教育学重点笔记 21页

江苏省教师资格证考试教育学考试复习重点总结一、总论1、题型：选择(15×2分=30分)、填空（20×1分=20分）、简答（5×6分=30分）（重点）、论述（20分）2、考试时间150分钟3、从历年试卷分析来看，第一章是选择题重点考查章节，本章以选择题复习为主。重点章节第一、六、九章，次重点第七、八章。4、注本资料已经浓缩了历年考试的重点，其中红色部分及高亮部分为历年考试考查重点，需加强重点记忆，其余部分为次重点。二、各章概述第一章、教育和教育学一、填空、选择1、教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。2、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。3、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。4、非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。5、六艺：礼、乐、射、御、书、数。6、春秋战国时期私学21/21\n的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。7、汉武帝以后，采纳了董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。8、古代埃及设置最多的是文士学校，其特征是“以僧为师”和“以吏为师”。9、四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》10、（了解）古代雅典教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容较丰富，教育方法也较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。11、孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。12、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。13、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。14、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。15、法国启蒙思想家卢梭宣扬自然主义教育理想的作品是《爱弥尔》。16、德国哲学家康德认为人的所有禀赋都有待于发展才能生存，“人是惟一需要教育的动物”。17、英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。18、规范教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。21/21\n19、赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。20、赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。杜威被认为是现代教育的代言人。21、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：教育即生活，在做中学等。22、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。二、简答1、现代教育制度发展趋势。答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。　　　――幼小衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。　　　――义务教育（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展　――普职渗透（4）高等教育的类型日益多样化。　　　　　　　　――高等多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。　　　――学历与非学历淡化（6）教育制度有利于国际交流。　　　　　　　　　――国际交流2、二战后，教育改革和发展的新特点。（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。21/21\n第二章、中学生的心理发展与教育一、填空、选择1、政治经济制度对教育的制约表现在：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。2、生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。3、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。4、美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。人力资本理论的核心概念是“人力资本”。5、科学技术对教育的影响表现在：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。6、教育对科学技术发展的作用：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。7、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。8、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。9、学生文化的特征有：过渡性、非正式性、多样性、互补性。21/21\n二、简答题1、什么是人力资本理论（P29）答：人力资源理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。2、简述教育对科学技术发展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。3、简述信息技术对教育的影响。（P33）答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第三章、教育与个人发展一、填空、选择1、个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。2、个体身心发展的一般规律有：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。3、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。4、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。5、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性21/21\n。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。6、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。7、有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。8、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“未来”是青年期最重要的概念。二、简答题1、简述个体身心发展的一般规律。（P46）答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。2、简述环境对个体发展的影响。（P50）答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。第四章、教育目的一、填空、选择1、教育目的是一切教育工作的出发点，其实现则教育活动的归宿。2、教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。3、教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。4、马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。5、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。21/21\n二、简答题1、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。2、简述素质教育的内涵。（P67）答：（一）素质教育是面向全体学生的教育；（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；（三）素质教育是学生个性发展的教育；（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。21/21\n第五章、学生与教师一、填空、选择1、1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。2、未成年学生享有的主要权利概括起来有：人身权，受教育权。3、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。4、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。包括传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。5、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。6、师生关系主要有：师生在教育内容的教学上构成授受关系、师生关系在人格是民主平等的关系、师生关系在社会道德上是相互促进的关系。二、简答题1、简述学生的本质属性。（P72）答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。2、简述教师的职业特点。（P78）答：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。3、简述教师职业专业化的条件。（P80）21/21\n答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。第六章、课程一、填空、选择1、从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。2、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。3、课程目标的依据主要有三个方面对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。4、教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。5、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征：强制性，普遍性，基础性。6教学大纲又称学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。7、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。8、课程实施的结构：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。9课程评价既是课程设计与实施的终点又是课程设计与实施继续向前发展的起点。21/21\n10、目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。（）11、CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。二、简答题1、简述学校课程及其形式。（P91）答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。2、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。（P92）答：教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标等的根本依据。培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。两者的关系可以说是整体与局部的关系。3、教科书编写应遵循的原则。（四个特性、两个顺序。）答：（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；（221/21\n）强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础；（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育性状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。4、简述课程实施的结构。（P102）答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。第七、八章、教学一、填空、选择1、教学是学校进行全面发展教育的基本途径，也是学校进行素质教育的基本途径。2、教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。3、教学具有教育性，这是赫尔巴特首先提出的观点，他认为教学是形成个人品德的基本途径。4、教学过程的结构：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。5、领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。6、我国中学教学原则有：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。7、直观教具可分为：实物直观和模象直观。5、不愤不启，不悱不发和“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”都是启发性原则的教学要求21/21\n6、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。7、“学不躐等”“不陵节而施”及“杂施而不孙，则坏乱而不修”都体现了循序渐进的原则。8、我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。9、讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。10、谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。11、谈话法有复习谈话和启发谈话两种。12、演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。13、教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。14、根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。15、测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。16、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。17、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制和道尔顿制等。18、古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。19、班级授课制21/21\n是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。20、夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。21、我国最早常用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。22、设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。23、教学策略的基本特征：综合性，可操作性，灵活性。二、简答题1、简述教学的一般任务。（P110）答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。2、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？（P114）答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。3、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。（P118）答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。21/21\n4、简述教学过程的结构。（P119）答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。5、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。6、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。（P122）答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。7、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。（P125）答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。8、简述谈话法的基本要求。（P127）答：谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。21/21\n9、简述讨论法的基本要求。（P128）答：讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。10、简述实验法的基本要求。（P129）答：实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。11、备课。（P130）答：备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。其内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。12、简述上好课的要求。（P134）答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。13、简述班级授课制的优缺点。（P139）答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。14、简述教学策略及其基本特征。（P142）21/21\n答：教学策略就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术以便形成具有效率意义的特定的教学方案，其特点为：综合性，可操作性，灵活性。第九章、德育一、填空、选择1、初高中阶段的德育目标要求是：思想政治方面的基本要求、道德行为方面的基本要求、个性心理素质和能力方面的基本要求。2、我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。3、德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。4、德育要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。5、德育过程的基本矛盾是：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。6、德育过程的规律有：学生的知情意行诸因素统一发展的规律、学生在活动和交往中形成思想品德规律、学生思想内部矛盾转化规律、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。7、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。8、班主任德育工作经验可概括为：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。9、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。21/21\n（知、行，多种开端）10、我国中学德育的基本原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。11、因材施教由孔子提出的“视其所以，观其所由，察其所安”并提出了“一把钥匙开一把锁”的要求。12、我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等。13、我国德育的基本方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。14、当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。15、认知模式是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。16、，体谅模式是有彼得·麦克费尔提出的。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。17、体谅模式是：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。二、简答题1、简述心理健康教育的基本任务。（P151）答：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。2、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。（P156）21/21\n答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。3、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（P156）（重要点）答：（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。4、简述我国中学德育的基本原则中疏导原则的基本要求。（P157）答：①讲明道理，疏导思想②因势利导，循循善诱③以表扬激励为主，坚持正面教育。5、简述我国中学德育的基本原则中尊重学生与严格要求学生结合的基本要求。（P157）答：①爱护、尊重和信赖学生、②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。6、简述我国中学德育的基本原则中教育的一致性与连续性的基本要求。（P157）答：①要统一学校内部各方面的教育力量②要统一社会各方面的教育影响③对学生进行德育要有计划有系统地进行。7、简述我国德育基本方法中说服法的要求。（P160）答：①明确目的性②富有知识性③注意时机④以诚相待8、简述我国德育基本方法中榜样法的要求。（P160）答：①选好学习的榜样②激起学生对榜样的敬慕之情③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。9、简述德育的认知模式。（P163）21/21\n答：认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。第十章、班级管理一、填空、选择1、班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。2、夸美纽斯的大教学论对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。3、19世纪初，英国学校中出现了导生制，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。4、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。5、班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。6、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。7、目标管理是一种以自我管理为中心的管理。8、班集体必须具备四个基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间平等、心理相容的氛围。9、班主任是班级的组织者、领导者和教育者。10、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。11、班主任的领导方式一般可分为：权威的、民主的、放任的。21/21\n12、班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。二、简答题1、简述班级管理的模式。（P174）答：班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。2、简述当前班级管理存在的问题及其解决方法。（P176）答：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。解决：（1）以满足学生的发展为目的（2）确立学生在班级中的主体地位（3）训练学生自我管理班级的能力。3、简述班集体的形成与培养。（P180）答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。4、简述班主任在班级管理中的地位和作用。（P182）21/21\n答：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。21/21