教育学重点总结 20页

-第一章1、最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子。2、谢费勒把教育的定义区分为三种：规定性定义、描述性定义、纲领性定义3、所有的教育定义都把教育看做是活动，把活动作为界定教育的起点。4、为什么说教育是人类社会特有的活动？首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。5、人的教育活动和动物所谓的“教育”活动的本质区别是社会性。6、怎样理解教育活动时培养人的社会实践活动：7、教育的根本特质：教育8、教育的概念：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践。教育的直接落脚点是身心发展，最终落脚点是影响人类自身的发展。9、学校教育的概念及其特点：学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。特点：可控性、专门性、稳定性10、终身教育的创始人及其内涵：创始人是法国教育家保罗·朗格朗。内涵：P611、教育的三种历史形态划分：正规化程度：非形式化到形式化再到制度化实施教育的机构：学校教育、家庭教育（启蒙性、随机性、经验性）、社会教育（对象的全名性、地点的广泛性、内容的实用性）不同的历史阶段：原始、古代、现代12、家庭教育、学校教育和社会教育的概念及其特点：学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。特点：可控性、专门性、稳定性家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。启蒙性、随机性和经验性、个别性社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。对象的全名性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性13、原始教育、古代学校教育、现代教育的特点：原始教育：教育和生产劳动、社会生活具有融合性；原始性、同一性古代学校教育：学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学；教育的象征性功能占主导地位；出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。现代教育：具有鲜明的生产性；逐步走上了大众化道路；教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；形成了比较完备的教育系统。14、学校是怎样产生的？生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了社会教育；统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。15、我国最早的学校叫“鸿都门学”.--\n-16、在欧洲奴隶社会学校教育方面最具代表性是斯巴达和雅典。17、现代教育的发展趋势：教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化18、教育民主化的具体表现：教育的普及化；教育民主化追求教育的相对自由；教育内部的民主化19、教育学、教育现象、教育问题和教育规律的理解。P1720、普通教育学的两大任务：理论建设和实践应用21、孔子、墨家和道家的教育思想：孔子：有教无类墨家：兼爱、非攻道家：主张回归自然22、人类、西方历史上最早论述教育问题的专著分别是《礼记》中的《学记》和古罗马昆体良的《论演说家的教育》。近代最早的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》。教育史上第一部规范形态的教育学是赫尔巴特的《普通教育学》，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。23、苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德的教育思想P22-23苏格拉底：主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。柏拉图：理念说亚里斯多德：物以类聚，类有类的本性24、教育学之父：捷克夸美纽斯，他主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了不同学科的教学方法以及应该普遍遵循的教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。《大教学论》卢梭：对流行的古典主义教育模式和思想，从培养目标到教学内容、方法，进行了猛烈、全面的批判，并首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域，从而引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。《爱弥尔》裴斯泰洛齐：认为教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切天赋力量。他第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了示范教育的先河。《林哈德和葛笃德》洛克：表现出强烈的国家教育的思想与民主的教育思想。《人类理智论》赫尔巴特：《普通教育学》斯宾塞：《教育论》实用学科的教育思想杜威：《民主主义与教育》25、我国及人类历史上第一本用马克思主义指导写的教育学著作及作者：李浩吾的《新教育大纲》26、最近几十年来较有影响的几种教育理论：“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论、“学科基本结构”、“教学与发展”、“教学过程最优化”、“终身教育”、“学习化社会”27、教育学在当代的发展趋势：学科发展的分化和综合、理论导向上的冲突与融合、研究方法的多元互补28、教育学中的基本科学研究方法：类比方法、归纳方法与演绎方法，比较方法与分类方法，分析方法与综合方法，系统方法，自上而下的方法与自下而上的方法29、理解常用的教育学研究方法及三个步骤：常用的教育学研究方法：观察法：第一步是制定观察计划，确定观察目的、内容、方法和手段以及观察的过程和时间；第二步是按计划进行.--\n-观察，要集中精力，掌握具体的观察时间和地点，突出重点，做好记录；第三步是及时整理观察材料，进行统计、归类、分析，并注意根据需要发福观察。文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法第二章1、政治经济制度对教育的制约及教育对政治经济的反作用。政治经济制度对教育的制约：政治制约着教育的领导权和教育的享受权，政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容，政治经济制度制约教育制度，教育相对独立于政治经济制度。教育对政治经济制度的影响：培养合格公民，早就政治人才；宣传思想、形成舆论；促进社会政治民主化。2、直接决定教育目的和制约教育制度改革方向的因素是政治经济制度。3、政治经济制度对教育的作用和教育的反作用所具有的双重性。政治经济制度对教育的作用：政治制约着教育的领导权和教育的享受权；政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；政治经济制度制约教育制度；教育相对独立于政治经济制度。教育的反作用所具有的双重性：积极的：创造条件，作出保证消极的：政治经济制度对教育的消极地限制4、生产力对教育的决定作用及教育对生产力的反作用：生产力对教育的决定作用：生产力的发展为教育的发展提供基础性条件；生产力的发展水平决定教育的规模和速度；生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。教育对生产力的促进作用：教育是实现劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；人力资本理论5、三次工业革命和信息革命对教育规模和速度发展提出的要求第一次提出了普及初等教育的要求，第二次提出了普及中等教育的要求，第三次提出了普及高等中级教育的要求，信息革命提出了高等教育大众化的要求。6、理解劳动力、科学知识再生产P46-477、“人力资本”的概念、创始人及对教育的启发概念：指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。创始人：美国经济学家舒尔茨对教育的启发：P488、科学技术对教育的影响：科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求；科学技术可以影响教育的内容、方法和手段；科学发展将促进学校教育专业与结构的调整和更新。教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能9、教育作为科学知识再生产的具体表现：一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，一代一代的传下去，另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新一代，使他们能够站在前人的肩膀上，有所发现，有所创新，生产出更新的科学成果。10、理解科学的体制化：P5111、信息技术的核心是多媒体和网络技术.--\n-12、信息技术对教育的影响：信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；信息技术改变着教学和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。13、传统和新的教学观的根本分歧：在于提高教学效果的着眼点在何处14、信息技术的日益成熟和普及是怎样为实现教育的第三次飞跃提供平台？首先，信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教育进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予了不同反馈，给予象征性的奖励和惩罚。第三，信息技术将促进师生关系的民主化。15、怎样理解网络教育、网络教育和传统的学校教育的比较理解：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，教学不再局限于简单的教学用具，网络技术、多媒体技术和计算机技术都被综合运用于教育教学之中。另一方面是指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。比较：传统的学校教育是“金字塔”的等级教育，网络教育是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄阶段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统教师存在着时空偶那个限制，而网络教育是跨时空的教育。16、文化和教育的相互作用：文化对教育的作用：社会文化发展提高了人们对教育教育的需求，促进教育事业的发展和完善；社会文化发展促使学校与社会联系加强；社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革教育对文化：教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；教育是社会文化创造和更新的重要手段17、社会文化的发展是怎样促使学校与社会联系加强的？第一，随着文化发展，教育体系和办学形式将会多种多样，受教育的层次将日益上升，受教育的内容将大大拓展。第二，随着科学技术的发展，知识传播的渠道日益多样化，人们除了在学校学习知识以外，在学校以外也可以通过许多不同的渠道接受教育、学习文化。第三，随着文化的发展，学校教育中校内外活动也越来越多样化。第四，民族文化传统具有广泛性和渗透性。18、学校文化的概念和核心广义：是指校园中这一特定人群的生活方式的综合，具有为整个群体共享的倾向。狭义：校园文化是指教学大纲不规定的，课堂教学过程以外的校园生活的存在方式。核心：是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。19、学校文化的特征及缩影特征：学校文化是一种组织文化；学校文化是一种整合性强的文化；学校文化以传递文化传统为己任缩影——校园文化20、校园文化的概念、种类及核心概念：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。种类：按不同的层次和标准分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化。.--\n-核心：学校精神文化21、学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分22、校风的概念及特点：概念：是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称，它是学校成员中共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向。特点：不易消散23、学生文化的成因及特征：成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性24、教育的相对独立性的含义及表现：含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。表现：教育具有历史传承性；教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。第三章1、个体身心发展的含义及特殊性：含义：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。特殊性：个体身心发展是在社会实践过程中实现的；个体身心发展具有能动性。2、主观能动性的概念及作用主观能动性是个体积极主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动。人的能动性能否较好的发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。3、影响个体身心发展的动因理论含义及代表人物内发论：柏拉图人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外铄论：洛克和华生人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练。多因素相互作用论：辩证唯物主义人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。4、个体身心发展的一半规律及对教育的要求个体身心发展的不均衡性：要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好的发展。个体身心发展的顺序性：要求我们的教育活动必须循序渐进地进行。个体身心发展的阶段性：要求教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。个体身心发展的个别差异性：决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化合多样化。个体身心发展的互补性：要求我们要培养受教育者的自信和努力的品质。5、影响个体身心发展的四大因素：遗传因素、成熟机制、环境和个体实践活动6、遗传的概念、对个体发展的作用，遗传决定论的典型言论概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。作用：遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用不能夸大言论：美国坦莱·霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”7、成熟的概念、标志、代表人及对个体身心发展的意义，提出成熟决定论的依据实验.--\n-概念：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。标志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。代表人：格赛尔意义：人是在发展过程中逐步成熟的。个体的器官和整个系统的结构、功能都随着年龄的增长而发展。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。有些早起运动机能的获得市直接建立在成熟的生理基础上的。实验：格赛尔的双生子爬楼梯8、环境概念、对个体发展的影响，典型言论概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。影响：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。言论：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”；荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”9、对个体影响更为直接的环境是小环境。10、个体主观能动性从活动水平的角度分为哪三种不同层次的内容和活动。生理活动、心理活动、社会实践活动11、教育是怎样提升人类地位及对教育的启发P74-75对人价值的发现、对人潜能的发掘、对人力量的发挥、对人个性的发展12、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方方向与方面作出社会性的规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。13、少年期还叫“危险期”和“心理断乳期”。其总体性的阶段特征是：身体转台的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。14、帮助“少年起飞”是比喻初中教育阶段。15、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟。16、高中阶段教育的特殊任务是：解决认识问题和价值问题第四章1.狭义的教育目的是什么?p80狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总要求.2.教育目的的作用P81a导向的作用b协调作用c激励作用d评价作用3.教育目的的三个层次及层次之间的相互关系p82-84三个层次包括：国家的教育目的（是关于教育什么样的人的质量和规格的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列要求）、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。关系：这些不同的主体的教育目的可以构成互相联系的有机统一。第一，国家的教育目的被分解为各级各类学校的教育目的，接着又被进一步分解为各年龄段的培养目标和学科的教育目的和要求，由此指导和组织教育教学活动。第二：当教育教学活动开始之后，被分解的教育目的和要求又在教育者的工作过程与受教育者的学习和发展过程中逐渐整合起来。整合得好的教育教学活动能够使教育者的工作目的和学习者的内在学习目的的同学科教学目的、要求统一起来。第三，通过如此的教育使个体和社会的教育目的同时得到实现。.--\n-4制定教育目的的基本依据：p84教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育目的体现了人们的教育思想教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础5.教育目的具有的特性：历史性、时代性和社会性，在阶级社会更具有鲜明的积极性6.社会需求集中反映、教育性质集中体现在什么因素（教育目的）7.教育目的体现了人们的教育思想，反映的是理想的什么人的形象（新人）8.关于教育目的的教育取向的三种理论的基本观点及代表性人物“社会本位论”柏拉图、涂尔干等位代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于是受教育者掌握社会的知识和规范。“个人本位论”以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点是：教育目的应当根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。“文化本位论”以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点是：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕着文化这一范畴来进行。9.建立我国教育目的的理论基础和现实依据p88马克思主义理论基础和现实依据10.马克思主义关于人的全面发展的主要内容分析了资本主义社会中人的片面发展分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件提出和论述了人的全面发展的内涵教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。11.实现人的全面发展的根本途径（教育与生产劳动相结合）12我国传统的儒家教育的教育目的的价值取向p91是侧重于“社会本位”的价值取向——培养封建统治者的理想接班人13新中国成立以来的教育目的始终没有改变的共同精神及主要原因p92培养全面发展（德智体美等）的人和社会主义的有用人才（劳动者建设者接班人等）原因：一是我国教育目的的哲学基础始终没有改变，即马克思主义关于人的全面发展说；而是我国教育的根本性质即社会主义性质没有改变。14.目前我国的教育目的及其基本精神目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人基本精神：坚持社会主义方向培养全面发展的人培养现代人的品质15.怎样理解全面推进素质教育是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育是以培养创新精神为重点的教育16.教育的根本宗旨：教育要以提高国民素质为根本宗旨。第五章1、教育系统中最基本的要素是：学生和教师2、学生的本质属性：学生是实现社会的成员之一；学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。3、学生质的规定性是以学习为主，学生的主要职能是学习。.--\n-4、《儿童权力公约》的核心精神及基本原则核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位基本原则：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则5、学生身份的三个层面：青少年学生是国家公民；青少年学生是国家和社会未成年的公民；青少年学生是接受教育的未成年的公民。6、学生享有的合法权利在哪些法律法规中作了明确规定：《宪法》《婚姻法》《教育法》《义务教育法》《未成年保护法》7、青少年学生享有的主要权利有哪些：人身权（最基本、最重要、内涵最丰富）、受教育权（最主要）8、学生应该享有的最主要权利是受教育权。9、学生应尽的义务：遵守国家法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。10、教师职业产生的根本原因：生产力发展的需要。11、教师的概念、神圣使命概念：教师是履行教育、教学职责的专业人员。神圣使命：教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。12、教师是专业人员，要成为教师必须符合的特定要求教师要达到规定的学历；教育要具备相应的知识；教师要符合与其职业相称的其他有关规定。13、教师与其他职业相区别的根本标志：教书育人14、教师教书育人的业务水平的四个层次：技术、技能、技巧、技艺15、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。人类文化的传递者；人类灵魂的工程师；示范者的角色；管理者角色；父母与朋友的角色；研究者角色16、为人师表的四个层次：规范、垂范、模范、世范17、《教师法》规定怎样可以取得教师资格？中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。18、当代教师质量集中体现在教师的专业素养。19、教师专业化的四个条件：教师的学科专业素养；教师的教育专业素养；教师的人格特征；教师良好的职业道德素素质。20、教师胜任教学工作的基础性要求是教师的学科专业素养。21、教师的教育专业素养的三个方面：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。22、教师具有的四种良好的教育能力：加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。23、优秀教师应具有的人格特征：积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚忍不拔的毅力；广泛的兴趣。24、教师良好的职业道德素质的表现：忠诚于人民的教育事业；热爱学生；团结协作精神；良好的道德修养。25、教育过程中最基本最重要的人际关系是师生关系。26、师生关系的概念、内涵及本质。.--\n-概念：是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系。内涵：一是教师和学生在教育过程中彼此所处的地位，由此构成师生之间的角色关系；二是教师和学生在教育活动中的交往，由此构成师生之间的心理关系。27、学校师生关系的主要表现形式：授受关系、人格上的平等关系和道德上的促进关系。28、怎样建立新型的师生伦理、情感关系？伦理关系：树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。情感关系：教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；完善个性，展现个人魅力。第六章1、教育改革的核心：课程改革2、课程的概念及在我国教学工作中的具体表现概念：指根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划地编制的教育内容的整体计划。具体表现：教学计划、课程标准和教科书3、谁首先把课程用于教育科学的专业术语：斯宾塞4、课程类型的含义：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。5、课程的具体分类：根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程6、中小学课程的主要组成部分：读、写、算7、我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是古老的学科课程。8、隐性课程的特点：潜在性、整体性、持久性、非预期性9、制约课程的基本因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及知识发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。10、确定课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。11、我国新一轮基础教育课程改革所确立的三维课程目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”12、课程设计的概念、意义与基本要求概念：是指课程结构的编制意义：第一，从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。基本要求：合目的性、合科学性、合发展性13、课程设计的四个步骤：确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果14、课程文件的三个层次：教学计划、课程标准、教科书15、义务教育的教学计划的基本特征：强制性、普遍性、基础性16、教学计划的核心：课程设置17、我国中小学课程中设置的科目.--\n-一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三十社会基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。另外还有外语、计算机等工具性科目。18、课程标准的组成部分：说明部分，本文部分19、教科书的主体部分：课文20、教科书的作用及编写要注意的问题作用：教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；教科书也是教师进行教学的主要依据；根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；根据本学科在整个学习课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。问题：在内容上，要根据教学计划和课程标准确定的教学目标及内容范围来确定教材的基本框架；在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择适当的教材编排方法，科学设计教材的结构和顺序，增强教材的可操作性、实践性；主义研究教学方法和学习方法；设计编写与教科书配套的参考材料，给师生提供进一步思考的线索；教材的版式、印刷、装帧等技术问题要符合卫生学、美学和心理学的要求。21、课程实施的结构安排课程表；确定并分析教学任务；研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；组织并开展教学活动；评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。22、课程表安排应遵循的原则整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则23、学生学习特点的特性及三个方面的影响因素特性：独特性、稳定性、发展性、灵活性因素：基础因素、内部因素、外部因素24、教学模式和教学单元的概念教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。教学单元：是指某们课程的教材内容中的一个比较完整的部分。25、影响课程实施的四个因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境26、作为课程实施成败的决定性力量的教师其影响表现的四个方面教师的参与、教师的态度、教师所具备的能力、教师与其他参与者之间的交流与合作。27、课程评价的目的、功能和方法目的：改进课程、改进教学功能：诊断功能、修正功能、决策功能28、新一轮基础教育课程评价改革的要点建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；建立旨在促进教师不断提高的评价体系；建立旨在促进课程发展的评价体系；改革和完善考试制度。29、国外课程改革的趋势课程结构日趋合理化；课程内容日趋综合化；课程形式日趋多样化30、课程改革从实质上将是课程的是什么问题：现代化31、我国新一轮基础教育课程改革的总指导思想和六项具体目标指导思想：“以邓小平同志关于‘教育现代化，面向世界，面向未来’，和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”32、初中、义务教育阶段的综合课程.--\n-初中：理科综合课程“科学”和文科综合课课程的综合性义务：艺术33、我国课程管理的发展趋势：实现国家、地方和学校的三级管理34、我国中小学课程改革的趋势课程体系三级管理的趋势；课程综合化的趋势；稳定并加强基础教育的趋势；课程个性化和多样化的趋势；课程改革以学生发展为本的趋势。第七章1、教学的概念及内涵概念：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。内涵：以培养全面发展的认为根本目的；由教与学两方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。2、教学的意义教学是社会经验再生产的一种主要手段；教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；教学是学校教育工作的主体3、教学是学校教育中最基本的活动、在学校教育系统中居于中心地位的工作、是学校教学工作的主体、是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。4、学校教育工作必须坚持以教学为中心。5、教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；促进学生个性和谐发展6、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。7、我国最早的关于教学过程的思想：把教学过程概括为在老师启发下学生学、思、行的统一过程。8、赫尔巴特的“五段教学法”和杜威的“五步教学法”五段教学法：预备、提示、联系、总结、应用五步教学法：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的假设；推断哪一种假设能解决问题；经过实践检验、修正假设、获得结论9、教学过程的概念及理解概念：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。理解：教学过程是一种认识过程；教学过程又是一种特殊的认识过程10、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现的四个方面：间接性、引导性、简捷性、交往性11、教学过程的特点间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教学过程中知、情、意的统一；教师主导作用于学生能动性相结合12、学生认识世界的两条途径一条是通过亲自参与活动、进行探索而获取直接经验；另一条是以他人的认识成果为中介来获取间接经验，即通过学习人类在生产生活中积累并整理而成的认识唱过，获取间接经验。13、掌握知识和发展智力的关系.--\n-掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。14、在教学中促进知识与智力转化的条件传授知识应准确科学、反应出一定的规律；在组织教学过程中，启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，鼓励学生用不同的学习方法和策略去创造性地解决问题，学会学习，学会创造；重视教学中学生的参与意识与能力；培养学生良好的个性，重视学生的个性差异，注重因材施教。15、首次明确提出教学具有教育性的观点：赫尔巴特16、教学过程的结构及中心环节结构：激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识环节：领会知识17、学生运用知识的两种方式最初运用阶段和熟练运用阶段18、教学原则的概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。19、中学常用的六大教学原则的含义及贯彻时的基本要求直观性原则是指在教学中，要通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展知识能力。要求是：根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法；直观要与讲解相结合；充分运用语言直观。启发性原则是在教学中教师要以学生以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生思维能力；让学生动手，培养解决问题的能力；发扬教学民主。巩固性原则是指在教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。要求：在理解的基础上巩固知识；通过组织复习巩固；在扩充、改组和运用中巩固知识。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。要求：按教材的体系进行教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深、由难入易、由烦到简。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳发展。要求：进行有区别的教学；采取有效措施。理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。要求：引导学生理论联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；开发必要的校本教材。20、直观教具的种类：实物直观和声像直观21、贯彻启发性原则的首要问题是调动学生内在的学习主动性。22、理论联系实际原则的根据：教学过程中间接经验与直接经验相统一的规律。23、20世纪20年代以来，最有影响力、最有代表性的教学方法四类改革：发现教学，程序教学，范例教学，暗示教学24、发现教学的四个环节、特点和优点环节：教师创设问题情境，提出要解决的课题；教师提供结构性材料，学生提出问题解决的设想；学生验证假设，交流初探成果；得出原理或概念，并检验假设。.--\n-特点：学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神；学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、知道以及学生的阅读、联系服务于独立探究。优点：有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；有利于培养学生独立探究的习惯与能力。25、程序教学成功的关键是在于程序教材。.第八章1教育的基本程序(环节)及中心环节教育的基本程序主要有备课,上课,作业的检查与批改,课外辅导,学业成绩的检查与评定五个基本环节,上课时整个教学过程的中心环节.2备课的作用,主要内容,依据备好课是上课乃至做好整个教学工作的先决条件.备课的主要内容包括专研教材,了解学生和制定教学进度计划．教材是教师备课的主要依据。3专研教材从具体的展开程序来看分为哪三个阶段。分为“弄懂教材”“吃透教材”“内化教材”三个阶段。4教学方案的种类学期教学方案课题教学方案课时教学方案5完整课案的组成部分及主要部分一个完整的课案应包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课型、主要方法教具、教学进程等。其中，教学进程是课案的主要组成部分，包括教学内容的具体安排，教学方法的运用和教学时间的分配等。6课的类型和结构类型一般分为两种，一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。结构：一般来说，课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。7、课堂教学的中心讲授新教材8一堂好课的标准主要包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。9教师在作业检查与批改时应该遵循的要求作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型、要有助于学生巩固与加深理解所学的基本知识和基本技能，并能创造性地解决实际问题，从而掌握新知识，形成相应的技能技巧，培养应有的能力。作业的分量要适当，难易要适度布置作业时要向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯。对有一定难度的作业，教师可以适当提示，但这种提示是启发而非代替学生的独立思考。教师要及时批改和讲评作业10、课外辅导的主要内容.--\n-集中在两个方面：一是做好学生的思想教育工作。帮助学生明确学习目的、提高自学能力、养成良好的习惯。而是做好对学习困难学生的帮辅。包括补习、答疑和学习方法的指导等。11、试题的类型一般分为供答型和选答型两大类。供答型又分为简答式试题和陈述式试题12测验的效度、信度、长度、难度和区分度效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度测验的信度，又称可靠度，是指一个测验经过多次测验所获得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度测验的难度是指测验中试题的难易程度。测验的区分度试纸测验对学生的不同水平能够区分的程度13、教学组织形式的概念及种类教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。种类：个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制14个别教学的优缺点它最显著的优点是教师能够根据每个学生的能力水平和兴趣爱好来选择和决定教学的内容方向、知识的难易程度、教学方法和教学进程，因材施教。不足之处在于受教学生人数十分有限，教学规模小，成本高，速度慢，效率低。15、班级授课制的概念、类型及优缺点它是以固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平接近的学生编成班级由教师按照固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。是一种集体教学形式优缺点：有利于经济有效地、大面积地培养人才。有利于发挥教师的主导作用有利于发挥本集体的教育作用。也有明显不足，主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。16、我国最早使用班级授课制度的地方1862年京师同文馆17、现在我国学校教学的基本组织形式是什么班级授课制18、分组教学制的概念、类型及优缺点分组教学是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。也是一种集体教学的形式。主要类型外部分组和内部分组最显著的优点在于能根据学生的学习能力和水平差异进行分层教学，较好地照顾到不同层次学生的个体差异，有利于因材施教，发展学生个性。弊端也比较突出：第一，要科学、客观、全面地鉴别学生的能力和水平非常困难。第二、对学生个性的健康发展会产生负面影响。能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生容易产生自卑感。第三、在组织教学问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难协调一致。第四、由于学生的心智处于不断成熟和发展中，使得分组必须经常变化，从而给教学干里带来一定的难度。19、外部分组与内部分组的概念外部分组是指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学内部分组是指传统的按年龄编排的班级中，根据学生的能力或学习成绩等编组组进行教学。20、外部分组的两种形式.--\n-学科能力分组和跨学科能力分组21、设计教学法和道尔顿制的创始人设计教学法是杜威道尔顿制是美国教育家帕克斯22、签订每月的“学习合同”是哪种教学组织形式的做法道尔顿制23、教学策略的概念、基本特征和主要类型是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。基本特征：综合性可操作性灵活性教学策略可以分为内容型、形式型、方法型、和综合型四种主要类型。24、四种教学策略的核心一般是围绕教学过程的某个主要构成因素建立框架体系，如何有效地向学习者提供学习内容25、结构化教学策略教材的排列方式直线式、分支平行式、螺旋式和综合式26、综合型策略的研究呈现的两种主要取向一种是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向或称指导教学。另一种是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向。第九章德育1.德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。从形式上说，德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等从内容上说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。德育的特性有：社会性、历史性和历史继承性。2.德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是中学生健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证。3.德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。4.制定德育目标的依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。5.学校的首位工作是德育工作。6.初、高中阶段德育目标的要求的三个方面：思想政治方面的基本要求；道德行为方面的基本要求；个性心理素质和能力方面的基本要求。7.德育内容的特性是具有鲜明的阶级性和一定的历史继承性。8.确定德育内容的四个依据：教育目的和德育目标；学生的年龄特征；时代特征和学生品德实际；我国的文化传统的作用。9.中学德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。10.心理健康教育的基本任务是：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理健康障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展和完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。.--\n-11.对学生进行心理辅导的主要方面：第一，学习心理辅导（包括听课方法的辅导和学习方法的辅导）；第二，生活心理辅导（包括生活习惯的辅导、娱乐方式的辅导、消费方式的辅导、自我意识的培养和、人际交往的辅导）；第三，学会选题，择业心理辅导。12.德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。13.德育过程的组成要素：教育者、受教育者、德育内容和方法。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。14.德育过程的四大规律：（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律；（三）学生思想内部矛盾转化规律；（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。15.知、情、意、行之间的关系：品德结构中的四因素，它们各有自己的特点与作用，它们相互联系，相互制约，相互促进，从而推动品德的发展。在德育过程中，它们是相互作用的。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。其中，道德认识是基础，道德行为是关键。16.我们对学生进行思想品德教育，一般按照提高道德认识、陶冶道德情操、锻炼道德意志和培养道德行为习惯的顺序进行。17.活动和交往是思想品德形成的基础。18.德育过程中活动和交往的特点：（1）引导性、目的性、组织性；（2）内容、形式的多样性；（3）对象的有限性；（4）科学性和有效性。19.我国中学德育的六条基本原则的含义及贯彻要求：（一）导向性原则：是指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为向导，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。贯彻这一原则的要求：（1）以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观为指导，坚持正确的政治方向，以确保德育的内容、方法、形式乃至德育过程的科学性和思想性。（2）把德育的理想性和现实性结合起来，道德理想是人类共同追求的目标，但进行德育时不能脱离我国处于社会主义初级阶段这个现实，要从实际出发，尊重客观存在，使学生逐步树立共产主义世界观、人生观、价值观。（3）学校德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求。（二）正面教育原则：是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好的思想品德的德育原则。贯彻这一原则的要求：（1）坚持正面说理，疏导思想，以理服人。（2）树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。（3）以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅。（4）正面教育要与纪律约束结合起来。（三）知行统一原则：是指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。贯彻这一原则的要求：（1）联系实际，讲清理论。（2）组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题。（3）教育学生要言行一致、知行统一。（四）尊重学生与严格要求相结合的原则：是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。贯彻这一原则要求：（1）要尊重、信赖、爱护学生。（2）要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。（3）把尊重爱护学生与严格要求相结合起来。.--\n-（五）因材施教原则：是指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德发展实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。贯彻这一原则要求：（1）要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点。（2）要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。（3）要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行教育。（六）教育的一致性与连贯性原则：是指在进行德育时，使各种教育力量相互配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。贯彻这一原则要求：（1）校内各方面的教育影响要协调一致。（2）统一社会各方面的教育影响。（3）要加强德育的计划性。20.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重他”要贯彻尊重学生与严格要求相结合的原则要求。21.德育的六条途径：（1）思想品德课（思想政治课）与其他学科教学；（二）共青团、学生会组织的活动；（三）课外活动与校外活动；（四）社会实践活动；（五）校会、周会、晨会和时政学习；（六）班主任工作。22.德育的基本途径是思想品德课（思想政治课）与其他学科教学。23.学生开展社会实践活动主要包括以下方面：劳动、社会公益活动和社会调查。24.德育方法是为达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。25.我国中学常用的五种德育方法的含义及运用时的注意事项：（一）说服法：这是主要运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的方法。注意事项：（1）明确目的性；（2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。（二）榜样法：这是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。注意事项：（1）树立的榜样要有典型性和示范性；（2）选定的榜样要真实可靠，具有导向性；（3）榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情；（4）教育者的形象对学潜移默化的影响。（三）陶冶法：这是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法。注意事项：（1）创设良好的情景；（2）教育者的人格感化；（3）与启发说服相结合；（4）引导学生参与情景的创设。（四）锻炼法：这是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。注意事项：（1）坚持严格要求；（2）调动学生的主动性；（3）注意检查和评价。（五）品德评价法：这是根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断。注意事项：（1）要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚；（2）要以事实为依据，做到客观、公正；（3）发扬民主，注重实效。26.学校树立的优秀典型是教育学生的最有说服力的榜样。27.陶冶的三种方式：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。28.陶冶的四个特点：自觉性、愉悦性、暗示性和情景性。29.当代最具影响的三种德育模式的名称、重点、创立人及对我国学校德育的启示：（一）认知模式：由皮亚杰提出，后由科尔伯格深化。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从高到低不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。它对我国学校德育改革的启示在于：（1）科尔伯格对于道德判断发展三水平六阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的，值得进一步研究和发展。可根据本民族，的文化传统，对此研究进行修正；（2）发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。（3）我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。（二）体谅模式：由彼得•.--\n-麦克费尔和他的同事所创。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。它对我国学校德育改革的启示在于：（1）如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。（2）目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际——社会问题情境的教材体现出来。（3）应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法。（三）社会模仿模式：由班杜拉创立。该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理内核相结合，创立了新的认知——行为主义学说。它对我国学校德育改革的启示在于：在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论的许多成果也值得借鉴，对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用；强调自我效能感，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生自我强化。这些对我国学校德育工作都有借鉴意义。30.道德两难的概念：指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。道德两难情景涉及遵循的要求：第一，设计的情境必须是真实的或者是可信的；第二，设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范；第三，涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。道德两难问题的素材来源：第一，虚构的道德两难故事；第二，以学科内容为基础的道德两难问题；第三，真实的或实际发生的道德两难问题。31.麦克费尔把人生青少年期看做是人生的“社会试验期”。第十章班级管理1.班级是一个复杂的、缩小的社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。2.17世纪教育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中队班级进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。3.19世纪初，英国学校中出现的“导生制”极大地推动了班级组织的发展。4.在中国，1862年京师同文馆最早采用班级组织形式。5.班级管理是教师根据学校的教育目标和要求，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，交够良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的主要对象是人，即学生。6.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。7.班级的主要功能是如何充分发挥教师的主导作用，遵循青少年学生身心发展的规律，运用现代化的教学技术和手段，精心设计各种教学活动，组织和协调不同水平、不同个性学生的学习活动，力争经济有效地、大面积地培养合格人才。班级的基本功能是调动班级成员参与班级管理的积极性和主动性，营造和谐的班级环境，建立良好的班级秩序和健康的班风。8.班级的基本模式就是班级常规管理，主要是指通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。其特点是具有基础性、强制性和可操作性等。它的核心就是班级规章制度。9.班级规章制度的三个来源：一是由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度；二是由学校根据教育目标和上级有关指示制定的学校常规制度；三是根据学校要求和班级实际情况由全班师生讨论制定的班级规范。10.班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。其理论基础源于前苏联教育家马卡连柯“平行影响”的教育思想。.--\n-实施平行管理时，应该注意一下几点：首先，要充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量；其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。11.班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实施班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对集体的主人翁意识和责任感。12.班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。它是一种以自我管理为中心的管理。13.在班级中实施目标管理，关键就是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标，将师生尤其是学生个体的发展与班级进步紧密联系起来；并在目标的引导下，实施学生的自我管理。14.当前班级管理中存在的问题归纳起来主要表现在两个方面：一是由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；二是班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度低。15.建立以学生为本的班级管理机制的具体要求：一是以满足学生的发展需要为目的；二是确立学生在班级中的主体地位；三是训练学生自我管理班级的能力。16.班集体的基本的特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。17.明确的共同目标是班集体形成的基础。18.共同的生活准则主要表现为班级的规章制度、班风和班级舆论。19.班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力。20.培养和建设一个良好的班集体始终是班级管理的核心工作。21.班集体的健康和成熟是班级管理是否成功的标志。22.班集体的形成与培养，班主任需要做好以下工作：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。23.建立班集体的核心队伍，班主任要做好以下两点：首先，要善于发现和培养积极分子；其次，应把对积极分子的使用和培养结合起来。24.班级教育活动按照时间来分，主要有日常性的教育活动与阶级性的教育活动两大部分。25.班风与集体舆论的关系：正确的舆论和良好的班风相互影响、相互作用。班风发端于舆论，班风的形成是舆论持久发生作用的结果；而优良的班风一旦形成，其本身就是强大的集体舆论。所以，培养班集体必须培养正确的集体舆论和良好的班风。26.班主任是班集体的组织者、指导者和教育者。在班级管理中，班主任的职业素质和工作优劣直接影响着学生的成长和发展。27.班主任在班级管理中的地位和作用：班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者；班主任是处理班级人际关系的艺术家。28.班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力，主要由班主任的权威、地位、职权等因素构成；二是班主任的个性影响力，取决于班主任的个性条件。29.班主任的个性影响力取决于三个方面：一是班主任自身对教育工作的情感体验；二是对学生产生积极影响的能力；三是高度发展的控制自己的能力。30.在班级管理中，班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、民主的和放任的。31.在当前班级管理实践中，班主任在具体操作过程中有两种领导方式运用得比较多，即“教学中心”和“集体中心”的领导方式。.--\n-32.班级中的交往类型多种多样。首先，以交往双方所承担的社会角色的不同来区分，有学生间的交往、师生间的交往、教师间的交往；其次，以交往双方数量的多少来区分，有个体与个体的交往、个体与群体的交往、群体与群体的交往。33.班主任对学生交往的指导：一是要把学生作为交往的主体，研究不同学生交往的需要及能力的差异性，指导学生正确地认识和处理人际关系，懂得如何避免和妥善解决生活中可能遇到的矛盾和冲突，建立积极的交往环境；二是设计内容充实、频率高的交往结构；三是要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。34.班主任班级管理的内容和方法归纳起来，主要包括三个方面：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量。35.充分发挥本班任课教师的作用具体地说要做到：班主任要在班上养成尊师爱生的风气；要定期联系任课教师，经常互通情况；调节各科教学负担，妥善做出全面安排。协调和指导班级共青团要做到：要协助组织制订工作计划，共青团的工作计划要与班级工作计划步调一致；要帮助共青团组织贯彻、落实计划，为他们创造活动条件；帮助团员干部提高思想认识和工作能力。争取和运用家庭和社会教育力量应做到：要定期对学生家庭进行访问，通过建立家长委员会、开办家长学校、实行家长接待日、举行家长座谈会、接待家长来访等方式帮助家长树立正确的教育理念，提高家庭教育水平。同时，及时和家长互通信息，全面了解家长和学生情况；充分利用家长的教育资源，将家长的各种教育条件，化为共同搞好班级工作的教育力量；要积极争取、鼓励社会各界人士、各种积极的教育因素对学校提供支持，开展活动。.--