拟形成新的普通高中课程结构与管理制度，完成普通高中各学科课程标准（实验稿）的起草工作。2003年开始组织新高中课程的实验与推广工作，计划于2005年正式颁布普通高中课程计划、各学科的标准以及其他相关文件。第七章教学第一节教学概述一、教学的概念教学是在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。二、教学的意义教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。三、教学的任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。2、发展学生的智力、体力和创造才能。3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。第二节教学过程一、教学过程的特点教学过程是一种特殊的认识过程，也是促进学生发展的过程。二、教学过程中的几对必然联系1.间接经验和直接经验的必然联系。2.掌握知识和发展智力的必然联系。17\n①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握是基础，知识的掌握又依赖于智力的发展②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效的发展他们的智力③防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性1.掌握知识和提高思想的必然联系。2.智力活动与非智力活动的必然联系。3.教师主导作用与学生主动性的必然联系。①发挥教师的主导作用是学生简洁有效的学习知识、发展身心的必要条件②调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向一、教学过程的六个基本阶段（学生掌握知识的基本阶段）[教学过程≠学生掌握知识]1、引起求知欲；方法:提出引人思考的问题；讲述有趣的故事；演示引人注目、给人新知识的直观材料；指出将学知识的重要性；实践、参观、做游戏、加入幽默的方式2、感知教材；即感知抽象的知识；方法：通过演示、实验、实习取得；教师生动描述，学生回忆；提高学生观察能力。3、理解教材；教学的中心环节4、巩固知识；即把知识记住，引导学生进行记忆，发展他们的记忆力方法：要向学生提出记忆的任务；指导学生掌握记忆的方法；养成学生边阅读，边思考，边记忆的习惯；使学生正确分配复习时间；使学生能够通过联想、推论等方法追忆所学知识。5、运用知识；方法：做练习；解决、解释生活中的实践问题6、检查知识、技能和技巧。教学的必要环节第三节教学原则教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学。一、科学性和思想性统一原则二、理论联系实际原则三、直观性原则指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。四、启发性原则指在教学中教育要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子：“不愤不启、不悱不发”。启发一次的来源。《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”第斯多惠——“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬民主教学五、循序渐进原则（即知识的顺序和学生认识知识的顺序）17\n又称系统性原则。指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。原则的基本要求：有教材的系统性进行教学；抓住主要矛盾，解决好重点和难点的教学，形成严密的逻辑思维能力一、巩固性原则二、可接受性原则三、因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的方式的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。原则的基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生的到充分的发展。第四节教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。通用的教学方法有以下几种：一、讲授法是指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。分为：讲述、讲解、讲演二、谈话法亦叫问答法，分为复习谈话、启发谈话。（即向学生提出一系列问题）谈话法的基本要求：⑴要准备好问题和谈话计划⑵要善问⑶要善于启发诱导⑷要做好归纳、小结三、读书指导法四、练习法五、演示法六、实验法概念:在教师指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法分为感知性实验和验证性试验。七、实习作业法八、讨论法概念：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。基本要求：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导。四、研究法学生在老师的指导下通过独立的探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法。基本要求：正确选定研究课题；提供必要的条件；让学生独立思考和探索；循序渐进、因材施教第五节教学组织形式一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。二、教学组织形式的类型个别教学制、班级上课制、道尔顿制和分组教学制。17\n三、教学的基本组织形式我国学校的教学以班级上课为基本组织形式。四、教学的辅助组织形式辅助形式主要有：作业、参观、讲座、辅导等。第六节教学工作的环节一、备课（上好课的先决条件）三种计划：学期教学进度计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法二、上课（教学过程的中心环节）。要求：明确教学目的、保证教学的科学性与思想性、调动学生的学习积极性、根据实际情况调整教学计划、组织好教学活动、布置好课外作业三、布置作业四、辅导五、检查评价第八章德育第一节德育概述一、德育的概念德育是教育者按照一定社会和经济的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。二、德育的作用（功能）1、培养学生的品德，制约他们的发展方向。2、决定学校教育的性质。3、影响社会的稳定与发展。三、德育的任务1、逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观。2、培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。3、养成学生良好的道德行为习惯。四、德育的内容（1）爱国主义教育（2）革命理想和革命传统教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）民主、纪律与法制教育（6）人道主义和社会公德教育（7）正确人生观和科学世界观教育第二节德育过程德育过程是在教师有目的有计划的教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。17\n一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程（德育过程反映了教学规律）（1）学生品德的发展是在活动中能动地实现的（2）道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础（3）进行德育要善于组织、指导学生的活动二、德育过程是培养学生知情意行的过程道德认识、道德情感、道德意志、道德行为三、德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程德育过程中的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾学生品德发展的内部矛盾：学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾（1）促进学生道德发展内部矛盾的积极转化。内部矛盾：认识性质的矛盾、能力性质的矛盾、思想性质的矛盾（2）要调节学生品德发展的外部矛盾外部矛盾主要指学校德育的要求同社会、家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾四、德育过程是提高学生自我教育能力的过程第三节德育的原则德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。一、理论和实践相结合原则（知行统一原则）二、疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的要求：讲明道理、疏通思想；因势利导、循循善诱；以表扬和激励为主，坚持正面教育三、发扬积极因素，克服消极因素原则（长善救失）四、严格要求与尊重学生相结合原则马卡连柯“要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”五、因材施教原则指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，是每个学生的品德都能得到最好的发展。六、在集体中教育原则七、教育影响一致性和连贯性原则第四节德育的途径与方法一、德育的途径我国中小学德育的途径有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团与少先队活动、班主任工作二、德育的方法我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以及表扬、奖励与批评、惩罚等。说服是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样是指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。17\n锻炼的方法有：练习、制度、委托任务、组织活动修养：自觉学习、自我反思、自我行为调节；方法有：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等第九章综合实践活动第一节综合实践活动概述一、综合实践活动的概念综合实践活动是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。二、综合实践活动的特点综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。三、综合实践活动的价值1、关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；2、转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力；3、面向学生的生活世界，密切学生与生活、学生与社会的联系。四、综合实践活动的总体目标1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；3、形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；1.发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；2.养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。第二节综合实践活动的三个领域一、研究性学习（一）概念研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。（二）基本特点1、研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。2、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。3、研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。（三）一般目标1、激发观察生活、发现问题与探究问题的兴趣。2、初步学会观察与发现，发展探究问题的能力。3、初步形成合作与分享的意识。4、形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。5、初步形成对自然、对社会的责任感。17\n（四）内容选择和确定的基本要求1、尊重兴趣爱好；2、关注生活实际；3、鼓励动手实践；4、因地制宜、因时制宜。（五）过程1、准备阶段；2、进入问题情境阶段；3、实践体验、解决问题阶段；4、总结、表达和交流阶段。二、社区服务与社会实践（一）概念社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。（二）目标1、拓展知识、增长经验，增进社会适应与创新能力；2、融入生活，获得感受，形成健康、进取的生活态度；3、主动参与社会实践，增强公民意识和责任感；4、自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；5、亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；6、促进自我了解，确立自信，发展兴趣与专长。（三）内容选择和确定的基本要求1、密切联系社会生活；2、充分考虑学生特点；3、鼓励学生自主选择；4、充分反映学校和社区特色；5、注重与综合实践活动各学习领域的融合。（四）实施过程的基本要求1、与多种社区服务对象或机构建立比较稳定的联系，保证社区服务对象和机构的多样性和社区服务活动的连贯。2、引导学生深入社会生活情境，密切学生与社会生活的联系。3、学校和教师为学生设计多样化的社会实践活动。4、引导学生对社区服务和社会实践活动进行总结，使学生有所体会，形成各种社会实践能力。三、劳动与技术教育·信息技术教育（一）概念劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习。该领域要加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。（二）7-9年级的目标1、认识生产劳动领域，形成正确的劳动观念和热爱劳动的思想感情。2、拓展生活中的技术学习，形成积极的生活态度。3、主动进行技术实践包括信息技术实践，掌握一些现代生产必备的技术基础知识和基本技能。17\n4、发展技术学习兴趣，初步形成从事技术活动和进行技术学习的基本能力与态度。5、关注职业领域，增进职业认识，形成初步的职业选择意向和初步的创业意识。（三）基本内容劳动实践，技术实践、信息实践。（四）实施1、因地制宜地安排与落实劳动与技术教育的专用教室和场所。2、多渠道解决劳动与技术教育的设施、设备、仪器、工具的配置问题。3、有条件的地区可以建立劳动与技术中心或基地。第十章教师与班主任第一节教师概述一、教师的概念是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命二、教师劳动的特点（一）强烈的示范性（为人师表）（二）独特的创造性（教学的灵活性）（三）空间的广延性和时间的连续性（四）长效性（五）隐含性（六）滞后性三、教师劳动的价值1.社会价值2.个人价值：能创造巨大的社会价值；更具有自我实现的价值（能促进自身的完善和发展）四、教师的权利与义务第二节教师的素养一、高尚的师德（1）表现在对教育事业的忠诚上（2）体现在热爱学生上（3）表现在教师自身的道德修养上二、现代人的素质三、渊博的知识和多方面的才能四、掌握教育科学和教育能力第三节班主任概述一、班主任的概念是班的教育者和组织者，是足额自傲领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级的发展起主导作用二、班主任的作用班主任是学校领导进行教导工作的得力助手和主要力量，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对个人和班集体的发展起主导作用。三、班主任的任务17\n依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。第四节班主任的素质一、高尚的思想品德二、坚定的教育信念三、富有爱心四、较强的组织能力五、多方面的兴趣与才能六、善于待人接物——有一定的交往能力第五节班集体的培养一、班集体的概念即按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。一个班的学生群体还不能称为真正的班集体，真正的班集体有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度和纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统二、作用三、良好班集体的发展阶段1.组建阶段。2.核心初步形成阶段。3.集体自主活动阶段。四、培养集体的方法1.确定集体的奋斗目标。2.健全组织、提高干部以形成集体核心。3.有计划地开展集体活动。4.培养正确的舆论和良好的班风。5.做好个别教育工作。第六节班主任工作的内容一、了解和研究学生观察、谈话、分析书面材料、调查研究二、教导学生学好功课三、组织班会活动四、组织学生的劳动五、组织课外活动、校外活动和指导课余生活六、协调各方面对学生的要求七、评定学生操行、评选三好学生八、做好班主任工作的计划与总结说明：1.公共《教育学》的教学内容以本教学大纲为基本依据。2.公共《教育学》的教学用书：王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社1989年版；但武刚主编：《教育学案例教程》，华中师范大学出版社2007年版。17\n17