教育学简答or论述 34页

.教育学简答or论述教育学研究的价值：宏观：①超越日常教育经验。②科学解释教育问题。③沟通教育理论与实践。微观：①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。⑤培育创新精神，积极投身教育改革。古代学校教育的特征：①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主导地位。20世纪以后的教育的特征：①教育的终身化。②教育的全民化。③教育的民主化。④教育的多元化。⑤教育技术的现代化。-.\n.教育的基本要素及其关系：教育主要包括教育者、受教育者和教育影响三要素。三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成完整的教育活动。教育者与受教育者是教育过程中的“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动失去对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标都无法实现。三者相互作用的主要结果是受教育者的身心获得发展。教育者、受教育者、教育影响以及它们之间的内在联系和诸种矛盾，是认识教育现象的线索，是反映教育本质的主要内容。教育与社会、政治经济制度：⑴政治经济制度对教育的制约：①政治经济制度决定教育的领导权。②政治经济制度决定受教育权。③政治经济制度决定教育目的。④教育相对独立于政治经济制度。⑵教育对政治经济制度的影响：①教育能为政治经济制度培养所需要的人才。②教育可以促进政治民主。③教育是一种影响政治经济的舆论力量。-.\n.总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽略的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。教育与社会生产力：⑴生产力对教育的决定作用：①生产力发展水平决定教育发展的规模和速度。②生产力发展水平制约着教育结构的变化。③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。④教育相对独立于生产力的发展水平。⑵教育对生产力的促进作用：①教育再生产劳动力。②教育再生产科学知识。教育与科技：⑴科学技术对教育的影响：①科学技术能够改变教育者的观念。②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。③科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。⑵教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学知识的再生产。-.\n.②教育推进科学的体制化。③教育具有科学研究的功能。④教育促进科研技术成果的开发利用。⑶教育与信息技术：①信息技术改变着人们关于知识的观念。②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。③信息技术的日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台。教育与文化：①教育是一种特殊的文化现象。②文化制约着教育的发展。③教育的文化功能：传递和保存文化；选择和整理文化；交流和融合文化；新和创造文化。个体身心发展的理论：①内发论：认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。②外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量。③多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。-.\n.个体身心发展的规律：①个体身心发展的顺序性。教育时必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级到高级的顺序，逐步前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。②个体身心发展的阶段性。教育工作必须遵循个体身心发展的阶段性规律：a.重视学生每个阶段的发展。b.从学生实际出发进行教育。c.应注意各阶段间的衔接和过渡。③个体身心发展的不平衡性。教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性，抓住受教育者发展的关键期，为他们做好接受某一方面教育和学习的准备，以取得最佳的教育效果。④个体身心发展的互补性。教育工作必须遵循个体身心发展的互补性规律，培养学生自信和努力的品质。⑤个体身心发展的个别差异性。教育工作必须充分尊重每一位学生的个别差异，因材施教，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学，如允许加速或减速学习，进行能力分组或组织兴趣小组等。个体身心发展的不平衡性的表现：①同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。-.\n.②不同方面发展的不平衡性。③在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的。个体身心发展的影响因素及其作用：⑴遗传（遗传素质）①遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的一大原因。③遗传素质的成熟制约着身心发展的水平及阶段。④遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，它不能预定或决定人的发展。⑵成熟人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。⑶环境①环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，使遗传提供的发展可能性变成现实。②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。③环境对个体发展的影响有积极和消极之分。人在接受环境影响和作用时也不是消极的，被动的，而是具有主观能动性的。⑷学校教育①学校教育对个体发展做出社会性规范。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。-.\n.③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。⑸个体主观能动性个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促使个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素。学校教育在影响人的发展上的特殊功能（学校教育在人身心发展中起主导作用的表现）：①学校教育对个体发展做出社会性规范。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育目的的价值取向：①社会本位论：主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展依赖并从属于社会，个人的发展必须服从社会需要；教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。②-.\n.个人本位论：主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发；教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。③兼顾个人发展与社会发展的价值取向：教育既要满足个人发展的需要，又要满足社会发展的需要。④教育无目的论。我国现阶段教育目的的基本精神：①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。③注重提高全民族素质。④为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。⑤适应时代要求，实施素质教育，提高教育质量，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。素质教育的内涵：①素质教育是面向全体学生的教育。②素质教育是促进学生全面发展的教育。③素质教育是促进学生个性发展的教育。-.\n.④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。现代教育制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育并延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥更加注重教育制度的国际交流。教师职业的特点：①传道者角色。②授业、解惑者角色。③示范者角色。④管理者角色。⑤朋友角色。⑥研究者角色。教师劳动的特点：①复杂性。②示范性。③创造性。④长期性。教师的素养：⑴教师的学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能。-.\n.②了解与该学科相关的知识。③了解学科的发展脉络。④了解该学科领域的思维方式和方法论。⑵教师的教育专业素养：①具有先进的教育理念。②具有良好的教育能力。③具有一定的教育科研能力。⑶教师的科学人文素养：①具有丰富的科学文化知识，并不断学习、更新。②具备时代的先进理念，如环境保护意识、国际理解意识等。⑷教师的职业道德素养：具体包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习等。⑸教师的人格素养。新课程背景下的教师观：⑴教师职业角色的转变：①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生发展的促进者。a.教师是学生学习能力的培养者。b.教师是学生人生的引路人。②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教学的研究者。③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。④从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。-.\n.⑤教师还应该是终身学习的践行者。⑵新课程背景下教师的专业行为：①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。③在对自我上，新课程强调反思、创新。④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。学生的特点：⑴学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人①学生具有发展的可能性与可塑性。②学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。⑵学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。新课程背景下的学生观：⑴学生是发展的人①学生的身心发展是有规律的。②学生具有巨大的发展潜能。③学生是处于发展过程中的人。⑵学生是独特的人①学生是完整的人。-.\n.②每个学生都有自身的独特性。③学生与成人之间存在着巨大的差异。⑶学生是具有独立意义的人①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。②学生是学习的主体。③学生是责权主体。良好的师生关系的意义：①良好的师生关系是教育活动顺利进行的必要条件。②良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素。③良好的师生关系本身具有直接的教育意义。良好的师生关系的建立：①了解和研究学生。②树立正确的学生观。③热爱、尊重学生，公平对待学生。④主动与学生沟通，善于与学生交往。⑤努力提高自我修养，健全人格。⑥发扬教学民主，正确处理师生矛盾。-.\n.新课程倡导的新型师生关系：①师生在教育内容的教学上构成授受关系。a.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。b.学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件。c.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。②师生关系在人格上是民主平等的关系。a.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。b.严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。③师生关系在社会道德上是相互促进的关系。a.师生关系从本质上是一种人-人关系。b.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上人的、人格上的影响。课程内涵的发展趋势：①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。②从强调目标、计划到强调过程本身的价值。③从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。④从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。⑤从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重。⑥从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。-.\n.课程的意义：①教育教学活动的基本依据。②实现学校教育目标的基本保证。③学校一切教学活动的中介。④为学校进行管理与评价提供标准。课程的制约因素：简言之，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体而言，制约课程的因素有：①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。②一定时代人类文化及科学技术发展水平。③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。④课程理论及课程的传统。课程标准的意义和功能：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。①从国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准。②从学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托。③从教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能。④从教师教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障。-.\n.课程标准的性质：课程标准是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它体现国家对不同阶段的学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。新课程标准的基本框架：①前言。②课程目标。③内容标准。④实施建议。⑤附录。新课程结构的主要内容：①整体设置九年一贯的义务教育课程。a.小学阶段以综合课程为主。b.初中：分科与综合相结合的课程。②高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。③从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程。④农村中学课程要为当地经济发展服务。新课程结构的特征：均衡性、综合性、选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于传统课程结构的三个基本特征，还是全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。-.\n.①均衡性：学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。②综合性：针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。体现在：a.加强学科的综合性。b.设置综合课程。c.增设综合实践活动。③选择性：针对地方、学校与学生的差异提出的。其集中体现是，新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。选择性还体现在国家课程的变通性上。课程资源开发利用的基本途径：①开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。②审查学生在日常活动中以及实现自己目标的过程中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。③开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。④研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。⑤鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。-.\n.⑥建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。教学的意义：①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教学的一般任务：①传授和学习系统的科学文化基础知识和基本技能。②发展学生的智力、体力并培养创造才能。③培养学生的道德品质和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。④关注学生个性发展。为什么说教学是一种特殊的认识活动？①教学过程主要是一种认识过程。教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教和学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。②教学过程是一种特殊的认识过程。-.\n.特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性体现在：a.认识的间接性：教学的基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程。b.认识的交往性：教学是教师的的教与学生的学共同组成的双边活动，是师生特殊的交往活动。c.认识的教育性：教学中学生的认识是目的也是手段d.有领导的认识：学生（主体）-课程与教材（客体）-教师（领导）的“三体结构”。教学过程的规律：①直接经验与间接经验相统一的规律。a.学生以学习间接经验为主。b.学习间接经验必须以个人直接经验为基础。c.教学中要组织学生进行初步的探究活动。②掌握知识与发展能力相统一的规律（教学发展性规律）。a.知识是能力发展的基础，能力的发展又是掌握知识的前提条件。b.只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的能力。③传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学教育性规律）。a.掌握知识是提高思想觉悟的基础。b.寓思想教育于知识教学中。c.引导学生对所学知识产生积极的态度。-.\n.④教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（教学相长性规律）。a.学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用。b.教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。c.建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系，教学相长。各教学原则的含义及要求：⑴直观性原则：在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够理解书本知识和发展认识能力。①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。⑵启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。⑶巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。-.\n.①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。⑷循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。⑸因材施教原则：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施。⑹理论联系实际原则：教学要以学习基础为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。各教学方法的含义及要求：⑴语言性教学方法-.\n.①讲授法：教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。a.讲授的内容要有科学性、系统性、思想性。b.讲授过程要有渐进性和扼要性。c.讲授的方法要灵活、多样。d.讲授的语言要精炼准确。e.要配合恰当的板书。f.善于设计、寻找“先行组织者”，以便学生在新旧知识间找到结合点。②谈话法（问答法）：教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答使学生获取知识的方法。a.谈话前，精心设计好谈话的问题。b.谈话时，要紧扣教材、难易适当。c.谈话后，及时小结，纠正错误，澄清答案，将凌乱的知识整理好。③读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物以获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。a.指导学生掌握阅读教科书的科学方法。b.指导学生善于阅读参考书。c.指导学生写好各种形式的读书笔记。⑵直观性教学方法①演示法：教师配合讲授或谈话，通过呈现实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。a.演示前，教师要根据教材内容确实演示目的，选好演示教具，做好演示准备。-.\n.b.演示时，教师要使全班学生都能清楚观察到演示活动，促使学生综合运用各种感官去充分感知学习对象，以形成正确的观念和表象。此外，演示时要配以讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和主要方面。c.演示后，教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来，及时根据观察结果作出明确结论。②参观法：教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法。a.参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、地点以及参观的重点内容，并在校内外做好充分准备。b.参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体的要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。c.参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获，整理材料，找出问题，写出报告，及时总结。⑶实践性教学方法①练习法：学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。a.要有明确的目的与具体要求、要有周到的计划与步骤。b.要有恰当的分量与适当的难度。c.科学的时距与有效的方法。d.要有正确的态度和良好的习惯，要能及时地检查与认真地总结。②实验法：学生在教师指导下，按照预定的要求，利用指定的设备，采用特定方法进行独立操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。-.\n.a.实验前，教师认真准备并全面检查相关仪器、材料和用具等，向学生讲明实验的目的、要求及其所依据的科学原理和操作过程中的注意事项，并划分好实验小组，必要时需进行示范实验。b.实验中，教师应注意巡回检查，具体指导，确保实验程度科学、操作规范、结论正确。c.实验后，教师应指定学生报告实验的进程和结果，并由教师作出简短的概括和小结，指导学生认真写好实验报告。③实习法（实习作业法）：教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事实际工作，在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法。a.实习前，教师向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规程，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要做好试讲。b.实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏。c.实习后，教师要指导学生写出实习总结，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。⑷研究性教学方法①讨论法：教师指导学生以班级或小组为单位围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论磋商，以提高认识或弄清问题的方法。a.讨论前，教师要列出讨论的题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。b.讨论中，教师要注意“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真做好记录。-.\n.c.讨论后，教师要及时总结，对各种不同的观点和意见进行综合分析，作出科学的结论并进行必要的说明。②发现法：教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探究、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。a.创设问题情境，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望。b.明确“发现”的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，提出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案。c.拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论。d.引导学生展开争论、检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改。e.对争论作出科学总结，使问题得到最终解决。教学工作的基本环节（基本程序）：备课，上课，作业的布置、检查与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定。备课：①钻研教材。②了解学生。③制定教学进度计划。上好课的基本要求：①目标明确。②内容正确。③方法得当。④表达清晰。⑤气氛热烈。⑥组织严密。布置作业的要求：①作业内容要科学合理。②作业分量要适当，难易要适度。-.\n.③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。④教师应经常检查和批改学生的作业。⑤作业也要体现学生学习的自主性。班级授课制的优缺点：优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才。②有利于发挥教师的主导作用。③有利于发挥班集体的教学作用。缺点：①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。②教学过程比较封闭，容易与学生的现实世界脱离。③重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创造性不强。④强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。新课程背景下的教学观：⑴注重学习者的全面发展。①重结论，更应重过程。②关注学科，更应关注人。⑵倡导师生间的交往互动。⑶鼓励课堂教学的生成与开放。-.\n.新课程背景下的教育评价：①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。②重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元性。③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。④强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑤注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。德育的意义：①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。②德育是青少年健康成长的条件和保证。③德育是实现教育目的的条件和保证。④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。⑤德育的实施能促进社会的稳定和发展。德育目标的确立依据：①时代与社会发展的需要。②国家的教育方针和教育目的。③民族文化及道德传统。-.\n.④受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。德育内容的选择依据：①德育目标。②受教育者的身心发展特点。③德育所面对的时代特征和学生思想实际。④文化传统的作用。我国学校德育内容：①政治教育。②思想教育。③道德教育。④心理健康教育。德育过程的规律：①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。②学生在活动和交往中形成思想品德规律。③学生思想内部矛盾转化的规律。④学生思想品德形成的长期性和反复性规律。各德育原则的含义及要求：⑴-.\n.导向性原则：进行德育工作时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。①坚定正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来。⑵疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。①讲明道理、疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。⑶尊重学生与严格要求相结合原则：进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。①爱护、尊重和信赖学生。②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。⑷教育影响的一致性和连贯性原则：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以阻止、调节，使其相互配合、协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。①要统一学校内部各方面的教育力量。②要统一社会各方面的教育影响。③要有计划有系统地进行。⑸-.\n.因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。①深入了解学生个性特点和内心世界。②根据学生个人特点的有放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。⑹知行统一原则：教育者在德育过程中既要重视对学生进行系统的理论教育，提高其认识水平，又要重视组织学生参加实践锻炼，培育其良好行为习惯，促使学生做到思想和行为并行不悖、完美融合。①加强理论教育，提高学生的认识水平。②组织学生参加多种多样的社会实践活动，促使他们养成良好的行为习惯。③观察了解学生坚持“听其言，观其行”，适时指导，要求他们知行合一。④倡导学生善待生命，以真诚的思考、言说和行为积极影响周围的人。⑤教育者要博学深刻，率先垂范。⑺集体教育和个别教育相结合原则：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生；同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。①建立健全的学生集体。②充分发挥学生集体的教育作用。③通过个别教育影响集体。⑻依靠积极因素克服消极因素的原则：在德育过程中，教育者要善于将学生自身的积极因素作为教育的“支点”，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。-.\n.①教育者要以一分为二的辩证思想方式，全面分析、了解并理解学生，正确客观地评价学生的优点和不足。②教育者要善于观察学生，寻找学生的闪光，因势利导。③教育者要帮助学生提高自我认识、自我评价、自我教育能力，启发他们自觉地发扬优点，克服缺点。各德育方法的含义及要求：⑴说服法：教育者通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。①要有明确的目的性。②富有知识性、趣味性。③注意时机。④以诚待人。⑵榜样法：以他人的高尚思想、模范行为或卓越成就来影响学生品德的方法。①选好学习的榜样。②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。⑶锻炼法：有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。①坚持严格要求。②调动学生主动性。③注意检查和坚持。-.\n.⑷陶冶法：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。①创设良好情境。②与启发、说服相结合。③引导学生参与情境的创设。⑸表扬奖励与批评处分：对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法；对学生不良思想、行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。①公平、正确、合情合理。②发扬民主，获得群众支持。③注重宣传与教育。德育的途径：①政治课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。②课外活动与校外活动。③劳动。④少先队活动（共青团活动）。⑤班主任工作。班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行德育是班主任的一项重要职责和任务。-.\n.班主任工作的意义和作用：①班主任是班级工作的引导者、组织者和教育者。②班主任是学校领导的得力助手。③班主任是各任课教师的协调者。④班主任是学校、家庭和社会的沟通者。班主任工作的内容与方法：①全面了解和研究学生。②组织和培养班集体。③建立学生档案。④个别教育。⑤班会活动。⑥协调各种教育影响。⑦操行评定。⑧班主任工作计划与总结。班集体具备的基本特征：①有明确的共同目标。②有一定的组织结构。③有一定的共同生活准则。-.\n.④集体成员之间平等、心理相容的氛围。班集体的形成与培养：①确定班集体的发展目标。②建立班集体的核心队伍。③建立班集体的正常秩序。④组织形式多样的教育活动。⑤培养正确的舆论和良好的班风。⑥协调人际关系。课外活动的特点：①学生参加课外活动的自愿选择性。②课外活动内容和形式的灵活多样性。③学生在课外活动组织上的自主性。课外活动的意义：①充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。②激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。③培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。-.\n.课外活动的组织对教师的要求：①教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，有能使学生叹服的“绝招”，这是指导教师的地位能否在学生心目中真正确立的保证。②教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出于学生的了解，包括历史与现实、知识与人物，这样才能发挥咨询的作用。③教师要调整与学生的关系。在课外活动中，师生间的关系更具平等、合作、相互尊重的特点，学生的年级越高，就越是如此。④课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力。⑤教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。课外活动的组织：①要有明确的中心目标，认真设计安排好每一次活动。②活动内容应丰富多样，应具有科学性、知识性和趣味性。③充分发挥学生的积极主动性，为每一个学生创设参与活动和获得成功的机会。④要积极争取各种社会力量的支持和帮助。-.