教育学要点(培训) 12页

第一章教育第一节教育的概念一、教育定义教育的定义分为“广义”、“狭义”和“更狭义”三种。广义的教育定义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。●●广义的教育包括家庭教育学校教育和社会教育.狭义的教育定义：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育区别于家庭教育于社会教育的特征是（学校教育的特征）制度性和专门性●●更狭义的教育，即指思想道德教育或“思想教育活动”。●二、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。●三、教育要素教育者、受教育者和教育影响是教育的三大要素。（一）教育者：教育者在教育中起主导作用。是（教育活动的主体）●●（二）受教育者：受教育者是教育的对象，（学习的主体）。（三）教育影响：教育影响是教育者在教育活动中作用于受教育者的全部信息。主要包括（教育的内容与教育方法）第二节教育的产生与发展一、教育的起源关于教育的起源主要由四种观点：生物起源论、心理起源论、神话起源论、劳动起源论。（一）神话起源（二）生物起源：教育生物起源论认为，教育这种现象在生物世界也存在着，是（生物的生存本能）。这种观点的代表人物是法国的社会学家、哲学家（利托尔诺）和英国教育家（沛西•能）。●（三）心理起源论：教育的心理起源论认为，教育起源于儿童对成人的（无意识的模仿），是一种初级的心理活动。其代表人物是美国的教育家（孟禄）。●（四）劳动起源论：教育的劳动起源论就教育产生的必要性与可能性进行了分析，是当前关于教育起源正确的认识。●●二、教育的发展历程一般将教育的历史发展分成四大时期：一是原始社会的教育；二是古代社会的教育；三是近代社会教育；四是现代社会的教育。（一）原始社会的教育原始社会的教育表现出了如下特征：教育的非独立性；教育的无阶级性；教育的原始性●（二）古代社会的教育学校的出现对人类的教育而言，（标志着制度化）的教育的产生。在我国，据研究，（夏朝）就出现了学校。整个人类社会学校教育产生于（奴隶社会末期）。●●●●在古希腊，出现了两种典型的教育制度：斯巴达的教育与雅典的教育（片面发展，全面发展）●●●中世纪的教育主要是宗教教育●文艺复兴时期欧洲存在三种教育形态；人文主义教育、宗教改革教育、天主教教育●古代社会的教育表现出了如下特征：1.出现了古代学校“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。我国封建社会的教育内容主要是“四书”“五经”。即（《论语》《孟子》《大学》《中庸》）和（《诗经》《书经》《易经》《礼经》《春秋》）。中世纪西方主要的教学内容是七艺●●2.教育具有阶级性●●3.学校教育与生产劳动相脱离●●●●（三）近代教育的变化表现在：国家加强教育的控制，公立教育崛起；（初等义务教育的普遍实施●●●）；教育的世俗化；重视教育立法、以法治教（四）现代社会的教育现代社会的教育表现出了如下特征：1.教育的公共性；2.教育的民主性（教育的民主性主要表现在受教育的机会均等●●●●）；3.教育的生产性；4.教育的未来性；5.教育的国际性；6.教育的终身性（终身教育的三个一体化：职前职后、青少年与成人、学校与社会教育一体化）●●●●（1970年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗出版了《终身教育引论》一书，提出了终身教育思想。第二章教育学第一节教育学的概念一、教育学定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学●●●●二、教育学研究的对象与任务：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，其目的是揭示教育规律。●●三、教育学发展的内在动力：教育问题●●第二节教育学的历史发展一、教育学的萌芽阶段中国：孔子的教育原则体现在《论语》中：有教无类、循序渐进、启发式教学、因材施教●●《学记》是人类历史上第一部专门论述教育问题的著作。或者说是世界上第一部萌芽形态的教育学●●●西方：苏格拉底的（产婆术）●●●●；柏拉图的作品（《理想国》）；亚里士多德提出理性是教育最高目的，国家办教育的理念●古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方历史上第一部专门论述教育问题的著作。或者说是西方第一部萌芽形态的教育学●●二、教育学的独立形态阶段1623年，培根首次提出将“教育学”作为一门独立的学科，与其他学科并列。夸美纽斯：\n1632年，捷克著名教育家夸美纽斯（1592—1670）写出了（《大教学论》），这是近代第一部教育学专著，它标志着成为一门（独立的学科）。人们把夸美纽斯称为（教育学之父。）●●●●夸美纽斯提出了（泛智理论）●●即“把一切事物教给一切人的全部艺术”和教育适应自然的观点。形成了比较系统的教育理论体系，尤其值得注意的是首次论证了（“班级授课制”●●●●）。洛克：英国教育家洛克（1632—1704）在其《教育漫话》中，提出了（“绅士教育”●●）理论体系，在人的形成问题上提出了著名的（“白板说”●●●●）。卢梭：法国思想家卢梭（1712—1778）在其文学体裁的（《爱弥儿》●●●）中，阐述了（“自然主义”●●●）教育思想；裴斯泰洛奇：瑞士教育家裴斯泰洛奇（1746—1827）是学科教学法的奠基人。●●赫尔巴特：德国教育家赫尔巴特于1806年出版了专著（《普通教育学》），该书被认为是（第一本现代教育学著作），它标志着教育学成为一门（规范性）的学科。人们把赫尔巴特称为（“现代教育学之父”）及“科学教育学的奠基人”。●赫尔巴特在教育目的上提出了（教育性教学原则）。赫尔巴特将教学程序分为四个阶段：（即明了，联想，系统和方法）。●●三、教育学的多样化阶段实验教育学：实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼（1862—1915）和拉伊（1862—1926）。杜威：（实用主义教育学）的代表人物是美国哲学家、教育家杜威，代表作是（《民主主义与教育》）。●●杜威提出了四个教育命题“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“从做中学”。●●杜威的教育学说提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的（“传统教育”）和以杜威为代表的（“现代教育”）。●●●传统教育三中心：教师中心、教材中心、教室中心；现代教育三中心：学生中心、经验中心、活动中心。凯洛夫；凯洛夫（1893—1978）1939年主编出版的《教育学》，（是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学），在苏联和我国曾产生很大影响。标志着（马克思教育学）的诞生。●四、教育学的理论深化阶段二十世纪五十年代的三大教学流派：（1）德国教育家（瓦•根舍因）等人提出的（“范例教学”）理论。●●●（2）美国教育心理学家（布鲁纳）于1963年发表了《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论。提倡（“发现法”）的学习方法，通过这种方法加强学生的探究能力。（3）苏联心理学家、教育家（赞可夫）1975年发表了《教学与发展》一书，提出了（发展教学理论）。●●美国心理学家（布鲁姆）（1913—1999）于1956年出版了《教育目标分类学》（第一分册认知领域）。他把教育目标分为（认知、情感、动作技能）三大类。●●1970年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗出版了《终身教育引论》一书，提出了终身教育思想。第三章教育与人的发展教育的功能从对象角度看有（个体发展功能与社会发展功能），而(个体)人的发展是教育的本体功能。●●●教育中存在的两个基本规律是（教育与人发展的关系）以及（教育与社会发展的关系）。●第一节人的发展的含义人的发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，尤其指积极的变化。●●●●人的发展包括身体发展、心理发展两个方面。●影响人的发展的因素及其作用有人根据影响人的身心发展因素的多少分为单因素论（如遗传决定论、环境决定论、教育万能论等●●●）与多因素论，有人根据影响人的身心发展的动因是内部的还是外部的分为内发论与外铄论。内发论者强调人的发展是由自身的需要决定的。持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如（孟子、卢梭和格赛尔●●●）等；外铄论者注重环境和教育的作用，代表人物（有荀子、华生和洛克●●●）等。本章主要从影响人的身心发展的多因素论以及内因与外因交互作用的观点出发，把影响人的身心发展的因素概括为遗传、环境、教育、个体主观能动性四个方面。一、遗传在人的发展中的作用（一）遗传素质是人的发展的(生理前提●●●●)，为人的身心发展提供了可能性；（二）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征；（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（四）遗传素质具有可塑性“遗传决定论”是一种错误的观点。二、环境在人的发展中的作用在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。环境影响人，主要是通过（社会环境）实现的。●社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的(制约)作用。具体表现在以下几方面：（一）环境对人的发展提供了（多种可能●●●），也作出一定限制；（二）环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关;（三）环境对人发展的影响有积极、消极之分●●;（四）人不是环境被动的产物,人在环境面前具有主观能动性.三、教育在人的发展中的作用教育，尤其是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着（主导作用●●●●）。学校教育在人的发展中起主导作用的表现（学校教育在人的发展中的特殊功能）：\n（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的（方向）方面做出社会性规范。（学校教育的制度性）；（2）学校教育具有（加速）个体发展的特殊功能。（专门化：教师、课程体系）；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（学校教育的任务：双基、能力）；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和（发展个性）的功能。（教育目的：有个性的全面发展）四、主观能动性：主观能动是影响个体身心发展的（内在动力●●●●）；在其他条件相同情况下主观能动性对人的发展起决定作用●●●第三节青少年儿童身心发展的规律及其教育●●一、青少年的身心发展的顺序性规律，教育要循序渐进，不能揠苗助长。（从发展的纵向看）二、青少年的身心发展的阶段性规律，教育应该具有(针对性)。（从发展的横向看）三、青少年的身心发展的不均衡性规律，教育应该(抓住关键期)。（从发展的速度看）四、青少年身心发展的个别差异性规律，教育(应该因材施教)。（从发展的个体间比较看）五、青少年身心发展的互补性规律教育应该(扬长避短、取长补短)。（从发展的个体内比较看）第四章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约●●1.政治经济制度决定教育的领导权；2.政治经济制度决定着受教育的权利；3.政治经济制度决定着教育目的；4.政治影响着教育内容尤其是思想品德的内容；5.教育相对独立于政治经济制度。二、教育对政治经济制度的影响1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；2.（高等教育）教育是一种影响政治经济的舆论力量；3.教育可以促进民主第二节教育与生产力一、生产力对教育的作用●●1.生产力水平决定教育的规模和速度；2.生产力水平制约着教育结构的变化；3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段；4.教育相对独立于生产力的发展水平二、教育对生产力的促进作用生产力的两大核心成分：劳动者；科技1.教育再生产劳动力：2.教育再生产科学知识：第三节教育与科学技术一、科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说：1.科学技术能够改变教育者的观念；2.影响受教育者的数量和教育质量；3.影响教育的内容、方法和手段二、教育对科学技术发展的作用科学知识拥有者的增多；科技数量本身的增多1.教育能完成科学知识的再生产；2.教育推进科学的体制化（高等教育）；3.教育具有科学研究的功能（研、学、产：高校功能）；4.教育具有推进科学技术研究的功能三、信息技术与教育1.信息技术改变着人们关于知识的观念；2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第四节教育与文化一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系1.教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分；2.教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。二、学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。●●学校文化可以分为物质、精神、制度组织文化，精神文化是核心●●●●学校文化的特征：1.学校文化是一种组织文化；2.学校文化是一种整合性较强的文化3.学校文化以传递文化传统为己任；4.校园文化——学校文化的缩影●●●三、学生文化1.学生文化的成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。2.学生文化的特征：1)过渡性；(2)非正式性；(3)多样性；(4)互补性。●●●第五章教育目的第一节教育目的概述教育目的是教育理论最具根本性的问题，是一切教育工作的出发点、依据和归宿。●●一、教育目的的含义（一）教育目的的概念教育目的：是指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。它体现了一个国家或社会的教育价值观，即“为谁培养人”“培养什么样的人”。●●●教育目的的功能导向、激励、评价●（二）教育目的与教育方针的关系教育目的、教育方针、培养目标、课程目标、教学目标是几个既相互联系又存在区别的概念。把握它们的联系与区别，更有助于我们弄清教育目的的含义。教育目的与教育方针既有区别又有联系。教育目的是教育方针的一个组成部分，是方针中（最核心和最基本的内教育目的包含四个层次：１.最高教育目的（国家的或思想家理想中的）；２.培养目标；３.课程目标；４.教学目标。后面三者目标，是教育目的的（具体化●●）。二、教育目的确立的依据：（一）社会依据(二）人的依据（一）社会依据：.教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要２.教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求\n（二）人的依据：育目的的确立要符合教育对象的身心发展规律，具体体现在：１.教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度；.要符合教育对象的身心发展变化；.要符合不同类别的教育对象的不同需要第二节教育目的的相关理论一、教育目的的相关理论（一）个人本位论和社会本位论教育目的是由人提出和制定的，体现着人的主观意志。由于人们对教育持有不同的价值观，因而在制定教育目的的依据等问题上便形成了不同的主张。如果对教育史上关于教育目的的不同主张做一个分析的话，可将其概括为两大派：（“个人本位论”与“社会本位论”●●●）。个人本位论主张教育目的应根据人的本性需要来确定，这种观点曾在18世纪和19世纪上半叶广泛盛行于西方资本主义世界，其主要代表人物有法国哲学家（卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄培尔●●社会本位论则主张教育目的应根据社会要求来确立，其主要代表人物有（柏拉图、孔德、那托尔普、迪尔凯姆（又称涂尔干）、凯兴斯泰纳等●●●）。（二）内在目的论和外在目的论：威把教育目的区分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的。前者是教育本身的目的或者说“活动里面的目的”，后者是从外面强加给教育活动的目的。（三）“教育准备生活说”与“教育适应生活说”：斯宾塞他第一次明确提出了“教育准备生活说”的思想（。与斯宾塞不同，杜威反对将教育视为未来生活的准备。他说：“生活就是发展，而不断发展、不断生长就是生活。”二、马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展的核心是个人和社会全体成员以智力和体力的充分协调发展为目标的精神、道德、情感等各方面和谐发展。●马克思认为教育与生产劳动相结合是造成人全面发展的唯一途径●●●●马克思主义关于人的全面发展学说是制定社会主义教育目的必须遵循的科学理论基础。●●●●我国的教育目的（我国当前教育目的主要体现在1999年中共中央国务院颁布的《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》●●●）中，其指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”二、社会主义教育目的精神实质通过对我国社会主义教育目的的历史回顾，纵观各个历史时期教育目的的具体内容，我们可以从中发现，尽管其内容表述不尽相同，但其指导思想都有一个共同的特征：●●（一）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；二）要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准；●●三）个性的发展，创新精神与实践能力培养是教育目的时代精神的反应；●●四）提高全民族素质三、全面发展教育的组成部分（一）全面发展教育的构成１.德育：是向学生传授无产阶级思想政治观点和共产主义道德规范，培养学生思想品德的教育。我国中小学的德育包括思想教育、政治教育和道德品质教育。应切实把德育放在学校教育工作的首位。德育在全面发展教育中起到（方向性●）的作用。２.智育：是授予学生系统的科学知识、技能和帮助学生发展智力的教育。智育在人的全面发展中占有极其重要的地位和作用，在全面发展教育中起（基础作用●）。３.体育：是授予学生体育卫生的知识和技能，使学生发展身体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。体质和体力是全面发展的（生理基础●）４.美育：又称（审美教育●●●），是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。５.劳动技术教育：是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育是全面发展教育的（有机组成部分）。（二）全面发展教育各组成部分之间的关系●●1.社会主义的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个部分组成；2.五育存在内在的联系；3.五育之间由相对对立性；4.五育的地位是不平衡的，其中德育和智育处于基础地位。四、素质教育是新时期实现我国教育目的的根本途径１.素质教育的含义关于素质教育比较一致的说法是：“素质教育是以（提高国民素质为宗旨●●●●），以培养学生的（创新精神和实践能力为重点●●●●），面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生主动地生动活泼地发展的教育。”２.素质教育的特性：●●●（１）素质教育是促进（全体）学生发展的教育；（２）素质教育是促进学生（全面）发展的教育；（３）素质教育是促进学生（个性）发展的教育；（４）素质教育重点是培养学生（创新精神和实践能力）的教育重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的（根本区别●●●）所在3.素质教育与应试教育的区别（素质教育和应试教育最大的不同是功能目的不同，素质教育是立足学生全面发展，应试教育立足选拔）：目的、对象、内容、方法评价、结果不同。素质教育包括学生应试能力的培养。4.如何实施素质教育（实施素质教育的途径）改变教育观念；改变学生观；加强教育改革力度；建立素质教育保障机制；建立素质教育运行机制；营造良好学校文化氛围。●●●\n第六章学校教育制度第一节学校教育制度概述一、教育制度与学校教育制度教育制度包括教育行政制度和学校教育制度，而学校教育制度是一个国家教育制度的（主体），是一个国家教育制度的（代表）●●。（一）学校教育制度：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，(组织)具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系（规范）。●●●（二）学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育：前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育。（2）制度化教育：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。（中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）。●●●（3）非制度化教育：非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”第二节中国学制的演变一、解放前学制的演变清光绪二十八年（1902年）颁布了《钦定学堂章程》（也称壬寅学制），是我国正式颁布的（第一个学制，但并未实施●●●）。第二年（1903年）十一月又颁布了《奏定学堂章程》（又称癸卯学制），这是我国（实施的第一个学制●●●），成为中国近代学制的开始。这一学制是以（日本学制为蓝本●●）。1912年9月颁布了壬子癸丑学制。这个学制缩短了普通教育3年，还增设了补习学校。这一学制实行到1922年。1922年中华民国政府教育部公布了“新学制系统”——即（壬戌学制●●●），该学制类似（美国的“六、三、三”●●●●）学制。二、解放后我国的学制变革（一）1951年的学制改革；（二）1958年的学制改革（三）1985年的中共中央《关于教育体制改革的决定》1985年6月27日，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，其中有关学制的内容有：１.实行九年制义务教育.义务教育：（义务教育是依法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育●●●）。为现代生产发展和社会生活所必需，是国家必须予以保障的公益性事业，（具有强制性、免费性、普及性和基础性●●●）等特征，是现代文明的一个标志。（1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》●●●●）规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务教育。（四）1993年的《中国教育改革和发展纲要》：.改革高校的招生和毕业生就业制度。实行国家任务计划与调节性计划相结合，并逐步实行收费制度。（五）1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：在普及九年义务教育的地区，实行（小学毕业生免试就近升学的办法●●●）。（六）2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（七）2010年《中国中长期教育改革发展纲要》2010年《中国中长期教育改革发展纲要》提出中国教育改革的战略目标是“两个基本、一个进入”（基本实现教育现代化、基本建立学习型社会，进入人力资源强国）●●●●2010年《中国中长期教育改革发展纲要》提出教育改革的战略主题是坚持以人为本，全面实施素质教育。●●●●二、现代学校教育制度改革的趋势●●●（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（二）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；（三）普通教育与职业技术教育的综合化；（四）高等教育大众化、普及化；（五）以终身教育思想为指导，构建了终身教育体系；（六）教育社会化与社会教育化；（七）国际交流加强；（八）学历与非学历教育模糊教师与学生教师一、教师的概念及教师职业的产生与发展　（一）教师的概念《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的（专业人员●●●●）（教师职业特点），承担（教书育人●●●●）（根本任务），培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命职业使命。（二）教师职业的产生与发展教师职业的产生与发展，大致可分为三个阶段：1．非专门化阶段2．专门化阶段：教师职业的专门化是以（专门培养教师）的教育机构的出现为标志的。中国也于1897年创立（南洋公学师范学堂），首次出现了专门培养教师为主的师范学校。●●3．专业化阶段：学校对教师的需求开始从“量”的满足向“质”的提高方面转化。我国于1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》，把教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，（三）教师职业的社会地位：一般来说，教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等四个方面构成。●二、教师职业的特点●●●●任何专业性的劳动都有其自身的特点。概括起来，教师职业主要具有如下几个特点：1．示范性：（为人师表），是教师职业的基本特点和所应具备的基本品质。教师职业之所以具有示范性，在于中小学生富于模仿性和向师性。2．创造性：教育对象的特殊性和教育（情境）\n的复杂性与变化，决定了教师劳动的创造性。教师职业的创造性，主要表现在以下几个方面：表现在（因材施教）上;表现在对教育方法的不断更新;表现在教师的（教育机智和教育幽默）上。教育机智：教师在教育教学过程中一种特殊定性能力，是指教师能根据学生新的特别是意外突发的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变的采用有效教育措施来解决问题的能力。●●●教育机制的培养：（1）加强教育理论学习尤其是思维和批判能力培养；重视教育实践，积累不同情境下的行为模式；在教育理论指导下升华教育经验。3．复杂性：教师职业的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。教师的劳动属于专业性工作；教师的任务是教书育人，包含（多方面的要求和较为复杂）的内容。4．长效性：培养人是一项长期复杂的系统工程。三、教师职业的角色●●●●（一）传道、授业、解惑、示范示范者（课堂教学）（二）教学活动设计、组织、管理者（课堂教学准备）（三）学生父母、朋友（交往）（四）研究者、学习者、学者（自我发展）四、教师职业的专业化发展（一）教师专业化的内涵及特点教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业道德、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由新手教师逐渐成长为专家教师的过程。●●教师专业化与教师专业发展的区别。教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。（二）教师的专业素养（●●●●）教师专业素养，主要包括专业知识、专业技能、专业道德和心理健康等四个方面。●●●●1．专业知识：教师知识是其从事教育教学活动的基础。现在一般将教师知识分为四个方面，即正确的政治素养或知识、广博的普通文化基础知识、精深的专业学科知识、熟练的教育科学知识、丰富的教育实践知识。●●●2．专业技能：（１）语言表达能力；（２）教学能力（３）组织管理能力（４）自我调控与自我反思能力●●　3．专业道德2008年版《中小学教师职业道德规范》：（1）爱国守法-师德的基本要求；（2）爱岗敬业-师德的本质要求；（3）关爱学生-师德的灵魂；（4）教书育人-教师的天职；（5）为人师表-教师职业的内在要求；（6）终身学习-教师专业发展的不竭动力。●●●●4．健康的心理素养：愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格高尚师德五、教师专业（一）教师专业发展阶段：非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新阶段。●●（二）发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育●●（三）教师专业发展的实现：1.国家和政府对教师专业发展的促进保。（1）加强教师教育：建立开放性、一体化的教师教育体系；改革教师教育课程。（2）制定执行教育法规。（3）提供经济保障2.教师个人的努力。（1）学习；（2）研究；（3）反思；（4）实践第二节学生一、新时期的学生观●●●●（一）学生是发展的人；（二）学生是独特的人；（三）学生是独立意义的人：1.学生是学习活动的主体，2.学生是权责的主体二、学生的权利和义务（一）学生的合法权利宏观上讲，学生有三大基本权利：受教育权、人身权、财产权。不能辞退或剥夺孩子受教育机会；不能用物理或精神的方式侵犯学生；不能随意没收或侵占学生财务。●●●（二）学生的义务(遵纪守法，努力学习)●（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。以上是从宏观到微观的“遵纪守法”（4）努力学习，完成规定的学习任务；第三节学生和教师的关系（师生关系）一、师生关系的概念师生关系：师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。●●师生关系是教育中最基本的关系●●●二、师生关系的内容●●●（一）教-学上的（授受）关系（业务关系）不是输出-输入的关系，教师处于教育和教学的主导地位。学生具有主体性（二）人格上的（民主平等）关系从人格、领导方式上有三种师生关系：权威型、放任型、民主型(三)社会道德上的（相互促进）的关系。（在道德发展上）三、新型师生关系的特征●1．尊师爱生；2．民主平等；3．教学相长；4．心理相融四、良好的师生关系如何建立●●●●教师：（一）了解学生；（二）正确的学生观；（三）加强自我修养；（四）发挥教育民主；（五）注重与学生交往；（6）正确处理师生矛盾；（七）态度上要热爱、尊重学生，公平对待学生；（8）提高法律意识。学校：校园文化建设；学生：正确认识自我与教师第八章课程第一节：课程的基本理论\n教育改革的核心是课程改革，当前我国正在进行第八次课程改革。一、课程的概述1918年美国学者博比特《课程》一书的出版，标志着课程作为一个独立研究领域的诞生。２０世纪页，泰勒创立的目标模式课程理论，实现了课程科学化。泰勒被称为“现代课程理论之父”和“现代评价之父”（一）课程的概念:学校学生所要学习的学科总和及其进度与安排。（二）课程的类别（六类别）●●●●1．从课程内容的属性纬度，可以把课程分为学科课程与活动课程2．从课程的组织纬度，可以把课程分为综合课程与分科课程3．从课程的管理角度，可以把课程分为国家课程、地方课程、校本课程4．从课程学习的要求看，可以把课程分为必修课程与选修课程5．从课程对学生的影响看，可以把课程分为显性课程与隐性课程。（三）课程系统（体系）的要素（简称课程要素）1．课程目标；2.课程结构;3．课程内容;4.课程实施5．课程评价;6.课程管理二、影响课程的基本因素（三因素）●●1．社会发展的需要；2.学习者的需要3.学科的需要三、本次课程改革的任务课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。当前进行的这次课程改革是新中国成立后进行的第八次课程改革。●●●●这次课程改革的核心任务体现在如下：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。●现行的课程体系完成于工业经济时代.●四、新课程改革的总体目标当前新课程改革的目标（一指导、六方向）●●●●课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓****同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育（三面向、三代表）（一）课程目标方面。改变课程的功能。以人的全面发展作为课程目标的价值取向。强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的统一。（一导向，三维度）（二）课程结构方面。改变学科本位，体现课程结构的综合性、均衡性和选择性（三性）。（三）课程内容方面。改变繁难偏旧课程内容，加强课程内容与社会发展、学科发展以及学生的生活经验之间的联系（三联系）（四）课程实施方面。改变学生学习方式。鼓励学生在教师引导下进行自主、探究、合作的学习方式。（三学习）（五）课程评价方面。建立与素质教育相适应的考试与评价制度。注重评价的过程性与全面性，使评价成为促进学生发展、教师发展（教师素质提高）和课程发展的工具（三发展）（六）课程管理方面。实现国家、地方、学校三级课程管理（三管理）第二节：新课程改革背景下的核心教育观念一、新课程改革的基本理念简单总结：以学生发展本，以创新能力与实践能力的培养为重点。二、现代学生观●●●●学生的界定：学生上有着完整的人的生命表现形态，处于发展中的，以学习为义务的人。（《基础教育课程改革发展纲要》的解释）。新课程主张课堂让学生至少有2/3时间的活动（一）新时期的学生观1．学生是发展的人；2.学生是独特的人3.学生是学习的主体；4.学生是权责的主体（二）新课程倡导培养学生三大能力1.搜集和处理信息的能力、获取新知识的2.分析和解决问题的能力3.交流与合作的能力三、教师观（教师角色与行为）（一）教师的角色●●●●１．从教师的教与学生的学看，教师应该是学生学习的促进者２．从教学与研究的关系看，教师是该是教育教学的研究者（首倡“教师作为研究者”的学者是英国教育家斯腾豪斯）３．从教学与课程（教材）关系看，教师应该是课程的建设者与开发者４．从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放型的教师（二）教师的行为●●●１．在师生关系的处理上，教师要尊重、赞美学生２．在教学关系上，教师要帮助、引导学生３．在处理自我关系上，强调教师的反思４．在处理其他教育着的关系上，强调教师的合作四、师生观师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。新课程改革在师生关系建设方面的要求：（一）新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。（二）优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。五、教学观●●●●（一）教学是课程创生与开发的过程（二）教学是师生交往、互动，共同发展的过程\n（三）现代教学重过程甚于结果（四）现代教学更为关注人，而不是知识知识与学科第三节：课程目标一、课程目标表述的三种形式：行为目标、生成目标、表现性目标二、我国当前课程教学目标的三个纬度●●●●●（一）知识与技能目标（二）过程与方法目标（三）情感态度与价值观目标第四节课程结构与课程内容一、课程结构课程结构是指课程领域的构成及其相互关系（一）新课程改革对课程结构的调整1．整体设置九年一贯的义务教育课程（1）小学课程的类别小学以综合课程为主●●●●●（1-2）年级开设5门国家课程。其分别是品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)课程；●●（3-6）年级开设8门国家课程。其分别是品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。●●（2）初中阶段课程类型（7-9年级）初中阶段（7-9）年级设置分科与综合相结合的课程。初中阶段（7-9）年级开设九门国家课程。其分别是思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。●2．高中以分科课程为主●●3．新课程结构的特点●●●●●（1）均衡性；（2）选择性（3）综合性。二、课程内容..课程内容是学生学习的，影响学生发展的人类文化的精华。（一）课程内容的三种认识●●1．课程内容即教材（代表人物夸美纽斯）2．课程内容即活动（代表人物杜威）3．课程内容即经验（代表人物泰勒）（二）课程内容的具体表现形式（简称课程的表现形式）我国现行课程内容是由课程计划、课程标准、教材三部分构成。与上述三部分对应的是，过去我国课程是由教学计划、教学大纲、教材三部分构成。●●●●1．课程计划；2．课程标准；3．教材新课程改革的教材观●●●（1）教材是“跳板”（学生学习建构的一种资源），而不是“圣经”。（2）教材不是学生的世界，世界是学生的教材。（三）课程内容的选择●●课程内容的选择要体现出三种联系：学生的生活经验的联系；当代社会生活的联系；科学发展的联系。（四）课程内容的组织方式（简称课程组织）●●1．直线式组织。苏联教育家赞科夫倡导直线式。2.螺旋式组织。美国教育家布鲁纳倡导螺旋式第五节课程实施与课程评价一、课程实施课程改革的核心环节是课程实施。●●●（一）课程实施的三种取向1．忠实执行的取向;2．适应性取向;3．创生性取向●（二）新课程倡导的最主要的学习方式（或学习方法的三个维度）1．自主学习;2．探究学习;3．合作学习。二、课程评价“课程评价之父”拉尔夫·泰勒●●当前评价改革理论基础之一是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的多元智力理论。●●新课程改革倡导以发展性评价观作为评价改革的核心。（一）课程评价模式：目标本位模式●目标游离模式●CIPP评价模式●（二）现代课程评价的核心功能（目的）●●1．实现课程评价促进学校课程体系的发展2．实现课程评价促进学生全面发展3．实现课程评价促进教师不断提高（三）现代课程评价发展的方向（或者课程评价发展的基本特点）（从不同纬度）●●●●1．课程评价由注重选拔甄别转向注重发展（功能）2．课程评价由统一标准转向注重综合评价、关注个体差异（标准）3，课程评价由过于强调量化评价转向注重质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化（方法）4．课程评价由他评为主转向互评、自评、他评相结合，实现评价主体的多元化（主体）5．注重过程性评价（评价重心）第九章教学第一节教学概述一、教学的界定将教学做如下界定：教学是教师的“教”和学生的“学”共同组成的传递和掌握社会经验的一种双边活动。●●●教学在学校教育工作中处于(中心)地位●●●●二、教学的基本任务●●●●教师工作的根本任务是教书育人。教书基础工作是知识、技能，在此基础上发展智力体力；育人是进行品德培养；而最终是形成理智美和道德美。因此教学的基本任务的关键词是知识、技能、智力、体能、品德、审美。（一）使学生系统掌握基础知识、基本的技能技巧（二）发展学生的智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力（三）发展学生体能，提高学生身心健康（四）使学生养成良好思想品德，形成良好世界观和个性心理品质（五）培养学生高尚的审美情趣和能力\n三、教学过程（一）教学过程的本质●根据对教学涵义的分析，我们认为理解教学过程的实质要看到以下几点：1.教学过程是以认识过程为基础的，而学生的认识过程有其特殊性。从对象看具有间接性；从过程看具有引导性和交往性；从结果看具有简捷性与教育性2.教学过程承担着促进学生身心发展的重任。3.教学过程必须以师生之间的交往为背景和中介。（二）教学过程的构成要素●“教师”、“学生”和“内容”。其中教师是教学活动的组织者，学生是学习的主体，内容是联系教师和学生的中介。（三）教学过程的基本规律或基本关系●●●●1.教师主导作用与学生主动性相结合的规律（从主体要素来看）教师主导性最终体现学生主动性的激发和调动上.（1）充分发挥教师主导型；（2）充分调动学生主体参与的能动性；（3）教师的主导和学生主体的相互促进；（4）防止两种极端。2.直接经验与间接经验相结合的规律(从教学内容纬度看).学校的教学以间接经验为主;间接经验学习要联系实际,学会最终要用于实际;3.掌握知识和思想教育相结合的规律苏格拉底：知识即美德，无知即无德,赫尔巴特：教育性教学4.掌握知识与发展智力相结合的规律(从教学的任务纬度看)智力发展是在知识活动过程中实现的;要实现智力发展,关键是学生真正成为知识学习的主体;实质教学理论和形式教学理论各偏向一端5.认知因素与非认知因素相结合的规律认知因素如记忆力、思维能力等等；如兴趣、需要等（四）教学过程的基本阶段●●●●1.激发学习动机;2.领会知识(教学的中心环节);4.巩固知识;5.运用知识;6.检查效果第二节教学原则与教学方法一、教学原则●●（一）教学原则概念:教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。(二)中小学常用的教学原则1．科学性与思想性相统一的原则（结合）●●●内涵：授予学生科学知识，并（结合知识教学对学生进行思想道德教育）。要求：保证教学科学性；挖掘教材思想，结合教材对学生进行思想品德教育；通过教学各环节对学生进行思想品德教育；提高教师业务能力和思想水平这一原则反映了知识的获得与思想品德提高相统一的教学规律2．直观性原则（直观）。●●●●内涵：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的（感性知识），从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力要求：选择恰当直观教学方式（实物直观、模像直观、语言直观）；直观的演示与教师讲解结合；重视言语直观3．启发性原则（启）●●●●内涵：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，（引导）他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求：加强学习目的教育，调动学生主动性；设置问题情境，启发学生思考；让学生动手，培养分析解决问题能力；发扬教学民主。4．巩固性原则（记忆）●指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，（长久地保持在记忆中），能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。5．循序渐进原则（序）●●是指教学要按照（学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序）进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。6．因材施教原则（材）●●是指教师要从学生的实际情况、（个别差异）出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。7．理论联系实际原则（联系）●是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的（联系）上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。二、教学方法（一）教学方法概述概念:教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括（教师教的方法和学生学的方法）。现代教学方法的指导思想——启发式教学●●●●（二）选择与运用教学方法的基本依据:●●①教学目的和任务的要求；②课程性质和教材特点；③学生特点；④教学时间、设备、条件；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点（三）中小学常用的教学方法●●中小学常用的教学方法主要是按照呈现形态进行的分类。也就是按照方法使用主要涉及到人的器官。（口、手、感官、心、脑）1．以语言传递信息为主的教学方法（口）：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法讲授法的类型：讲述、讲解、讲演、讲读讲授法使用应注意的要求：科学性与思想性；系统性；艺术性；与其他方法配合使用●●●2．以直观感知为主的方法（感官）：演示法、参观法3．以实际训练为主的方法（手）：练习法、实验法、\n实习作业法4．以欣赏为主的方法（心）：欣赏法、情境教学法5．以探究为主的方法（脑）：发现法、探究性学习现代教学方法变革发现法；程序教学（五原则：小步子、积极反应、自定步调、及时反馈；低错误率）抛锚式教学（建构主义心理学指导），过程：设置情境—明确问题—自主学习—协同学习—评价第三节教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。一、现代教学的基本组织形式————班级授课制夸美纽司从理论上阐述了班级授课制；中国班级授课制是在1862年京师同文馆使用。班级授课制的特点：班、课、时、课表●●班级授课制的主要优缺点：1．优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用；（4）能促进学生全面发展；（5）有利于管理2．缺点：（1）容易产生理论与实际脱节；（2）不利于因材施教；（3）不利于学生交往；（4）不利于学生主动性培养二、现代教学的辅助形式：个别教学、分组教学与现场教学针对班级授课制不利于因材施教，故在班级授课制的基础上实行个别和分组教学；针对理论脱离实际适当采用现场教学三、班级授课制的特殊组织形式：复式教学两个或两个以上年级的学生编在同一教室，由一个教师分别进行教学的方式。第四节教学工作的基本环节教师从事课堂教学工作，往往要经过备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、成绩的检查与评定等实践环节。其中上课是中心环节。一、备课（一）备课的内容1.钻研教学材料；2.全面、深入了解学生；3.设计教学方法●●●●（二）备课应写的三种计划：学期教学计划；单元教学计划；课时教学计划（教案）●●●●二、上课一节好课的标准：学生注意力集中；思维活跃；积极参与；每个学生都得到照顾。●●上好课的基本要求：目标明确；内容正确；方法适当；结构合理；讲究教学艺术；发挥学生主体性。●●●●三、作业的布置与批改布置课外作业的基本要求如下：作业分量、难易要适中；目的要明确；应有明确的完成时间要求。四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定可以通过考查和考试两种方式完成。第五节教学评价一、教学评价的概念：教学评价是在收集必要教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部做出价值判断的过程。二、教学评价的类型（一）按照评价作用,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价●●●●（二）内部评价和外部评价（三）按照评价的标准,可分为相对评价（常模参照评价，选拔甄别，）、绝对评价（目标参照评价，了解学生掌握知识情况，适用毕业合格考试）和个体内差异评价●●关于评价的发展方向参看课程一章。第十章德育一、德育概念伦理学意义上的德育，即道德教育。教育学范畴的德育，即通常所说的“大德育”，是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和身体力行以形成他们的品德和自我修养能力的活动。我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。其中，心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。●●●二、德育过程（一）德育过程的概念：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育的内容和方法进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程与学生思想品德形成过程不是同一过程。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。●●德育过程的基本要素是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。●●（二）德育过程的基本规律●●●●1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。(2)知、情、意、行之间的关系及其发展。知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基础、“情“是动力、意起调节作用、“行”是关键,是人们品德的标志。2.学生在活动和交往中形成思想品德规律3.学生思想内部矛盾转化规律4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律三、德育原则●●●\n德育原则:德育原则是指教师在对学生进行思想品德教育的过程中必须遵守的基本准则。1．导向性原则，指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。2．疏导原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。3．知行统一原则是指要在社会实践和实际生活中去培养学生的思想政治观念和道德认识，帮助学生把思想认识的提高与道德行为和习惯的形成统一起来，使他们的思想认识和言行一致而和谐。4．严格要求与尊重信任相结合的原则：马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”5．正面引导和纪律约束相结合的原则6．发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则(一分为二地对待学生)7．集体教育和个别教育相结合的原则：既通过集体教育个别学生，又通过对个别学生的教育影响集体。马卡连柯提出在集体中，通过集体，为了集体的观点8．因材施教原则（一把钥匙开一把锁）：年龄特征和个性差异进行有针对性的教育，使每个学生思想品德的潜能都得到最充分的发展。9．教育影响的一致性与连续性的原则（家校社会合作，前后衔接）四、德育的方法：它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。我国德育的基本方法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。●●●当前德育存在的问题：重智轻德、目标无序杂乱；内容脱节；知行分离；形式主义缺乏吸引力。五、德育途径：直接德育途径和间接德育途径。德育的基本途径是思想品德课和其他学科教学六、德育模式：当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式，大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。●●●●（一）道德教育的认知模式是由瑞士学者皮（亚杰提出，而后由美国学者科尔伯●）格进一步深化。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展。（二）体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·（麦克费尔●●）和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。体谅模式将学会关心和学会体谅作为德育的重要目标。（三）社会学习（模仿）模式主要是美国的（班杜拉●●）创立的，在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。第十一章班主任和班级管理班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是开展教学活动最基本的单位。●●班级管理的概念：班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生.●一、班级管理的模式●●●(一)常规管理：班级常规管理是指通过制定和执行(规章制度)去管理班级的经常性活动。(开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一)。(二)平行管理：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。(集体教育与个别教育)班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。(三)民主管理：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，(参与班级管理)的一种管理方式。(四)目标管理：班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级(总体目标，然后转化为小组目标和个人目标)，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。当前班级管理改革的方向是建立以学生为本的班级管理的机制二、班主任工作内容（一）了解和研究学生：了解和研究学生是班主任工作的前提（二）组织和培养班集体●●●●如何组织和培养班级体：1．制定班级奋斗目标；2．建立班级组织机构；3．完善班级管理制度；4．有计划地开展集体活动；5．培养正确的集体舆论和良好的班风组织和培养班级体是班主任的中心工作良好班风和集体舆论的养成是班级体形成的标志（三）指导学生学会学习（四）做好个别教育工作（全面的个别教育）：做好优秀生、后进生和中等生的教育如何做好后进生的教育工作：（五）协调和统一各方面教育影响（六）做好学生操行评定：班主任在对学生进行操行评定时，应注意以下几个问题：一要全面；二要客观；三要一分为二；四要简明扼要。（七）做好班主任工作的计划与总结：班主任工作总结可分为全面总结和专题总结两种。第十二章课外、校外活动校外、课外活动是在课程计划外，利用课余时间有计划有目的开展的教育活动。课外活动与校外活动的区别在于组织机构不同，课外活动是学校班级组织并实施的。校外活动是校外教育机构组织并实施。●\n课外校外活动是与学校课堂教学的关系是互补的关系。●●它具有自愿性、灵活性、实践性。●●一、校外、课外教育的组织形式（一）群众性活动。面向全体学生或大部分学生的普及性活动。如全校文体活动、参观等。