教育学教程》讲座 90页

《教育学教程》讲座扶风教师进修学校田箫\n第一讲教育学的基本概念和原理一、教育和教育学（一）教育的本质1、教育的产生神话起源说（宗教）生物起源论（法利托尔诺）教育起源于动物界，是动物的本能，人与动物的教育没有本质的区别。心理起源论（美孟禄）教育起源于无意识的模仿，是儿童对成人的一种本能模仿。生活起源论（中杨贤江）劳动起源论（前苏联教育理论界）教育产生于社会生活的需要，归跟到产生于生产劳动，是人类社会特有的现象。交往起源说（叶澜）\n2、教育的发展（1）原始教育阶段：教育平等；教育与生产劳动相结合；通过口耳相传、示范等形式传给下辈；从严格意义上讲，不能称为“教育”（2）古代教育阶段（奴隶社会的教育学校教育产生。教育不平等；教育与生产劳动分离；个别教育，强调体罚。、封建社会的教育私学出现；学校等级森严；“学而优择仕”；教育与生产劳动分离，崇尚书本；死记硬背。）（3）现代教育\n3、教育的内涵（1）词源学的解释（2）教育的定义\n“教育”在英语中为“education”，法语为“education”，德语为“Erziehung”，三者均来源于拉丁语“educare”。拉丁语“e”为“出”，“ducare”为“引”，因此西方各国“教育”一词都含有“引出”之意。意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。\n释“教育”释“教”“教，上所施，下所效也。”（《说文解字》）小篆“教”字\n释“教育”释“育”“育，养子使作善也。”（《说文解字》）小篆“育”字小篆“毓”字\n释“教育”甲骨文“学”字甲骨文“教”字\n《说文•卜部》“卜，灼剥龟也。”段玉裁注：“灼剥者，谓炙而裂之。”“古贞般有祸”全形卜甲这是一块完整卜甲。商代时所用龟甲，多数用腹甲，少数也有用背甲。还有甲桥刻辞，甲尾刻辞。通过这片卜甲，可以了解甲骨文的选料、制作、记叙等内容。\n“教育”一词最早的出处“君子有三乐”。“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”——《孟子·尽心章句上》\n“教育”的定义：从社会的角度来定义“教育”三个层次广义狭义更狭义\n(1)广义的定义广义的教育是凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。王道俊王汉澜组织编写的《教育学》的定义为：教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能和品德，使他们的身心得到发展。南京师范大学教育系编写的《教育学》定义为：“泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。\n(2)狭义的定义主要指学校教育。即学校有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把学生培养成为一定社会所需要的人的活动。南师版《教育学》定义为，”狭义的教育是指社会通过学校对受教育者身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动，狭义教育也叫学校教育。(3)更狭义的，有时指思想教育活动。\n4、教育的本质（1）几种认识A、上层建筑说B、生产力说C、双重属性说D多重属性说E、　社会实践说F、特殊范畴说（2）本质：一种有目的的影响人身心发展的社会活动。\n以施教者的身教言传，长养学生的善言、善行、善念,救助孩子的恶言、恶行、恶念,引导孩子踏上智慧与幸福的人生之路。教育的本质:上所施，下所效也。:养子使作善也。教育的本质:上施下效，长善救失！教育工作的全部工作就是为人师表——叶圣陶教师是什么样的人，比他教授什么更重要——卡尔明德\n（二）、教育的功能1、教育的社会功能（1）政治功能A、维系社会政治稳定B、促进社会政治变革（2）经济功能A、促进经济增长B、促进科技发展（3）文化功能A、选择、整理、传递和保存文化B、创造、更新文化C、吸收、融合文化\n2、教育的个体发展功能（1）个体发展的含义及影响因素A、含义：个体从出生到成人期身心有规律的变化过程（身体、心理）B、影响因素：遗传、环境、教育、个人主观能动性（2）教育的个体发展功能A、社会化功能（观念、智力能力、职业身份）B、个性化功能（主体意识、个性特征、个体价值）\n（三）、教育学的研究对象与学科性质1、教育学的历史发展（1）萌芽阶段（2）独立形态阶（3）发展阶段（4）当代教育学的发展状况\n什么是教育学？教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。\n萌芽阶段在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗水平，没有形成系统的理性认识。形成为教育之“学”，最多只是在论述哲学或社会问题时顺便涉及教育问题，表述自己的教育思想。而思想家们在论述教育问题时也多是从自己的某些观验出发，阐述“教育应如何”的问题，而不是从教育的事实出发，采用科学的手段，回答“教育是什么的问题。”因此有时把这一阶段称为“前教育学时期”。这种对教育现象和问题的前学科认识，不仅存在于人类教育认识的早期，而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中，主要是对那些经验性的认识。柏拉图：《理想国》昆体良：《雄辩术原理》亚里士多德：《政治学》孔子：《论语》孟子：《孟子》无名氏：《学记》无名氏：《大学》这一时期提出了很多精辟而且深刻的观点，包含着大量的科学成分，在今天看来都还具有一定的指导价值。如《学记》\n独立形态阶段1632年夸美纽斯（教育学之父）《大教学论》——近代最早的一部教育学著作1776年康德在哥尼斯堡大学讲授教育学——教育学列入大学课程的开端赫尔巴特《普通教育学》（1806年）——标志着教育学开始成为一门独立的学科“传统三中心”：教师中心、教科书中心、教室中心（传统教育学派）\n教育学创立的标志主要有：（1）从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现一些专门的、系统的教育学专著；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。教育学的创立－－教育发展史上的重要事件\n对创立时期产生重要影响的思想家或教育家及其代表作：培根：近代实验科学之父。提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的必由之路。为以后教育科学的发展奠定了方法论基础；1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列。\n夸美纽斯：在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认为是第一本真正的教育学著作－－《大教学论》。在该书中他提出了：1．泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。2．提出了系统的教育目的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。3．该书的教育学术价值就在于他不仅指出了教育应该怎么办，而且努力地为教育措施寻找理论依据－培根的归纳法和自然主义思想，从自然的规律和儿童身心发展的规律来论证自己提出的教育原则等。\n赫尔巴特：近代著名的心理学家和教育学家，在现代教育学史上补认为是“现代教育之父”或“科学教育学”的奠基人。他的《普通教育学》（1806）被公认为是第一本现代教育学著作。他首先强调的是教育学要有“自身的概念”，而不是单纯教育经验的积累，也不是盲目的教育试验或教育实验。其次，他还明确地提出了科学教育学的学科基础－－心理学和哲学。最后，他除了讲述哲学和教育学课程外，还创办了一个教育科学研究所和实验学校，所有这些最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家庭中的一员。\n洛克：《教育漫话》（1693）（建构了完整的绅士教育理论体系），提出了“白板说”，肯定教育在人的发展中的作用。卢梭：《爱弥尔》（表达了资产阶级教育思想的教育小说），提出了“自然教育”的思想，“出自造物主之手的东西，都是好的，而一旦到了人的手里，就会变坏。”即教育不要从过去的惯例或习俗出发，因为那些是压抑人性扼杀人性的，而要从儿童的自然本性出发，只有这样才能培养出“独立、自由、平等、博爱”的人，也就是资产阶级理想的人的化身。裴斯特洛齐：《林哈德与葛笃德》。他把教育的目的规定为全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。为达到这个目的，教育必须与劳动相结合，必须要符合学生的本性，必须从最简单的要素开始到最复杂的事物。他明确提出“使人类教育心理学化”的口号。\n发展阶段由赫尔巴特创立的教育学在19世纪未以来得到了迅速发展，出现了许多新的教育学派：（－）实验教育学（二）文化教育学，又称为精神科学（三）实用主义教育学（四）制度教育学（五）马克思主义教育学（六）批判教育学杜威实用主义《民本主义与教育》（1916年）“现代三中心”：儿童中心（起点、中心、目的）、经验中心、活动中心（现代教育学派）凯洛夫《教育学》\n理论深化阶段布卢姆：教育目标分类（知识、领会、运用、分析、综合、评价）布鲁纳：结构教学论发现学习巴班斯基：教学最优化赞科夫：发展教学论\n（4）当代教育学的发展状况A、研究领域日益扩大B、研究基础和模式多样化C、形成科学体系D、与教育实践改革关系日益密切E、形成教育学的元理论（学科的基础理论）\n3、学习教育学的意义与方法（1）学习意义A、有助于树立科学的教育价值观B、有助于掌握教育理论，熟悉教育实践规范C、有助于总结教育经验，探索教育规律D、有助于其它教育理论学习\n（2）学习方法A、掌握基础知识和理论B、理论联系实际C、活学活用D、学习相关学科\n二、教育目的（一）概念1、含义：广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的。狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。\n2、教育目的与培养目标关系教育目的与培养目标既有联系，又有区别。首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。\n3、教育目的与教育方针关系教育目的与教育方针是有区别与联系的。教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的的基本途径和根本原则。概括地说，教育方针和教育目的都是由国家规定的，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求：教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的区别，但在实际中两者经常通用。\n（二）教育目的的结构与功能1、结构：所谓教育目的的结构，是指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成。一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。例如，１９９５年３月<<中华人民共和国教育法>>规定了“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的，其中德、智、体全面发展，指的是受教育者所要形成的身心素质；社会主义建设者和接班人，指的是受教育者所要承担和发挥的社会职能。\n2、教育目的的功能（1）规范功能（2）调控功能（3）评价功能（一）导向功能（二）选择功能（三）激励功能（四）评价功能\n3、教育目的的确立（1）教育目的的价值取向所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。就个人的发展来说，有的人强调知识的积累，有的人强调智能的培养，有的人强调知识的完善，有的人强调美感的陶冶、有的强调智、德、体和谐发展；就社会需要来说，有的人注意政治效益，有人注意经济效益，有人注意文化效益，有的从长计议，有的急功近利；就个人发展与社会需要的关系来说，有的人认为教育目的应从促进个性发展出发，有的认为应从满足社会需要为出发点，等等。在教育目的价值取向上，争论最多影响最大的也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。\nA、教育目的的个人本位论。B、教育目的的社会本位论。\n（2）教育目的的确立依据A、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。B、教育目的要符合社会政治经济的需要C、教育目的要符合受教育者的身心发展规律\n（3）我国教育目的的理论基础A、马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富，其要点有以下几方面：1.人的片面发展的根本原因是社会分工。2.人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展.4.个人全面发展的实现条件（1）社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。（2）社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。（3）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。\n（二）、我国的教育目的1、我国教育目的和教育方针的历史沿革（1）晚清时期：“忠孝为本”“中学为体，西学为用”（2）中华民国时期：（3）新中国成立以来的教育目的\n1949年12月,确定了全国教育工作的总方针：“中华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。这种新教育是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争服务。”\n1957年，指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”毛泽东同志提出的这个教育方针，反映了社会主义发展对人才规格的要求，对我国教育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育的重要方针。\n1981年，提出：“加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”1982年，指出我国现阶段教育目的是：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”\n1985年，指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”\n1986年，提出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”1990年12月30日指出，国家“继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结全，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务素质。”\n1993年，指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，快出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。”1995年3月指出，“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”\n2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》“要高兴邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面积现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”\n第二讲教师、学生、课程与教学一、教师与教师专业化1.教师的定义——教师是学校中对学生进行教育工作的专业工作者。2.教师的专业化\n教师专业化知识介绍成熟的专业由专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主及专业组织六个方面构成。我国教师专业这两个方面不足，只能算是“形成中的专业”。\n１、教师劳动的复杂性２、教师劳动的创造性３、教师劳动的示范性４、教师劳动的长期性５、教师劳动的时间的连续性、空间的广泛性６、教师劳动的个体性与集体性二、教师劳动的特点\n三、教师的职业角色１、教育者２、文化传播者３、研究者\n四、教师职业形象１、道德形象２、文化形象３、人格形象\n五、教师的专业素质１、专业道德（１）忠于事业，甘于奉献（２）热爱学生，教书育人（３）团结合作，互勉共进（４）严于律己，积极进取\n２、专业知识（１）本体性知识（２）条件性知识（３）实践性知识（４）文化知识\n３、专业技能（１）教学技巧（２）教育教学能力（教育加工能力、语言表达能力、交往能力、组织管理能力、课程开发与创生能力、自我调控能力、自我反思与教育研究能力）\n美国优秀教师行为守则26条1．记住学生的姓名。2．记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。3．锻炼处理·问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。4．认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。5．合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。6．熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。7．教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。\n8．课前应充分准备，以防不测。9．严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释说明，让学生知道学校规章。10．步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。11．勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。12．不能因少数学生不轨而责怪全班。13．不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。14．在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。15．有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。16．要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。17．不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。\n18．切勿使学习成为学生的精神负担。19．大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。20．在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他。21．避免与学生公开争论，应个别交换意见。22．与学生广泛接触，互相交谈。23．避免过问或了解学生的每个细节。24．应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行为。25．多动脑筋，少用武力。26．处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。善哉：(美国优秀教师行为守则26条)，(福建教育)，2000年第11期。\n当好老师的标准《北京教育》第12期上登载任小艾的文章《着眼于未来，耕耘于今天》，文章说她为自己制定了当好教师的标准，那就是：一则、二感、三言、四通、五心、六法。一则：一个教育原则，即“以爱动其心，以严导其行”。用爱的教育打动学生的内心，用严格的要求指导学生的行动。使“爱”和“严”紧密配合，相辅相成，形成辩证统一的整体教育。二感：是指对现实的本职工作应具有责任感，对未来教育事业的发展应具有使命感。一个具有强烈责任感的教师，一定能做到自觉地尽职尽责，并把它用来教育每个学生，作为一名教师，应当对自己的事业具有使命感，因为我们今天教育效果的好与坏，将在未来得到验证。三言：一言是针对班主任工作而言，即“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。二言是针对学科教学工作而言，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。三言是针对教育期望的结果而言，即“教师最大的快乐是培养出值得自己崇拜的学生”。四通：即通晓班主任工作的内容，通晓学科教学的知识，通晓教育科研内容，通晓相关学科的知识。达到“四通”非一日之功，这需要在长期工作、学习实践中，不断积累、认识、创新因为只有积跬步，才可至千里；积小流，才可成江海；只要做到锲而不舍，必能达到金石可镂。\n当好老师的标准(续)五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。爱心，是指教师应把对事业的爱、对学生的爱，投入到工作中，没有爱的教育，不成其为教育。信心，是指教师应坚信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。恒心，是指教师对其从事的事业有一个持久的追求。专心，是指教师应努力排除外部与内部的一切干扰，化消极因素为积极因素，专心做好本职工作。虚心，是指教师应不断丰富自己的学识，扩大眼界，不断探求教育的技巧与途径，更好地工作。六法：在改革开放的新的历史时期里，出现了许多新的课题，值得深入研究和探讨。在实践中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，优良环境的感化效应。抓班集体建设，建立良好的师生关系，使班集体具有向心力，让学生从中获得力量，产生强烈的进取愿望，进而转化为行动。第二，虚功实做的导行效应。虚功必须实做才能产生良好的效果，也就是说思想工作要有它的载体，即活动和交往，使学生在不同形式、不同内容的活动中受到感染和教育。第三，三位一体的互促效应。单纯的学校教育是孤立的，必须调动家庭与社会的力量，采取请进来、走出去的多种方法，形成教育的大气候。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。善于捕捉学生的“热点”，给予相应的引导和教育。第五，抓住教育时机的功值效应。利用学生的日记、课间活动、谈话、班会、外出参观，对学生进行观察研究，发现问题时进行教育，达到半功倍的效果。第六，自我教育的内趋效应。创造条件，使受教育者通过自我思想撞击实现自我教育。王本陆：(当好老师的标准)，(教育科学研究)，1993年第6期。\n４、专业情意（１）专业理想（２）专业情操（３）专业性向（４）专业自我\n六、教师的专业发展１、内涵：指教师专业水平的持续提升２、专业发展的途径及策略（１）职前教育（２）入职培训（３）在职学习（４）以评价促发展（５）自主发展\n七、学生1、学生的本质属性学生是具有发展潜能的人学生是具有发展需要的人学生是教育的对象2、学生的学习是一种特殊的认识以书本知识为主在教师指导下进行是一种规范化的活动3、学生学习成功的因素智力因素：包括思维、想象、记忆、注意和观察。非智力因素：是除智力因素以外的一切心理因素。包括动机、态度、习惯、方法、兴趣、意志、情绪、情感、性格等。\n八、师生关系师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。良好师生关系建立：１、树立正确学生观２、树立正确的职业观３、发扬教育民主４、正确处理矛盾冲突\n教师与学生交往原则理解、尊重、宽容、平等、教师与学生交往技巧：１、知道学生心里想什么２、期待３、记忆４、公平５、幽默６、暗示７、谈话\n九、教师权利与义务根据1993年《教师法》的规定，我国教师具有以下权利和义务：权利:(1)教育教学权(2)学术研究权(3)学生管理权(4)报酬待遇权(5)参与管理权(6)进修培训权义务:(1)遵守宪法义务(2)教育教学义务(3)思想教育义务(4)尊重学生人格义务(5)保护学生权益义务(6)提高水平义务\n十、学生的权利和义务１、学生受教育的保障权２、学生受教育的自由权青少年儿童的合法权利《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《未成年人保护法》等◆存在的权利◆受教育的权利◆受尊重的权利◆安全的权利：不得向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品；在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟\n十一、课程（一）课程１、什么是课程广义：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。包括：学科课程、活动课程和潜在课程。狭义：指某一门学科。２、几种典型的课程理论学科课程（英斯宾塞）结构课程（美布鲁纳）发展课程（苏赞科夫）活动课程（美杜威）\n（二）课程类型1、根据课程任务，可划分为：基础型课程：注重学生基础学力的培养。拓展型课程：注重拓展学生知识与能力。研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力。2、根据课程制定者或管理层次，可划分为：国家课程地方课程学校课程（校本课程）\n（三）课程设计课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。1、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。三个基本特征：强制性、普遍性、基础性一个中心问题：开设哪些科目\n2、教学大纲教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。3、教科书教科书：是教学大纲的具体化。\n（四）新课程的理念核心理念：课程以学生发展为本基本理念：（1）关注学生作为“整体人”的发展（2）统整学生生活世界与科学世界（3）寻求学生主体对知识的建构（4）创建富有个性的学校文化\n十二、教学（一）教学的概念教学：是教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。教学=智育？教学=上课？教学=传授知识？\n（二）教学过程教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。\n1、教学过程的规律间接经验与直接经验相结合掌握知识与发展智力相统一掌握知识与提高思想相结合教师主导作用与学生主动性相结合\n2、教学过程的结构引起学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识\n（三）教学原则教学原则：是指教师在教学中必须遵循的基本要求。直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则\n（四）教学方法教学方法：是完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。（1）以口头语言讲授为主的方法讲授法谈话法讨论法读书指导法（2）以演示为主的方法演示法参观法（3）以实际训练为主的方法练习法研究法实验法\n选择教学方法的依据（1）教学内容和教学任务（2）学生年龄特征（3）教学实际（4）教师能力\n（五）教学的组织形式班级授课制—教学的基本形式个别教学、分组教学—教学的辅助形式复式教学—教学的特殊形式\n（六）教学工作的基本环节备课—是上好课的关键上课—教学工作的中心环节布置课外作业—课堂教学的延伸加强课外辅导—实施因材施教的有效途径学业成绩的考核—衡量教学质量的依据\n备课要做好三方面工作：（1）钻研教材懂透化（2）了解学生个体集体（3）设计教法\n写好的三种计划（1）学年教学进度计划（2）单元计划（3）课时计划（即教案）内容结构：班级学科名称授课时间教学内容教学目的课的类型教学方法教具教学过程\n一堂好课的标准明确的教学目的正确的教学内容恰当的教学方法语言表达准确、清晰、流畅整洁的板书师生互动强、气氛热烈教态自然处理得当的教学组织\n课的类型与结构课的类型：根据一节课所要完成的教学任务的多少而划分的课的种类。单一课；一个任务综合课：多个任务课的结构：指一节课的组成部分以及各组成部分进行的顺序和时间分配。组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业\n课堂教学评估记录表评估类目评估要素评估等级1.教学目标基础目标全面、科学、具体明确发展目标有所体现2.教学内容合理的知识结构，突出重点，深浅适度联系社会实际和学生生活实际3.教学策略与方法学生主动参与学习的有效度学生合作学习与探讨的实效性学生自主学习及差异发展4.教学能力密度适当，条理清楚，时间安排合理，应变能力强操作规范熟练现代教学技术手段设计应用适时适度，语言准确、清晰、生动，板书设计恰当5、教学即时效果学生获得的基础知识扎实学生善于思考，发言有独到见解学生的参与活动面广课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐6、教学特色有教改创新有独特良好的教学风格\n结语教育是事业，意义在于奉献教育是科学，科学的价值在于求真教育是艺术，艺术的生命在于创新（吕型伟）\n作业1、请用所学过的教育理论论述“百年大计，教育为本”。2、有一位语文老师讲《曹刿论战》一课时，把一个大鼓搬到了课堂，作为“齐人三鼓”的教具，并叫一个学生站在讲台一旁，老师讲到“一鼓作气”，让学生随意擂一通鼓，，讲“再而衰”又擂一通，讲“三而竭”再擂一通。一节课下来，学生耳边鼓声缭绕，却不知课文内容所云。请问该教师违背了什么教学原则？应如何使用？\n谢谢!