教育学复习指要 12页

一•什么是狭义的教育？狭义的教育主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动,由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的，有计划,有组织地施加影响，促使人朝着期望的方向变化的活动。二•教育的要素：教育者学习者教育影响三要素之间的关系：三要素之间既相互独立，乂相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者，教育活动就失去了真正的主体和存在根据;没冇教育影响，教育活动就失去了“活动”的意义，再好的教育意图和发展目标，也都无法实现。所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是他们的冇机结合。三•教育的起源神话起源论：关丁•教育起源最占老的观点，为多种宗教坚持。2•生物起源论：19世纪，法利托尔诺和英，沛西•能，捉出的。3•心理起源论：代表人物美国教育家孟禄。4•劳动起源论：也称社会起源论，也是我国教育者认同的观点。四.《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。五，教育学的独立形态阶段1•卜七世纪以后，教育学开始从哲学和其他学科屮分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。2.1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，被称作西方教育思想史上的第一部教育著作。3.德国教育理论家赫尔巴特在世界教育学史上被称作“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他在1806年出版的《普通教育学》被公认为第-•木现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。此书主张以伦理学和心理学作为教育学的科学基础，教育的目的在于培养人的“完美德性”，提出教育学的教育原则。赫尔巴特为代表的“传统教育学派”，杜威为代表的“现代教育学派”一，社会生产力发展水平对教育的制约：1•生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。2•生产力发展水平制约着人才培养的规格。3•生产力发展水平制约着教育结构和专业设置。4.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。二，社会政治，经济制度对教育的决定：1，政治，经济制度决定着教育的领导权2,政治，经济制度决定着受教育权3,政治，经济制度决定着教育目的的制定4,政治，经济制度决定着教育内容的取舍5,政治，经济制度决定着教育体制\n三，教育的功能教育的经济功能：1,教育可以为经济发展提供现实的劳动力2,教育可以促进科学技术的“物化”3,教育可以促进科学技术的创新教育的政治功能：1,教育培养一定阶段所需要的政治人才，直接为统治阶级服务2,教育可以促进国家的政治民主3,教育传播一定的思想意识形态促进受教育者的“政治社会化”教育的文化功能：1,教育传递“保存文化的功能2,教育传播■•交流文化的功能3,教育选择-提升文化的功能4,教育创造■•更新文化的功能一，人的身心发展的规律：1,发展的顺序性2,发展的阶段性3,发展的差异性4,发展的不均衡性5,发展的互补性二，影响人发展的基木因素：遗传环境教育个体主观能动性遗传在人的发展中的作用：遗传是影响人的发展的生理前捉：1,遗传素质为人的身心发展提供了可能性2,遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程3,遗传索质的差异性影响着人身心发展的个别差异4,遗传素质具有一定的可塑性遗传不决定人的发展：遗传素质在人的发展屮只是一个必要条件而不是一个决定条件环境在人的发展中的作用：1,环境是推动人身心发展的动力2,环境不决定人的发展教育在人的发展屮的作用：教育与生理发展：1,个体的生理发展对教育冇制约作用2,教育活动对人的生理发展有促进作用教育与心理发展：1,教育促进个体心理的发展2,教育受制丁•个体心理发展的已有水平*学校教育在人的身心发展中的主导作用：1,学校教育是一种冇目的的培养人的活动它规定着人的发展方向\n1,学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻2,学校教育的主导作用是相对的，有条件的三，教育如何促进人的个性发展：1，发现和培养个体的强项和优势2,鼓励个体参加集体活动3,转变教育态度和教育方式4,彰显个体的心理内化一，教育方针的定义：教育方针是国家在一定的历史时期，根据政治，经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作确定的总方向和行动指针。二，教育目的的概念：教育目的是国家对教育所耍造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它是教育方针的核心组成部分，是教育工作的出发点和归宿。（教育目的的概念）教育口的的意义：是教育方针的核心组成部分，是教育工作的出发点和归宿【我国教育目的的性质：社会主义社会】三，现时期我国教育方针的基本内容1,教育为社会主义现代化建设服务①教育为社会主义现代化建设服务②教育为社会主义精神文明服务③教育为社会主义民主与法制建设服务2,教育为人民服务①教育工作者必须牢记“为人民服务”的宗旨②教育事业必须“让人民满意”3,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人①培养的人应具有社会主义觉悟与道德②培养的人必须掌握系统的科淫文化知识，拥冇相应的能力③培养的人必须身心健康，具有独立的个性④培养的人必须具有认识美，爱好美和创造美的能力4,教育与生产劳动和社会实践相结合四，实现教育目的的基本耍求：1,明确普通中学的培养目标和任务2,端正办学思想，反对应试教育3,狠抓索质教育，提高育人索质一，学制的概念学校教育制度话称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系。二，现代学校教育制度的类型：1,双轨学制西欧为代表\n1,单轨学制美国为代表2,分支学制前苏联为代表一，课程理论的主要流派：1,经验主义课程论代表人物是杜威和克柏屈2,学科屮心主义课程论:结构主义课程论，代表人物美国布鲁纳；要素主义课程论，代表人物巴格莱；永恒主义课程论代表人物赫钦斯3,后现代主义课程论主要有，车里霍尔姆斯的解构后现代课程论，多尔的建构性课程论，奥利弗的批判性后现代主义课程论二，课程类型及其结构：1,学科课程与活动课程学科课程：又称“分科课程”，是指分别从各门学科屮选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排它的顺序，学习时数和期限。学科课程是最古老，适用范围最广的课程类型。优点：它比较强调每一学科的逻辑组织，有助于人类文化遗产的传承，冇助于学习者系统知识的获得，有助于教学与评价的组织，便于提高教学效率。缺点：容易导致轻视学生的需要，经验和生活，容易导致单调的教学组织和划一的讲授法，容易导致忽视学科之间的联系，从而使学生的知识支离破碎，不能运用到实际屮去。活动课程：亦称经验课程，生活课程或儿童中心课程。它是以儿童主体性活动的经验为屮心组织的课程。优点：充分满足学习者的需要，兴趣，动机，课程根据当代社会现实以儿童的经验为核心进行整合等，为儿童提供了广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会,使儿童成为真正的主体，有利于儿童人格的形成与完善。缺点：活动课程容易导致忽略系统知识的学习，同时要求教师具有相当高的教育艺术，对于习惯了学科课程的教师而言，这点很难达到。2,综合课程与核心课程综合课程：又称广域课程，综合课程或合成课程，它是与分科课程相对应的一种课程类型，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。把同一性质或不同性质的学科有机的结合为一种具有新质结构的课程。优点：打破了学科间的界限，有利于消除学生孤立的看待各门学科知识的现象，从而培育对学生对事物的整体认识能力；减少了课程的门类，冇利于减轻学生的负担；从生活，社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。缺点：忽视了每门学科自身的逻辑和结构，容易造成传统学科知识简单的，机械的拼盘与混合；虽然照顾到了各学科知识之间的横向联系，但很容易导致学生浅尝辄止的学习；综合课程的实施也面临一些实际的困难，如师资问题，在教学实践屮通晓各学科知识的综合课程的教师非常缺乏。核心课程：是指所有学习者都必须学习的课程，如美国的科学，数学和英语，屮国\n的语文，数学和英语，与边缘课程相对应。优点：强调课程内容的统一性，有助于每一位学生掌握终身发展所需要的知识,技能，形成适应社会生活的能力以及形成良好的思想品徳。缺点：导致在实践中过多的重视核心课程，而忽视边缘课程，从而不利于学生全面发展。三，我国基础教育课程改革的目标1,总体目标：以邓小平同志“教育耍而向现代化，而向世界，而向未来”和三个代表重要思想为指导，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养口标应体现吋代要求。*2,具体目标:⑴实现课程功能的转变。当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具冇适应21世纪社会，科技，经济发展所必备的素质。⑵体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。新一轮基础教育课程改革，根据国际课程发展趋势课程现代化的要求以及我国国情和教育传统，对现行课程结构进行了重大调整，特别关注基础教育阶段课程的综合性，选择性与均衡性。、⑶密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。⑷改善学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练的现状，侣导学生主动参与，乐于探究，勤于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。⑹实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。—,教学的意:义与仟务：1,教学是昴的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2,教学是促进个体发展的最有效的形式3,教学是社会延续发展不可或缺的条件二，教学的任务1,引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧2,发展学生的智力，培养学生的能力和增强学生的体力3,培养学生的社会主义品徳和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础三，教学过程的概念教学过程是师生通过交往活动在确定目标的指引卜・，围绕具体的教学内容而引发的教学活动的启动，发展，变化和结束在实践上连续展开的程序结构。四，教学过程的特点:1,对称性与周期性\n1,认知性与体验性2,实践性与社会性五，教学过程的规律：1,间接经验与直接经验相结合的规律2,掌握知识和发展智力相统一的规律3,知识传授和思想教育相统一的规律4,教学过程是教师与学牛以课堂为主渠道的交往过程五，教学原则的概念教学原则是教师有效地开展教学工作所必须遵循的基木要求或指导原理。六，教学原则的体系1,科学性与思想性相结合的原则2,理论联系实际原则3,直观性原则4,启发性原则5,系统性原则6,因材施教原则7,巩固性原则七，教学设计的基本内容1,教学目标设计2,教学内容设计3,教学措施设计教学内容设计：1,陈述性知识及其教学设计2,程序性知识及其教学设计3,策略性知识及•其教学设计一，教学方法的概念教華方法是胡在教華活动中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务，教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的冇效组合。二，传统课堂教学常用的方法1,以语言传递信息为主：讲授法谈话法读书指导法2,以实物为主的教学方法：演示法参观法3,以实际训练为主：实验法练习法实习法4,以欣赏活动为主：欣赏法三，基础教育课程改革背景卜•的课堂教学方法：1,主体参与型教学的方法2,合作学习型教学的方法3,研究学习型教学的方法四，班级教学制的概念班级教学制是教学的基本组织形式，是把学生按年龄、程度变成冇同定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按学校的课程表进行教学的组织形式。五，教学的基本组织形式一一班级教学制班级教学制的优点：\n1，有利于提高教学效率1,有利于彰显教师的主导作用2,有利于发挥班级集体的教育作用3,冇利于促进学生的身心和谐班级教学制的缺点：1,妨碍学生学习主体性的发挥2,缺乏灵活性3,不利于因材施教4,学生Z间缺少真正交流六，教学工作的基木环节：1,备课2,上课3,作业的布置与批改4,课外辅导5,学业成绩的检查与评定上课:上课是教学工作的中心环节。学校耍提高教学质量，首先要提高上课质量。上课是一项细致入微的工作，一节课的好换取决于好多条件，冇以下基本的评价标准：1,理念科学2,口标明确3,内容正确4,语言清晰5,方法适当6,积极性高7,组织得当8,效果优秀一，徳育模式简介：1,认知性道德发展模式2,体谅模式3,社会行动模式二，徳育原则：1,方単性与理论联系实际2,知行统一3,长善救失4,循序渐进5,严格要求与尊重学生相结合6,集体教育与个别教育相结合7,正面教育和积极引导相结合8,教育影响连续性和一致性三，德育方法：1,说理教育2,陶冶3,榜样示范4,实际锻炼5,赏罚分明6,品德修养指导法一，教师职业的劳动特点：1,强烈的示范性2,独特的创造性3,情境的复杂性4,过程的长期性和效杲的隐含行5,教师劳动方式的个体型和劳动成果的群体性6,空间的广延性和时间的连续性二，教师的权利与义务教师的权力：1，教育教学权1,科学研究权2,管理学生权\n1,获取报酬权2,民主管理权3,进修培养权教师的义务：1,遵守宪法，法律和职业道德，为人师表2,贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，旅行教师聘约，完成教育教学任务3,对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德，文化，科学技术教育，组织，带领学生开展有益的社会活动4,关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发展5,制止冇害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制冇害于学生健康成长的现彖6,不断提高思想政治觉焙和教育教学业务水平三，学生的木质屈性1,学生是主动系统的学习间接经验的人2,学生是具有独特性的人3,学生是发展屮的人四，学生的权利与义务1，享冇参加教育活动并使用教育资源的权利2,享有国家给予的物质帮助的权利3,享有公正评价并获得相应资格证书的权利4,享有中诉权5,享冇法律，法规规定的其他权利五，师生关系的概念教师和学生是构成教育教学活动的两个要索，教师和学生在交往和相互作用的教育教学过程中建立的关系称为师生关系，它既包括师生间的作为社会成员的一般社会关系，更指向作为特殊身份的教育关系。所以说，从本质上看，师生关系是一种社会关系，是一定社会关系在教育中的反映，是一种特殊的人际关系和社会关系。六，师生关系的作用：1，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障：能使学生产生安全感，乐于接受教师的引导和影响。能激发学生学习的兴趣，学习的注意力，启发学生的积极思维。能够唤醒教师的教学热情与责任感，激励教师专心致志地从事教育工作2,良好的师生关系是构建和谐校园的基础3,良好的师生关系是实现教学相长的催化剂4,良好的师生关系能够满足学生的多种需要七，良好师生关系的特征：1,师生间的心理关系“相互尊重\n1,师生间的工作关系-教学相长2,师生间的人际关系••民主平等—班主任工作的任务1,管理班级：学习活动管理生活管理班级组织管理课外活动管理2,指导班级活动3,教育，影响学生4,联系社会5,服务学生二，班主任的基木素质1,心理索质：丰富的情感坚强的意志力良好的性格和广泛的兴趣爱好2,道德素质：坚定止确的教育方向关心热爱学生为人师表，严格要求3,知识素质:一个称职的班主任不仅要掌握丰富的专业知识还要认真学习和掌握心理学，教育学，管理学的有关知识，并在教育实践中不断总结和运用知识解决问题4,能力索质：了解和研究学生的能力教育学生的能力组织管理学生的能力三，班级的日常管理1,教学常规2,教学环境3,生活卫生4,假期生活5,档案资料6,组织学生参加升旗和做操7,检查木班学生值日生工作8,组织好放学四，班集体的培养途径1,了解和研究学生2,提出集体奋斗目标3,选拔和培养班干部4,营造优雅的班级环境和良好的人际交往环境5,形成班集体的正确舆论和良好的班风6,协调和统筹教育力量7,做好个别学生的教育工作8,构建“开放，多维，有序”的班级活动体系一，教师专业发展的过程1,入职适应期2,成熟胜任期3,高原平台期4,成功创造期现代教师的专业索质：1,教师的知识素质：①普通文化知识教师对学生的影响是全而的，教师为了获得向学生施加全而影响的手段和才能，就必须拥有更广阔的文化知识。②所学学科知识一个合格的教师，对所教专业学科应有比较精深，坚实的专业知识，不仅能够透彻理解，全面掌握所教学科的基本概念，理论，结构和学科体系，而且能了解它的历史，现状，发展丽沿和未來趋势以及与邻近学科的关系。③教冇学科知识在教师的知识结构屮，教冇知识是不可或缺的重耍组成部分，他是教师必备的一种专业知识。2,教师的能力素质:①细致全面的观察能力这是教师了解学生，提高教育教学质量，发挥教育艺术的先决条件。②全而掌握并正确处理教材的能力这是教师智能结构屮的核心内容，是教师能力\n素质水平的重要标志。①组织教育活动的能力这是教师所不可或缺的基木能力。他能保证教育活动有条理，有系统地展开，对教育工作的成败起着关键作用。②良好的语言表达能力这是影响教师活动成效的直接因素，它是多种能力的综合表现，包括，内部语言向外部语言转化的能力，口头语言与书而语言综合运用的能力，对话语言和独£1语言交替使用的能力，口头语言和体态语言协调使用的能力③教师的教育机智教育机智是教师在教育活动中表现出來的对新的，意外的情况止确而迅速的做出判断并决定合理的处理方式付诸行动以解决问题的能力。④自学能力和科研能力要求教师在知识信息的获取，吸收，文献资料的查找，摘录，书籍报刊的阅读，理解，提纲，评论，总结的书写，问题的质疑，辩论与讨论等方面提高自己的自学能力。3•现代教师的专业情意：①专业理想。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师捉供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力。②专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。③专业自我。包括自我意象、自我尊重、工作冬季、工作满意感、任务知觉、未来前景。现代教师的专业角色:1,教师的传统角色：①蜡烛论一方面有利于提高教师的社会地位另一方面，将老师抽象为圣人的倾向,忽视了老师的物质生活和经济地位②工程师论积极意义在于肯定了教师所从事的职业是高尚的，但是它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动屮的作用，不恰当的把教师提到一个神圣的境地③园丁论这种隐喻充满着进步主义教育的主张，但弱化了教师的作用④桶论在学习观和师生关系宏观方面都存在明显缺陷⑤警察说强调维护纪律的必要性忽视了教师与学生的合作，共生关系2,现代教师的专业角色①学牛的诊断师教育的原则是因材施教，教师应该向医生一样，先诊断再开药，先了解学生，然后对学生实施有针对性的教育。②学习的指导者教师与学生，学生与学生Z间都是以问题的形式展开教学，教师最重要的任务是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学习的指导者③学生生活与心理的辅导者是指对学生的思想，心理健康，生活在倾听，了解的基础上，给予有针对性，专业性的分析，建议的角色。④合作者教师是学生的朋友，合作的伙伴，师与生共同建立民主，和谐的教学氛围。⑤评价者教师适时，恰当的鼓励性评价，可以激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知识的动机，强化学生竞争的意识，具有激励和主导作用，是课堂教学的指挥棒⑥学生潜能的发现者发展不仅仅是学生知识的积累，更重要的是学生潜能的发展与实际木领的展示，它既体现了主体变化的过程，又体现了主体变化的结果。③研究者是指教师能够对教育实践屮的问题进行思考。⑧教育共同体的协调员是指在诸多教育渠道中，协调各方面目标，内容和方法，使之形成合理的角色。\n⑧真善美的追求者教师应该是个追求上进的人，能成为学生学习的榜样现代教师的专业形象：1,教师的道德形象：①高尚的师德要求教师具有蜡烛精神②高尚的师德要求教师具冇淳朴善良信任的作用③高尚的师德要求教师貝有充实的内心世界2,教师的文化形彖：老是要学习教育科学、关注教育新动态，吸取教育新观念，还需要有完备的知识结构。包括各种科学的基础知识、专业知识和教育科学以及心理科学方面的知识。3,教师的风貌形象：①教师的仪表：教师的外表，按美学要求应该是优雅大方②教师的语言：教师的语言魅力主要在于冇激情③教师的举止：教师在日常生活中，特别是在学校里要严于律己，要以身作则，以自己的一举一动感染学生，教育学生三，教师专业发展的途径与策略1，专家引领1,校本教研2,科研沙龙3,专业进修4,教师职业生涯规划5,科学管理一，当代世界教育发展的特征1,教育发展受到高度2,国际教育合作与交流越加普遍3,义务教育年限普遍延K4,高等教育朝着大众化和普及化发展二，21世纪世界教育发展趋势1,教育民主化2,教育终身化3,教育全球化4,教育信息化人的发展包括：生理发展、心理发展和社会适应三方而。素质教育有三大任务：发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。素质教育：是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道徳素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康发展。素质教冇的根本目的就是全面提高学生的素质。\n教学方法选择的主要依据：1•教学规律和原则。2•教学目的和任务。3.教学特点和具体教学内容。4•学牛的身心发展特点和学牛的认知基础。5•教师自身的索养。&教学时间和效率的要求。1,学校的教学设施。教学方法运用的一般要求：1•做到优化组合和最佳选择。2.做到原则性与灵活性相结合。