教育学提纲总结 18页

教育学绪论教育与教育学广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。狭义的教育指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。学校教育的基本要素：教育者，受教育者，教育内容。教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。两者具有互为主客体的关系。在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；学习活动中。。。活动对象即教育内容。教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育学研究的是教育的基本的、一般的问题，诸如教育目的、内容、方法、途径等。教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，大体可以分成萌芽、创立、分化三大阶段。萌芽阶段：还没有成为一门独立学科，多是现象的描述和自我表现经验的概括总结。国内：孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等—>论语、孟子、大学、中庸、诗书礼易春秋（即四书五经），学记、颜氏家训、四书集注等。国外：柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》和《伦理学》，昆体良的《雄辩术原理》。孔子：晚年整理和保存了中国古代文化典籍；开创了我国私人讲学的先河。主要教育思想关于教育作用的思想：教育对国家稳定，社会的发展有作用。“庶、富、教”人口、财富、教育是立国的三个要素。对教育对象：“有教无类”。对教育目的：致力于通过教育培训一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。内容的观点：文行忠信。文指文化知识（六经：诗书礼易乐春秋）。行忠信是道德行为规范要求。教学原则：因材施教，启发诱导，学思结合，谦虚笃实。道德修养的方法：立志有恒，自省自克，身体力行，改过迁善。教师观“学而不厌，诲人不倦”。孟子：教育的目的在于“明人伦”。原则和方法：持志养气，求反诸己，动心忍性。《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作。也是世界第一。孟子的教学原则：教学相长，预时孙摩（预防性原则，及时性，循序渐进，集体教育），课内外结合，长善救失，启发诱导。柏拉图：教育的理想目标是培养哲学王，主张教育要由国家办，并且实施强制性教育。亚里士多德：提出灵魂说，教育目的主张和谐发展，实施体德智三育，教育的年龄分期理论。昆体良：《论演说家的教育》，原本应为《雄辩术原理》。创立阶段：特点：逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。教育学也逐渐从哲学、理论学等学科中分化出来，产生一批资产阶级教育家，形成了较为完整而系统的理论体系。\n夸美纽斯：《大教学论》独立教育形成的标志。认为教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。提出了教育适应自然的原则。第一次提出了班级授课制。提出了统一学制和学年制。为各级学校设置了广泛的学科课程。建立了教学原则体系（直观性，循序渐进的，启发学生学习主动性和积极性的，巩固性），是教育史上最早的教学原则体系，体现了教学的基本规律。赫尔巴特《普通教育学》“科学教育学”形成的标志。科学教育学之父。教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。把教学目的分为选择目的和道德目的。一是帮助学生发展未来职业，二是培养“真正善良的人”。提出了一套比较完整的课程体系。五段教学法：预备、提示、联想、总结、应用。提出“教育性教学”原则。赫尔巴特的教育理论因强调教师中心、书本中心、课堂中心而被杜威称为传统教育理论的代表。洛克的绅士教育思想：从体育，德育，智育几方面阐述了绅士教育的内容，提出了教育的具体原则和方法。卢梭：法国著名启蒙思想家，哲学家，教育家。目的是培养自然人而不是培养公民。主张三种教育：自然的教育，人的教育和事物的教育。裴斯泰洛：瑞士民主主义教育家。教育思想：循序渐进。杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。教育的目的就是使学生能够不断的生长下去。提出了“做中学”，儿童中心论。强调儿童中心、活动中心、活动作业中心。分化阶段：杨贤江《新教育大纲》。马卡连柯：苏联著名教育家，《教育诗篇》、《论共产主义教育》等。核心教育思想是集体主义教育。提出了平行教育原则（教育集体，通过集体教育个人，个人的教育影响集体）；对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则；不断提出新的前景的教育原则。赞科夫：《教学与发展》五条教育原则：高难度，高速度，理论指导实际，理解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》，提出人的全面和谐发展教育思想。布鲁纳：《教育过程》提出建构主义教学理论倡导发现式学习。提出结构学原理和发现法。布鲁姆：提出掌握学习理论。瓦。根舍因：《范例教学原理》皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。教育学的基本发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学发展与教育改革的关系更加密切。文化教育学（主要代表：狄尔泰，斯普朗格。教育是一个历史文化的过程；目的是促使社会历史的客观文化向各个体的主观文化转变）。制度教育学。批判教育学，对现存制度批评改善。学习教育学的意义：形成初步的教育信念和专业精神；掌握教育专业基础知识和技能；了解教育历史和思想遗产；了解教师职业及其环境。\n第一章教育的产生和发展生物起源说：法国哲学家、社会学家利托尔洛与英国教育家沛。西能，他们认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。生物的冲动是教育的主要动力。他们把动物的学习等同于教育，完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的观点。心理起源说：美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。不科学的。劳动起源说：教育产生于劳动。1、劳动为教育的产生提出了客观需要2、劳动为教育的产生提供了现实条件。教育按生产力水平分：古代教育，现代教育。生产关系：原始社会，奴隶社会，封建社会，资本主义社会，社会主义社会。生产力与生产关系统一尺度：原始教育形态（教育与生产劳动和社会生活融合在一起，教育的无阶级性、平等性，教育内容简单，教育手段和方法单一）、古代学校教育（我国是最早出现学校教育的国家，内容为六艺：礼乐射御书数。官学与私学两种，有阶级性和等级性。有道统性，专制性，刻板性，象征性。目的是“学而优则仕”，教育内容为儒学，即儒家四书五经，死记硬背，个别教育。欧洲有两种：斯巴达教育和雅典教育。）和现代学校教育（社会性质：分为资本主义和社会主义。社会生产力：工业社会和知识社会。基本特征：教育的生产性，科学，世俗，国际，终身，革命）。当代中国教育，是指中国建立后至今的教育。1903年清政府“废科举，兴学堂”。当代中国教育是有中国特色社会主义的现代教育。1983年，邓小平为景山学校题词：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。99年，提出了全面推进素质的战略思想。07年十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，提出“教育是民族振兴的基石”的重要定位。当代中国教育未来发展《教育规划纲要》。工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。第二章教育与社会的发展（每年都考）教育的社会制约性就是指教育的生产与发展要收到社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础，根据，动因，尺度和归宿。经济对教育的作用：经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。教育对经济的作用：教育为经济发展提供良好基础；教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；促进现代经济的发展。\n政治对教育的作用：政治制度决定着教育的性质和目的；政治制度决定着教育事业的领导权；政治制度决定着社会成员的受教育权利；政治制度决定着部分教育内容。教育在政治中作用：促进人的政治社会化；培养专门的政治人才；促进现代政治民主化。文化对教育的影响：广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化是指人们创造精神财富的活动及其成果，即社会意识形态以及与之相适应的典章制度、政治和社会组织、风俗习惯、学术思想、宗教信仰、文学艺术等。文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的第确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。教育对文化的作用：具有传递-保存文化的功能；具有传播-交流文化的功能；具有选择-提升文化的功能；具有创造-更新文化的功能。科技对教育的作用：科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；科学技术的发展改革着现代教育的课程设置和内容体系；科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自动化和民主化提供了平台。教育对科技的作用：具有传播科学技术的功能；具有创新科学技术的功能。教育对政治、经济、文化、科技具有推动或阻碍作用。教育在我国现代化建设中的地位与作用：教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用；切实落实教育优先发展战略地位；积极推进教育现代化。教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。具有相对独立性，即具有自身的运行规律和发展特点。教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，一种是教育超前于一定的政治经济发展水平；教育具有历史性继承性。第三章教育与人的发展（偏心理）人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两方面的发展。生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。心理发展包括认知的发展和意象的发展两方面。人身心发展的基本特征及对教育的要求：1.人身心发展的顺序性人身心发展是一个持续不断变化的过程，具有顺序性特征。教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进的促进人的发展，不能拔苗助长，凌节而施。2.人发展的阶段性在一定年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。教育工作必须从学生的实际出发，前后相邻的阶段是互相衔接的，在教育工作中，也要考虑这种衔接性。3.人发展的不平衡性\n人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。分两方面：一是指同一方面在不同年龄阶段发展是不平衡的，二是指不同方面在不同时期的发展是不平衡的。人的发展不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应这种不平衡性，在人素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。4.人发展的互补性首先是身体机能的互补，其次是心理机能与生理机能的互补。要求首先教育者要对特别是生理或心理机能有阻碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心。其次要求教育者掌握科学的教育方法。5.人发展的个别差异性首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同；其次不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同；最后不同学生所具有的的个性倾向性也不同。要求教育必须因材施教。人的身心发展的动力观1.内发论认为人的发展动力源自人自身的内在需要，由机体的成熟机制决定的。（孟子，弗洛伊德）2.外铄观发展源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。（荀子，洛克）3.多因素相互作用论人的发展是多因素相互作用的结果，社会环境是外部条件，遗传因素、环境与教育相同情况下，个体积极投入实践活动就成为人的发展的决定因素。影响人发展的因素：遗传、环境（学校教育是一种特殊的）和人的主观能动性。遗传素质的定义：指人们从父母代继承下来的解剖生理特点。作用：遗传素质是人发展的生理前提或物质前提。遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能；遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程；遗传素质的差异性影响着人身心发展的差异性。性质：人发展的物质前提，但是对人发展不起决定作用。1.遗传素质为人的发展提供可能性，而不是是现实性。2.遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。“遗传决定论”片面夸大遗传素质的作用，是错误的。环境的定义：环境指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部因素的总和。分为自然环境和社会环境两种。作用：社会环境的影响：1.人的发展的现实基础。社会环境是人的发展的外部现实条件，对人的发展起着很大的制约作用。“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”等。2.环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。3.人是在与环境的相互作用中得到发展的。性质与特点：1.环境的影响具有自发性、随机性和复杂性。2.环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。仅仅认为人是环境的产物，人的发展为环境所决定，就会滑入“环境决定论”的错误之中。人的主观能动性的定义：人的主观意识对可观世界的反映和能动作用。内因与外因的关系：人的主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。学校教育在人发展中起主导（具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；有专业教师来施教；是人身心发展的关键年龄阶段的教育）和促进（加速人的发展；发掘人的潜力；提升人的价值；健全人的个性）作用（有条件的：只有遵循人的发展规律才能促进发展；只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，才能有积极成效；要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用）。学校教育从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。“教育万能论”错误。\n第四章教育目的教育目的概念：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。分为规定人的社会角色和规定人的质量规格或人的素质的要求。意义和价值：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。制定的因素：社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据；人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据；教育目的制定者的教育理想和价值观。西方教育目的理论：1.宗教本位论以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔信的的宗教人士。2.社会本位论从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳提出公民教育劳动学校的思想）。3.个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使各人自我实现。（卢梭、罗杰斯）58年教育的三个必须：党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务；教育必须与生产劳动相结合；为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导。95年两个必须：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。99年对教育目的的新表述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。10年：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。人的全面发展学说：1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2.旧式分工造成了人的片面发展3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径（马克思）。素质教育的基本内涵：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。素质教育基本观点：1.以提高国民素质为根本宗旨2.强调面向全体学生，促进学生的全面发展3.要以提高学生服务国家，服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点4.素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。\n素质教育的实施：1.切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观2.建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通3.加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力4.加快课程改革和教学改革5.改革教育质量评价和人才评价制度6.建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍7.加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式8.加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。03年4月制定普通高中课程方案1.初步形成正确的世界观、人生观、价值观2.热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神3.具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉性是公民权利。旅行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感4.具有终身学习的愿望和能力5.具有强健的体魄、顽强的意志6.正确认识自己第五章教育制度与法规（掌握原理）教育制度：广义指国民教育制度，一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义指学校教育制度，是各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系，体现了一个国家国民教育制度的实质。中国的现代学制的建立：清末开始的，分为1901-1911年的清末发展阶段；1912-1922的民国初期发展阶段“六三三”制为主题；1951年10月1日颁布《关于学制改革的决定》，确立了新中国的第一个学制。现在中小学有“六三三制”和“五四三制”。1995年通过《教育法》，实行九年义务教育制度。1986年4月第六届人大四次会议上通过《义务教育法》。2006年6月29日修订《义务教育法》明确提出“六三制”、“五四制”两种。（向均衡，公平方向发展）。义务教育性质：强制性或义务性；免费性，明确规定不收学费、杂费；普及性即统一性。1929年，英国耶克斯利出版世界上第一本终身教育专著《终身教育》。法国保罗。朗格朗《论终身教育》使终身教育个性化、体系化。《教育-财富蕴藏其中》的报告标志着终身教育理论体系的最终形成。（时间上有延展性，空间上有包容性）。终身教育4个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。依法执教：依法执教，就是要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职权（职责）范围内进行工作，就是依法执教。要做到：首先教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。（关于法的基础知识；比较系统、全面的教育法规的知识，特别是与教师保育教育工作直接相关和与教师自身权利、义务直接相关的教育法律知识）；其次教师应当具有较强的法律信念；再次教师应当具有自觉的法律意志，这是教师依法执教的关键所在。教师是“履行教育教学职责”的专业人员。\n教师的权利：第一，教师本人实施或不实施某种行为的权利。第二，教师要求相对的义务人履行法律义务的权利。第三，当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利。教师享有的权利：1.进行教学活动，开展教学改革和实验。教育教学权是基本权利。2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。学术活动权，重要权利。3.指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利。评定学生权，基本权利。4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。报酬待遇权。5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。参与教育管理权。6.参加进修或者其他方式的培训。进修培训权。教师的义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。遵纪守法义务。2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。教育教学义务。3.按照国家规定的教育教学目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制、思想品德教育。思想品德教育义务。4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。爱护尊重学生的义务。5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。爱护学生义务。6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。提高思想业务水平义务。《教师法》规定的教师考核内容为“政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩”，即“德能勤绩”四方面，全面考察不能偏废。客观公正，准确充分听取教师本人、其他教师及学生意见。结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据（全国优秀教师，全国优秀教育工作者）。中小学教师资格证由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。第六章教师与学生教师职业的发展：真正意义上的教师，在原始社会的末期出现了学校，于是也就有了从事教育的教师。新中国成立后，从事教育工作的人统称为教师或者“人民教师”。西方为“教仆”。1681年，法国基督教兄弟会神普拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为师范教育的开端。1996年召开的国际教育大会45届会议，在通过的《加强教师在多变世界中的作用之教育》文件中把教师职业的专业化作为提高教师地位的一项政策和策略。\n教师专业的特点：1专业功能与专业伦理2专业知识和技能（双专业性或复合性；专业知识技能有技艺性、经验性）3专业训练和资格4专业自主5专业组织或专业团体6专业地位教师的劳动是一种脑力劳动，其本质特点是一种精神生产劳动。特点在：1.劳动对象的复杂性（知识和文化；学生）2.劳动手段的主体性3.劳动时间的延续性4.劳动空间的室内性5.劳动成果的精神性教师应扮演的角色：1.判断者教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因进行了解、分析和判断。诊断的目的在于因材施教。因为学生有个性差异，教师如果不了解学生的个性差异和具体情况，就不可能有针对性的因材施教，教育效果就不会好。要求教师掌握生理学、医学、心理学知识。掌握诊断的工具和方法。老师要花较多时间，多做诊断性评价的工作。2.传授者指教师应向学生传播思想、道德和知识。作为知识的传授者的角色是教师最原始的最基本角色。因为传授是教育的基本方式，就知识的掌握和素养水平看，教师是已知者、多知者，教师应向学生传授思想、道德和知识。要求知识丰富，掌握传授的方法和技能。3.指导者善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育，引导、辅导、帮助等职能。学习指导和生活指导。因为首先社会的发展、文化的繁荣，出了学校、报纸杂志都是信息来源。教师给学生知识的任务就显得不那么十分重要。其次对学生的自主发展的要求更多了。所以教师的主要任务就是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学生学习的指导者。再次，现代社会是一个急速发展的社会，人们生活节奏加快，社会的变革不断，需要教师给予指导和帮助。要求了解学生发展的知识；要有与学生平等交流的态度，和学生做知心朋友；懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法；建立学习、生活与心理辅导的机制，创造有利于沟通的场所和空间；教师自己要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐。4.评价者指教师对应学生学习、发展的过程与结果进行评价，有过程性评价也有终结性评价。因为评价是教育手段之一，对于检查学生的学习质量和促进学生的学习，有十分重要的作用。要求首先要端正评价，发挥评价对学生发展的作用；其次要掌握评价的基本理论和常用的评价方法（谈话）；再次注重与家长、学生就评价结果进行沟通，教师要学会激励的策略。5.管理者是教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理（课堂的管理，班级的管理，集体活动的管理等）因为学生在学校是以一定的组织形式进行学习和活动的。有组织，就需要管理。要求掌握学生管理和课堂管理的知识、方法。6.研究者指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题，运用科学的方法进行研究，以寻找有效的解决方法。因为教学本身非常复杂。教师针对工作中的问题开展研究，促进工作科学化，提高教育教学效果。对教师发展而言，它对于教师的思维方式和工作方式提高教师的理论和学术水平，提高教学反思能力，发挥创造精神和创造能力都是很有意义的。要求要学习和掌握教育科研的程序和方法，争取专家的指导，结合工作中发现的问题。7.协调员指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导作用。因为教育是个系统工程。在多样化的教育中，教师由于是教育专业人员，受过专门训练，应该成为各种教育的中心人物。要求有教育的系统观，需要有良好的沟通技能。教师应该具备的专业素质：\n1.教师的一般综合修养2.教师的学科专业修养3.教师的教育专业素养（教育能力，教学能力和研究能力）4.教师的职业道德素养（师德《中小学教师职业道德规范》爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习基本要求为：立足实践面对现实；持续提升崇尚先进；自我反省自主发展）教师专业发展的概念：教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平、更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。弗勒的生涯关注理论：教学前关注的阶段；早期生存关注阶段；教学情景关注阶段；关注学生的阶段。费斯勒的生涯发展理论：8各阶段。骨干教师四阶段：准备期（新任教师）、适应期（合格教师）、发展期（骨干教师）（特点：素质水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高；素质项目上，向全面化和整体化方向发展，形成全面素质；素质倾向上，由注重教到注重学的转变）、创造期（专家教师）（素质上发展创新性素质；活动上具有探索性；成果上注重理论总结的工作，形成自己的教育思想）。学生的本质特征：学生是在学校中接受教育的人。特点：1.发展性。学生是发展中的人，有不成熟性，还有多方面发展的潜能。2.差异性。学生有共性，有特定阶段的年龄特征；又有个性的差异。3.主动性。学生既是教育的客体，又是发展的主体，具有主观能动性。4.独立性。学生是独立的权利主体。学生是被教育者、被组织者、被领导者，具有可塑性、依附性和向师性。学生是自我教育和发展的主体：学生是具有主观能动性的人（自觉性；独立性；创造性最高表现）；学生在接受教育的过程中也有了一定的素质，可以进行自我教育。新型师生关系：尊师爱生；民主平等；教学相长。第七章课程课程：广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。制约学校课程发展的主要因素：1.社会生产力影响着课程的发展（生产力的发展影响学校课程的门类；生产力的发展影响着课程内容的广度和深度）2.政治经济制度的发展影响着课程的发展（政治经济制度对课程的影响具有直接性）3.文化与科学技术的进步影响着课程的发展4.受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响5.课程理论对课程影响课程的类型管理制度分：国家课程、地方课程和学校课程组织核心分：学科课程、活动课程和综合课程自由度分：必修课程和选修课程存在形式和地位：显性课程和隐性课程\n9种典型课程（前五种）：一学科课程：又称为分科课程，就是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。特点：①从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位。②以知识的逻辑体系为中心编制课程。③重视理论知识，强调把各部门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。优点：较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握和继承人类经过实践活动、科学探索所取得的经验和科学认识。缺点：不能完全照顾学生的需要和兴趣，学科过细，不利于学生综合的把握世界的联系。二活动课程：指一系列的儿童自己组织的活动。到了杜威形成了一套系统理论。特点：①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。③主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。优点：课程适合学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性。缺点：知识缺乏系统性，连贯性。三综合课程：指打破传统教学课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。英国教育家怀特海率先提出。三种形式：有内在联系的学科融合在一起而形成的融合课程；合并数门相邻学科的内容形成的综合课程叫广域课程；以问题为核心，将几门学科结合起来的课程叫核心课程。特点：综合课程论倡导的综合课程是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点：有利于促进知识综合化，促进课程内容的更新。缺点：教科书的编写较为困难。四隐性课程：美国杰克逊1966年提出，指构成学生的非正式学习的各种要素。包括：学校的物质环境；学校班级中长期形成的制度与非制度文化；学校中的人际关系。特点：①影响方式的无意识性。②空间的广泛性。③内容的全面性。五必修课程带有统一性和强制性六选修课程具有选择性、多样性七国家课程中央教育行政机构编制和审定的课程是一级课程，具有强制性八地方课程具有区域性、本土性九学校课程校本课程课程设计：一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动，包括课程计划的设计、学科课程标准的设计、教材的设计。课程设计的模式：雪珂中心设计；学习者中心设计；问题中心设计。课程计划：指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件。（包括指导思想、培养目标、课程结构、课程实施与评价、课程管理等）\n学科课程标准：国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容以及其实施、评价和指导性文件。对教师工作有直接的指导意义。（包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四部分）教材：是知识传授中的重要信息媒介，是学科课程标准的进一步开展和具体化。可以是印刷品，也可以是音像制品。课程发展的一般趋势：选择化和个性化；平衡化；综合化；管理上的多级化。第八次课程改革《课程改革纲要》《普通高中课程方案（实验）》课程改革纲要：2001年教育部颁布，共9部分。1.我国基础教育课程改革的目标第一，改变过于重视知识传授的倾向。第二，改变课程结构过于强调学科本位。第三，改变课程内容难繁偏。第四，改变课程实施过程中过于强调接受学习的教学方式。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能现状。第六，改变课程管理过于集中的现状。2.课程结构综合实践活动课程性质：基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。特性：实践性；开放性；自主性。内容：研究性学习（教师指导下研究专题）；社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育。3.研究性学习的目的4.建立三级课程管理体制国家，地方，学校普通高中课程方案（实验）：03年3月教育部颁发，对普通高中教育的培养目标、课程结构、课程内容和选择的原则一级课程实施与评价进行了明确的规定。改革特点：1课程由‘学习领域’‘科目’‘模块’三个层次构成。由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领域构成。2.新课程合理处理了必修课程与选修课程的关系，使必修中有选择，选修中有规范。3为充分发展学生的创新精神和实践能力，新课程把学科课程与综合实践活动课程有机的结合起来。第八章教学定义：教学时教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。教学与智育的区别：智育是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。教学的地位：学校的中心工作，不是唯一的活动。教学的任务：使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；发展学生智力，培养学生的能力和创造力；发展学生体力，促进学生的健康；培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。\n教学过程的特点：1一种特殊的认知过程，具体体现在知识的间接性；教师的指导性；教学的发展性；教学的教育性。2以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程。教学过程的阶段：1激发学习动机2感知教材3理解教材（中心环节）4巩固知识5运用知识。教学过程基本规律：一间接经验与直接经验相结合的规律1.以间接经验为主是教学活动的主要特点间接经验是人类认识客观世界的基本途径也是学生特殊的认识任务决定的。2.学习间接经验要与获得的直接经验相结合3.坚持直接经验与间接经验相统一二教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中，教师的教和学生的学是相互依存、相互促进、辩证统一的。1.教师在教学活动中起主导作用：是教学的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者。青少年学生正处于成长时期，思想行为尚不成熟。2.学生是学习活动的主体3.坚持教师主导与学生主体相统一在教学中，既不能只重视教师的作用；也不能只强调学生的作用。要把二者有机的结合起来。三掌握知识和发展智力相统一的规律1.传授知识与发展智力是相互促进相互影响的2.知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。传授知识内容上，要掌握规律性知识；教学活动结构看，要给学生留有充分的时间去思考。3.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律四传授知识与思想品德教育相统一的规律1.知识是思想品德形成和发展的基础2.学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础3.坚持传授知识和思想品德教育相统一主要的教学原则1直观性原则指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻的理解概念和原理。基本要求：正确选择直观教具和手段：实物直观，模象直观，语言直观；直观教具的演示要与语言讲解结合起来；要重视运用语言直观。2启发性原则\n指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。基本要求：教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间；调动学生学习的主动性；设置问题情境，是学生处于积极思维的状态；培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。3巩固性原则指教师在教学中要引导学生牢固、熟练的掌握所学的只是和技能，并在需要的时候能够准确无误的呈现出来。基本要求：在理解的基础上巩固；抓好学生的复习环节和运用环节；教学生复习和记忆的方法。4循序渐进原则指教师要严格按照科学知识在内的逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学。基本要求：按照教材的系统性进行教学；在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学；教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，有具体到抽象。5因材施教原则指教师在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢的进行教学。要求：了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。6理论联系实际原则指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。基本要求：重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识；在理论知识的教学过程中注重联系实际；加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力。教学工作基本环节：备课（学年、单元、课时计划），上课（中心环节），课外作业的布置与批改，课外辅导和学业成绩的检查与评定。上好一堂课的要求：目标明确，内容正确，方法灵活，学生主动，语言艺术，学生思维活跃。作业要求：内容符合学科课程标准和教科书要求，有代表性；作业分量适宜，难易适度，可分层次；向学生提出明确要求，规定完成实践，对复杂作业可进行适当提示；及时检查和批改作业。考试（测验）要求：效度；信度；难度；区分度。教学的基本组织形式1862年，清政府在北京开班的京师同文馆中首次采用班级授课制。此外还有个别教学、小组合作学习、分层教学、现场教学、复式教学。常用教学方法语言传递：讲授法、谈话法、讨论法和自学指导法。直观感知：演示法，参观法。实际训练：练习法、实验法、实习作业法。探究为主：布鲁纳的“发现法”情感陶冶：欣赏教学法，情境教学法讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。包括讲述、讲解、讲读、讲演。优点：是学生在教师的指导下在短时间内获得大量系统的科学知识；有利于发展学生的智力，有利于系统的对学生进行思想品德教育。缺点：没有充分机会让学生对所学的内容及时作出反馈，学生的主动性、积极性不易发挥\n基本要求：1讲授的内容要有系统性、科学性、思想性，讲清难点2要有启发性3讲授的语言，要生动，清晰，语速适当。谈话法：指教师通过和学生围绕一定的问题，相互交谈来进行教学的方法。包括复习谈话和启发谈话。优点：易于使学生保持注意和兴趣，能充分激发学生的思维活动；促进学生思考；有利于发展学生的语言表达能力。基本要求：1教师做充分准备2提出的问题要明确3谈话时注意启发引导4谈话结束后进行小结。自学指导法：指教师指导学生通过阅读教科书、思考、联系来掌握知识技能，培养自学能力的一种方法。特点：以学生为主，教师起指导作用；能够照顾学生学习上的个别差异。要求：1明确自学的目标，尽量具体2教师根据学生的差异，给予不同的指导3检查学生自学的结果，通过提问，作业，小组汇报等方式。练习法：指在教师指导下学生运用一定的知识完成一定的操作，形成各种技能和技巧的基本方法。是中小学各科教学普遍采用的教学方法。特点：学生为主；目标明确；实践性强。基本要求：1要使学生明确练习的目的2练习的题目一定要注意基础知识和基本技能3教师要给学生练习的方法，注意练习的时间分量等4教师对学生的练习要及时检查。要注意学生自我检查的能力和习惯。教学手段的操作要求：（1）适时适度，注重实效。（2）电教屏幕不能代替黑板，教具演示不能代替必要的教具操作。（3）必须做好现代化教学手段与传统教学手段有机结合起来，使优势互补，使教学手段整体优化，提高教学效率。第九章德育德育是指教育者培养受教育者品德的活动。指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定的思想品德的教育活动。包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。（对学生知、情、意、行的培养提高的过程，有长期、反复、渐进的特点。）德育的重要意义：是进行社会主义文明建设的重要条件；在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。德育的主要方面：培养学生初步树立坚定正确的政治方向；引导学生逐步树立科学世界观和人生观；逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；培养学生具有一定的品德能力和品德心理。德育过程的矛盾：1.学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾2.教师提出的德育目标与受教育者现有品德水平之间的矛盾（主要矛盾）3.受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。主要德育原则：方向性原则；知行统一原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；教育的一致性和连贯性原则；从学生实际出发因材施教的原则。\n教育途径：教学：最基本最经常最有效。教学永远具有教育性。社会实践活动：不可缺少的重要途径。还有课外活动、团队活动与集体活动、班主任工作、志愿者活动等途径。德育方法：说服教育、榜样示范（选有先进性、时代性、典型性的榜样；引导学生深刻理解榜样的精神实质，不要停留在表面的模仿上；激励学生学习榜样的敬慕之情；激励学生自觉用榜样来调节行为）、指导实践、陶冶教育（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）、品德评价（要求明确的目的和正确的态度；公正合理，实事求是；充分发扬民主；奖惩和教育结合起来）。第十章班主任与班级管理班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。班级教育的意义：1.有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。2.有利于学生在完成学习任务的过程中，互相帮助，互相合作，提高效率，培养社会交往能力。3.可以满足学生的尊重需要，感情需要，交往需要。4.有利于培养学生的自我管理和教育能力。班集体的构成要素：共同的目标；一定的组织结构；共同生活的准则；一定的心理氛围、情感纽带班集体形成的条件：1.确定班级发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的规划和秩序4.组织多种多样的活动5.培养集体舆论和班风非正式群体特点：自发性；相似性；封闭性；凝聚性；竞争性；权威性。班主任：是全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。是全班同学的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。班主任职责：1对学生进行德育教育2教育学生努力学习，完成学习任务3指导学生课余生活，关心身体健康4组织学生参加劳动和其它社会活动5指导班委会、少先队和共青团工作6做好家长工作，争取社会有关方面的配合7评定学生操行\n班主任工作内容：了解和研究学生（前提和基础），组织和培养班集体（确定目标，培养骨干，形成规范和舆论），开展教育活动，进行个别教育。确立目标时要注意1渐进。目标要循序渐进。2.有恒。坚持贯彻。3.多样。不局限于某一方面。后进生的教育：1正确对待后进生，关心热爱后进生。2弄清楚情况，分析原因，了解症状，对症下药。3努力培养他们的学习兴趣。4要反复抓，抓反复。班级管理：班级管理是班主任带领学生，通过各种活动的形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。班级常规管理：班级组织纪律管理；班级环境与卫生管理；班级文档管理；班级工作计划和总结。非常规管理：偶发事件先控制感情，沉着冷静。再了解情况，掌握分寸。最后依靠集体，教育学生。班级活动：在班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。可提高实践能力，培养道德品质，形成班级凝聚力，培养良好个性。班级活动设计：选题，制定活动计划，活动实施与总结。第十一章中小学教育科研中小学教育科研是指为了改进中小学教育工作围绕某一主题而进行的有目的、有计划、系统的钻研和探究活动。研究的对象是问题。科研的意义：1解决教育教学问题的需要；2促进教师专业的不断发展；3不断激发教师对工作的热情。科研实施过程：课题选择；查找文献资料；设计研究，攥写研究方案；研究实施与资料收集；资料的处理与分析；研究报告的撰写；课题结题。科研方式：1.调查研究：系统的了解教育学现状2.行动研究：改善教育教学实践而开展的研究特征：目的就是为了改进实践；研究的内容是教育教学中的问题；在日常的教育教学中进行研究；研究的循环性。行动研究的步骤：①发现问题②分析问题③设计研究方法④研究实施与资料收集⑤总结与反思⑥整理和分析资料，撰写研究报告。3.经验研究过程：积累经验，提炼问题；分析经验；撰写经验研究论文。4.个案研究：对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。个案研究的特征：研究的独特性；研究的全面性；研究的代表性。个案研究的步骤：确定个案；收集个案资料；分析和整理资料；方案实施；撰写研究报告和论文。5.叙事研究步骤：叙述故事，即以口头或书面的方式讲故事。发现研究问题；寻找叙事对象；搜集故事；撰写故事；分析故事。6.实验研究\n中小学教育科研的方法：1实物分析法优点：一是实物方便易得，二是实物保存容易。2观察法指研究者有目的、有计划地对某种现象或某个教育问题进行观察、记录和分析的一种研究方法，是教育研究中最常用的方法。3问卷法适用于调查了解较大范围内的有关情况4访谈法指通过有目的、有计划地对被研究者进行访问或与被研究者谈话而进行研究的一种方法。特征：有目的、有计划地实施；通过访谈或谈话进行；目的是为了研究。5测验法6行动研究中的具体方法