教育学 通关宝典 22页

教育学通关宝典教育学绪论第一节教育学的概念及其对象一、“教育学”的概念［名词解释］教育学:这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。二、教育学的研究对象［单选］（04年上、06年下）教育学的研究对象是教育问题。［单选、名词解释］（07年上）教育规律:是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系，是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。第二节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽［单选］（04年下、06年上）苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的问题。二、教育学的创立教育学创立的标志：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。从教育学史上看，这些标志并不是同时出现的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的。［单选］著名的英国学者培根被称为“近代实验科学的鼻祖”。［单选］（06年下）夸美纽斯是捷克的宗教改革家，一生写了大量教育论著，其中最著名的是《大教学论》，在该书中，他提出了“泛智教育”的思想。［单选］（05年下）赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。［单选］（06年上）法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，他提出“自然教育”的思想。三、教育学的发展［单选］（05年上、06年下、07年上）实验教育学的代表人物是梅伊曼和拉伊，其主要观点之一认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。［单选］文化教育学的代表人物是狄尔泰、斯普朗格。［单选］实用主义教育学的代表人物是美国的杜威和克伯屈等人。四、当代教育学的状况［简答、论述］（07年上）当代教育学的特征：(1)教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。第三节教育学的学习与研究教育学的价值［简答、论述］（05年上）教育学的价值：（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；（5）为成为研究型的教师打下基础。第一章教育的产生与发展第一节“教育”的概念一、“教育”的词源［单选］在我国，“教育”最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。\n［名词解释］（04年下）教育:是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。二、学校教育的基本要素［名词解释］教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。［名词解释］受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象。学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。*［名词解释］（04年上、06年上、07年上）教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。第二节教育的起源与发展一、教育的起源［单选］（04年上）教育起源的几种观点：教育的神话起源说；教育的生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，其代表人物是勒图尔诺和沛西·能；教育的心理起源说，其代表人物是孟禄；劳动起源说认为人类社会的教育起源于社会劳动。二、教育的发展原始社会与原始教育［简答］原始社会的教育特征：（1）教育水平低；（2）教育没有阶级性；（3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。古代社会与古代教育［单选、简答］（04年上）奴隶社会的教育特征：（1）古代学校的出现；（2）教育阶级性的出现；（3）古代学校教育与生产劳动相脱离。［简答］封建社会教育的基本特征：（1）学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；（2）学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；（3）教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；（4）教育教学方法主要是以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；（5）形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。［单选］（06年下）我国封建社会教育的主要内容是：“四书五经”等儒家经典。现代社会与现代教育［简答］资本主义社会教育的基本特征：（1）教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的文化科学知识；（2）建立了现代学校制度；（3）课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；（4）师生关系民主化；（5）独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。［单选］（06年下）在资本主义社会，提出了普及教育，普鲁士最早颁布了义务教育法。［名词解释］双轨制：就是指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶段子弟服务的，配备有良好的师资和设备，另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教师设备比较差。社会主义社会教育的基本特征：（1）教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；（2）教育与生产劳动相结合；（3）教育科学的研究有了科学方法论的基础。［单选］培养全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合。第三节现代教育的特征*［简答、论述］（04年上、05年上）现代教育的特征：（1）现代教育的公共性；（2）现代教育的生产性；（3）现代教育的科学性；（4）现代教育的未来性；（5）现代教育的国际性；（6）现代教育的终身性。［名词解释］（06年下）现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。第二章学校第一节学校概说一、学校及学校制度的产生学校的定义及其功能\n学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。学校的制度化与现代学制的产生［单选］(07年下)单轨学制产生、形成于美国。我国现代学校及学制的产生［单选］（04年上、06年上、06年下）中国近代教育史上第一个现代学制是“壬寅学制”，这一学制虽正式颁布，但并未实行。“癸卯学制”是我国第一个正式实施的学校制度，“壬戌学制”首次规定了中小学的六三三制，并延续至今。二、学校的公益性特点学校的公益性特点：（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；（2）教育必须与宗教实行分离。［单选］学校经费的主要来源是国家的财政拨款。第二节学校文化一、学校文化［名词解释］（04年上）学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。［名词解释］学校精神文化：包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。［简答］学校文化的形成：学校文化的形成来自两个方面，一是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化，即为了使学生顺利地完成社会化过程，学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素，进行精心取舍、组织，建立适宜的文化环境，这是学校文化的一个重要来源。二是年轻一代的文化，主要是来自学生团体中的各种习惯、风俗、民约、传统、时尚、规范、语汇、价值观念等，这种文化就其本源而言是成人文化的一种反映，但其内容则与成人文化有别，是区别于社会主流文化的一种亚文化。［单选］学校文化从其形式上来看，可以分为精神文化、物质文化和制度文化。［名词解释］学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。二、学校制度文化［单选］（05年下、06年上）学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。学校中某种固定化的活动程序和形式，称为学校仪式。［名词解释］学校制度：是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。［论述］（04年上）学校制度文化对学生发展的影响：（1）学校制度文化的基本内容：①学校制度文化一般包括学校的传统、仪式和规章，它是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定。②学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势，它对学生发展的影响一般不是通过强制性的要求实现的。③学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式，它对学生的影响具有一定的强制性。④学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范，规范的对象不仅包括学生，也包括教职员工。（2）学校制度文化对学生发展的影响：独特的学校制度文化会对学生的认识、情感、行为习惯以至整个人格产生重要影响。第三节学校管理一、学校组织的管理管理概说管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。\n［名词解释］（04年下）学校管理：是指学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。沟通是学校管理的基本途径［单选］信息传递是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现的。学校绩效是学校管理的目标和尺度［名词解释］（07年上）学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。学校管理的基本方法［简答］（06年上）学校管理的基本方法：（1）行政管理方法；（2）法律方法；（3）思想教育方法；（4）经济方法；（5）学术方法。［名词解释］行政管理方法：是指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。［单选］（04年上）思想教育方法是指通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。中小学管理的基本内容［简答］教学工作管理的基本内容：教学工作是学校的中心工作，以教学为主是办好学校的基本规律，学校领导必须以主要精力和时间抓好教学。教学管理工作应坚持正确的教学方向，贯彻执行国家的教育方针和小学的培养目标，促进学生在德、智、体诸方面全面发展。中小学管理应严格教学常规、教学程序、教学环节和教学评价的管理。应建立权责分明的规章制度。强化备课、授课、实验、作业布置与批改、辅导、考试考核、课外活动等各环节的管理。重视课外活动和课堂教学的有机结合，组织好课外活动。重视教学评价，建立完善的包括评价模式、评价方法以及评价结果处理的教学评价管理体系。二、国家对中小学的管理和监督［论述］国家对中小学的管理和监督包括：（1）学校课程计划的编制和颁行制度；（2）教科书的编写、审定和使用制度；（3）学校的学籍管理制度；（4）教师人事管理制度。第四节学校、家庭和社会一、学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用［简答］(06年上、07年上)家庭教育的主要任务：（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育；（3）为子女的学习创造良好条件；（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。［简答］（04年上）社会教育的主要任务：（1）组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施德、智、体诸方面的教育；（2）在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动；（3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动；（4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会，树立服务社会、服务群众的观点；（5）开展各种家庭服务。二、学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合*［简答、论述］（05年下）学校教育、家庭教育和社会教育的关系：（1）学校对家庭教育的指导与配合。学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：①一般性指导；②针对性指导；③分类指导；④个别指导。学校教育与家庭教育相互配合的方法有以下几种：①互访；②家长会；①家长委员会。（2）学校教育与社会教育的配合。学校教育与社会教育相互配合的主要途径有：①学校积极鼓励和支持学习参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。②学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。③学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。④学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。第三章学生第一节历史上不同的儿童发展观及其教育影响\n一、遗传决定论［单选］（06年上）遗传决定论的代表人物是柏拉图，其中性善论和性恶论均属于遗传决定论的范畴，性善论的代表人物是孟子，性恶论的代表人物是荀子。遗传决定论使人们相信龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞的观点。二、环境决定论［单选］环境决定论的代表人物是洛克和华生。［名词解释］环境决定论：该观点认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。三、辐和论［单选］辐和论认为先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，其代表人物是施太伦。［论述］（04年上）历史上不同的儿童发展观对教育的影响：（1）关于儿童人性和儿童在个体人性展现方面所表现出的差异性原因的问题，历史上有三派不同的观点：遗传决定论、环境决定论和辐和论。（2）遗传决定论者认为人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。这种观点过分夸大了遗传素质对个体发展的影响，轻视乃至否定了教育和社会环境对个体发展的重要影响作用。（3）环境决定论者认为，儿童发展中起绝对影响作用的是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。这种观点在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位，牢牢固定在失去自主性的被塑造地位上。（4）辐和论（二因素论）认为，儿童心理的发展是受环境和遗传二因素共同影响的结果。这种发展观肯定两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。第二节当代儿童发展观的进步及其主要内容一、杜威与皮亚杰的贡献［简答］杜威的儿童发展观：杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。因为儿童的发展不只是作为生物体的各种能力水平和活动效率的提高，更重要的是受社会文化影响的社会性特点的形成与发展。这种发展，不是自然成熟和强迫灌输与训练所能奏效的，必须依赖于儿童的自我参与和自我体验。所以，杜威主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展更适合儿童的个性需求，更贴近社会的现实生活。谈到教育儿童的发展，他曾写道，即便在教室中，我们亦开始认识到：在仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生；不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的，只有当他有机会从其经验中做出一点贡献的时候，他才真正受到教育；最后，启发是从授受关系中，从经验和观念的交流中得来的。［单选］提倡儿童中心主义教育观点的代表人物是杜威。皮亚杰的儿童发展观：皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用。他清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。二、当代儿童发展观的基本内涵［简答］（05年上）正确的儿童发展观的内容：（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中；（3）实现发展是儿童的权利。［单选］（07年上）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的，个体的生物遗传素质为儿童的发展提供了可能性。［单选］（04年上）儿童的主体活动是儿童发展的源泉。［名词解释］个体的生物遗传素质：指儿童个体从亲代的遗传基因中得到的、同时具有人类和个体特性的生物机体因素。第三节儿童的发展与教育一、理解儿童发展需要澄清的几个问题［名词解释］儿童个体的发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。\n［论述］儿童发展需要澄清的几个问题：（1）发展不是简单的变化；（2）发展不是单纯的生理成熟；（3）教育不等于发展。二、儿童的发展有其自身的特点与规律*［简答、论述］（06年下、07年上）儿童发展的五种普遍特点：（1）儿童的身心发展具有顺序性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（3）儿童的身心发展具有阶段性；（4）儿童的身心发展具有个别差异性；（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调性。［单选］（04年下）儿童身心发展的顺序性特点要求教师在教育过程中必须做到循序渐进。［单选］教育中要实行因材施教、长善救失原则，这依据人身心发展个别差异性的特点。［单选］儿童身心发展的两个高速发展期是新生儿（出生第一年）与青春期（13、14、至15、16岁左右）。三、教育与儿童的发展［论述］实现教育在儿童发展中起主导作用的要求：（1）教育目标要反映社会的发展；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。四、学生主体性与教育*［单选、论述、案例分析］（04年下、05年下、06年上、06年下）（1）学生主体性的基本内涵：①自主性；②主动性；③创造性。(2)尊重和发挥儿童的主体性的基本原则：①教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；②教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；③教育中要鼓励学生的创造性。第四章教师第一节教师职业一、教师职业的产生与发展［单选］(06年上、06年下)教师作为专业人员的特定要求：①教师要达到符合规定的学历；②教师要具备相应的专业知识；③教育要符合与其职业相称的其他有关规定，同时必须专门从事教育教学工作。［名词解释］（05年上）教师:是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质使命的人。［单选］教师的职责是教育教学，教师的使命是教书育人。二、教师职业的专业性［简答］（05年下、06年上）教师专业化应具备的条件：（1）具备专门的知识技能；（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培圳及资格认证进行管理。三、教师的地位［单选］儒家第一次把“君、师”并列相称，肯定其地位的是孟子。［单选］1985年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”，开展尊师活动，奖励模范教师。提高中小学教师地位的根本途径：首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。其次，从学校和教育行政的角度来看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。四、教师的职业素质要求*［简答、论述、案例分析］（04年上、04年下、05年上、06年下、07年上）中小学教师应具备的基本素质：（1）文化素养与学科专业知识：①具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；②具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。（2）教育理论知识与技能：①教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；②教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；③教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力；④教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。（3）职业道德素养：①忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；②热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；③严于律己，为人师表。［单选］“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”，这要求教师具备学科专业知识素养的职业素质；“\n捧着一颗心来，不带半根草去”反映了教师应具备无私奉献精神的职业素养；教育学生则必须了解学生的年龄特征，这是对教师广博的文化科学知识结构的要求；热爱学生是教师热爱教育事业的集中体现。［名词解释］教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度一、教师的资格［名词解释］教师资格：是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。它规定着从事教师工作必须具备的条件。教师资格条件［单选、简答］（04年上、05年上、07年上）教师资格的四个要件：（1）必须是中国公民，这是成为教师的先决条件；（2）必须具有良好的思想道德品质，这是取得教师资格的一个重要条件；（3）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；（4）必须具有教育教学能力。教师资格丧失［单选］《教师资格条例》规定，依照教师法第十四条规定丧失教师资格的，他将不能重新取得教师资格；撤消教师资格的，他将5年后可以重新申请认定教师资格。二、教师的任用制度教师职务制度［名词解释］（07年上）教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。教师聘任制度［名词解释］（06年上）教师聘任制：指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。三、教师的培训老师培训的含义教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。四、教师的考核教师考核的含义教师的考核是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。教师考核的内容教师考核的内容：（1）政治思想；（2）业务水平；（3）工作态度；（4）工作成绩。教师考核的原则教师考核应遵循的原则：（1）客观性原则；（2）公正性原则；（3）准确性原则。第五章教育目的第一节教育目的概述一、教育活动与教育目的［名词解释］（04年下、06年上）教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。［单选］整个教育工作的核心是教育目的，教育目的要回答的一个根本问题是教育要培养什么样的人。教育活动有广义和狭义之分。所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。学校教育是狭义的教育活动。［单选］（06年上、07年上）作为一个国家教育工作总的要求，特别反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向的是教育方针。教育目的的主要功能：（1）导向功能；（2）调控功能；（3）评价功能。［单选］（04年上）教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的导向功能。\n二、不同的教育目的论神学的教育目的论［单选］夸美纽斯的教育目的论是神学的教育目的论。社会本位的教育目的论［单选］（05年上）社会本位的教育目的论的代表人物是涂尔干。个人本位的教育目的论［单选］法国教育家卢梭的主张体现了个人本位论的思想；裴斯泰洛齐的教育目的观是个人本位的教育目的论。［论述］（07年上）社会本位的教育目的论和个人本位的教育目的论的基本主张：（1）社会本位的教育目的论的主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定，忽视了教育对象的身心发展对教育目的的制约作用，因而是片面的；（2）个人本位的教育目的论认为个人价值高于社会价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，忽视了社会发展对教育目的的制约作用，同样是片面的；（3）教育目的的确定，首先要反映一定的价值取向和教育理想，但是，恰当的教育目的制定必须考虑到社会发展的现实和要求，并依据受教育者身心发展规律。教育无目的论［单选］教育无目的论的代表人物是杜威。三、确定教育目的的依据确定教育目的的客观依据［单选］确定教育目的的客观依据首先是受社会历史条件的制约。与价值取向相比，社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定的性质。［简答］确定教育目的的客观依据：（1）教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约；（2）教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；（3）教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；（4）教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。第二节马克思主义关于人的全面发展学说一、“人的全面发展”的具体内涵“人的全面发展”的具体内涵：（1）劳动能力的全面发展；（2）克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。二、人的全面发展的社会历史条件人的全面发展的社会历史条件：（1）社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；（2）社会关系是人的全面发展的重要条件；（3）教育是人的全面发展实现的重要途径。第三节我国的教育目的一、建国后教育目的表述的历史回顾［单选］毛泽东在1957年提出：“我们的教育方针就是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1958年，毛泽东又指出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合”。［简答、案例分析］（06年下）我国新时期的教育目的：（1）1995年《中华人民共和国教育法》规定“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为我国的教育目的；（2）1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，就是全国贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。二、我国教育目的的基本特征［简答］（05年下）我国教育目的的基本特征：（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；（2）我国教育目的有鲜明的政治方向；（3）坚持全面发展与个性发展的统一。三、我国教育目的的落实\n*［简答、论述、案例分析］（05年上、06年下）落实我国的教育目的，正确处理以下关系：（1）教育目的与教育目标；（2）德、智、体、美诸育之间的关系；（3）全面发展与因材施教的关系；（4）全面发展与职业定向的关系。注意人才以下素质的培养：（1）创造精神；（2）实践能力；（3）开放思维；（4）崇高理想。第六章全面发展教育的组成部分第一节德育一、德育概述［名词解释］(05年下、06年下)德育：是指教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。［单选］（05年上）一个人的基本素质主要包括身体和精神两个方面，狭义的德育专指道德教育。［论述］德育的功能：（1）德育的社会性功能；（2）德育的个体性功能；（3）德育的教育性功能。二、中小学德育的任务与主要内容［单选］德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，称之为德育任务。德育活动所要传授的价值与规范是德育内容。德育个体性功能的最高境界是享用性功能。中小学德育工作的基本任务：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。［名词解释］德育内容：指德育活动所要传授的价值与规范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。第二节智育一、智育概述［名词解释］（05年上）智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。［单选］智育是观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。智育的功能：（1）人的智慧水平有通过智育去培养的必要；（2）智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。［论述］智育与教学的关系：智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、体育、美育等相并列，构成一个教育内容的完整构架。它们的上位概念或种概念是“教育”。而教学则是所有各育都可能具有的教育形式。换言之，教学并不仅仅只是智育的活动方式，德育、体育、美育等都需要教学途径去完成，而各育在教学过程、原则和方法上也都有各自的特殊性。同样，智育以教学为自己的重要途径，但这一途径又并不是智育的唯一途径。将两个交叉概念完全等同起来，不仅在理论上是错误的，而且极易引起实践上的混乱。长期以来，正是因为将智育与教学相等同，人们往往忘却在教学中的德育、体育、美育等方面的任务。也正是这一概念上的混同，许多人也误以为只有在教学中才能发展学生的智力。这两种倾向都给我国的教育事业带来了很大的混乱和危害。二、中小学智育的主要任务与内容［论述］智育的任务与内容：智育的根本任务是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。智育的主要任务和内容是传授知识、形成技能和发展智力。之所以强调知识和技能的传授，是因为这两者是发展智力的必要条件。此外，要充分发展学生的智力，还需要努力培养他们的自主性和创造性。中小学智育包括：（1）传授知识；（2）发展技能；（3）培养自主性和创造性。第三节体育一、体育概述［名词解释］体育：指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动；狭义的体育是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。［简答］体育的功能：（1）健体功能；（2）教育功能；（3）娱乐功能。二、中小学体育的主要任务［简答］（05年下）中小学体育的主要任务：（1）增强学生体质，促进其身体的正常发育；（2）提高运动素养，传授必要的知识技能；（3）培养体育兴趣，形成良好的精神品质。第四节美育\n一、美育概述*［名词解释］（04年上、06年上、07年上）美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。二、美育功能及其认识的拓展美育的功能：（1）美育的直接功能，即“育美”；（2）美育的间接功能，是一种附带功能；（3）美育的“超美育”功能，即美育的超越性功能。*［单选］（04年下、05年下、06年下、07年上）美育的育德、促智和健体功能都属于美育的间接功能；美育的“超美育”功能是指美育能形成对人生意趣和教育美学精神的追求；育美是美育的直接功能；在中国教育史上，最早倡导“以美育代宗教”的学者是蔡元培。三、美育的任务［简答］（04年下）美育的主要任务：（1）培养和提高学生感受美的能力；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力；（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力；（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。四、艺术美育、自然美育、社会美育和教育美育学校美育的实施，应注意以下几个方面：（1）艺术美育，是学校美育的核心内容；（2）自然美育；（3）社会美育；（4）教育美育。第七章课程第一节课程概述一、课程与课程论［名词解释］（04年上、05年上）课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。国内外关于课程的主要观点：（1）课程是知识；（2）课程是经验；（3）课程是活动。二、课程的理论基础［单选］课程论与心理学的联系，最早可以追溯到亚里士多德。真正为课程论建立起心理学基础的人是赫尔巴特。三、决定课程的几个基本关系决定课程的几个基本问题：（1）直接经验与间接经验；（2）知识与能力；（3）分科与综合；（4）人文主义与科学主义。［单选］伴随着课程的成长与成熟，在课程理论中形成了直接经验和间接经验；杜威是直接经验的极力倡导者。夸美纽斯提出了“百科全书式”的课程，赫尔巴特论证了分科课程的合理性。［单选］（04年下）课程实施中充分尊重儿童，讲究教法，注重激发学生学习的主动性、积极性，这反映的是人文主义课程观。［论述］（04年下）知识与能力的关系：（1）知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开；（2）能力是获取知识的必要条件；（3）知识是能力形成和提高的基础；（4）知识与能力各自具有独立性，分属于不同范畴；（5）在教育实践中要处理好掌握知识与发展能力这一基本关系。［论述］（06年下）人文主义与科学主义的观点及其关系：（1）人文主义课程观的主要观点是：在课程目的上，重视人，崇尚个性；在课程内容上，提倡广泛的课程范围；在课程实施中，尊重儿童的动机和兴趣。（2）科学主义课程观的主要观点是：在课程目的上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展进步服务；在课程内容上，提倡和尊崇科学；在课程实践中，讲究方法和形式的科学性，注重效率。（3）在我国基础教育课程改革中，要正确处理人文主义课程观与科学主义课程观之间的冲突，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。第二节课程的一般范畴课程的一般范畴主要包括课程目标、课程内容、课程结构和课程评价。一、课程目标课程目标的垂直分类：（1）课程的总体目标——教育目的；（2）学科的课程目标；（3）课程目标。二、课程结构\n课程一般结构的发展变化：（1）在统一基础上增加灵活性；（2）在多样性基础上增加调控。［单选、名词解释］（04年上、05年上、06年上、07年上）教学计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。［单选］（05年下）课程的一般结构包括课程计划、课程标准、教科书。［单选］在我国，中小学教科书采用国定制，日本实行教科书审定制度。第三节课程设计一、课程设计的三个层次课程设计的三个层次：（1）宏观的课程设计工作；（2）中观的课程设计工作；（3）微观的课程设计工作。二、课程设计的主要模式［论述］（05年下）泰勒关于课程设计模式的基本观点：（1）确立教育目标；（2）选择教育经验；（3）有效地组织教育经验；（4）通过适当的教育评价来保证教育目标的实现。［单选］泰勒被称为“教育评价之父”。［单选、简答］（06年上）评价程序的四个步骤：（1）确立评价目标；（2）确定评价情境；（3）设计评价手段；（4）利用评价结果。第八章教学（上）第一节教学的意义与任务一、教学的意义［名词解释］教学：是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。［单选］教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。二、教学的任务传统教学任务的表述：（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；（2）在这个基础上发展学生的智力和体力；（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。第二节教学活动的本质及模式一、关于教学活动本质的不同观点对教学活动本质的不同观点：（1）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程；（2）教学过程是一种特殊的实践过程；（3）教学过程是一种师生交往活动。二、关于教学活动本质的界说教学活动的本质：教学活动是一种特殊的认识活动。（1）教学认识过程是一种学生的认识过程；（2）教学认识过程是一种间接性的认识过程；（3）教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程；（4）教学认识过程是一种有教育性的认识过程。三、教学模式［名词解释］（04年上、05年上）教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。［单选］教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。［单选、简答］教学模式的种类：（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式（其代表人物是夸美纽斯）；（2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式（其代表人物是杜威）；（3）折衷于两者之间的教学模式。［单选］（04年下、05年上）发现学习法的倡导者是布鲁纳；瓦·根舍因是范例教学法的倡导者；诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查，这种教学模式属于师生系统地传授和学习书本知识的模式。第三节教学原则一、教学原则的概念及教学原则的发展［名词解释］教学原则：是根据教育、教育目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。二、介绍几种教学原则体系［单选、名词解释］（04年下）直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。\n贯彻直观性原则，对教师的基本要求：（1）要恰当地选择直观手段；（2）直观是手段而不是目的；（3）要在直观的基础上提高学生的认识。*［单选、名词解释、论述、案例分析］（05年下、06年上、06年下）启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。贯彻启发性原则，对教师的要求：（1）激发学生的积极思维；（2）确立学生的主体地位；（3）建立民主平等的师生关系。系统性原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。贯彻系统性原则，对教师的要求：（1）按照教学大纲的顺序教学；（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；（3）根据具体情况进行调整。巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。贯彻巩固性原则，对教师的要求：（1）在理解的基础上巩固；（2）保证巩固的科学性；（3）巩固的具体方式要多样化；（4）保证学生的身心健康。量力性原则：指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。贯彻量力性原则，对教师的要求：（1）重视学生的年龄特征；（2）了解学生发展的具体特点；（3）恰当地把握教学难度。［论述］（06年上）思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。贯彻思想性和科学性统一的原则，对教师的要求：（1）坚持正确的方向；（2）严格遵守职业道德；（3）实事求是；（4）讲究教学艺术。理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。贯彻理论联系实际原则，对教师的要求：（1）重视理论知识的教学；（2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力；（3）联系实际应当从多方面入手；（4）帮助学生总结收获。［论述］（05年上）因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。贯彻因材施教原则，对教师的要求：（1）充分了解学生；（2）尊重学生的差异；（3）面向每一个学生。第四节教学的组织形式一、教学组织形式的概念及意义教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。二、班级授课制及其意义［单选］（05年下、06年上）目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。班级授课制的特征：班、课、时。［论述］（07年上）对班级授课制的评价：（1）班级授课制的优越性：①班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能；②有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学；③由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。因为它具有这样一些突出的优越性，尽管不断受到批评和加以改革，仍然表现出长久的生命力，而且许多改革实际上是对于班级授课制的发展，而不是彻底的否定。（2）班级授课制的局限性：①不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识；②为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展；③不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性；④强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教；⑤每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。三、教学组织形式的改革教学组织形式改革的趋势：（1）分层教学；（2）小组合作学习；（3）小班教学。［单选、名词解释］（07年上）分层教学：是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。第九章教学（下）\n第五节教学方法一、教学方法的概念及意义［名词解释］（04年下）教学方法：是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。二、中小学常用的教学方法［单选］（04年上）讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。运用讲授法应遵循的要求：（1）保证讲授内容的科学性和思想性；（2）讲授要做到条理清楚、重点分明；（3）讲究语言艺术；（4）注意与其他教学方法配合使用。［单选］（06年上）讲授法是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法，其基本形式是教师讲、学生听。［名词解释］（06年下）谈话法：是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。运用谈话法应遵循的要求：（1）做好充分的准备；（2）谈话要面向全体学生；（3）在谈话结束时进行总结。［名词解释］（05年下）讨论法：是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。运用讨论法应遵循的要求：（1）选好讨论题目；（2）肯定学生各种意见的价值；（3）善于引导。实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。运用实验法应遵循的要求：（1）准备工作充分；（2）及时、具体地指导；（3）帮助学生总结。［单选］（05年上）实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。运用实习作业法应遵循的要求：（1）提出明确要求；（2）选择恰当的方式；（3）做好事后的检查。练习法：是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。运用练习法应遵循的要求：（1）明确练习的目的和要求；（2）指导正确的练习方法；（3）合理安排练习步骤；（4）科学掌握练习量；（5）给予学生及时反馈；（6）练习方式要多样化。参观法：是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。运用参观法应遵循的要求：（1）做好参观的准备；（2）指导参观的进行；（3）总结参观的收获。三、教学方法的改革与发展发现法：是教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。发现法的特点：发现法的优势在于，由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授法所难以企及的。发现法的弱点在于，对于同样的教学内容，它的时间花费要比讲授法多出许多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。同时，发现法对于教师提出了很高的要求，引导学生自己获得学习结果比之直接讲解不仅需要教师有更高的教学水平，而且也使得教师的教学更加紧张和更加具有挑战性。因此，虽然人们对发现法评价很高，但在实践过程中往往要同其他教学方法结合进行。探究—研讨法的特点：（1）从具体材料引发学习经历；（2）通过集体交流和研讨促进学习；（3）鼓励学生的语言表达；（4）肯定学生在学习中所犯错误的意义。纲要信号图式教学法：是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。运用纲要信号图式教学法的具体步骤：（1）按照教材详细讲解教学内容；（2）出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指出各部分之间的逻辑关系，并加以概括；（3）把小型的图式发给每个学生进行消化；（4）要求学生课下按图式进行复习；（5）在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出图式；（6）让学生在课堂上按图式回答问题。\n［单选］（05年下）暗示教学法的基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。暗示教学法的特点：（1）善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信；（2）用跨学科的观点，按课题编制较大的数学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果；（3）充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。［单选］范例教学法是学生借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断的能力。［单选］（04年下、06年下）美国心理学家卡尔·罗杰斯创立了非指导教学法。［简答］（07年上）非指导教学的基本特征：（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍；（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面；（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验；（4）强调人际接触和人际关系在教学中的地位。第六节教学手段计算机作为教学手段的意义：（1）计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能；（2）个别化教学将普遍实现；（3）教师的角色将实现重要转变。第七节教学工作的实施*［简答、论述］（04年上、04年下、05年上、06年下）教学工作实施的一般过程：教学工作的实施由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成，这也是教学工作实施最常见、最普遍的过程。备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。备课包括钻研教材、了解学生、设计教学过程。上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决上课的水平。一般地说，一节好课应当符合：（1）教学目的明确；（2）教学内容正确；（3）教学方法适当；（4）教学过程紧凑；（5）学生主体性充分发挥。作业的布置和批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。布置作业应遵循下列要求：（1）作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务；（2）作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重；（3）布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间；（4）对学生作业要认真、及时地批改。课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差异，因材施教的主要途径和措施。［单选］（07年上）提高教学质量的关键是上好课。第十章学生集体与集体教育第一节学生集体概述一、学生集体的概念集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它是社会的一个组成部分，与其他集体组织有着不可分割的联系。就学校内部而言，学生集体是一个多层次的结构体系。*［简答、案例分析］（04年上、06年下、07年上）学生集体的教育作用：（1）集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用；（2）集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受；（3）集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用；（4）在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。二、学生集体的组织和培养［简答］（04年下）建立良好的学生集体的方法：（1）善于向学生提出教育要求；（2）树立明确的共同目标；（3）建设一支好的学生干部队伍；（4）培养健康的集体舆论。第二节学生集体的基本组织形式［名词解释］（05年下）班级：是学校里班和级的总称。具体地说，是指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。［单选］（04年上）班级组织建构的首要原则是有利于教育的原则。班级组织的结构：（1）职权结构；（2）角色结构；（3）师生关系；（4）生生关系。第三节班主任与班集体的相互关系\n一、班集体与班主任概述［单选］（07年上）中小学最主要的学生集体组织形式是班集体。班主任工作的重要性：（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者；（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心；（3）班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。二、班主任在班集体组织培养中的影响［单选、简答］（05年上、05年下）班主任在班集体组织培养中的影响：班主任在班集体组织培养中发挥着重要影响。（1）班主任工作的目的是协调各方面力量，组织培养良好的班集体，从而促使其全体成员在德智体美诸方面全面健康地发展。（2）班主任工作的任务主要包括两方面内容：①组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务；②促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务。第十一章学校咨询与辅导第一节学校咨询与辅导概述一、学校咨询与辅导的发展概况［名词解释］（05年上）学校咨询与辅导：指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。学校咨询与辅导的发展概况：（1）早期的职业指导活动；（2）心理咨询与治疗活动的开展；（3）面向全体学生的发展。二、学校咨询与辅导的基本任务［简答］（05年下）学校咨询的任务：学校咨询的任务是多层次的，一般可分为缺陷矫正、早期干预、问题预防和发展指导。（1）干预与矫正。①缺陷矫正是对于极少数长期处于恶劣环境下已经积累产生了严重的心理和行为障碍的学生，需要进行系统的矫正；②早期干预是面向少数学生进行的，他们可能已经出现某种程度的心理和行为问题，如果得不到及时的帮助，就可能演变为严重的障碍。（2）预防与发展。①问题预防就是指在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生应付将来问题的能力；②发展指导是面向全体学生进行的。（3）预防与干预的平衡。［单选］（06年下）面向全体学生开展的学校咨询与辅导工作，称为发展指导。［单选］（04年下）在学生心理和行为问题出现的初期即给予帮助，这在学校咨询与辅导中被称为早期干预。三、学校咨询与辅导的主要工作［论述］（06年上）学校咨询与辅导的主要工作:（1）针对学生的个别问题提供心理咨询服务；（2）在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导；（3）为其他教师和家长担任顾问或间接咨询；（4）配合学校教育需要开展必要的心理测评工作；（5）协调学校和社区咨询。第二节对学生的咨询帮助一、咨询的目标和原则咨询者的直接目标是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。咨询者的根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助。咨询活动的基本原则：（1）积极关注和信任来访学生；（2）充分支持和鼓励来访学生；（3）注重来访学生的主动参与；（4）严格为来访学生保密。［单选］让来访学生感受到咨询者的关怀和信任，是他愿意继续参加咨询的根本前提；学生对咨询过程的主动参与是咨询取得成效的必要条件。二、咨询会谈的一般过程［简答］（04年下）咨询会谈的一般过程：（1）建立咨访关系；（2）澄清和评估问题；（3）确定改变的目标；（4）促成改变的实现；（5）结束咨访关系及追踪咨询效果。咨询会谈的基本任务：在良好的咨询关系中澄清来访学生的真正问题，进而找到适当的改变现状的途径。三、主要咨询方法介绍主要的咨询方法：（1）着重调整情感的方法；（2）着重训练行为的方法；（3）着重改变认知的方法；（4）关于游戏及艺术活动的运用；（5）关于团体咨询；（6）关于环境因素。\n［单选］（04年上、05年上、07年上）着重调整情感的咨询方法有鼓励表达、深入共感和身体放松。在鼓励来访学生表达感受的同时，咨询者也要传达自己正在分担来访学生的感受，以使学生真切而深入地体会到被接纳和尊重，这种咨询方法称为深入共感。［单选］（06年下）着重训练行为的方法有系统脱敏法、行为契约和模仿学习。第十二章教育测验与评价第一节中小学教育测验一、测验的类型［单选］（05年下）依划分标准的不同，测验可以分成不同的类型。从测验目的上考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。从测验内容上考虑，可以分成成就测验和学能测验。从规范程度上区分，可以分成标准化测验和教师自编测验。从结果解释所参照的标准区分，又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。安置性测验的根本目的是分班、分组；形成性测验的目的是调控教学；诊断性测验的目的是发现问题；总结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障；教师自编测验是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。成就测验是对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设；学能测验，又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中所获得的能力，与学业成就有较大关系。常模参照性测验是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，反映考生在群体中的地位；标准参照性测验考察是否达到了预先规定的标准，只关注考生是否达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。二、良好测验的标准良好测验的标准通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验质量。实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。［单选］（04年上）可信度又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。［单选］（05年上）有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称为鉴别力，表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开来的能力。试题难度直接影响区分度，难度为0.5的题目，区分度最大。三、测验的编制和实施测验的编制和实施：（1）确定试题内容：（2）选择试题类型；（3）评分；（4）测验分数的解释。第二节中小学教育评价一、中小学评价的类型从评价的严格程度上考虑，可以分成正式评价和非正式评价。从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价。从评价的功能上区分，可以分成形成性评价和总结性评价。相对评价是在群体中进行对比，衡量的标准是相对的；绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格。［名词解释］（05年下）形成性评价：是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。［名词解释］（06年下）总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。［单选］（04年下）一般来说，贯穿于教育活动全过程，以改进工作为目标的教育评价是形成性评价。［单选］（06年下）对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价和绝对评价。二、中小学教育评价的内容中小学教育评价的内容:（1）学生发展评定；（2）教师授课质量评价；（3）课程和教材评价。对教师授课质量的评价:（1）教学目标完成情况；（2）学生的课堂参与；（3）内容安排；（4）教学方法；（5）语言表达；（6）教学原则。三、中小学教育评价的基本步骤\n中小学教育评价的基本步骤:（1）建立评价目标；（2）选择评价样本；（3）收集评价信息；（4）报告评价结果。对中小学作文能力的评价：要想评价小学生的作文能力，就要分析小学作文教学的目标，并在此基础上建立评价标准。然后选择一些学生，考察他们的作文水平，最后要比较学生实际作文水平和教学目标的差距，分析作文教学中到底存在哪些问题。四、当今评价的问题与发展［简答］（06年上）现代教育评价的特点:（1）注重评价的形成性功能；（2）注重定性和定量相结合的评价方法；（3）倡导自我评价；（4）尊重评价对象的感受。第十三章教育法制第一节教育与法律一、教育的国家化和教育法的产生教育的国家化和教育法的产生的关系：教育管理的国家化和国家教育权力的产生标志着教育权结构的一次历史性转换。通过法律的手段确立国家的教育权力，加强教育管理的集中性、统一性和权威性，建立一个强有力的行政系统，是有效地实现教育的国家责任的客观需要。另一方面，现代社会的教育教学活动日益复杂，对人才的需求日益多样，从而要求打破传统的学校体系，同社会的人才需求结构相适应，把学校纵横联系、统一协调起来，建立统一的教学计划、教材和教学质量标准，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校社会、家庭密切配合的一体化教育体系。 二、国外教育法发展的历史及其特点西方国家教育法发展的四个历史阶段：（1）零星立法阶段；（2）专门对普及义务教育进行立法阶段；（3）广泛进行教育立法的阶段；（4）教育的综合法治阶段。三、我国教育法制建设的现状与前瞻［单选］（05年上、06年下）新中国成立以来，国家最高权力机关颁布了6部教育方面的法律，它们分别是：1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》，1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》，1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，1995年颁布的《中华人民共和国教育法》，1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》和1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》。［单选］（05年下、06年上）我国教育法规的“母法”是教育法。我国教育法体系的基本层次：教育法位于我国教育法体系的第一个层次。它是以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。教育法是全部教育法规的“母法”，是协调教育部门内部以及教育部门与其他社会部门相互关系的基本准则，也是制定教育部门其他法律法规的依据。部门教育法位于我国教育法体系的第二个层次，主要调整各个教育部门的内外部关系。教育行政法规位于教育法体系的第三个层次，主要是为实施教育法和各单行法而制定的规范性文件。［单选］（07年上）地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章位于教育法体系的第四个层次，它不仅数量最多，而且规定的也最为具体、详细。第二节学校中的法律关系一、学校的法律地位及其权利与义务［单选］学校的社会关系，依据其特征可以分为两类：一类是以权力服从为基本原则，以领导与被领导的行政管理为主要内容的教育行政关系；另一类是以平等有偿为基本原则，以财产所有和流转为主要内容的教育民事关系。学校享有的权利:（1）按照章程自主管理；（2）组织实施教育教学活动；（3）招收学生或者其他受教育者；（4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分；（5）对受教育者颁发相应的学业证书；（6）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；（7）管理、使用本单位的设施和经费；（8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；（9）法律、法规规定的其他权利。\n［简答］（04年上）学校承担的义务:（1）遵守法律、法规；（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；（6）依法接受监督。二、教师的法律地位及其权利与义务教师的法律地位：《教师法》第三条规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。这一规定首次从法律上确认了教师职业的专业性。［简答］（05年上）教师享有的权利:（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；（2）从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。教师承担的义务：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动；（4）爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。三、学生的法律地位及其权利与义务学生的法律地位：学生的法律地位因其不同的身份而具有不同的内容和特点。首先，作为社会中的一名成员，学生的身份是一名国家公民，其地位由我国《宪法》、《民法》及其他一系列法律、法规所确认；其次，作为学校这个特定环境中的一员，学生具有不同于一般国家公民的地位，其地位由我国《教育法》、《义务教育法》及其他有关教育的法律、法规所确认，这种地位体现了学生作为“受教育者”这一角色的本质特征；再次，对于所有未满18周岁的学生而言，因其具有“未成年人”这一特殊身份，因而还具有不同于已满18周岁的学生的法律地位，他们的这一地位已由我国《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律、法规或相关的条款所确认。学生享有的权利：（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获奖学金、贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。学生履行的义务:（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第三节法律责任一、法律责任概说［名词解释］法律责任：有广义和狭义两种不同的解释。广义上的法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务，还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务；狭义上的法律责任则专指后一种情况。法律责任的分类：法律责任一般可以分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。行政法律责任是指行为主体违反了属于行政方面的法律、法规所规定的义务，致使国家、社会或公民的利益受到损害时，在行政上所应承担的法律后果。民事法律责任是指行为主体不履行民事义务，对产生的后果所应承担的责任。刑事法律责任是指行为主体做了刑事法律所禁止的犯罪行为而必须承担的法律后果，这一责任只能由有犯罪行为的人或法人组织承担。［单选］（04年下）我国教育法所规定的法律责任，就其性质而言，应属于行政法律责任。二、教育法规定的法律责任教育法规定的法律责任是一种行政法律责任，其基本特征:（1）承担主体具有多重性；（2）法律责任的承担具有相互性；（3）行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性。\n教育法规定的法律责任的分类：根据违法行为性质的不同，法律责任可以分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。按照违法主体的不同，教育法规定的法律责任又可分为:（1）行政机关违法时应承担的法律责任；（2）学校违法时应承担的法律责任；（3）教师违法时应承担的法律责任；（4）学生违法时应承担的法律责任；（5）社会违法时应承担的法律责任。法律责任的构成要件:（1）行为人已构成行政违法及部分的行政不当；（2）行为人须具有行政法律责任能力；（3）行为须具有相应的情节。行政违法行为的免责条件：（1）行为人无责任能力；（2）超过时效；（3）情节显著轻微；（4）符合社会价值取向或者特殊需要。承担法律责任的形式：（1）惩罚性行政法律责任；（2）补救性行政法律责任。第四节学校事故及其法律责任承担一、学校事故概说［名词解释］学校事故：在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。学校事故的基本特征:（1）学校或教师侵害了学生的合权益，因为侵权行为必须是行为人通过自己实施的作为或不作为的行为侵害了他人的合法权益；（2）侵害行为的侵害对象是学生的人身权，因为侵权行为侵害的不是一般的权利，而是绝对权利；（3）必须是学校或教师基于过错而实施的行为。学校事故所承担的侵权民事责任的特点:（1）是由于违反了法定义务而产生的法律后果；（2）以侵权行为为前提的责任；（3）具有强制性；（4）责任形式是财产责任。归责原则是归责的根据和标准，它是确定行为人的侵权民事责任的基本准则，也是制定侵权法的指导思想。归责原则是司法机关处理侵权纠纷所应遵循的基本原则。免责条件指法律责任免除的合法条件。在我国民法中规定的民事责任的免责条件一般有：依法执行公务；正当防卫；紧急避险；受害人的同意；自助，以及受害人有故意；第三人的过错；不可抗力和意外事件等。其中与学校事故有关的，主要是第三人的过错、不可抗力和意外事件。学校事故的责任形式和制裁方式：学校事故的责任形式主要是侵权民事责任，其制裁方式也相应是民事制裁方式。侵权民事责任形式是因侵权行为而产生的，是侵权损害所产生的法律后果。其基本形式有：停止侵害，排除妨碍，消除危险，返还财产，恢复原状，赔偿损失，消除影响、恢复名誉，赔礼道歉等。民事制裁是指人民法院依法对违反民事法律应负民事责任的行为人所采取的民事制裁、处罚措施。一般包括：训诫，责令具结悔过，收缴进行非法活动的财物和非法所得以及罚款、拘留等。二、学校事故类型与责任承担列举学校事故的分类标准：（1）学校及其他教育机构、教师方面有无过错？是属于什么性质的过错？（2）学校及其他教育机构及教师方面的过错与学生人身伤害事故之间有无因果关系？（3）人身伤害事故后果的严重程度。第五节法律救济概说及主要制度一、法律救济概说［名词解释］（04年下、06年下）法律救济：是指依据法律对权利冲突的解决。也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。二、法律救济的主要制度［名词解释］（04年上、07年上）教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。［名词解释］（05年下）学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。［简答］（06年上）提起学生申诉的条件：首先，提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出；其次，必须针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师；再次，提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内；最后，提出申诉必须遵循一定的程序。目录绪论第一节教育学的概念及其对象\n第二节教育学的产生与发展第三节教育学的学习与研究第一章教育的产生与发展第一节“教育”的概念第二节教育的起源与发展*第三节现代教育的特征第二章学校第一节学校概说第二节学校文化第三节学校管理*第四节学校、家庭和社会第三章学生第一节历史上不同的儿童发展观及其教育影响第二节当代儿童发展观的进步及其主要内容*第三节儿童的发展与教育第四章教师*第一节教师职业第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度第五章教育目的第一节教育目的概述第二节马克思主义关于人的全面发展学说*第三节我国的教育目的第六章全面发展教育的组成部分第一节德育第二节智育第三节体育*第四节美育第七章课程第一节课程概述第二节课程的一般范畴第三节课程设计第八章教学（上）第一节教学的意义与任务第二节教学活动的本质及模式*第三节教学原则第四节教学的组织形式第九章教学（下）第五节教学方法第六节教学手段*第七节教学工作的实施第十章学生集体与集体教育*第一节学生集体概述第二节学生集体的基本组织形式*第三节班主任与班集体的相互关系第十一章学校咨询与辅导第一节学校咨询与辅导概述\n第二节对学生的咨询帮助第十二章教育测验与评价第一节中小学教育测验第二节中小学教育评价第十三章教育法制第一节教育与法律*第二节学校中的法律关系第三节法律责任第四节学校事故及其法律责任承担第五节法律救济概说及主要制度注：*处为本书中的重点部分目录绪论(1)第一节教育学的概念及其对象(1)第二节教育学的产生与发展(1)第三节教育学的学习与研究(3)第一章教育的产生与发展(4)第一节“教育”的概念(4)第二节教育的起源与发展(4)*第三节现代教育的特征(6)第二章学校(7)第一节学校概说(7)第二节学校文化(7)第三节学校管理(9)*第四节学校、家庭和社会(10)第三章学生(12)第一节历史上不同的儿童发展观及其教育影响(12)第二节当代儿童发展观的进步及其主要内容(13)*第三节儿童的发展与教育(14)第四章教师(16)*第一节教师职业(16)第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度(18)第五章教育目的(20)第一节教育目的概述(20)第二节马克思主义关于人的全面发展学说(22)*第三节我国的教育目的(22)第六章全面发展教育的组成部分(24)第一节德育(24)第二节智育(24)第三节体育(26)*第四节美育(26)第七章课程(28)第一节课程概述(28)第二节课程的一般范畴(29)\n第三节课程设计(30)第八章教学（上）(31)第一节教学的意义与任务(31)第二节教学活动的本质及模式(31)*第三节教学原则(32)第四节教学的组织形式(34)第九章教学（下）(36)第五节教学方法(36)第六节教学手段(39)*第七节教学工作的实施(39)第十章学生集体与集体教育(41)*第一节学生集体概述(41)第二节学生集体的基本组织形式(41)*第三节班主任与班集体的相互关系(42)第十一章学校咨询与辅导(43)第一节学校咨询与辅导概述(43)第二节对学生的咨询帮助(44)第十二章教育测验与评价(46)第一节中小学教育测验(46)第二节中小学教育评价(47)第十三章教育法制(49)第一节教育与法律(49)*第二节学校中的法律关系(50)第三节法律责任(53)第四节学校事故及其法律责任承担(54)第五节法律救济概说及主要制度(55)注：*处为本书中的重点部分