公共教育学(1) 3页

《公共教育学》模拟试题（一）（时间120分钟）一、名词解释题（每小题3分，共12分）1、 课堂管理课堂管理：课堂管理就是教师为保证教学活动顺利进行而采取的措施和程序以及教师的相关行为和活动，包括课堂环境的安排、课堂秩序的建立和维持、对学生行为的监督、对违反课堂纪律行为的处理以及指导学生学习等等。课堂管理的主体既包括教师也包括学生。2、教育评价教育评价：教育评价是按照一定的价值标准，依据确立的教育目标，运用一定的技术和方法，对教育活动及其结果进行科学判定的过程。3、教育主体间性教育主体间性：教育主体间性是主体间性的具体表现。简单地说，教育主体间性是教育主体通过发挥自己的主体性与其他主体保持理解关系的属性，主要包含理解性、通融性和共识性。4、教育目标教育目标：教育目标，就是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果。二、辨析题（先判断正误，再说明理由；每小题4分，共16分）1、“教育有法，但教无定法”，所以学不学教育学对做老师没有影响。答：错误。教育有法是指教育是有规律可循的，但每位教师所面临的具体学生、学科的规律和特征具有独特性，所以在具体采用何种教育方法上又具有较强的个性，并无固定的技术程式。但要做好教师这项工作，必须讲究科学性，遵循教育规律，只凭经验和主观愿望是不能达到预期教育目的的。所以学习教育学对教师就具有重要的意义。2、学生的全面发展与个性发展是相互否定的。答：错误。全面发展的教育目的要求学生的素质能得到多方面的充分的发展，个性发展则是全面发展在不同的个体身上的不同表现，体现出不同的个别特点。人的全面发展作为教育的最后结果，可以作为对所有学生的统一要求，但不等于整齐划一，千人一面。因为，不同的学生所处的环境不同，所受的教育水平不同，有不同的资质禀赋和不同的兴趣爱好、价值取向、理想追求。因此，不同的学生个体应采取适合自己特点的方式获得全面发展的结果，这一过程实际上就是人的个性形成过程。3、强调班级制度管理就是强调“控制主义的层级化管理”。答：错误。强调班级制度管理并非是要强调“控制主义的层级化管理”。“控制主义的层级化管理”指的是班主任或教师按照校领导的要求，直接或间接地通过班干部，借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生思想行为的单向控制。显然，这种“控制主义”管理容易使集体与个人对立起来，学生的积极性和愿望处在抽象化状态，被具体落实的往往是规章制度的遵守和群体行为的划一。这是不符合民主化的时代精神和教育民主化的当代教育理念的。4、程序教学模式因具有浓厚的机械主义色彩，应在教学实践中加以摒弃。答：错误。程序教学模式虽具有浓厚的机械主义色彩，不利于学生个性的全面发展，但强调学习的循序渐进，倡导及时强化，主张学生自定步调等思想和实践无疑是值得借鉴的。三、简答题（每小题6分，共24分）1、简述学生的权利和义务。3\n答：《教育法》42条受教育者享有五项权利：第一，参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；第二，按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；第三，在作业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；第四，对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；第五，法律、法规规定的其他权利。《教育法》43条规定受教育者应当履行下列义务：第一，遵守法律、法规；第二，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；第三，努力学习，完成规定的学习任务；第四，遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。2、简述教育在知识经济时代作用的主要体现。答：第一，教育是知识经济发展的基础。发展知识经济必须具备社会知识水平较高、知识和技术创新能力较强等必要的条件，而这些条件的实现离不开教育事业的充分发展；第二，教育本身是知识传播、加工和运用的巨大产业，是知识创新系统的重要组成部分，因此它是推动知识经济早日到来的“助推剂”；第三，教育是知识经济竞争的基点，知识经济时代的竞争关键靠人才，而人才的培养需要靠教育，知识经济的竞争归根到底集中在教育上。总之，教育是知识经济的原始土壤，没有教育不可能产生知识经济。所以，教育起着传播知识、生产知识和再生产知识的重要作用，直接推动着知识经济的发展，是知识经济“基础之基础”。3、简述教育的经济功能。答：1．教育是劳动力再生产的途径。劳动力包括人的体力和智力两个方面。劳动力消耗后，进行补充，就是劳动力的再生产。教育再生产劳动力，在现代社会条件下，就是培养和造就各类人才以推动社会发展。2．教育是科学技术再生产的最有效形式。科学技术是生产力，科学技术进步可以促进教育的进步。科学技术的再生产必须通过教育来实现。3．教育是创造和发展新的科学技术的主要基地。教育不仅仅是保存和传递人类已有的科学文化成果，更是在不断地创造和发展。这种功能主要是由高等学校来承担的。4、简述个体发展阶段性的教育意义。答：1、教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征。2、教育要依照受教育者的身心发展过程循序渐进。3、教育要抓住身心发展的“关键期”及时施教。4、教育要给儿童的身心发展尤其是心理发展以积极的支持。四、论述题（每小题15分，共30分）1、请任选某一课程流派，介绍其主要的观点（5分）并对其进行评价（4分），另外分析该流派对当前我国基础教育新课程改革的借鉴意义（6分）。1、某一课程流派（学科中心课程流派、人本主义课程流派、社会再造主义课程流派等）的观点的介绍。（具体观点参见教材）（本部分5分）2、对选取的课程流派的观点能进行客观的、理性的批判。（具体评价参见教材）（本部分4分）3、能结合我国当前进行的课程改革来谈某课程流派的现实借鉴意义。（本部分6分，只要是结合某流派的观点和我国新课改的实践来谈，言之有理者酌情给分。）2、结合实际论述课时设计中要考虑的因素。答：课时设计中要考虑的因素（1）了解教学目的和目标（2）了解学习者3\n（3）了解学科内容（4）了解教学策略（5）从日常经验和课堂反馈获得的隐含知识五、材料分析题（18分）面对思想“怪异“的孩子2004年的秋天，红星小学的王老师正给一年级三班的学生上课。“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？“”还有三个角。“错！应该还有五个角。”“是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答“树上有两只小鸟”的学生，答“还有三个角”的学生，打上一个大大的红钩。请运用所学的教育学基本知识来回答以下问题：1、若您是案例中的王老师您该怎样处理那个学生的回答，并说明您这样做的理由？（3分）答：不论他如何处理，关键要看其处理的方式和理由是否符合学校教育的特点和规律，是否符合学生身心健康发展的规律。（注：只要阐述合理可酌情给1－3分）2、您认为导致上述教学片段的主要原因有哪些？在您今后的教学实践中该如何避免？（7分）答：原因：教师的教育观；学生观；传统教学观念的影响；传统师道尊严的师生关系的影响等，只要是能分析出上述原因并针对原因采取避免对策即可。（注：只要原因阐述合理可酌情给1－3分；只要措施是针对原因并且合理可酌情给1－4分）3、试谈谈在实际的课堂教学实践中如何培养学生的创造性思维？（8分）、（1）教育者观念的改变。教师要改变教师全能的观念，允许学生自行探索，容纳学生不同意见；教师要改变以教师为中心的传统，发挥学生主动性；教师要改变用统一的标准来要求所有学生的做法，尊重学生的创造个性。（2）教师要编制创造性问题和提高在教学时发问的技术。（3）教师要改进学生作业的方式。（4）教师要改进对学生学习效果的评价方式。（注：只要阐述合理可酌情给1－8分）3