护理教育学概述 76页

\n第一章教育学概述\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉3教育学概述教学改革与发展趋势4教育的有关概念1教育的要素、特点及形态2教育学的产生与发展3当代教育的发展趋势5护理教育概述6\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉4教育的有关概念教育的概念教育的日常用法“教育”的词源及含义“教育”的定义教育的意义及任务教育的意义教育的任务教育的功能促进人的发展促进社会的发展\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉5-教育的日常用法“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”“在当前这样一个社会，应该教育孩子自立、自强和自尊。”“看完电影，我受到了深刻的教育”制度方法过程或结果\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉6“教育”意味着向善的方向发展“教育”意味着深刻的精神转变过程“教育”意味着对象的主观接纳和认同教育是通过重塑一个人的内在的思想价值观念来达到外在行为习惯的养成。-教育的日常用法\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉7-“教育”的词源及含义汉语词源“得天下英才而教育之，三乐也”《孟子·尽心上》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”《说文解字》教育关注人的精神世界；教育的目的是使人学做人，成为合格的社会成员.\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉8-“教育”的词源及含义英语辞源Education——educare——educĕree（出）+ducĕre（引导）<引出>采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。一种在人的精神领域发生的巨大变革。\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉9-“教育”的定义从社会角度从个体角度教育=学习，发展过程广义的教育（社会教育）狭义的教育（学校教育）\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉10-“教育”的定义社会教育：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动。学校教育：主要指学校教育，由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉11-“教育”的定义夸美纽斯：“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。”卢梭：“从我门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是人：一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处于他的地位上。”裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。”“教育即为人的完满生活作准备。”巴格莱：我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。斯普朗格：教育是一种文化过程。凯兴斯坦纳：教育是一种职业训练。\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉12《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代的’人。身体坏了，人便活不成或活得无趣，所以要给他种种体育。没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给他种种智育。其他一切教育事项虽然很复杂，目的总是归到学做人这一点。”陶行知：“生活即教育”。孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。”《中国大百科全书·教育卷》：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉13-“教育”的定义教育三层含义教育是一种社会现象：教育是人类有目的、有意识的实践活动。教育是一种传递社会经验的手段：教育活动的基本形式是知识及经验传递教育是培养人的社会活动：教育是由教育者对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的影响活动。\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉14-教育的意义教育是学校的中心工作教育是促进社会发展的有力手段教育是培养学生个性全面发展重要环节\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉15-教育的任务学生掌握系统文化科学知识及基本技能发展智力，培养能力，促进学生个性健康发展进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观及劳动观发展学生的体力，培养健康的体魄\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉16-促进人的发展教育对个体发展的主导作用教育对个体的社会化功能促进个体观念的社会化促进个体智力及能力的社会化促进个体身份及职业的社会化促进个体的个性化\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉17-促进社会的发展为社会的经济建设服务教育为社会的制度建设服务教务为社会的文化建设服务文化的传承文化的选择文化的创造\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉18-教育的要素教育影响学习者教育者三要素学说\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉19教育者：有明确的教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务和使命。意味着一种“资格”。学习者：不同的人有不同的学习目的，不同学习背景，不同的问题等教育影响：指对教与学者产生影响的各种因素-教育的要素\n2021/10/420教育者受教育者教学媒介境环育教护理教育学-西安交大医学院吕爱莉四要素学说\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉21教育者：能对受教育者在知识、技能、思想品德方面产生影响及教育作用的人。受教育者：在各种教育活动中学习的人，包括学校学习中的儿童及青少年及成人教育中的学生。-教育的要素\n教育媒介教育内容联系教育者与受教育者活动的中介教学内容在学校教育体现为教学计划、教学大纲及教科书教育手段指教学者将教学内容传递给受教育者时所采取的方法及途径教学方式、方法及媒体教育环境物质环境人文环境2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉22\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉23-教育的特点教育的永恒性教育的历史性和阶级性教育的相对独立性\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉24-教育的形态根据教育系统自身标准划分根据教育系统运行空间划分根据教育系统运行时间划分非制度化教育制度化教育家庭教育学校教育社会教育农业社会教育工业社会教育信息社会教育\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉25教育学的产生与发展教育学的概念教育学发展教育学的萌芽阶段教育学体系形成阶段（创立阶段）科学教育学建立阶段当代教育学的状况\n-教育学的概念教育学（pedagogy）一词来源于希腊文，本意为“教仆”，意为照顾儿童的学问，引申为关注教育过程的应用艺术。“研究人类教育现象及一般规律学科。”-------《教育学大词典》任务是研究培养人的社会教育活动揭示教育的客观规律论述适应社会需要、符合教育规律的教育理论指导教育实践\n-教育学的萌芽阶段1.背景起源古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德我国春秋战国时代的孔子、孟子2.特点政治、宗教、哲学、伦理、文化交织一起没有形成独立、完整的体系对教育的认识停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性认识。3.主要教育思想及标志柏拉图的《理想国》、昆体良《雄辩术原理》、孔子的《论语》、无名氏的《学记》等\n《学记》是我国古代也是世界最早的成体系的古代教育学作品。其理论的系统性与深刻性而言，还没有达到科学的水平形成专门的教育学语言。\n-教育学体系形成阶段（创立阶段）1.背景来源于社会实践需要，资本主义的产生和发展，需要具有新的教育思想并掌握新的教育方法的老师；与近代科学发展总体趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；一些著名学者和教育家的努力\n2.特点：从对象而言，教育问题成为一个专门领域；从概念和范畴而言，有了专门教育概念和范畴体系；从方法而言，有了科学的研究方法；从组织结构而言，出现了专门的教育研究机构。-教育学体系形成阶段（创立阶段）\n3.主要标志从文艺复兴时期开始，进入新发展阶段开始从其它学科中分化出来逐渐形成了独立的教育学理论体系。捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》德国教育家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》-教育学体系形成阶段（创立阶段）\n夸美纽斯（J.A.Comenius，1592-1670）[捷克]被尊称为教育史上的“哥白尼”哲学观点：感觉认识论（唯物主义观点）“泛智”思想：是其一生教育活动和教育思想的核心所有人通过接受教育而获得广泛的知识，并使智慧得到普遍发展。人人应该掌握对于生活有益的、有用的知识。\n《大教学论》学校体系：首次提出前后衔接的学校体系，四个时期，每期六年。普及教育：所有…，不论富贵和贫贱，都应该进学校教育原则：适应自然的原则教学原则：直观原则、循序渐进原则、启发性原则、巩固性原则班级授课制：“一个人的心理可以激励别人的心理，一个人的记忆可以激励别人的记忆”\n赫尔巴特（J.F.Herbart）[德]在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。教育的整个任务是培养有美德的人。五种美德为自由、完善、善良、法、正义。强调教育性教学，教学形成思想、内容；教育则形成性格。五段论：预备、提示、联想、概括和应用\n康德（I.Kant，1724-1804）[德]卢梭的大弟子，他应用了卢梭的教育观点，教育要按照本性的思想，但主张儿童的冲动要加以抑制。认为教育的目的是使儿童能找到自己本身中支配自己生活的法则，教育必须受人类完美的理想指导。在格尼斯堡大学期间，先后四次讲授教育学，《康德论教育》一书中提出“教育的方法必须成为一种科学”，否则决不能成为一种有系统的学问。\n洛克（J.Locke）[英]提出了完整的绅士教育理论体系，著有《教育漫话》卢梭（J.J.Rousseau）[法]出版了著名的《爱弥儿》杜威（J.Deway）[美]提出“教育即生活”裴斯泰罗齐（J.H.Pestalozzi）[瑞士]出版了著名的《林哈德与葛笃德》\n现代教育的倡导者——杜威1859年出生于美国，青少年时期，从事过送报纸、干杂工、垦荒地、等劳动。学业平平。1879年大学毕业后，杜威任教于宾夕法尼亚州中学和柏灵顿乡村学校，嗜读黑格尔等人的哲学论著。1882年成为该校的一名研究生，1884年荣获哲学博士学位。杜威在约翰·霍尔金斯大学攻读黑格尔的辩证法和德国的理性主义哲学。该校名师荟萃，杜威既受教于讲授德国哲学的莫里斯（GeorgeS.Morris）教授，又受发展心里学创始者霍尔（StanleyHall）和实用主义哲学家皮尔士（CharlesPierce）的教导。杜威在1930年撰写的《从绝对主义到试验主义》一文中，叙述了这段思想改变的过程。\n1894年到1904年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。这十年是他改革教育的尝试阶段。他于1896年创立实验学校，以他的哲学和心理学为根据，着手教育创新。1897年发表《我的教育信条》1899年发表《学校和社会》1902年发表《儿童和课程》1910年发表的《我们怎样思维》1916年（57岁），著成经典性的巨作《民主主义与教育》。\n杜威的教育思想教育本质论教育即生活教育即生长教育即经验的改造\n教育目的论杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，主张以生长为教育目的，要求教育尊重儿童的需要和兴趣，是儿童在教育本身中、从生长过程中得到乐趣。为美国式的民主社会培养充分生长和发展的人。其一，具有良好的公民素质，具有民主理想。其二，具有广泛的职业素养，能为社会作贡献其三，掌握科学思维方法，能适应变动的社会。其四，具有良好的道德品质，又为社会服务的精神。\n-科学教育学建立阶段1.特点教育学理论研究的科学化水平进一步提高教育学与心理学、社会学、经济学等学科的联系日益密切现代教育学发展成了一个立体、交叉的学科网络结构立体多维的研究格局2.主要代表及学说（1）实验教育学（ExperimentalPedagogy）（2）文化教育学（kuturPädagogik）（3）实用主义教育学（4）马克思主义教育学（5）批判教育学（CriticalPedagogy）\n（1）实验教育学（ExperimentalPedagogy）代表人物：梅伊曼（E.Menma）主要观点：反对以赫尔巴特为代表的的思辨教育学；提倡把实验心理学的成果和方法应用于教育研究；把教育实验分为三个阶段：提出假设—制订计划，进行试验—将实验应用于实际，证明其正确性；教育实验在学校环境和教学实践中进行；主张用实验、统计和比较方法探索儿童心理发展。\n（2）文化教育学（kuturPädagogik）代表人物：狄尔泰（W.Dilthey）斯普朗格（E.Spanger）基本观点：教育目的：是唤醒个人意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并有所创造，增加文化新成分。教学内容：根据社会文化的有价值的内容进行培养个人人格及精神的一种文化活动。1）唤醒论2）陶冶论：基础陶冶—职业陶冶—一般陶冶3）教育爱\n认为心理学是教育学的基础学科（0-1）乳儿期（1-3）学步与学语期，自我意识发生（4-9）幼儿期，“自我”世界（9-14）儿童期，现实世界（14-17）成熟期，性意识明显，注意内省（17-20）青年期发展心理学关于成人心理学（人生形式论）理论型（学者）真经济型（企业家）利审美型（艺术家）美宗教型（宗教家）圣权力型（政治家）权社会型（教育家）爱\n（3）实用主义教育学代表人物：杜威（J.Deway）基本观点：教育即生活；教育即学生个体经验的增长；学校即社会；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以学生为中心；教学过程应重视学生自己的独立发展、表现和体验，尊重学生发展的差异性。\n（4）马克思主义教育学代表人物：列宁、克鲁普斯卡娅等基本观点：教育是一种社会历史现象；教育起源于社会性生产活动；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也使培养全面发展的人的唯一办法教育与政治、经济、文化息息相关；唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。\n（5）批判教育学（CriticalPedagogy）代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等基本观点：当代资本主义的学校教育是维护社会不公平的根源；因为教育与社会是相对应的，学校功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态等；人们对这种不公平已经丧失“意识”；批判教育学目的是为了让大家透过现象认识本质；教育现象不是客观的，而是充满纷争的，应采用时间批判的态度和方法，揭示生活中的利益。\n-当代教育学的状况1.教育学研究的问题领域急剧扩大。2.教育学研究基础和研究模式的多样化3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。\n教育科学课程论教育统计学教育史学教育心理学教育经济学教育社会学教育伦理学教育哲学元教育学\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉50教学改革与发展趋势19世纪末~20世纪前期的教育改革二战后的教育大发展（20世纪50年代中期—70年代）面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）\n19世纪末~20世纪前期的教育改革延长普及教育年限。发展初等教育。发展中等职业技术教育。改革高等等教育。\n二战后的教育大发展（20世纪50年代中期—70年代）1.教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大美国：1959-1962，每年拨款8亿多美元支援学校教育，美国70年代初，适龄儿童入学率达99%日本：1975年，教育经费与教育发展速度和水平仅次于美国，位居第二，日本1975年，不仅完全普及了中小学义务教育，而且基本普及高中教育，92%的初中毕业生升入高中1960-1970世界范围：83.7%,33.3%,7.1%2.教学内容科学化，教学手段现代化美国进行的新课程改革科学技术发展带来的教学手段的变革。\n面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）1.高度重视教育改革，突出教育的战略地位。1983年，美国发表《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告英国政府颁布了《1988年教育改革法》1985年，我国颁布《中共中央关于教育改革的决定》1992年，联合国教科文组织“为21世纪做准备”1994年，第44届教育大会上“面向21世纪的教育”\n2.教育改革的重点转向提高教育质量70年代末期，西方国家把经济衰退、失业率上升和劳动力素质下降与教育质量问题联系起来，表现出对教育质量的担忧。“面向21世纪的教育”《教育——财富蕴藏其中》阐述了新的教育质量观。提出教育的“四个支柱”：学会认知（Learningtoknow），学会做事（Learningtodo），学会生存（Learningtobe），学会与人共同生活（Learningtolivetogether）\n3.课程改革是教育改革的核心20世纪80年代以来各国课程改革主要反映三个特点：为培养人的合理素质结构调整改革课程结构为适应社会发展和科学技术进步的要求，增删调整课程内容强调基础学科的教学4.加强和改进道德教育20世纪80年代以来，西方国家迟献了道德教育复兴，各国加强青少年道德教育。美国总统布什提出在中小学要加强反吸毒教育和性教育英国强调教育儿童尊重他人、公正、诚实、守信日本颁布了《道德教育指导提纲》中国的道德教育\n5.重视提高师资水平提高教师的聘用标准；改善教师待遇；改革教师培训制度；发挥教师的主导作用；\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉57当代教育的发展趋势当代世界教育思潮的宏观演变从“学会生存”到“学会关心”从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向从国家主义教育到国际化教育从阶段教育到终身教育21世纪世界教育发展的趋势全民教育教育民主化教育信息化教育的个性化教育的可持续发展\n-从“学会生存”到“学会关心”1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》1987年，《学会关心：21世纪的教育》针对物质文明高度发达，精神文明相对薄弱的问题，从宏观上提出“学会关心”的新构想。针对社会的进步和个人个性全面发展，提出了新建议。针对智育与德育脱节问题，《学会关心》提出建议：教育为全体人而不是为部分人的目标针对严重的竞争和高度的工业文明带来的生态问题，号召“像一个全球社会推进”“学会关心”弥补了“学会生存”的缺陷试图解决物质高度发展精神缺失的现象。\n-从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向1957年，苏联卫星上天，全世界意识到现代科技离不开教育，美国、苏联以科技为取向的教育改革搞得热火朝天20世纪60年代，舒尔茨《人力资本投资》和《教育的经济价值》，使教育的经济取向得以发展教育的社会价值取向，根植于二战后的功能论流派和冲突论流派，他们都承认教育的社会价值功能。\n-从国家主义教育到国际化教育国家主义教育强调民族、国家的利益，推崇教育在促进国家和社会发展中的作用。国际化教育（全球教育）思潮包括如下内容：了解和尊重各民族及其文化、文明、社会准则和生活方式；认识各国和各民族间日益增大的全球范围的相互依赖理解国际团结与合作的必要性；认识个人、社会集团和国家的权利和义务；各级各类教育应具有国际的内容和全球的视野；个人愿意参与解决所属社区、国家和整个世界的问题\n-全民教育问题的提出:文盲、功能性文盲、人口增长、战争暴力等全民教育全体国民都有接受教育的基本权利必须接受一定程度的教育通过各种方式满足基本的学习需求。全民教育侧重于普及教育\n-教育民主化教育民主化是个体享有越来越多平等的教育机会，并受到越来越多的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。涉及的内容：加强地方分权，地区自治权、学校自主权；家长、居民、教师、科研人员、学生、社会各部门参与教育管理；教育的参与项目扩大；工商界、科技界等社会各界参与重大教育决策和科研决策。这种参与、自治的思想，就是教育民主化思想的精髓。\n-教育信息化教育信息化有两个含义：教育培养适应信息化社会的人才；教育把信息技术手段有效应用于教学与科研主要表现在两个方面：许多国家通过立法或颁布教育改革的政策法规，把信息教育课程列入了正式课程，并增大了投资；注重教育信息资源的开发和利用。\n-教育的个性化教育的个性化是为了克服目前教育中存在的划一性、僵化和封闭性，树立尊重个人、发展个性、培养自我责任意识的需要。日本：“教育改革的节本原则之一是重视个性发展”联合国教科文组织：“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”巴西：“全民教育十年计划中提出”\n-教育的可持续发展教育的可持续发展包括两层含义：教育的规模、布局、比例、结构要合理。教育要强调学生的可持续发展，用终身教育的观念观照学校教育，注重学生学习动机的激发，学习兴趣地养成，学习方法的掌握，特别是创造性学习品质的培养，包括创新意识、创新能力、创新人格的培养\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉66护理教育概述护理教育及护理教育学的概念护理教育的特点护理教育学的任务护理教育发展历史、现状及趋势\n-护理教育及护理教育学的概念护理教育的概念护理教育是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动护理教育学的概念护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。\n-护理教育的特点人道性继承性周期性实践性整体性\n-护理教育学的任务1、阐明及借鉴教育科学的基本理论及原则吸收心理学、社会学、管理学等其它自然与社会科学的理论及实践知识，认识、分析、研究护理教育现象的发生、发展规律明确护理教育工作的一般原理及基本要求2．研究国内外护理教育理论的历史与现状，借鉴发达国家的先进护理教育经验，结合中国实践，指导护理教育实践。3．认真总结中国的护理教育实践经验与教训，完善护理教育的内容，探讨适合护理教育的教学方法及策略。\n4．以教育学理论为依据，结合护理教育的特点探讨护理教育的过程、教学原则、教学方法等探讨护理学的学习规律及方法。5．根据教育的特点及规律，研究护理教育的组织领导及各项业务的管理问题包括教学、科研、实习基地、图书资料、仪器设备以及经费等护理教育管理的原则与方法。\n-护理教育发展历史、现状及趋势国外护理教育的发展历史及现状中国护理教育学的发展历史及现状护理教育的发展趋势护理教育的体系结构\n-国外护理教育的发展历史及现状1．国外护理教育的起源1576年，法国的天主教神父圣.文森保罗（St.VincentDePaul）;1798年，美国的席曼博士（Dr.Seaman）在纽约开办了一个有组织的护理课程;1836年，德国牧师西奥多·佛里德尔(P.T.Fliedner)为教会的女执事在凯塞威尔斯城（Kaiserswerth）设立了一个短期护士训练班。2．近代正规护理教育的发展南丁格尔于1860年应用所受到的巨额奖金在英国伦敦的圣多马医院开办了第一所护士学校。3．现代护理教育的发展1901年约翰霍普金斯大学开设了专门的护理课程;1924年耶鲁大学首先成立护理学院,1929年开设硕士学位。1964年加州大学旧金山分校开设了第一个护理博士学位课程。1965年美国护士协会提出凡是专业护士都应该有学士学位\n-中国护理教育学的发展历史及现状1．中国近代护理教育的发展1840年前以后，西方医学与护理学借助数量可观的传教士、医生及护士以前所未有的势头传入我国1835年广东建立了第一所西医医院，两年后以短期训练班的方法培养护士1884年，美国护士麦基妮（ElizabethMckechnie）在上海成立妇孺医院开发现代护理工作，1887年美国的布恩医师（Dr.Boone）在上海成立护士训练班。1888年，美国的约翰逊(EllaJohnson)女士在福州成立了中国第一所护士学校1900，在汉口普爱医院正式设立护士学校。1895年和1905年，在北京成立护士训练班及护士职业学校。1934年，教育部成立护士教育专门委员会，将护士教育定为高级护士职业教育，招收高中毕业生，学制为3－4年，北京协和医学院与燕京大学、金陵女子文理学院、东吴大学、岭南大学、齐鲁大学等大学合办了协和高等护士专科学校。\n2．中国现代护理教育的发展1950年在北京召开了全国第一届卫生工作会议，将护理专业教育列为中等专业教育之一1952年后取消了高等护理教育1966－1976十年动乱期，护理教育形成断层1978年恢复高等院校招生，各医学院校纷纷创办护理大专教育1983年，教育部与卫生部联合召开会议，决定在全国高等医学院中增设护理专业及专修科，恢复了高等护理教育。1993年北京医科大学开始招收护理硕士研究生。1994年在CMB的资助下，国内八所大学及泰国清迈大学联合举办护理研究生班，\n-护理教育的发展趋势教育理念的辨证统一培养模式的不断改革多层次的培养体系课程体系不断完善社区护理教育不断强化教学方法及手段多样化学校教育的国际化及开放化教育制度标准化、法制化\n2021/10/4护理教育学-西安交大医学院吕爱莉76护理教育的体系结构护理教育的层次结构中等护理专科教育高等护理专科教育高等护理本科教育护理研究生教育:硕士、博士研究生教育｛护理科学博士（D.N.Sc）、哲学博士(Ph.D)｝护理教育的类型普通高等护理教育毕业后的研究生教育继续护理教育成人护理教育