[资料]教育学重点 6页

教育学一、名词解释1、学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和玄接目标的教育活动。2、义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教冇。3、教育学：是研究教冇现象、揭示教冇规律的一门科学。4、环境：是人生活于其中，围绕在人周围并彩响人的发展的一切外部世界。5、遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要衣现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的待性等。6、教育目的：是指国家把受教冇者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教冇者的总的要求。7、教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。8、培养目标：是教育H的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的貝体质量规格标准。9、教师：是履行教冇教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，捉高民族素质的使命。10、教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的执业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的绘基本要求。11、师德：指教师从事教冇活动的过程中形成的比较稳定道徳观念和行为规范的总利。12、课程类型：是指课程内容的组织方式、课程内容的范帀以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体衣现形态。13、校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育II的，在分析本校外部坏境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生擀体，编制、实施和评价的课程。14、课程内容：是指个门学科中特定的爭实、观点、原理和问题以及处理他们的方式。15、课程标准：是指根据课程计划制定的冇关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。16、教学原则：是根据教冇、教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。17、教学组织形式：是指较适介学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起來进行活动的结构。18、班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固疋人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。19、复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，山一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采収直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。20、德育任务：是指徳育活动要努力培养学生品的索养的教育hl标，是教育hl的在徳育方而的直接体现。21、德育内容：是指徳育活动所要传授的价值与规范，是完成徳冇任务所要从爭的具体工作。\n22、德育方法：是教师和学生在徳育过程屮为达到一定的徳冇H标而采用的冇序的、相互关联的活动方式和手段的组合。23、情境陶冶法：指的是通过设置一定的情景让学生自然而然的得到道徳情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。24、班级：是学校根据管理的需耍，把年龄相近、文化程度大体相同的学牛•分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教冇活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。二、简答题一、简述教育本质的含义6冇目的、冇计划、冇组织地培养人的社会实践活动二、简述学习教育学的价值1、超越日常教育经验2、科学解释教冇问题3、沟通教育理论与实践三、列举《学记》中概括总结的教学原则1、教学相长原则2、藏息相辅原则3、启发性原则4、循序渐进原则四、简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派1、实验教育学2、文化教育学3、实用主义教育学4、马克思主义教育学5、批判教育学五、简述人口对教育的制约作用1、人1【数量影响制约着教育的发展2、人口质量影响制约教育的质量3、人口的就业结构影响教育结构六、简述教育的文化功能1、教育的文化传递、保存功能2、教冇活文化的功能3、教育的文化选择功能4、教育的文化批列功能5、教冇的文化交流、融合功能6、教育的文化更新与创造功能七、简述教育的人口功能601、教育可减少人口数量，是控制人口増长的重耍手段2、教育是提高人口素质的重要手段3、教育能够促进人口结构合理化八、简述遗传在人的身心发展中的作用621、遗传索质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3、遗传素质的差界性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展九、简述教育的本体功能671、教育对个体发展的促进功能（1）教冇具有促进个体社会化的功能（2）教冇具有促进个体个性化的功能2、教育的个体谋生功能3、教育的个体亨用功能十、简述马克思关于个人全面发展实现应具备的社会条件831、彻底变革旧的生产方式2、消火旧的分工3、缩短劳动时间4、教育与生产劳动相结合是造就全而发展的人的绘好途径和方法十一、简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义841、人的全面发展首先是指人的“完整发展”。2、人的全面发展也是指人的“和谐发展”。3、人的全面发展还意味着人的“多方面发展”。4、人的全面发展还指人的“自由发展”。十二、简述我国教育目的的精神实质921、坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点2、坚持徳、智、体、美、劳等方而全而发展的质量标准3、注重提高全民族素质4、培养“劳动者•”或“社会主义建设人才”是我国教冇目的的总要求十三、简述《教师法》中关于教师权利的规定105\n1、教育教学权2、学术研究权3、管理学生权4、获取工资报酬权5、民主管理权6、进修培训权十四、简述当代中小学教师的角色1161、从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者2、从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3、从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者4、从学校与社区的关系來看，教师是开放型社区文化的共建者5、在对待自我上，教师是反思实践者6、在对待与其他教育者的关系上，教师是合作者十五、简述小学教师专业能力的基本内容1261、教育教学设计2、组织与实施3、激励与评价4、沟通与合作5、反思与发展十六、简述中学教师专业能力的基本内容1301、教学设计2、教学实施3、班级管理与教育活动4、教育教学评价5、沟通与合作6、反思与发展十七、简述中小学教师师德规范的具体内容1311、爱国守法2、爱岗敬业3、关爱学生4、教书冇人5、为人师表6、终身学习十八、列举20世纪以来主要课程理论流派1671、实用主义课程理论2、学科屮心课程理论3、人本主义课程理论4、后现代主义课程理论十九、简述课程内容选择的原则1801、必须以课程目标为主要依据2、必须适应学生的特点3、注意内容的基础性4、贴近社会生活与学生生活二十、简述世界各发达国家课程改革的基本走向1881、基础学科将得到进一步加强2、道徳教育和人文教育成为课程改革的重点Z—3、课程设置趋于个性化、综合化4、课程管理的动态化、弹性化二十一、简述课程编制的基本环节1751、确定课程目标2、选择课程内容3、组织课程活动4、评价课程二十二、简述教学的基本功能1991、授受基础知识2、形成基本技能3、发展基本能力4、促进个性健康发展二十三、简析教学过程的基本结构206三大主结构：准备、展开、终结。八个亚结构：准备阶段——启动和定向展开阶段一一感知、理解、巩固、运用终结阶段——检査和评价二十四、简述复式教学的特点2231、学科头绪多2、讲课时间少3、教学任务重，备课复杂4、对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理二十五、简述教学组织形式的改革趋势2241、班级规模小型化2、空间安排多样化3、注重个别化教学4、教学组织形式的综合化二十六、简述教师教学工作评价途径2431、领导评价2、学生评价3、同行评价4、教师自评5、专家评价6、学生成绩分析二十七、简析品德的形式结构2531、道德认识2、道徳情感3、道徳意志4、道徳行为二十八、简述学校德育的主要途径2551、直接的道徳教学2、渗透在学科教学中的徳育影响3、校内外活动二十九、简述学校德育过程中的基本矛盾2631、学校徳育影响与一般社会道徳影响之间的矛盾2、徳育目标要求与学生的道徳发展实际的矛盾3、学生的道徳认知、道徳理想与道徳实践Z间的矛盾\n三十、简述德育的过程组织的基本原则2641、保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力2、注意学校徳育的物质与蒂神文化条件的建设3、坚持教冇与再教育、自我教育的统一三十一、简述德育方法的特点2741、任务目标水平高2、对应用主体的要求高3、复杂性与情境性三十二、简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术2771、奖励的指向全面，不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程2、奖励的频率和程度恰当3、注意奖励的灵活运用4、坚持奖励的将神鼓励性质5、奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道徳舆论三十三、简述班级管理的内容2881、班级组织建设2、班级制度建设3、班级教学管理4、班级活动管理三十四、简述班主任的基本职责2931、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展2、全面负责班级的日常管理工作3、组织和指导各类班级活动的开展4、协调和整合校内外的各种教育力量三十五、简述班级的功能2851、归屈功能2、社会化功能3、个性化功能4、选择功能5、保护功能三、论述题一、当代世界各国教育发展的趋势？21（1）现代教育与生产劳动的结合II益紧密。教育与生产劳动相结介是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，己成为目前各国发展本国教育的共识，教育与生产劳动相结合也是促进个人全面发展的巫耍条件。（2）教育民主化进程加快。教育民主化是对教育的等级化、特权化、专制型的否定。一方面体现为教育机会均等，教冇对象普及化的范围扩大；另一方面可体现为教冇质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教冇结杲的平等。（3）教育形式、于段多样化。今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形式，也冇广播电视教育、函授教育、多媒体远程教育形式。正规、非正规、民办、公办等多种规格的教育形式已交织成一个多样化、网络化的立体教育世界。（4）教育内容综合化。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的授明显反应便是科学教育与人文教育的融合。（5）终身教育成为各国的共同追求。终身教育是把教冇看成一个持续不断的过程。学校教冇学到的并非一个人-•生知识的全部，学校教育的阶段性结束也不是学习的终止。终身教冇在时间上具有连续性，它贯穿一个人的一生。（6）努力实现教育的现代化。根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质等，使教育实现自身的现代化正是世界教育发展的共同趋势和潮流。（7）教育改革口益成为教育发展的常态模式。当代，各国为了发展教育都在进行不断广泛而深入的教育改革，而且教育改革的频率和强度都是空前的，涉及的领域亦愈来愈广泛。二、教育在人的身心发展中的重要作用？65教育是冇目的冇意识的培养人的社会活动，它是影响人发展的戢冇效于段。教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展屮起着主导作用（1）教育是冇明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。（2）教育是有计划地全而系统影响人的过程，可以人人增强对人影响的效益性。（3）教育是由特定的教冇者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲II性。学校教育中的教育者更受过专门的培养训练，他们既寧握丰富精深的科学文化知识，又帰得教冇规律，掌握冇效而科学的教育教学方法。三、教师劳动的创造性？103（1）因材施教。而对千差力别的学生，教师必须灵活地针对每个学生的特点对他们提岀不同的耍求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一•把锁”。（2）教师讲课活动虽然要以科教书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，另外，教师的教学不可能是一成不变的，一次备课不能一劳永逸，还\n需要不断调整完善，更新教育理念，尝试新的教学方法，进行教学改革。（3）教师的教育机智。在教育教学过程中，意料Z外的事情时冇发生。这就要求教师在工作过程中始终保持头脑灵活冷静、意志坚定,遇到突发事件能应付自如，体现出教师的教育机智來。四、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标？*189（1）实现课程功能的转变。改革课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与棊本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。（2）实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位，科忖过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、IIJ”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，椿选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式。改变课程实適过于强调接受学习、死记硕背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐丁•探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）建立与素质教冇理念相一致的考试与评价制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，増强课程对地方、学校及学生的适应性。五、现代教学的发展趋势？202（1）学生认识的主体性。现代教学的突岀特点是把学生视为教学认识的主体，努力发挥学生的主体作川，发展学生的主体性。（2）教学目标的多维发展性。从人的索质结构來看，现代教学关注的领域更加宽广，强调在发展理性能力的基础上，全血提窩人的道徳修养、智慧水平、身体素质、审美悄操和劳动能力。（3）教学内容的整合性。现代教学要培养全而发展的人，就需要不断幣合人类文明的成果,不断更新、丰富教学内容，从而给予学生全而的教育。因而，注重教学内容的整合性成为现代教学的重耍发展趙势。（4）教学模式的多样化。在现代教学的历史发展进程中，为了有效地传递文明经验和促进学生的发展，人们对教学模式进行了长期不懈的探索，使得教学模式总体上呈现出日益丰启多样的态势。（5）教学手段的先进性。教学手段是教学活动中所使用的媒体、工具和设备，它是教学活动得以冇效开展的重要物质条件。（6）教学评价的全息性。现代教学评价的功能也是具冇全息性。主要衣现为①从评价所获得的局部信息屮可以对整体进行判断②教学评价信息可以产生多方而的影响。六、论一堂好课的评课要求？238（1）教学H标：以促进学生的发展为根本宗旨。包含三个方面①基础目标②提高目标③体验目标。（2）教学内容：科学介理。①教师介理确定重点和难点，椿选具冇基础性、范例性和综合性的学科知识②教学内容具冇挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望③重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合④关注教学内容的实践性，培养学生的动手实践能力和分析、解决问题的能力。（3）教学策略与方法：促进学生主动学习。①学生主动参与②合作学习③学生口主学习及差异发展④鼓励创新。（4）教学能力：良好的教学基本功。①课堂驾驭能力②应用现代化教育技术能力③语言表达能力。（5）教学效呆与特色：富冇成效与特点。教学即时效果主要体现在学生获得的基础知识扎实；学生善于思考，发言冇独到见解；学生的参与活动面广；课堂气氛活跃等。七、学生品德形成发展与学校德育的关系？*258（1）良好品徳的形成与发展是品徳结构各耍素协调发展的过程。从品徳形式结构的角度分析，徳冇过程就是促进学生知、情、意、行儿大因素协调发展的过程，应包括发展学生的道徳认识、陶冶学生的道徳情感、锻炼学生的道徳意志、培养学生的道徳行为习惯。（2）品徳的发展是行为主体活动和实践的结果。可以说,任何道德行为，任何道德品性都是人们在活动和实践屮与他人发生适当关系而得來的。只冇通过活动和实践，人们才能获得对道徳规则更全而、更深刻的认识，并以此调节自己的行为。在活动中，形成了尊重别人、关心别人、善于合作等品质。（3）品徳的发展经历从他律到口律的不同阶段。品徳发展的各阶段虽然冇各自不同的木质特点，但发展的各阶段有形成了一个连续的、相互衔接、相互交叉的统一的整体。整个\n品徳发展过程是一个从不自觉到自觉，从单纯受外部环境的支配到受行为主体自我控制的过程。八、班主任如何做好组织和培养班集体工作？*296组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。良好的班集体不可能自发形成，只能是班主任精心组织和培养的结果。班集体一旦形成，就具冇巨大的教育力量，成为班主任开展工作的冇力助手和途径。(1)确立共同的奋斗目标。班主任不断提出振奋学生精神，鼓舞人心的新目标和任务。ri标要循序渐进，分为近景、中景、远景三个层次，借每一个ri标的奋斗过程來推动班集体的逐步形成和巩恻发展。(2)建立班集体的领导核心。班主任耍善于发现和培养积极分子，并从中选拔出学习较好,组织管理能力较强，愿意为同学服务，能够以身作则，并H在同学中具有一定威信的同学來担任班级干部。并根据每个人的特长、爱好和能力，分配他们适宜的班级工作。放手让他们开展工作，加强对他们的指导和培养。(3)培养正确的集体舆论和优良的班风。集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。良好的班风表现为积极向上、热爱集体、尊敬师长、团结同学、文明礼貌、兴趣广泛、生动活泼等。(4)有计划的组织和开展集体活动。①组织共同的活动是集体的生命②活动的内容和形式多种多样③班主任要善于组织和设计各种活动。