教育学总复习 31页

教育学总复习一、关于单项选择题解题法1：深度记忆，做到精准无误1教育规律是教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系；2、教育问题的提出标志着教育学的萌芽；3、培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献；4、夸美纽斯《大教学论》第一本教育学著作；5、赫尔巴特《普通教育学》第一本现代教育学著作6、赫尔巴特“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”；7、实验教育学的代表人物：梅伊曼、拉伊8、文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特；9、实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈10、制度教育学：乌里、瓦斯凯、洛布罗11、批判主义教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、布厄迪尔。解题法2：结合常识，逐项排除例如：我国教师的身份特征是（　　）A、国家干部　　B、专业人员C、公务员D、自由职业者解题：关于A答案：普通教师没有行政权力，也每有下属，不可能是国家干部，且国家干部都有行政级别，普通教师没有，因此排除；关于B答案：专业人员，有可能，因为教师也需要考教师资格证才能担任教师，先保留；关于C答案：国家规定公务员“凡进必考”，且只有参加公务员考试才能进入公务员序列，而教师采取的是聘任制，所以排除关于D答案：日常生活中所见的自由职业者往往是作家、画家、摄影师、设计师等，或者是没职业的。因此排除此选项。正确答案是（B）解题法3：注意细节，辨别真伪例如：20世纪50年代，布鲁姆建立了（　　）A、教学目标分类学　B、教育评价分类学C、教育目标分类学D、教育测验分类学解题：本题考核的是布鲁姆的教育目标分类学这一知识，单从教材的内容编排上看，这一知识点出现在“中小学教育评价”这一节中，所以是“评价”或“测验”，还是“教学目标”或“教育目标”？非常容易分析，但书上说布鲁姆的一项“贡献是测验的重要指标体系”（P376）因此，答案肯定不是“评价”或“测验”；而在“教学目标”和“教育目标”两者间，更需要仔细斟酌，教学是指具体的教学活动，范围要小，因此，正确答案应该是“教育目标”。即便准确地记得是“教育目标分类学”这一答案，也须仔细再三，否则很容易会选成“教学目标分类学”。正确答案是（C）二、关于多项选择题技巧一：熟记书本,重点关注：\n1、重要的理论流派2、各流派的代表人物3、重要的任务、模式、分类、特征、条件、内容、标志、表现、流程、步骤等等技巧二：排除法原则：不记得是错的，都认为是对的如：德育包括（　）A、知情教育　　B、意行教育C、政治教育　　D、道德教育E、思想教育解题：不管对不对假定全选，再来审读答案。A“知情教育”究竟要教育学生的什么？德育中肯定无此项，排除；B“意行教育”，没听说过，排除；其余都选。正确答案：CDE三、名词解释答题要领：1、有判断：2、有内涵：3、有条件：如：教育：条件：是在一定的社会背景下发生的内涵：促使个体的社会化和社会的个性化的判断：实践活动。四、简答题技巧：“关键词”+“适当扩展”要求：记住主要观点，或者主要观点中的关键词;加上自己的理解，适当展开;答题一定要有条理，字迹工整五、论述题要点：1、基本观点正确，且观点鲜明；2、联系实际一定要围绕观点来阐述，不能跑题；3、答题一定要有条理，卷面要整洁\n第1讲：绪论一、教育学的概念及其对象(一)教育学的概念我国“教育学”的三种含义:(1)教育学学科门类的总称(2)课程名称(3)教材名称(二)教育学的研究对象是:教育问题1对问题的理解:问题是科学研究的起点和对象,是科学发展的中介和标志;问题的深入表明科学研究的深入;问题的扩展表明科学研究领域的扩展;问题的转换表明科学研究方向的转换2教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系(1)教育问题与教育现象的关系：a联系:教育现象包含教育问题;教育问题存在于教育现象之中;教育现象中的矛盾引起社会问题才能成为教育问题b区别:教育现象是教育活动最广泛的概括;教育现象是各种各样教育活动的外在表现;教育现象转瞬即逝，变幻莫测(2)教育问题与教育事实的关系a联系：教育问题以教育事实为基础;教育事实孕育新的教育问题b区别：教育事实对教育活动物质层面的概括;教育事实相对于教育价值;教育事实的产生受教育价值支配;教育价值依托教育事实而实现(3)教育问题与教育规律的关系a联系:教育问题是通向教育规律之门b区别：教育规律教育活动中本质的、必然的和内在的联系;教育规律是教育学的研究任务，而非研究对象(三)两个重要结论1结论一：（1）教育问题的提出标志着教育学的萌芽（2）教育问题的发展是教育学发展的内在动力（3）教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革2结论二：（1）教育学的研究对象是教育问题（2）教育学的研究任务是教育规律二、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、中国的教育萌芽：孔子：《论语》孟子：《孟子》无名氏：《中庸》无名氏：《大学》2、西方世界的教育萌芽：毕达哥拉斯（古希腊）：《金言》柏拉图（古希腊）：《理想国》、《美诺篇》亚里斯多德：《政治学》昆体良（古罗马）：《雄辩术原理》（二）、教育学的创立时期（独立阶段）\n1创立条件：（1）教育实践发展的客观需要（2）近代科学发展的总趋势使然（3）著名学者的个人努力2创立的标志：（1）教育问题成为专门范畴(2)形成了教育概念和范畴体系(3)有了科学的研究方法(4)产生了重要的教育家和教育著作(5)出现专门教育研究机构3主要教育学家：(1)培根:英哲学家“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出(2)夸美纽斯：捷克教育家贡献：《大教学论》，近代第一部教育学著作；(3)康德：德国哲学家贡献：《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术”(4)赫尔巴特：德国心理学家和教育学家贡献：《普通教育学》第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”(5)洛克：英国哲学家贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系(6)卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达（三）、教育学的发展时期（科学阶段）1、实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：（1）反对思辨教育（2）主张用实验心里学研究教育问题（3）提出教育三阶段：假设、实验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题2、文化教育学代表人物：狄尔泰、利特主要观点：（1）人是一种文化的存在（2）教育的过程是一种历史文化过程（3）教育问题的研究应采取理解和解释的方法（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变3、实用主义教育学代表人物：杜威主要观点：（1）教育即生活（2）教育即经验增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程体现个别差异性4、马克思主义教育学代表人物：米丁斯基\n主要观点：（1）教育是一种社会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育与劳动相结合（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础5、批判教育学代表人物：鲍尔斯主要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正（2）教育与社会相对应（3）人们对事实上的教育不公平丧失“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系（5）教育现象充分利益纷争6教育学发展的总体特征（1）教育学发展总受具体政治、经济、文化条件的制约；（2）不同国家形成不同教育风格和传统；（3）教育学发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。7当代教育学的状况当代教育学的五大特征：（1）研究的问题领域急剧扩大；（2）研究基础和研究模式多样化；（3）教育学发生细密分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）加强了自身的反思，形成了教育学的元理论三、教育学的学习与研究（一）教育学的价值1、超越日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践（1）启发教育实践者的教育自觉（2）扩展教育工作者的理论视野（3）培植坚定的教育信念（4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力（二）教育学的学习（三）教育学的研究第2讲：教育的产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：传统文化中——学的目的：为明了事理，而非获取知识；学的方法：内省而非外烁；学的内容：历史与道德，不含科学技术；学的主体：每一个人，不局限于儿童与成人（二）教育的定义1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动\n2、教育的定义的理解（1）描述了教育的实践特性（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。（三）学校教育的基本要素1、学校教育：在一定的社会背景下发生的；有计划有组织的；促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响3、教育者包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者4、受教育者：即教育对象，各级各类学生（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一成不变的，而是在随着外界影响不断变化的　5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一（1）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式6、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水二、教育起源与发展（一）教育的起源1、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点观点：（1）教育由人格化的神所创造；（2）教育的目的是体现神和天的意志。评价：（1）非科学的（2）反映了认识水平的局限2、生物起源论（1）代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：《人类各种人种的教育演化》（2）沛西·能（1870-1944）(英国教育家)，代表作：《人民的教育》（3）主要观点：a人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展b教育从起源来说是一个生物的过程c生物的冲动是教育的主要动力(4)评价：a标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；b错误在于未把握人类教育的目的性和社会性3、心理起源论\n代表人物：孟禄（美国教育家）《教育史》;桑代克（美国心理学家）主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿（2）应当从心里学的观点解释教育起源问题主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿（2）应当从心里学的观点解释教育起源问题4、劳动起源论代表人物：恩格斯;米丁斯基（苏联）《世界教育史》主要观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动（2）制造、使用工具及生产劳动经验、技能技巧生存与发展传授给下一代(教育)评价：是对恩格斯思想的曲解；劳动是人类生活的第一个基本条件，而非所有活动的最充分条件5、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：（1）教育的发生植根于当时当地人民实际生活需要，是帮助人营谋社会生活的一种手段（2）教育只能起源于人与环境互相作用的需要评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素6总结：教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。（一）教育的发展1、原始社会与原始教育特征：①教育水平低。未产生制度化教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿②教育没有阶级性③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征：①古代学校的出现。最早在埃及，公元前2500年；我国学校产生于商代②教育阶级性的出现③古代学校教育与生产劳动相脱离结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。奴隶社会教育的阶级性表现：①教育目的：培养奴隶主治国所需人才②教育对象：奴隶主贵族子弟③教育内容：军事教育和道德教育④教育方法：体罚盛行⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威（2）封建社会及其教育特征：\n①教育目的：培养统治阶级所需官吏和骑士②学校教育具有鲜明的阶级性、等级性和宗教性③教育内容：以道德文章和宗教经典为主④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行⑤形成较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想3、现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特征：①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；②建立了现代学校制度③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性，新教学方法不断出现；④师生关系民主化；⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。双轨制：指资本主义学校教育制度的两个互相独立的系统：体系一：服务对象：专门为资产阶级子弟服务的教育资源：配备良好师资和设备发展前景：沿着这个系统深造，可以升入有名的高等学府教育效果：直接成为统治阶级和各级管理人员；系统二：服务对象：劳动人民的子弟教育资源：师资力量和教学设备都比较差学习内容：实用知识和技能教育效果：一般在中学之后就进入劳动力市场（2）社会主义社会及其教育特征：①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；②教育与生产劳动相结合；③教育科学的研究有了科学方法论的基础一、现代教育的特征（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。现代教育公平性的含义：为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。（二）现代教育的生产性与人类物质生产相结合与生产领域发生密切的、多样化的关系生产的发展对教育系统提出新的要求结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。（三）现代教育的科学性一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面\n另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚（四）现代教育的未来性一方面，现代教育的价值取向、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，教育须面向未来，必须考虑未来社会的发展趋势对教育提出的要求，（五）现代教育的国际性现代教育要面向世界应从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备。（六）现代教育的终身性现代教育不局限于学龄阶段，而贯穿人的一生现代教育改革着眼于创造适合终身学习的社会现代教育试图满足不同年龄阶段受教育者的教育需求第三讲：学校一、学校概说1、学校的定义：学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所2、学校的功能（1）基本功能：依托一定教育设施和环境，培育社会所需的合格人才（2）启迪智慧，教育学生学习现代科学技术，继承优秀传统文化，掌握一定的知识和技能3、学校应具备的条件：（1）教学设施（2）教师队伍（3）教学仪器，图书资料等4、学校制度的发展现代学制最早产生于欧洲，分学术性的现代学校体系（自上而下）和普及性的学校体系（自下而上）-----发展为双轨制；现代学制的三种类型：双轨制、单轨制、分支学制5、学制的变革与学校的大众化（1）综合中学化成为中等教育重要发展趋势（2）由传统封闭的精英教育模式向开放的大众教育模式转化（3）现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终生教育的施教机构系统转变6、我国现代学制（1）近代史上第一个现代学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”。（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用至今；（5）1955年新中国颁布《关于学制改革的决定》7、学校的公益性特点：（1）学校不以营利为目的（2）学校必须与宗教相分离二、学校文化1、学校文化的定义由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度，以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。\n2、学校制度文化对学生发展的影响（1）学校制度文化：学校的传统、仪式和规章的统称；（2）学校制度是学校组织内部各成员的一种行为规范；（3）学校中的传统不管合理还是不合理的都会在学生群体中一届届地传递下去；（4）学校仪式：学校某种固定化的活动程序和形式各种仪式以其鲜明的教育主题潜移默化的影响学生的价值取向与气质类型。（5）学校规章：一种制度化的行为规范学校规章以行为准绳形式约束和规范学生的心理与行为三、学校管理1、社会组织的一般特征（1）实体性（2）目的性（3）系统性（4）程序性2、学校组织的特殊性（1）垄断性（2）非自愿性（3）公益性3、管理的概念管理者根据组织目标，通过组织机构和规章制度对组织内部人、财、物进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以实现预定目标的过程4、管理的内涵：（1）管理是一种理性行为，有意识、有目的（2）管理必须有管理的主体和客体；（3）管理必须有一定的管理手段；（4）管理必须达到一定的效果。5、学校管理学校管理者遵循教育规律采用一定的手段和措施有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动6、管理的基本途径：沟通（1）沟通的功能：信息传递,控制,激励,情感交流（2）沟通形式：正式沟通,非正式沟通（3）沟通障碍:主管方面的障碍,客观方面的障碍,沟通渠道障碍7、学校管理的目标与尺度：学校绩效（1）学校绩效：学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志；（2）学校绩效模式：目标模式,投入—产出模式,需求满足模式,环境适应模式,学校内质优化模式8、学校绩效评估的分类：（1）按性质分：定性评估,定量评估（2）按形式分：口头评估和书面评估,个别评估和集体评估,直接评估和间接评估（3）按主题分类上级评估,同级评估,自我评估,下级评估（4）按时间分：日常评估,定期评估,不定期评估（5）按标准分：绝对标准评估,相对标准评估9、学校管理的基本方法(1)行政管理方法：依靠领导者的权力，通过行政命令对管理对象施加影响，按照行政系统进行管理。(2)法律方法：运用相应的法律法规来进行管理；(3)思想教育方法：通过正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法；(4)经济方法：运用经济手段来实施管理的方法\n(5)学术方法：对学校教学研究等学术工作进行管理时应遵循的学术管理方式10、中小学管理的基本内容（1）思想品德教育管理（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务工作管理11、国家对中小学的管理和监督（1）学校课程计划的编制和颁行制度（2）教科书的编写、审定和使用制度（3）学校的学籍管理制度（4）教师人事管理制度四、学校、家庭和社会1、学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用学校的作用：（1）学校对学生的影响是学生成长和发展的主要的和决定性的因素；（2）学校功能的发挥受社会发展各因素的制约，对个人发展的影响和作用是历史地变化的（3）学校工作的指导思想对学生发展有直接影响；（4）学校的教育水平直接影响学生的发展；（5）学校与社会、家庭的联系程度如何，直接影响学生的发展。家庭在儿童发展过程中的重要作用:（1）家庭是影响儿童发展的最初、最重要的因素（2）家庭的结构特征、家庭的稳定性，父母的文化素养、言行举止，家庭成员关系尤其是父母关系对子女的身心发展产生重要影响（3）家庭关系和家庭教育的类型：独裁型,保护型,和平共处型,合作型（4）家庭教育的主要任务:加强对子女思想品德和健康人格教育,为子女的学习创造良好的条件,保护子女的身心健康，增强体制社会在儿童发展中的作用:1）对儿童影响最大的社会因素是社会群体、社会道德、大众传媒等（2）社会群体对儿童的影响：如果其形成基础是健康的，则对儿童的发展起促进作用；如果其形成基础不健康，则会对儿童的发展产生消极影响（3）建立良好道德关系是儿童社会化的重要内容（4）大众传播是引导青少年正确认识社会生活的重要手段，对青少年儿童具有强烈说服和鼓舞作用学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合:（1）学校对家庭教育的指导与配合:一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导（2）学校教育与家庭教育相互配合方式：互访；家长会；家长委员会（3）学校教育与社会教育的配合:鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，了解学生在校外活动中的表现；学校与校外教育机构之间应相互交流，彼此衔接;学校可以利用社会团体提供的条件对学生施加影响第四讲：学生一、历史上不同的儿童发展观及其教育影响1、遗传决定论代表人物：柏拉图主要观点：个体差异是由人的遗传素质或自然素质中某些特点所决定的。西方：柏拉图：“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论2、环境决定论代表人物：洛克：《教育漫画》“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家\n主要观点：（1）人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配；－－是人地关系论的一种理论（2）真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导（3）儿童的发展是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约；这是绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质的作用（4）环境决定论关注儿童成长的环境调教、后天教养内容和教育方法，以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用3、辐合论代表人物：德国施太伦（1）肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；（2）中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展造成消极影响二、当代儿童发展观的进步及其主要内容1、杜威与皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献：以认识能力的发展为基本线索探讨遗传、环境和儿童自身作用的关系问题得出具有说服力和广泛影响的结论皮亚杰观点：（1）儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程（2）儿童发展是一个不断演变的建构过程（3）儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因（4）遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件皮亚杰理论评述：认为儿童的自主调节功能在发展中起关键作用清楚阐述遗传、环境因素和儿童活动三者关系为现代儿童发展观奠定心理学的理论基础2、杜威的进步主义杜威的观点：（1）提倡关注儿童参与（2）以儿童为中心的教育（3）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素（3）根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求；（4)提出了“教育即生长”（5）提出“教育即经验的改造”杜威观点的评价（1）更强调环境条件，尤其是教育情景对儿童发展的影响作用；（2）杜威教育思想对20世纪初进步主义教育在世界的兴起产生极大促进作用3、当代儿童发展观的基本内涵（1）儿童发展以个体生物遗传素质为基础\n（2）儿童发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利三、儿童的发展与教育1、理解儿童发展需要澄清的几个问题（1）发展不是简单的变化，而是由简单到复杂，由初级到高级的序列演变2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与社会环境条件相互作用的过程（3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段2、儿童发展的自身特点与规律结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点包括：（1）儿童的身心发展具有顺序性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（3）儿童的身心发展具有阶段性（4）儿童的身心发展具有个别差异性（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调性3、教育与儿童的发展理解教育科学性对儿童身心发展的影响：（1）教育目标要反映社会发展（2）在成熟的基础上引导发展（3）在整体发展的基础上促进个性发展（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性4、学生主体性与教育(1)学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创造性等基本构成要件。(2)尊重和发挥儿童主体性的基本原则:a教育、教学活动的组织，要尊重学生感受b教育活动中，给学生留有选择余地，尊重学生选择c教育中鼓励学生的创造性第5讲：教师一、教师1、教师概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。2、教师概念的理解：（1）身份特征：教师是专业人员。须符合相应的规定，如学历、专业知识、身体素质等；（2）职责特征：教育教学。（3）工作目的：教书育人，培养建设者和接班人，提高民族素质。3、教师的地位：（1）一般指教师的社会地位，由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成；（2）从历史上看，社会对教师都非常尊重；（3）从现实角度来看，提高中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、酵素普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要的意义；4、解决中小学教师社会地位问题的途径（1）经济上确保教师收入不低于或高于公务员的平均工资水平，并逐步提高；（2）吸纳教师参与教学管理，加强师资培训，发挥教师积极性，提供晋升和学习机会；（3）教师自身需努力提高，加强学习，努力赢得社会的认同5、教师专业化应具备的条件：（1）专门的知识技能（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。（4）具有充分自治和自律性6、教师的职业素质要求：中小学教师应具备的职业素质要求\n（1）文化素养与学科专业知识具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能（2）教育理论知识与技能具有教育理论知识，并能熟练运用具有一定的教育科学研究能力具有较强的教学组织能力和语言表达能力具有运用教育机智处理各种突发问题的能力（3）职业道德素养无私奉献精神热爱学生、热爱教育事业严于律己，为人师表和善做人，文明处事注意：教育机智：面对一种新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变地采取恰当而有效地教育措施解决问题。一、我国教师的资格、任用、培训及考核制度1、教师资格分类：（1）幼儿园教师资格（2）小学教师资格；（3）初中教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（4）高级中学教师资格；（5）中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格；（6）中等专业学校、技工学校、职业高中实习指导教师资格（7）高等学校教师资格2、教师资格条件：（1）中国公民（2）必须具有良好的思想道德品质（3）必须具有规定的学历或者经过国家教师资格考试合格；（4）必须具有教育教学能力3、教师资格认定机构：教师资格认定机构：依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托教育机构。幼儿园、中小学教师资格由县级人民政府认定；高中教师、中等职业学校文化科和实习指导课教师资格由县政府审查报市（州）政府审批；受国务院或省、自治区、直辖市教育主管部门委托的高等学校自行认定教师资格；未受委托的高校其教师资格由该校所隶属的主管政府的教育部门认定4、教师资格认定程序：提出申请－－受理－－颁发证书－－教师资格证书终身有效，全国通用。5、我国中小学教师职务制度教师职务制度：国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位植物的程序等方面规定的总称（1）职务设置：高等学校教师职务：助教、讲师、副教授、教授；中等专业学校教师职务：教员、助教、讲师、高级讲师中学教师职务：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师小学教师职务：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师技工学校教师职务：理论课程：教员、助理讲师、讲师、高级讲师\n实习课程：三级、二级、一级、高级实习指导教师（2）教师任职条件：取得教师资格；遵守法纪，具有良好职业道德；具有相应教育水平和学术水平；学历、学位、工作年限符合要求；身体健康（3）职务评审6、教师聘任制度教师聘任制：在平等自愿的前提下，学校或教育主管部门聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。（1）教师聘任制的特征：教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；以平等自愿，双向选择为依据；聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；教师聘任有着严格程序。（2）教师聘任制的形式招聘；续聘；解聘；辞聘7、教师的培训（1）教师培训的含义专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。（2）中小学教师培训原则：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合内容：师德修养、专业知识更新、教育科研、教育技术，提升教师实施素质教育的能力和水平类型：非学历教育、学历教育组织管理：各级人民政府组织和管理条件保障：经费在地方教育事业费中专项列支8、教师的考核（1）考核内容政治思想；业务水平；工作态度；工作成绩（2）考核原则客观性原则；公正性原则；准确性原则第6讲：教育目的一、教育目的概述1、教育目的和教育活动的概念教育目的：教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求；教育活动：广义的定义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动狭义的定义：教育活动即学校教育活动2、教育目的分类：教育的社会目的：社会对教育的总体要求；教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进；\n两者关系：相互联系的两个方面，共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。3、教育目的的主要功能（1）导向功能（2）调控功能（3）评价功能4、不同的教育目的论（1）神学的教育目的论代表人物：夸美纽斯（捷克）观点：教育目的是为人皈依上帝，获得永生做准备；法国：雅克·马里坦日本：小原国芳观点：教育的最高目标是培养青年对上帝的前程信仰。评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。（2）社会本位的教育目的论基本主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展；评价：社会本位论充分主义了社会对个人、岁教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用。（3）个人本人的教育目的观点：认为个人的价值远远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。评价：个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色，强调个人的自由发展、尊重人的价值，具有一定的合理性，但它讲个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使人性发展成为空中楼阁，存在明显缺陷。4、教育无目的论代表人物：杜威观点：一方面反对吧教师和学生的工作都变得机械化的从外界强加的目的，同时坚信教育尤其使道德教育和政治信仰教育使民主社会实现和发展的重要环节。儿童使教育的出发点，社会是教育的归宿评价：观点反映了教育活动的主体自觉；教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育之外的“外在”目的。5、确定教育目的的依据（1）确定教育目的的主观依据教育活动中人的价值选择；受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响；教育目的受到主体有关立项人格之观念的影响；社会主义国家，教育目的的确定受马克思主义经典理论的影响（2）教育目的的客观依据\n教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约；教育目的受一定社会经济和政治制度的制约；教育目的的制定受历史发展进程的制约一、马克思主义关于人的全面发展学说1、“人的全面发展”的具体内涵（1）劳动能力的全面发展；（2）克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。a)教育必须反映社会对人的发展的总要求；b)个人发展与社会发展是密切相关的2、人的全面发展的社会历史条件：（1）重要前提：社会生产力及其决定的分工状况（2）重要条件：社会关系（3）重要的实现途径：教育三、我国的教育目的1、我国教育目的基本特征（1）指导思想：马克思主义人的全面发展学说（2）我国教育目的有鲜明的政治方向（3）坚持全面发展与个性发展的统一2、我国教育目的的落实（1）认真落实教育目的须认识未来发展对人才规格的要求：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想（2）落实教育目的须处理好几种关系：教育目的与教育目标的关系德智体美之间的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与职业定向的关系第7讲：全面发展教育的组成部分一、德育1、德育的概念：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。2、学校德育的功能：德育社会性功能（包括：政治功能、经济功能、文化功能）德育个体性功能（包括：个体生存价值、个体发展功能、个体享用功能）德育的教育功能（一是德育的价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用）3、中小学德育的任务与主要内容德育任务：德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标；德育内容：德育活动所要传授的价值与规范（1）基本道德和行为规范的教育（2）公民道德与政治品质的教育（3）世界观、人生观和价值观教育二、智育1、智力的内涵：认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。\n2、智育的意义智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的必要智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用3、中小学智育的主要任务智育的根本任务是：发展学生的智慧主要内容：传授知识；发展技能；培养自主性和创造性一、体育1、体育是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。2、基本特征：教育性、技能型和娱乐性；3、学校体育功能：（1）健体功能；（2）教育功能（3）娱乐功能4、中小学体育的主要任务：（1）增强体质，促进正常发育（2）提高运动素养，传授必要的知识技能（3）培养体育兴趣，形成良好的精神品质五、美育1、美育定义：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。2、美育功能（1）直接功能：树立正确的审美观，培养欣赏和创造美的能力（2）间接功能：美育的育德功能、促智功能、健体功能（3）超美育功能：对现实生活的超越所形成的人生意趣和教育美学精神追求。3、美育的任务（1）培养和提高学生感受美的能力；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力；（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力；4、美育的分类：艺术美育；自然美育；社会美育；教育美育第8讲：课程一、课程概述1、课程定义：课程：在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获之经验，这些经验是教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。（1）课程是知识。学校所设课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排（2）课程是经验。是学习者自身获得的某种形制或形态的经验（3）课程是活动。强调学习者是课程主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。2、课程论的定义：课程论就是研究课程的专门理论，包括：（1）关于课程基本理念方面的探讨；（2）关于课程设计或编制方面的探讨。3、课程论的理论基础（1）课程论与哲学：哲学对课程论的影响分两个层次：A、哲学本体论层次。哲学理论影响课程的内涵、基本价值和终极目标；B、哲学方法论层次。哲学方法论影响课程具体面貌，影响课程从内容的选择到形式的决定。（2）课程论与心理学A、与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要条件B、心理学成为独立学科后部分取代哲学对课程论的影响（3）课程论与教学论A、离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的最根本基础；B、不同的教学组织形式和方法特征、教学活动特点和模式等问题的研究由教学论承担。4、决定课程的几个基本关系（1）直接经验与间接经验的关系（2）知识与能力关系问题（3）分科与综合的关系：\n支撑世界范围内义务教育发展的正是分科课程体系；综合是相对于分科而言的。（4）人文主义与科学主义关系：人文主义关注：课程目的上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛的课程范围；实施过程中充分尊重儿童，热爱儿童。科学主义关注：课程目的上强调科学本身的价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过程中，方法和形式讲究科学性。二、课程的一般范畴1、课程目标（1）课程目标的垂直分类a课程的总体目标：教育目的b学科的（领域的）课程目标c课程目标（具体课程的目标）（2）课程目标的水平研究：认知领域；情感领域；动作技能领域2、课程内容（1）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都围绕课程内容开展；（2）课程内容的不同认识受两方面影响：A、课程本质观。知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验是课程的核心内容，活动本位课程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活动。B、在课程内部基本关系上的倾向。3、课程结构（1）最常见、最一般的结构形态：教学计划：课程总体规划教学大纲：教材范围、体系，教学进度和教法的基本要求教科书：课本（2）一般结构的不同存在方式A、教学计划与教学大纲：以统一要求为特点的存在方式；以多样化为特点的存在方式；B、教科书：4、一般结构的发展变化（1）在统一基础上增加灵活性；（2）在多样性基础上增加调控；5、课程的其他结构（1）学习者不同学习方式是课程具体结构的基础；（2）建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构。须包括三部分：主题、任务、评价标准三、课程设计1、课程设计的三个层次（1）宏观的课程设计，包括课程价值、根本目的、主要任务、基本结构（2）中观的课程设计，包括大纲和教材（3）微观的课程设计，教师教学实施前的具体课程设计2、课程设计的主要模式（1）国内关于课程设计模式的研究\n研究认为课程设计的方法和模式大致可以分为五种：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。（2）泰勒的课程设计模式A、学校应达到的教育目的泰勒认为：①论证了教育目标的三个来源：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家对目标的建议②解决了教育目标的筛选问题：一是最基本的社会价值观，二是学习心理学能够达到③规定了教育目标的表达方式：一是“把教育目标作为教师要做的事情来陈述”；二是“列举一门或几门课程所要设计的课题、概念、概括或其他内容要素”；三是“采取概括化的行为方式这样的形式”。B、提供哪些教育经验才能实现这些目标泰勒提出了学习经验5条原则：①学生须具有相应的经验来实践教学目标所要求的行为；②学习经验必须能够使学生在实践中感到满足；③学习经验的期望值须在学生学习能力的范围之内。④有些特定的经验可以用来实现同样的教育目标⑤相同的学习经验会产生不同的学习结果。好的学习经验应具备的4个特征：有助于培养思维技能的学习经验；有助于获得信息的学习经验；有助于形成社会态度的学习经验；有助于培养兴趣的学习经验C、怎样才能有效地组织这些教育经验泰勒认为：组织学习经验地主要准则和一般程序：连续性；顺序性；整合性具体步骤：①确定总体框架②逻辑顺序和原则取得一致③低层次单元种类取得一致④方案一致⑤学生和老师共同设计班上的活动D、如何确定目标是否正在得以实现（目标实现的过程控制问题）：泰勒认为：评价程序有四个步骤①确立评价目标②确定评价情景③设计评价手段④利用评价结果第9讲：教学一、教学的意义与任务1、教学的意义：教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。2、教学的任务：传授和学习系统的科学基础知识的基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生共产主义世界观和道德品质。二、教学活动的本质及模式1、关于教学活动本质的几种观点（1）教学活动即学生身心发展的过程（2）教学过程是一种特殊的实践过程（3）教学过程是一种师生交往活动2、教学模式（1）教学模式的概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，形成的比较固定的、具有典型性的教学实践形式。（2）教学模式的种类：按照概括性分为：师生系统地传授和学习书本知识地模式；教师辅导学生自学地模式；折衷于两者之间的模式。按照全面化程度分：个人类教学模式；社会类教学模式；行为修正类教学模式一、教学原则1、教学原则的概念及意义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。2、我国中小学常用的教学原则体系（1）直观性原则定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象\n直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观贯彻直观性原则的基本要求：恰当的选择直观手段；直观是手段不是目的；在直观的基础上提高学生的认识。（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。贯彻过程中对教师的要求：寄发学生的积极思维确立学生的主体地位建立民主平等的师生关系（3）系统性原则（循序渐进原则）定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。贯彻过程中对教师的要求：按照教学大纲的顺序教学；教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；根据具体情况进行调整。（4）巩固性原则定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。贯彻中对教师的要求：在理解的基础上巩固；保证巩固的科学性；巩固的具体方式应该多样化确保学生的身心健康（5）量力性原则（可接受原则）定义：教学活动要适合学生地发展水平。贯彻中对教师的要求重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点；恰当的把握教学难度（6）思想性与科学性统一的原则定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。贯彻中对教师的原则坚持正确的方向；严格遵守职业道德；实事求是讲究教学艺术。（7）理论联系实际原则\n定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。贯彻中对教师的要求：重视理论知识的教学注重在联系实际的过程中发展学生的能力联系实际应当从多方面入手帮助学生多方面总结收获（8）因材施教原则定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。贯彻中对教师的要求：①充分了解学生；②尊重学生的差异；③面向每一个学生一、教学的组织形式1、教学组织形式：教学的空间结构和时间序列的统一，其要解决的问题是教师如何组织学生、如何与学生联系、教学活动以何种程序开展，教学时间如何分配，等等问题。2、班级授课制的主要特征：班：按年龄和水平分班教学；课：按教学内容和教学方式分课教学；时：按固定的时间长度分时间段教学。3、对班级授课制的评价（1）班级授课制的优越性：使教学获得了巨大的效率；有利于教师主导作用的发挥；有利于学生之间的相互交流与启发（2）班级授课制的局限性：不利于学生主体性的充分发挥；为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限，不利于学生多方面的发展；教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性；强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教；学生的相互启发与交流难以保证。4、教学组织形式的改革趋势（1）分层教学（分组教学、能力分组）（2）小组合作学习，其基本要素为：组间同质、组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励的机制；个人责任的明确；均等的成功机会（3）小班教学第10讲：教学（下）五、教学方法1、教学方法的概念：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。理解：目标：达到教学目的，实现教学内容；判断：运用教学手段而进行的活动范畴：由教学原则指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动\n2、中小学常用的教学方法（1）讲授法定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。是最古老的一种教学方法，是世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法。基本形式：教师讲、学生听具体方式：讲述、讲读、讲解讲授法的优缺点：优点：学生短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于教学活动有目的、有计划地进行。缺点：不利于学生主动自觉地学习，容易束缚学生；较多地依赖于教师个人地语言素养。教师运用讲授法应注意的问题：A、保证讲授内容的科学性和思想性。B、条理清楚，重点分明；C、讲究语言的艺术；D、注意与其他教学方法配合使用。（2）谈话法定义：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。基本形式：学生在教师引导下通过独立思考进行学习（2）谈话法定义：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。基本形式：学生在教师引导下通过独立思考进行学习教师运用谈话法应注意的问题：A、为谈话主题做好充分准备B、谈话要面向全体同学C、在谈话结束时要进行总结（3）讨论法定义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。基本形式：在教师引导下借助独立思考和交流进行学习讨论法优缺点评述：优点：容易激发兴趣、活跃思维；有助于学生听取、比较、思考不同意见，在此基础上独立思考；能够促进思维能力的发展；能调动又有学生的学习积极性；能有效促进学生口头语言表达能力的发展缺点：受学生知识、经验水平和能力发展的限制；讨论容易脱离主题，流于形式教师运用讨论法应注意的问题A、选好讨论题目；B、肯定学生各种意见的价值；C、善于引导，切勿偏离主题。（4）实验法定义：在教师指导下，利用一定的一起设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。基本形式：教师指导下独立自主的学习。实验法优缺点评述：\n优点：从感性认识过渡到理性认识，认识过程较完整。观察力、独立思考能力、动手能力都得到锻炼；科学态度、探索精神、科学情感得到培养。教师运用实验教学法应注意的问题A、准备工作要充分；B、教师要及时且具体的指导学生C、帮助学生总结（5）实习作业法定义：根据教师不知的作业，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。基本形式：学生用书本知识解决实际问题的教学方法。实习作业法的评述优点：理论与实践相结合，有效提高各种能力。运用过程中应注意的问题：A、教师要提出明确的要求；B、要选择恰当的方式；C、做好事后的检查。（6）练习法定义：在教师指导下，进行各种联系，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。基本形式：教师指导下的一种实践性学习评述：有效发展学生各种技能技巧。教师运用练习法应注意的问题：A、明确联系的目的与要求B、指导正确的联系方法；C、合理安排联系步骤；D、科学掌握联系量；E、给予学生及时的反馈；F、联系方式要多样化（7）参观法定义：教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。基本形式：学生在教师指导下获得直接经验参观法评述：有效把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生深入理解和领会理论知识；扩大学生的眼界。分类：准备性参观；并行性参观；结论性参观运用中要注意的问题：A、做好参观的准备；B、指导参观的进行C、总结参观的收获。3、教学方法的改革与发展（1）发现学习倡导者：布鲁纳（美国教育学家）具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。优点：发现过程中学生的智力得到很好的发展。缺点：学习相同内容所需的时间更长；对教师的要求很高。（2）探究－研讨法特点：A、从具体材料引发学习经历；B、经过集体交流和研讨促进学习；C、鼓励学生的语言表达；D、肯定学生在学习中所犯错误的意义。（3）纲要信号图示教学法倡导者：沙塔洛夫（前苏联教师）\n纲要信号图式：一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，时教学辅助根据。纲要信号图式教学法：通过“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握地知识表现出来地一种教学法。（4）暗示教学法倡导者：卢扎诺夫（保加利亚医学博士）原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。（5）范例教学法倡导者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德国）范例的基本特征：基本性：范例若能体现该学科基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，即具有基本性；基础性：范例的选择要从学生的实际经验和现有水平出发范例性：要真正能成为教学活动中的有效材料。范例教学的过程：①范例性的阐明“个”的阶段；②范例性的阐明“类型”和“类”的阶段③范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段④范例性的获得关于世界关系的经验（6）非指导教学法倡导者：罗杰斯（美国心理学家）非指导性教学的特征：A、依赖个体成长、健康和适应的内驱力；B、强调教学情景的情感因素而不是理智因素；C、强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验。D、强调人际接触和人际关系在教学中的地位。六、教学手段1、教学手段的概念教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备。2、计算机辅助教学的意义（1）使学生的自主性学习成为可能；（2）有利于实现个别化教学（3）教师的角色将实现重要转变七、教学工作的实施1、教学工作实施的一般过程教学工作的环节：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导2、备课（1）钻研教材；（2）了解学生；（3）设计教学过程3、上课好的课程教学的标准：（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥4、作业的布置和批改作业的布置和批改应遵循的要求：（1）内容符合教学大纲要求、目的明确；（2）分量适当、难易适度；（3）要求明确，完成时间明确；（4）认真、及时批改作业。5、课外辅导\n6、教学工作实施的不同过程（1）确定主题（2）布置任务（3）制定评价标准（4）展示与交流第11讲：学生集体与集体教育一、学生集体的概述1、学生集体的概念学生集体是社会地形成和发展起来的，具有良好的集体主义精神、民主与集体的原则和制度、健康的人际交往关系、自我管理和自我教育的组织运行方式。2、学生集体的教育作用集体通过有机的组织对其他成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用；集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受；集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用；在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。3、建立良好的学生集体的途径（1）善于向学生提出教育要求（2）树立明确的共同目标（3）建设一支好的学生干部队伍（4）培养健康的集体舆论二、学生集体的基本组织形式1、班级的概念：依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。2、班级组织的结构班级组织机构是班级组织结构的基础和前提。班级组织机构的微观建制有三种形式：（1）直线式：结构：班主任－－班长－－组长－－学生。优点：工作容易沟通，易于指挥。（2）职能式结构：班主任－－班长－班级委员－－学生；（3）直线职能式结构：班主任－－班长、团支书－－班级委员－－学生。班级组织结构：（1）职权结构：（2）角色结构：（3）师生关系；（4）生生关系。三、班主任与班集体的相互关系1、班主任工作的重要性（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心（3）班主任是联系学校、家庭及社会的纽带2、班主任在班集体组织培养种的影响（1）班主任工作目的：A、班主任作为政府和学校行使其教育权利的学校职员，其工作目的必须与国家的教育目的相一致；B、班主任是教育者又是班集体的组织者与管理者。结论：班主任的工作目的：协调各方力量，组织培养良好的班集体，促使全体学生在德智体美诸方面全面发展。（2）班主任的工作任务A、首要任务：组织建立良好的班集体B、中心任务：促进班集体全体成员的全面发展C、培养学生自立、自策、自勉精神和民主作风；D、在学生中树立热爱科学、勤奋学习良好风气；E、指导班委、团委工作F、促进学生的身心健康G、评定学生操行H、做好与本班学生家长的联系工作。第12讲：学校咨询与辅导一、学校咨询与辅导概述\n1、学校咨询与辅导的发展概况（1）早期的职业指导活动（2）心理咨询与治疗活动的开展（3）面向全体学生的发展指导的模式、治疗的模式和发展的模式共存共生。2、学校咨询与辅导的基本任务（1）干预与矫正A、缺陷矫正B、早期干预（2）预防与发展A、问题预防B、发展指导（3）预防与干预的平衡3、学校咨询与辅导的主要工作（1）针对学生的个别问题提供心理咨询服务（2）在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导（3）为其他教师和家长担任顾问或间接咨询（4）配合学校教育需要开展必要的心理测评工作（5）协调学校和社区咨询二、对学生的咨询帮助1、咨询的目标（1）咨询的直接目标：使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机；（2）根本目标：使学生以后遇到类似问题可以自己独立处理；2、咨询活动的基本原则：（1）积极关注和信任来访学生（2）充分支持和鼓励来访学生（3）重视来访学生的主动参与（4）严格为来访学生保密3、主要咨询方法（1）着重调整感情的方法：A、鼓励表达B、深入共感C、身体放松（2）着重训练行为的方法：A、系统脱敏法B、行为契约C、模仿学习（3）着重改变认知的方法（4）关于游戏及艺术活动的运用（5）关于团体咨询（6）关于环境因素第13讲：教育测验与评价一、中小学教育测验1、教育测验的概念（1）测量：给事物的某种属性给定数值的过程，回答的是“有多少”的问题。（2）测验：对知识水平、情意状态、运作技能等的数量化测定。（3）教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。（4）评价：评价是对某种教育活动的价值判断。2、测验的功能（1）激励功能（2）诊断功能（3）区分和选拔功能（4）评定功能3、测验的类型：（1）按测验目的分：安置性测验；形成性测验；诊断性测验；总结性测验（2）按照测验内容分：成就测验；学能测验（3）按照规范程度分：标准化测验；教师自编测验\n（4）按结果解释所参照的标准分：常模参照性测验；标准参照性测验4、良好测验的标准（1）实用性（2）可信度（3）有效性：内容效度；效标关联效度；（4）难度（5）区分度5、测验的编制和实施（1）确定试题内容（2）选择试题类型（3）评分（4）测验分数的解释二、中小学教育评价1、中小学教育评价的类型：（1）相对评价与绝对评价（2）形成性评价与总结性评价2、教师授课质量评价：（1）对新事物的感受（2）教育分寸（3）本学科的知识（4）发展学生的思维（5）培养学生的一般学习技能（6）培养学生对学科的兴趣（7）以个体方式对待学生（8）学科课外活动的组织3、基本步骤：（1）建立评价目标（2）选择评价样本（3）收集评价信息（4）报告评价结果第十四讲教育法规一、教育与法律1、法律的产生及其功能（1）法律：由国家制定或认可的并以国家强制力保证其实施的行为规范的总称。（2）法律的特征A、调节人的行为或社会关系的规范B、法律由国家制定或认可（显著特征）C、规定权利和义务D、法律由国家强制力保证实施2、教育的国家化和教育法的产生（1）教育的国家化把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确保义务性的国民教育制度即为教育的国家化。（2）教育管理的国家化和国家教育权力的产生标志着教育权结构的一次历史性转换。法律的发展是与社会的发展与进步紧密联系在一起的，它是社会发展的一种要求，体现了一种社会进步；教育法是现代教育发展的产物，是现代国家的一个重要立法领域。3、国外教育法发展的历史及其特点西方国家教育法的历史发展经历：（1）零星立法阶段（2）专门对普及义务教育进行立法阶段（3）广泛进行教育立法阶段（4）教育的综合法治阶段4、我国教育法制建设的现状与前瞻1980年　《中华人民共和国学位条例》1986年　《中华人民共和国义务教育法》1993年　《中华人民共和国教师法》1995年　《中华人民共和国教育法》\n1996年　《中华人民共和国职业教育法》1998年《中华人民共和国高等教育法》我国教育法体系的构成：纵向4个层次；横向6个部门第一层次：教育法（基本法、母法、全国人大制定）第二层次：部门教育法（包括：义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法、教育经费法等6个部门）第三层次：教育行政法规（规范性文件，具体规定、国务院制定）第四层次：地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章（最具体、最详细、数量最多）一、学校中的法律关系1、学校法律关系的基本特征法律关系：人们在社会生活中依照法律的规定在国内相互之间所结成的一定的社会关系。学校与政府：政府对学校进行行政管理、行政干预、施加行政影响；学校对政府行使以建议批评为中心内容的监督权。学校与社会：所有权关系、邻里权关系以及合同关系学校与教师：学校对教师的管理关系，管理中给予教师较大的自主权，教师通过一定形式行使民主权力，参与学校管理。学校与学生：教育与被教育的关系，管理与被管理的关系，且学校有保护学生和维护学生权益的责任。2、学校的法律地位及其权利与义务（1）学校的法律地位分为两类：A、以权利服从为基本原则－－行政法律关系－－由行政法规定的法律地位；B、以平等有偿为基本原则－－民事法律关系－－民事法律关系的主体，享有独立法人资格的民事权利和义务。（2）学校的权利与义务权利：A、自主管理B、组织实施教育教学活动C、招生D、颁发证书E、教师的聘任及其管理F、实施和经费使用G、拒绝非法干涉H、法律规定的其他权利学校义务：A、遵守法纪B、贯彻教育方针、确保教育质量C、维护学生、教育权益D、为学生和家长了解学生学业成绩提供便利E、依法收费并公开收费项目F、接受监督3、教师的法律地位及其权利与义务（1）教师的法律地位：教师是履行教育教学职责的专业人员；承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。（2）教师的权利：A、教学B、科研C、指导学生学习，评价学习效果D、获取报酬，享受福利E、民主参与学校管理F、进修与培训\n（3）教师的义务：A、遵守法纪，为人师表B、贯彻教育方针，完成教学任务C、对学生进行爱国教育D、关爱学生、爱护学生E、杜绝有害学生的言行F、不断提高自身思想觉悟和业务水平4、学生的法律地位及其权利与义务（1）学生的法律地位宪法规定的公民权、教育法规定的受教育者的权益、未成年人保护法规定的法律地位。（2）学生的权利：A、参加教育活动，接受教育，使用教学仪器设备B、获得奖学金、助学贷款等C、获得学位、学历证书D、对于处分不服从时的申诉权利E、法律规定的其他权利（3）学生的义务A、遵守法律法规B、遵守学生规范、尊敬师长C、完成规定的学习任务D、遵守学校管理制度三、法律责任1、法律责任概说：（1）法律责任：因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果（2）教育法规定的法律责任：教育法律关系主体违反了法律规定的义务时，在法律上应当承担的责任，是由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果。（3）法律责任的分类：A、行政法律责任B、民事法律责任C、刑事法律责任2、教育法规定的法律责任（1）教育法规定的法律责任是一种行政法律责任。特征：A、承担主体多重性B、法律责任承担具有多重性C、行政法律责任追究机关及追究程序具有多元性（2）教育法规定的法律责任的分类A、按照违法行为性质分：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任B、按照违法主体来分：行政机关违法时应承担的法律责任学校违法时应承担的法律责任教师违法时应承担的法律责任学生违法时应承担的法律责任社会违法时应承担的法律责任3、法律责任的构成要件及免责条件1）法律责任的构成要件A、行为人已构成行政违法及部分的行政不当；B、行为人须具有行政法律责任能力C、行为须具有相应的情节（2）行政违法行为的免责条件（）A、行为人无责任能力B、超过实效C、情节显著轻微的D、符合社会价值取向或者特殊需要4、承担法律责任的形式（1）惩罚性行政法律责任（2）补救性行政法律责任四、学校事故及其法律责任承担1、学校事故\n（1）学校事故：在学校及其他教育机构内，以及在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人生伤害的事故。（2）学校事故与侵权行为：学校事故作为一种侵权行为应具备的特征：A、学校或教师侵害了学生的权益B、侵害行为侵害的时学生的人身权C、必须时学校或教师基于过错而实施的行为（3）学校事故的侵权民事责任:学校事故所承担的侵权民事责任的特点：A、由于违反了法定义务而产生的法律后果；B、以侵权行为为前提的责任；C、具有强制性D、责任形式是财产责任（4）侵权民事责任的归责原则A、归责原则：归责的根据和标准，它是确定行为人的侵权民事责任的基本准则，也是制定侵权法的指导思想B、学校事故的侵权责任一般应具有如下特征：实用过错责任原则；实行谁主张谁举证责任原则;受害人也有过错的可减轻;加害人的故意程度对赔偿范围有一定影响;行为人只对自己的过错负责（5）学校事故的免责条件条件：A、依法执行公务B、正当防卫C、紧急避险D、受害人的同意E、自助，以及受害人有故意F、第三人的过错G、不可抗力或意外事件（6）学校事故的责任形式和制裁方式:学校事故的责任形式主要是侵权民事责任;学校事故的制裁方式主要是民事制裁方式(二)学校事故类型与责任承担列举1、学校事故分类（1）分类标准：A、校方有无过错，何种性质的过错；B、校方过错与学生人身伤害有无因果关系C、人身伤害后果严重程度五、法律救济概说及主要制度1、法律救济概说（1）定义：当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。（2）特征：A、救济前提是权利受到侵害B、救济具有弥补性C、根本目的是实现合法权益并保证义务履行2、法律救济的主要制度（1）教师申诉制度教师对学校或教育机构做出的处理不服，或对侵害权益的行为，依照《教师法》的规定，向主观的行政机关申诉理由，请求处理的制度。（2）学生申诉制度学生在接受教育过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。