教育学课程大纲 4页

《教育学》课程大纲第一章教育与教育学的发展〔教学目标与要求〕1、了解教育发展的历史轨迹；2、理解教育的组成要素、教育的功能、教育的目的等基本概念；3、了解教育学的形成、发展过程中著名教育家的代表作及其教育思想；4、理解古代教育、近现代教育的特征。5、了解当前教育学发展存在的危机与契机导言：什么是教育？什么是教育学？为什么要学习教育学？一、教育的发展1、教育的概念①广义的教育；②狭义的教育——学校教育；2、教育的要素①教育者②受教育者③教育影响3、教育的形态①非制度化的教育与制度化的教育②家庭教育、学校教育与社会教育③农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育4、教育发展的历史轨迹①古代教育及特征；②文艺复兴时期的教育及特征；③近代教育及特征；④20世纪以来教育发展的特点及趋势。二、教育学的产生与发展1、教育学的思想来源①中国古代教育思想；②西方古代教育思想；③近代教育思想。2、规范教育学的建立①赫尔巴特与《普通教育学》；②杜威与《民本主义与教育》。3、当代教育学的发展①凯洛夫与《教育学》；②当代西方教育思想与流派；③我国教育学的发展。4、当代教育学存在的问题第二章教育功能、教育目的〔教学目标与要求〕1、理解教育功能的涵义及教育有哪些方面的功能。2、理解、掌握教育的个体发展功能，并能运用所学理论解释教育与人的发展的关系。3、理解教育的经济功能，并能运用所学理论论述教育对于促进经济与社会发展的作用。4、理解我国教育目的基本精神和全面发展的教育方针。5、了解教育制度在教育发展和变革中的地位，决定因素，变革的内在动力，以及需要关注问题。一、教育功能1、教育功能分析的理论①教育功能的涵义；②教育功能理论；③教育功能分类。2、教育的社会发展功能①教育的政治功能；②教育的经济功能；③教育的文化功能；④教育的生态功能。3、教育的个体发展功能①个体身发展的涵义与规律；②影响个体身心发展的主要因素；③教育的个体社会化功能；④教育的个体个性化功能。；4\n二、教育目的1、教育目的概述①教育目的的涵义；②教育目的的层次结构；③教育目的的功能。2、我国的教育目的①社会主义教育目的的理论基础；②我国的教育目的；③我国全面发展教育的基本组成。第四章当代教育〔教学目标与要求〕1、了解当代世界教育改革和发展的基本背景及20世纪80年代以来各国教育改革的共同特征；2、理解当代世界教育发展的基本特征；3、理解终身教育、教育民主化、教育现代化、教育的可持续发展的涵义及意义；4、熟悉当代中国教育现状；〔课时分配〕2课时。〔教学内容〕一、当代世界教育的现状1、当代世界教育发展的背景；2、当代世界教育发展的历程。二、当代世界教育的特征1、规模迅速增长；2、体制和结构显著变化；3、内涵不断拓展和深化；4、教育的作用日益重要；5、不平等现象依然存在。三、当代世界教育的趋势1、全民教育；2、终身教育；3、教育民主化；4、教育现代化；5、教育的可持续发展。四、当代中国教育1、解放后我国教育发展历程2、当代中国教育现状①义务教育；②高中阶段教育；③民办教育；④高等教育；⑤教师；⑥教育经费。第五章教师与学生〔教学目标与要求〕1、了解教师职业的性质与特点及教师角色；2、理解教师劳动的特点及教师的素质要求；3、理解教师专业发展的途径与策略；4、理解学生的本质属性；5、掌握学生发展的一般规律；6、正确认识处理教师与学生的关系。〔课时分配〕3课时。一、教师1、教师职业的性质特点；2、教师职业的形象；3、教师的职业声望、影响因素；1、教师的职业权利与义务；2、教师的劳动特点；3、教师的素质要求；4、教师职业的从业要求；5、学生事故中教师职务行为责任划分。9、教师的专业发展①教师专业发展的涵义；②教师专业发展的途径与策略。二、学生1、学生的本质属性；2、学生的权利；3、学生的发展①发展的涵义；②学生发展的一般规律；③学生发展的一般任务。三、教师与学生的关系1、教学内容上的授受关系；2、人格上的平等关系；3、道德上的互相促进关系。第六章当代课程理论〔教学目标与要求〕4\n1、理解课程的涵义及三大课程理论流派的基本观点。2、理解学科课程、活动课程、隐性课程、课程标准等概念和涵义。3、了解我国基础教育课程改革的背景及意义，理解其目标、理念及教学改革。一、课程理论的发展1、课程与课程论①课程的涵义；②课程论的涵义。2、三大课程理论流派①学科中心课程论；②人文主义课程论；③社会再造主义课程论。二、课程的结构1、当代课程的目标和内容结构①重视完整性与课程整体功能；②稳定基础课和课程综合化；③重视统一性和课程多样化。2、当代课程的基本形式结构①学科课程；②活动课程；③潜在课程。④核心课程三、课程设计的理论与实践1、课程设置①课程设置的选择与编排；②课程设置的形式与功能。2、课程标准和教科书①课程标准的规范与策略；②教科书的规范与策略。3、主体精神与课程设计①自主性和主动性；②创造力培养。四、新课程改革1、新课程改革的背景2、新课程改革的目标3、新课程改革的标准4、新课程改革的理念①全人发展的课程价值取向②回归生活的课程生态观③缔造取向的课程实施观④科学与人文整合的课程文化馆⑤民主化的课程政策观第七章当代学习理论〔教学目标与要求〕1、了解现代学习理论的主要观点；2、理解智力对学习的影响及智商与学业成绩的关系；3、理解非智力因素对于学习的影响；4、能运用所学理论对学习困难、学习落后学生的重要原因进行剖析；5、掌握意义学习、接受学习、发现学习、学习迁移、学习风格、学习策略、元认知等术语的涵义；6、懂得如何根据学生的学习差异因材施教。〔课时分配〕2课时。一、学习理论的一般原理1、学习的涵义；2、中国古代的学习理论；3、西方现代学习理论。二、学习的心理条件1、智力因素对学习的影响；2、智商与学业成绩的关系；3、非智力因素对学习的影响。三、知识与技能的学习1、知识的学习过程①知识的学习的涵义；②接受学习与发现学习。2、技能的学习过程①技能的涵义；②技能形成的阶段。3、学习迁移①学习迁移的涵义；②促进学习迁移的有效措施。4\n四、学生的学习差异1、学习风格的差异；2、学习差异与学习策略；3、学习差异与因材施教①学习差异的表现；②因材施教的方式、途径。第八章当代教学理论[教学目标与要求]1、理解教学、范例教学、非指导性教学、讲授法、发现法、意义学习等术语的涵义。2、了解教学理论的历史演变。3、能对常用的教学方法进行述评。4、理解认知教学理论、情感教学理论并能对其主要观点进行分析比较。一、教学与教学理论1、教学的涵义；2、教学理论及其历史演变。二、哲向取向的教学理论1、教学目的；2、教学阶段；3、教学内容；4、教学方法。三、认知教学理论1、教学目标；2、教学原则；3、教学内容；4、教学方法；四、情感教学理论1、教学目标；2、教学阶段；3、教学方法；4、师生关系。第九章当代学校德育[教学目标与要求]1、理解道德、品德、德育等概念的涵义。2、能说明分析直接的道德教学与间接的道德教育各自的特点及利弊。3、能对认知性道德发展模式作简要的述评。4、能对认知性道德发展模式与体谅模式作分析对比。5、了解当代学校德育的发展趋势。6、理解学校德育的重要意义。一、道德、品德与教育1、道德与德育①道德特点与德育；②道德类型与德育；③道德层次与德育。2、品德与德育3、教育与德育①教育的道德标准；②德育性质与地位的演变。二、直接的道德教学与间接的道德教学1、直接的道德教学①道德课及优点；②道德课在理论上的难题；③道德课的实效。2、间接的道德教育①间接的道德教育；②教材与德育；③教法与德育。三、认知性道德发展模式1、理论假设①道德发展论；②道德教育论。2、两难问题的小组讨论①道德两难问题及其设计；②道德讨论中的引入性提问；③道德讨论中的深入性提问。3、认知性道德发展模式简评①给我国学校德育的启示与借鉴；②该模式的不足之处。四、体谅模式1、理论假设。2、围绕人际——社会情境问题的道德教育。3、体谅模式简评　①理论上的缺陷；②对我国学校德育改革的启示；③体谅模式与认知性道德发展模式之比较；④当代学校德育的发展趋势。4