护理教育学概述 81页

护理教育学概述\n教学目标识记“教育”、“教育学”及“护理教育学”的概念。识记教育的功能理解教育的定义及所含意义识记“知识”、“技能”、“智力”及“能力”等概念\n教学目标理解“教育”三要素及他们之间的关系。能简述国内外教育学及护理教育学的发展识记教育的基本规律及我国的教育方针\n2021/8/44教学目标理解当代教育学及护理教育学的发展趋势，找出护理专业与护理教育学之间的关系识记我国护理教育的层次结构和教育类型通过本课程的学习，体会教育学在护理教育及护理专业中的关系及价值\n第一章护理教育学概述第一节教育概述（一）教育的概念一、教育及教育学的概念（二）教育学的概念\n教育的日常用法作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的“教育”作为一种社会制度的“教育”\n常识水平理论水平深入、系统的分析“教育”\n对象----人功能----将自然人变成社会人，达到为社会服务的目的。教育的概念教育是人类为了维系及发展而采取的一种社会行为\n教育的词源我国古代：是一种培养人的活动，是向受教育者施教，要求受教育者学习经典，成为一个有社会道德的人。\n2021/8/410\n2021/8/411“教”与“学”的词源为中国文化背景下的“教育”的词源“教育”一词最初是从日本引进，民国后，正式成为教育学的一个基本概念。\n教育的词源Erziehungeducationeducation起源于拉丁文“educare”“e”有“出”的意思，“ducere”则为“引导”，合成为“引出”西方\n2021/8/413采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转化为现实。侧重于个性的解放，人的价值及个体的发展。认为教育是使个体身心得到全面发展的活动。\n2021/8/414教育的定义从社会学角度来定义强调社会因素对个体发展的影响广义狭义从个人的角度来定义\n广义：影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动。狭义：专人承担按社会需要有目的、有计划、有组织施加影响培养社会需要的人社会活动社会学角度\n教育的含义教育是一种社会现象教育是一种传递社会经验的手段教育是培养人的社会活动\n2021/8/417从个人的角度来定义将教育等同于个体的学习或发展过程。侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展\n教育的定义在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。\n2021/8/419个体的社会化是指：根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人\n2021/8/420社会的个性化是指：把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构\n2021/8/421在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。1234\n“教育”的实践特性（有明确的目的）“教育”耦合的过程（个体的社会化及社会的个性化）教育活动的动力性（“促进”或“加速”的作用）“教育”行为发生的社会背景（社会性、历史性和文化特征）\n教育的基本规律教育的外部关系规律（即关于教育与社会发展关系的规律）教育要与社会的发展相适应受制约起作用社会的经济、政治、文化\n教育的内部关系基本规律（教育与人的发展关系的规律）教育与教育对象的身心发展以及个性特征的关系受制约引导和促使向预期的培养目标健康发展\n2021/8/425人的全面发展教育各个组成部分的关系（德、智、体和谐发展）教育者、受教育者、教育手段及内容等诸要素的关系（教师的主导作用与学生的主体作用）\n关系教育外部规律制约着教育的内部规律的作用教育的外部规律只能通过内部规律来实现\n1995年3月18日八届三中全会通过了《中华人民共和国教育法》其中第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。\n教育方针我国教育的性质任务是为社会主义现代化建设服务，培养社会主义事业的建设者和接班人我国的教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的接班人实现教育目的的途径是教育必须与生产劳动相结合\n2021/8/429教育学的概念研究人类教育现象及一般规律的学科\n教育学的发展教育认识成果哲学或思想著作毕达哥拉斯（Pythagoras）《金言》柏拉图(Plato)《理想国》亚里士多德(Aristotle)《政治学》昆体良(Quintilianus)《雄辩术原理》教育学的萌芽期\n孔子—《论语》孟子--《孟子》无名氏—《中庸》朱熹—《四书集注》王守仁—《传习录》老子—《老子》庄子—《庄子》\n2021/8/432教育专著：《学记》--古代最早的成体系的教育学作品《大学》《师说》但没达到科学的水平，也没形成专门的教育学语言\n2021/8/433教育学体系形成阶段近代教育学形成：社会实践需要科学发展总趋势与科学方法论奠定著名学者与教育家的努力教学认识：教育术→教育学\n教育学体系形成的标志对象----教育问题成专门的研究领域概念与范畴----专门反映教育本质与规律的概念与范畴及概念与范畴的体系方法----科学的研究方法结果----专门、系统的教育学著作组织机构----专门的研究机构\n2021/8/435培根(Bacon)----首次把教育学作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列夸美纽斯（Comenius)----《大教学论》近代第一本教育学著作赫尔巴特（Hebart)----现代教育学之父《普通教育学》第一本现代教育学著作，以哲学与心理学为基础。\n2021/8/436科学教育学建立阶段科学的教育体系不断完善，产生了许多新的交叉学科与分支学科，使现代教育学发展成一个立体、交叉的学科网络结构及立体多维的研究格局\n二、教育的意义及任务（一）教育的意义教育是学校的中心工作教育是促进社会发展的有力手段教育是培养学生个性全面发展的重要环节\n（二）教育的任务使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能发展智力，培养能力，促进学生个性的健康发展\n（二）教育的任务进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观及劳动观发展学生的体力，培养健康的体魄\n所谓知识，主要指对客观世界的现象、事实及其规律的认识结果，是人类实践经验的概括和总结。\n2021/8/441基础知识：主要指学生必须掌握的课程计划和教学大纲中所规定的关于自然、社会和人类思维的基本知识。基本概念、定理、公式、法则和原理等基本内容具有较强的概括性和相对的稳定性。\n技能：是指学生在已有知识经验的基础上，通过练习形成的执行某种任务的比较稳定的活动方式。\n智力技能主要指借助内部言语在头脑内部进行智力活动的形式，例如阅读、计算技能等。操作技能也叫动作技能，主要指由骨骼、肌肉和相应的神经系统参与的，由外部操作活动表现的技能。技能分两类。\n智力：是指人们有效地进行认识活动的那些稳定的心理特征的综合。它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力，其中以思维力为核心。\n教育学的角度看，指人依靠智力和知识通过实践所形成和表现出来的身心力量。从心理学的角度看，指顺利完成某种活动所需的心理特征。能力\n三、教育的要素及特点教育的要素教育者受教育者教育手段教育内容教育影响\n教育者从事教育活动的人有明确的教育目的,理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命\n是一种资格,而非一种实体,是能够根据自已对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来“引导”、“规范”个体发展的人\n受教育者（学习者）自身特征，不同个性有如下不同：目的学习背景或基础所遭遇的问题或困难对自身学习行为反思和管理意识与能力学习是一种高度个性化的活动\n2021/8/450教育影响教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。包括信息内容及信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。\n教育影响从内容上说是：教育内容、教育材料或教科书;充分和有效地利用它来直接促使学习者的最大发展，并间接满足整个社会的最大发展需要\n2021/8/452从形式上说是：教育手段、教育方法、教育组织形式；围绕着教育内容、教育材料或教科书而设计，并为其所制约；将教学内容以合适的方式呈现给学习者，并促使他们有效学习与积极发展教育影响\n2021/8/453教育三要素的关系相互独立、相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。\n教育的特点永恒性相对独立性历史性和阶级性\n四、现代教育的发展趋势学校教育素质化课程设置交叉化教育体系网络化教育途径多元化\n第二节护理教育概述护理教育及护理教育学概念护理教育的特点护理教育学的任务护理教育的发展历史、现状及趋势\n护理教育及护理教育学概念护理教育的概念：为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。\n2021/8/458护理教育学的概念：是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。\n二、护理教育的特点人道性继承性周期性实践性整体性\n三、护理教育学的任务阐明、借鉴教育基本原理，阐述护理教育的原理与要求指导护理教育实践总结经验，完善护理教育内容探讨护理教育过程、原则、教学方法、学习规律及学习方式研究护理教育管理\n四、护理教育的发展历史、现状及趋势（一）国外护理教育的发展历史及现状（二）中国护理教育学的发展历史及现状\n（三）护理教育的发展趋势教育理念的辩证统一培养模式的不断改革多层次的培养体系课程体系不断完善\n（三）护理教育的发展趋势社区护理教育不断强化教学方法及手段多样化学校教育的国际化及开放化教育制度标准化\n第三节护理教育的体系结构层次结构类型\n高等教育的分层次培养目标专科本科研究生\n专科→侧重于实践能力的培养，着重学习应用性知识和技能，对于基础理论，不作过高要求，所重视的是应用性知识和技能的掌握，要求毕业后能从事本专业的技术性工作，能解决本专业范围内的具体问题。\n本科→要求较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，具有从事本专业工作或从事科学研究工作的初步能力，能解决与专业有关的理论与实际问题……。\n本科本科的应用性人才培养要求比专科毕业生具有较为宽厚的文化修养、基础理论与专业知识。要求宽厚基础；较宽的专业口径。\n研究生→一般是建立在本科之上的培养高层次专门人才培养目标要求在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独立担负专业技术工作的能力。\n2021/8/470护理教育的层次结构专科本科研究生\n中等护理专科教育→培养临床第一线的护理人员招生对象：初中毕业生年限：3～4年掌握：文化基础、专业基础知识及实际操作技能；具有：疾病观察、应急处理能力、身心护理及社保知识。\n高等护理专科教育→培养具有临床实际工作能力的中级护理人员招生对象：高中毕业生或同等学历学习年限：2～3年\n掌握本专业：基本理论、基本知识及基本技能新知识、新理论具有：初级护理管理、预防、教学能力及应用科研成果的能力\n2021/8/474高等护理本科教育→培养既具有一定的临床实际工作能力，又具有一定的管理、教学及科研能力的高级护理人才\n2021/8/475对象：高中毕业生/专科毕业护士年限：4～5年/2～3年掌握：医学及临床医学基础；护理三基具有：教育、管理和科研能力授予：医学士或护理学学士\n2021/8/476护理研究生教育（硕士）→培养掌握丰富自然科学、基础医学、临床医学和护理学理论知识，能熟练掌握护理操作技能，有广泛的社会科学知识，有较强的护理教育、管理和科研能力的高级护理人才\n2021/8/477对象：高等护理院校本科毕业或同等学历年限：3年按培养目标制定培养计划及培养方案授予硕士学位\n2021/8/478护理研究生教育（博士）→培养掌握坚实宽厚的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作能力，在科研或专门技术上作出创造性成果的高级护理人员\n2021/8/479对象：已获得硕士学位或具有相当水平的护理人员年限：2～3年授予博士学位学科带头人和各学科技术骨干\n护理教育的类型普通高等护理教育毕业后的研究生教育继续护理教育成人护理教育\n2021/8/481谢谢！